第一篇：學校教師文化建設3

教師是校園文化建設的主體

【摘要】學校是引領社會發展與文明的機構，理應擔負起構建和諧社會的重任，建設和諧校園。和諧校園，就是把學校建設成最適宜學生成長發展的“生態系統”，具備民主、科學、人文、開放的育人環境，體現教育對人的終極關懷。人類已經進入一個“文化”的時代，促進人的發展，建設和諧社會逐步成為現代社會的最高追求。因此，建設“和諧校園”，必須從學校文化建設入手，喚起教育者的文化意識，立足于學校實踐，著眼于學校未來，積極構建開放、民主、和諧的學校文化，全面提升學校的文化品位。

【關鍵詞】和諧

校園文化

以人為本

教師主體

和諧是一切事物發展的核心。和諧即美，它是一筆可供開發的精神財富。在學校教育中，通過和諧去尋求一種秩序，使學校與社會、家庭達成默契，形成合力，真正發揮出“育人”的整體效應。

蘇霍姆林斯基說過 “學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。” 辦學的“理念”是學校文化的靈魂，它源于這所學校的“傳統”，又不拘泥于它的“傳統”。它是在宏觀把握教育發展方向的基礎之上的微觀思考，對學校的教職員工具有一定的凝聚力、感召力和生命力。同時，它又要具體可感，具有可操作性，易成為大家認同的目標，與教師的發展追求、學生的發展需求相融合，貫穿于學校各項工作的過程中，被全體教師認同和追求，逐步積淀為學校文化。蔡元培先生倡導的北大辦學方針“思想自由、兼容并包”，影響著所有進入北大的人，歷經百年不衰，與時俱進，至今已成為北京大學發展的靈魂，北大也逐漸成為中國一個傳播新思想、新文化的中心。

以“和諧”為理念的學校文化，它既要體現學校的個性，又要具備社會發展的時代性，它是學校發展的靈魂，也是學校追求的終極價值。“和諧”并非漠視“矛盾”，“和諧校園”同樣需要人本科學、和諧民主的制度保障。

學校建設人本民主與科學規范相一致的制度文化，目的是讓所有成員工作生活在一個規范有序又富有人文氣息的環境中。在這個環境中，領導與教師、教師與教師、學生與老師，相互尊重、相互理解、和諧融洽。其實質是強調以人為本的思想與科學管理手段的結合，建立以發展人的主體性，提升人的生命價值，富有人文情懷、創新活力與團隊精神的制度文化體系。讓組織中的成員盡量發揮出生命的潛力。它包括學校的教代會制度、教育教學管理制度、質量監控考核制度、學生的行為規范等。

學校制度文化是在日常管理中逐步形成的管理機構和規章制度，體現學校個體特有的管理理念、人文精神和運行效度。它的重點是建設之后的運行與參與。具體包括大家對學校制度文化建設的認同，它對每一個個體工作的主動性、創造性和實效性的激活。堅持“以人為本”，促進人的全面和諧發展，這是構建和諧校園的本質要求和諧校園以校園為載體，以內和外順、同舟共濟、政通人和、穩定有序為主要特征。確立學校教育各個子系統或要素全面、協調、自由、充分發展和良性互動、整體優化的教育理念，對于農村學校來說，具有十分重要的現實意義。

人的身心是和諧發展的內在基礎。捷克大教育家夸美鈕斯認為：“人的本身里外都是一種和諧”。這就不僅要求學校德、智、體、美、勞“五育”要和諧發展，各門課程之間、各個教學環節之間相互匹配和諧發展，而且要求各種教育資源的合理配置和諧利用，學校教育、社會教育、家庭教育環境的相互銜接和諧結合，教育者與受教育者之間的和諧互動教學相長，使受教育者的身心和個性全面和諧發展，實現個體與社會的和諧，使和諧社會成為由和諧的人組成的社會，也使和諧的人成為和諧社會的合格成員。聯合國科教文組織的著名權威報告《學會生存》指出：“應該把培養人的自我生存能力，促進人的個性全面和諧發展，作為當代教育的基本宗旨”。這應該成為我校師生共同追求的目標。

教育是充滿愛的陽光事業。堅持“以人為本”，就是要體現以學生為中心、以育人為己任，以全面推進素質教育為主線，教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，引導、促進全體學生全面發展、健康成長。要實施人性化管理，促進教育者與受教育者之間的人際關系和諧。母愛給學生以成長的生命，師愛給學生以發展的生命。實施人性化管理，就是要在學校的管理活動中，給學生以關愛、始終貫徹“平等、尊重、合作、發展”為基本內涵的人本思想，以誠待人，以情感人，以理服人。

應該指出的是，“以人為本”絕不是“隨人所欲”，我們也絕不能用“以人為本”作為不服從管理，不遵守規章制度的借口，而是要從“人本”的角度出發，將合理有效的規章制度和人性化管理有機地結合起來。這就要加強制度建設，減少隨意性行為，只有這樣，秩序規范才能得到強化，學校的各項日常工作才能按部就班、有條不紊地進行。我們要把制度建設貫穿于學校建設與發展之中，建立健全科學的制度體系，完善領導體制，創新工作機制，用制度來規范和調節各種關系，使一切活動都有制度可依、有制度可循，建立健全決策落實機制和責任追究制度，加大對制度執行情況的檢查力度，定期對重要決策的執行情況進行跟蹤反饋，從制度上保證決策執行的質量和效率，切實提高決策執行的科學化、民主化水平。行之有效的制度一定要嚴格執行，并輔之以保證措施，這是構建和諧校園不可缺失的一環，也是“人本”管理的前提和保證。

校園文化是相對于社會文化的一種亞文化，它是隨學校的建立、發展而逐步形成的。我國理論界研究校園文化始于 20 世紀 80 年代后期。但此前學者對校園文化有所探討，如環境教育在學校德育工作中的重要性等，但這不是從文化視角來研究它，而是從教育的角度來研究的。校園文化一詞最早是 1986 年 4 月在上海交通大學舉行的第 12 屆學代會上被正式提出來的。之后，上海交通大學、華東化工學院和復旦大學等院校相繼推出以建設校園文化為宗旨的校園文化藝術節活動，并迅速影響到全國高校。這種現象的出現引起了文化學者、人類學者和社會學者的高度重視，引發了研究熱潮。

由于這種文化現象最早發自高校，因而早期理論研究者對校園文化的研究也大多局限于高校的校園文化。關于中小學校園文化的研究熱潮始于 20 世紀 90 年代后期。

校園文化研究者眾多，但都沒有一種相對統一的概念界定，幾乎一個研究者就有一個概念。在《現代漢語詞典》里文化是指“人類在社會發展歷史過程中所創造的物質財富和精神財富的總和”。關于校園文化普遍認同的觀點是：在校園這個特定時空里，師生們共同創造的所有物質財富和精神財富的總和。它的表現形態包含物質文化、制度文化和精神文化。

物質文化是指校園的地理環境、生態環境、校舍建筑、教學功能室及其設備、設施、師生形象等。制度文化是指學校依上級執行各項法律法規和自身制定的制度，還包括規范約束著師生員工的倫理、道德規范等。精神文化是指師生員工的人生觀、價值觀、理想目標和學校輿論導向、歷史傳統、文化傳統等意識形態，它生動地體現在校風、教風、學風上。

對于校園文化的表現形態，學者研究得比較多，對于校園文化主體則提及的較少。蘇國紅認為校園文化的主體是管理者、教師、學生。

學校的教育因素有教學設備、設施、教學內容（教材）、教學手段（技術）、管理者、教師、學生。其中教師是最能動的、最關鍵的因素。教師的教育行為直接影響著學校教育質量。自然，校園文化建設不能缺失了教師這個主體。可以從以下幾個方面加強教師主體的校園文化。

（一）校長應該把學校辦學思想轉化為教師的辦學思想，并體現在教師的教育行為上。

校長的辦學思想引導著學校的辦學方向。但如果不落實到教師教育行為上，也只能是目標而已。因此，校長應該把他的辦學思想分解成教育觀、教師觀、學生觀、教學觀和質量觀，內化成教師的教育觀，并通過反復的教育實踐操練，外顯成穩定的教育行為。這樣，學校一切教育活動才能反映和體現辦學思想，否則，教師的教育行為就可能背離學校的辦學思想。這樣辦學思想則如同虛設，學校教育行為也就會失去靈魂。

（二）在教師中樹立正確的人生觀、價值觀輿論導向。

在經濟改革的大潮中，人們的物質生活條件不斷提高，人們的價值觀出現物欲化偏向，教師隊伍也不同程度地受到影響。而教師這個職業是特別需要奉獻精神的職業。教師如果對經濟、物質要求過分，不可避免地影響著教育工作的投入程度。筆者以為教師應“爭當名師，淡泊名利”。教師如果過于看重個人得失與名利，不但會對工作產生消極的影響，還會給學生的價值觀造成不良影響。

（三）建設充滿人文關懷的教師群體。

我們教育學生要團結友愛，互相幫助，親密合作。而我們教師必須能夠做出示范。假如教師之間溝通暢順、通力合作、互相關心、團結互助，無疑這種風氣和行為會感染、教育學生，給他們施加正面的、良好影響。而且只有如此，教師才可能為了學校的共同理想和目標齊心協力，共同奮斗。

（四）建設學習型教師隊伍。

如今，教師們都十分重視學歷進修和繼續教育，尤其是走進新課程改革之中，切實感到知識的不足。但是每個教師個體根據自己所需而學習、進修，并不等于這個群體就是學習型的。只有當教師們自覺地把知識與經驗拿出來讓同事們共享，而且大家都善于、樂于學習他人所長，也就是實現知識、資源共享，這才能成為一個學習型群體。

（五）多組織多彩的文體娛樂活動，放松教師緊張的工作情緒。教師每天除了備課、上課、改作業，還要處理學生的瑣事與完成學校其他工作。一天下來，教師們大多感到身體疲乏。如果這種壓力能得到及時放松、發泄，而且教師之間關系十分融洽、和諧，心累的成份少些，身累也就容易恢復，筆者時不時聽到同事說：“真擔心自己會心理變態”。這或許說得有點過，可也足見教師承受壓力之重。的確，現在社會把過多的教育責任推給學校；在高揚人性化、以生為本的今天，教育更需要藝術、毅力與耐心；教育改革的大潮讓有些教師難以適從，教育真可謂負重前行哪！所以，學校管理者應清醒認識到這種現狀，必須主動為教師放松緊張情緒、減輕工作壓力提供一定的條件與氛圍，多組織教師文體娛樂等活動。在這方面我校就做得很好，經常組織教職工釣魚、籃球、排球等活動，當然，教師自身也要學會主動調適自己的情緒，不把工作、生活情緒帶入課堂。

學校管理者應該把教師建設成為學習型的群體，讓教師的教育經驗、成果成為教師們的共同財富，讓教師樂于共同研討教育中碰到的各種問題，從而迸發出思想的火花，使教師們都得到升華。最終達到在教師中興起好學風氣，學習新知，學習他人。

第二篇：學校教師培訓工作總結3

學校教師培訓工作總結

我校骨干教師培訓工作,在各級各類培訓單位的大力支持下,取得了較好成績，為提高我校辦學初期水平和素質教育實施水平,深化教育改革和提高教育教學質量,造就一支高素質的師資隊伍,作了有力的保障。

結合我校教師培訓實際情況，學校對一年來工作情況進行認真總結、深入反思，為我校的工作打下堅定的基礎，爭取把下一年的骨干教師培訓工作做得更好。現將今年的工作情況總結如下：

一、進一步提高思想認識，調動各方面開展骨干教師培訓工作的積極性，雖然我校的骨干教師培訓工程及時啟動，但規模小、進度慢，取得成績不夠顯著。我們認為：要全面推進本校骨干教師培訓工程,首先還是要下大力氣宣傳關于骨干教師培訓工作的方針政策、意義和作用,組織學習新課程標準及六認真規范要求,開展討論,使大家轉變觀念,端正認識,加大繼教工作的力度,提高骨干教師培訓的自覺性。在這方面,我們主要做了以下幾件工作：

1、加強政治學習,深入理解江總書記三個代表思想的內涵,提高對基本國情的認識,增強教師的工作責任感,樹立為人的可持續發展進行教育的觀念,加強師德建設,發揚奉獻精神,推進教育教學的健康有序發展。

2、通過文件、會議等,大力宣傳,深入發動,使得骨干教師培訓的理念,政策逐步深入人心,促使行政工作者和教師轉變了觀念,接受了終身教育的思想,提高了對繼教工作的認識,加大了繼教工作的力度,增強了參加繼續教育的緊迫感和自覺性。

3、加強素質教育基本理論學習。素質教育與應試教育在內容規定上的不同,使部分教師對教學感到無所適從,加強教師對素質教育的認識,在教學上給其具體的引導,成為教育管理的當務之急。為此，結合教育部出版的素質教育培訓教程,我校組織了系統細致的培訓，培訓工作分期進行,規定了量化要求,并且按照上級計劃進行嚴密的考核。

4、鼓勵教師參加高等學歷進修,增強自身素質。學校為其提供時間上的方便。

5、強化信息技術教育,改革教學模式。現代教育與社會聯系極為緊密,手段的多樣與信息的時效將信息技術推到了教育工作的進程，組織全體教師參加了現代信息技術培訓,大部分教師能在教學中加以應用。

二、落實培訓資金投入機制,保障教師繼教工作的正常進行。

1、中小學教師繼續教育的各類非學歷培訓屬于強制性的培訓。我們不僅要抓思想認識,轉變教師觀念,提高他們參加培訓的自覺性,也要抓規章制度建設和落實，為工程的實施建立保障體系,使繼續教育逐步走上規范化的軌道。我們把教師繼續教育納入教學常規管理的范疇,作為工作評估的主要依據之一。因此不論是省級還是縣級培訓我校都積極派人參加。

2、資金投入方式：學校支付大部分資金，教師個人支付小部分資金。

3、學校加強有關培訓制度的制定。如：《新課程教師培訓制度》、《課改獎懲制度》。

一年來,我校教師培訓情況良好，基本上按照上級的要求完成工作任務。但是我們肩上的任務還十分繁重,面臨的困難依然不少.比如:各類培訓的質量有待于進一步提高；校本培訓的工作還沒有很好地建立起來；繼續教育如何直接為基礎教育課程改革服務的課題需要我們去探索;……,在今后一年里,我們要進一步解放思想,更新觀念,開拓創新,奮力拼博,為提高黎安中學全體教師的素質做出較大的貢獻。

2007~2008學第一學期

安井學校

《骨干教師培訓》

總結

第三篇：學校文化建設

淺談校園文化建設

新課程改革實施的焦點是改變學生的學習方式，而學生學習方式的改變取決于教師的教學風格，而學生良好習慣的養成不僅是學風問題，還取決于是否有一個良好的學習、生活的環境，即校風。學校不僅僅要求每一門課程，而是要求整個學校生活的每一項活動都應滲透、彌漫著文化氣息，都應具有共同的文化追求。因此，我們要立足實際，努力營造寬松與高潔、明麗與清新的校園文化氛圍，禁絕強制的紀律和苛嚴的規訓，使學校變得有吸引力，成為師生舒展心靈，放飛想象的場所，我們要使師生在跨入校園之前，內心已朝思暮想而且不可遏制地渴求，置身校園之中，內心會涌動幾多難以割舍而徘徊瞻顧的依戀。如何進步優化育人環境，強化我校教育教學管理水平，營造良好的育人氛圍，提升學校的辦學品位，創辦人民滿意的教育呢？

21世紀學校文化具有下面的特點：

1、學校教育要培養學生熱愛民族文化的情感和了解不同民族文化的興趣，積極理性的研究態度，發揚本民族文化的責任心，要具有扎根本土又向世界開放的文化心態和創造現代文化的能力；

2、文化交流開放與快捷，尊重文化的多元化及其精神生命的豐富性；

3、文化活動形式豐富多樣；

4、文化追求具有高層次、高品位，是先進文化的代表；

5、有力地影響并引導社區文化尤其是鄉村文化朝著理想的目標前進；

6、文化形態的密集程度不斷提高，到處充滿文化氣息，有選擇性地開展文化活動，接受校外文化；

7、有機地滲透社會主義市場經濟理念、形為、價值取向等，但要嚴格控制文化動作的市場形為，防止商業化趨勢。

根據以上的現實特點，我從以下方面談一談校園文化建設。

一、.校園文化是一種氛圍、一種精神。

校園文化是整個社會文化的重要組成部分，體現著學校的治學理念、精神面貌和辦學特色，是以學校物質條件為基礎的載體文化和以人為中心的精神文化的統一。所以校園文化是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現。校園文化對學生的人生觀、價值觀產生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何課程所無法比擬的。健康、向上、豐富的校園文化對學生的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性，對于提高學生的人文道德素養，拓寬同學們的視野，培養跨世紀人才具有深遠意義。

二、校園文化是學校綜合實力的反映。校園文化建設包括學校物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設，這三個方面建設的全面、協調的發展，將為學校樹立起完整的文化形象。校園文化是一所學校綜合實力的反映，校園文化的核心競爭力主要表現在 校園文化建設文化的凝聚力和創造力，優秀的校園文化能賦予師生獨立的人格、獨立的精神，激勵師生不斷反思、不斷超越。總之，校園文化建設是學校發展的重要保證

三、創建靜態物質環境與動態精神文化相結合的校園文化。

俗話說“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學校要有意識地利用校園的潛隱機制，挖掘教育內容，如致力于校園的綠化、凈化、香化建設，為師生建設“四季有花香，處處綠滿園，時時有歡笑”的富有生命成長氣息的整潔校園；設有班級公約，學習園地，作品角，讀書角，光榮榜，智慧樹及校訓，名人塑像，學校標志等文化教育項目，體現出環境育人的教育理念，營造充滿“生命對話”的人文氛圍，讓每面墻壁，每一塊草坪都會說話，布置光線充足，空氣暢通賞心悅目的教室，全面提高師生在校生活的文化環境質量。通過各種展現師生精神風貌和規范學生言行習慣的校園活動，形成和培養嚴緊、務實、求真的校風；樂觀、積極、向上班風、獨立、勤奮、自主學風。學校文化環境是學校文化建設的重要組成部分，它既要反映社會主流文化，又要以引導和適應某年齡段學生的鮮活的文化形式出現，它生動活潑富有動感，是滿足學生健康的精神生活的最有效的因素，良好的校風、班風能使處于集體生活中的師生個體，感受到一種催人奮進的精神力量。學校應加強民主管理力度，領導和教師，教師和學生應平等交往，加強輿論宣傳教育引導，拓寬教師參與學校，學生參與班級的民主管理渠道，創設寬松的學習環境，建立平等互助的人際關系，營造良好積極的班風、校風，拉近學校領導、教師、學生彼此間的心靈距離，激發競爭意識和探索欲望，培養積極進取、勇于拼搏的精神風貌，充分發展師生的個性，提供豐富多樣的文化活動，培養師生的文化品位和鑒別能力，提高他們的社會適應能力，使他們在復雜的環境中主動、健康地成長。

四、校園文化建設的組織實施

原蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“用環境，用學生創造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”學生不僅是校園美的欣賞者，也應該是校園美的創造者。校園環境建設。設要提高文化品味，科學規劃，合理布局，在規范化、標準化建設的基礎上，形成自己獨的文化風格。要把校園環境建設與創建特色學校、文明學校和園林式學校等結合起來，通過3-5年的努力，抓出成效。

1、校園的凈化：大力加強學校的衛生保潔工作，全面治理校園內存在的“臟、亂、差”現象，辦公室、教室、實驗室等教育場所，寢室、食堂、廁所等生活設施都要干凈，還要保持墻壁、閱報欄和各種宣傳窗的整潔、有序。師生都有很強的環保意識，無亂扔紙屑、雜物現象，使校園始終保持干凈整潔、文明和諧，成為師生工作、學習、休憩的理想場所。要定期、不定期進行各種形式的檢查評比，提升校園環境建設水平。

2、校園的綠化：以實用、經濟、美觀為原則，以綠色植物造景為主，花壇為輔，適當設置景點，做到點面結合、布局合理、搭配協調，營造花草蔥榮、綠樹成蔭、清爽優美、賞心悅目的校園環境。達到“一校一景，校在林中”的綠化效果，努力使校園春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠。

3、校園的美化：學校的各種標牌設置都要美觀、精致，走廊、過道和室內，要飾以與環境相協調的體現公民道德規范、職業道德要求、素質教育實施、課程改革目標、人文精神培養、終身發展需要等內容要求的名人畫像、名人名言、名家字畫，或師生的書畫、美工作品等，挖掘、保護校園內或校園附件的自然、人文歷史景觀，使學生耳濡目染，在潛移默化中受到藝術熏陶和思想感染。

4、校園的語言文字：要大力推廣普通話，使之成為校園語言。校園內使用文字要規范，如校風、校訓、標語、警句等。保護操場、愛護綠化等各種提示牌，要使用詩一般的語言，在提醒學生的同時，陶冶學生情操，避免使用“禁止”、“不準”一類的生硬詞句。

5、校園環境的知識化：要充分挖掘學校的各種資源，融知識性與趣味性為一體，加強多方面知識的宣傳與普及。有樓房的學校每一個樓層、有平房的學校每一面墻壁，可設一個主題，形式可以是文字，還可以是圖畫，也可以圖文并茂。主題可以選擇道德規范、文明禮儀、愛國愛民、清正廉明、清節自守、勤勞勇敢、質樸儉約、勤奮好學、尊師重道、理想信念、陶冶情操等。通過板報、櫥窗的科普宣傳，實驗樓里生物標本的展覽，校園里的花草樹木旁掛的精致小牌、教室里學生自辦的學習園地、舉辦知識競賽等方式，使學生在受到藝術美的熏陶的同時，學到豐富的知識。

除了陶冶情操的美麗環境，一所學校還必須有依法施教、依法學習、依法生活、依法行政的一套完整的制度體系。所謂“不依規矩，不成方圓”，所以賦予制度以文化色彩，使制度“文化”化，將處于表層面的物質文化與深層面的精神文化之間的層面相結合，二者缺一不可。因此為了培養和鍛煉學生多方面的素質，再現和表現校園文化精神，按照學生身心發展規律，充分發揮學生個性特長，學校應開展形式多樣的校園活動。

1、組織各種形式和內容的學生社團或興趣小組。如成立文學社、書畫社、合唱團、舞蹈隊、球類隊，舉辦文藝表演、召開校園音樂會等，給學生提供更多的表演機會，讓學生體驗到成功的喜悅，既豐富學生的課余生活，又讓學生的個性特長得到充分的發展。

2、精心組織各種學生集會。學生集會包括校會、國旗下講話、班會、團（隊）會以及節日慶典等，要根據不同集會的不同特點和要求，精心、規范地組織，使每一次集會都能夠使學生激動不已，給學生留下美好的印象，受到啟發和教育。

3、積極開展讀書活動。要辦好學校圖書館（室），在增加藏書量的同時，更要重視增加學生的閱讀量，開放圖書室，盡量設置閱讀課。積極引導教育學生多讀書、讀好書，培養良好的讀書習慣，利用講座、演講、征文、校園讀書周（月）等形式，推動學生讀書活動的開展，豐富學生的精神世界。

4、多渠道開展教育活動，促進校園文化建設。有條件的學校要充分發揮校園廣播站等媒體作用，同時要重視社會

5、實踐活動和德育基地的作用，從而保證學校教育活動的全方位開展，促進校園文化建設。

校園環境與校園活動相結合給學生創造了良好的學習氛圍，那么更好的教學育人，服務育人對教學工作也應滲透校園文化的建設要求。

1、大力加強校風建設。要認真總結提煉本校優良傳統，緊密結合“弘揚和培育民族精神月”活動的開展，通過各種形式的載體活動弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統，努力營造團結和諧、開拓進取、求實創新的校風。要通過一定的物質載體將校風表現出來，如通過創作校歌，編輯校報校刊和制作校風宣傳牌等形式，讓師生耳濡目染，受到熏陶和激勵。同時，還可通過建立校史陳列室、榮譽室，舉辦校史展覽、校慶活動等，增強師生對校史、校風的認同感和自豪感，從而增強凝聚力和向心力。

2、努力營造優良的教風。教風是教師在長期教育實踐活動中形成的教育教學的特點、作風和風格，是教師道德品質、文化知識水平、教育理論、技能等素質的綜合表現。各單位要幫助教師確立正確的教育觀、人才觀、質量觀，逐步形成以“愛生”和“敬業”為核心的師德規范。教師要對學生身心發展和社會未來高度負責，嚴謹治教，為人師表，成為學生的良師益友，贏得學生的普遍尊敬。學校一方面要使教師投身于教育研究和教育改革之中，促進教師之間更多的合作；積極鼓勵教師參加學歷進修、崗位培訓，征訂教育刊物，組織形式多樣的主題學習活動，提高教師的理論修養和業務水平。

3、培養學生良好的學風。學風是指學生集體在學習過程中表現出來的治學態度和方法，是學生在長期學習過程中形成的學習習慣、生活習慣、衛生習慣、行為習慣等方面的表現。要教育學生樹立遠大的理想，并努力學好本領。嚴格要求學生，使其養成良好的學習習慣。逐步形成舉止文明、尊重師長、勤奮刻苦、博學善思的優良學風。總之，校園文化建設是學校育人工作中不可或缺的部分，對促進學生發展起著至關重要的作用，健康的學校文化的形成，既充實了學生的精神生活，又給予學生健康的熏陶，增強了學校對學生的吸引力、凝聚力，增強了學生對社會文化的辨析力和自控力，使他們能在復雜的社會中健康地成長。但是校園文化是一個不斷建設、反思、提高的整體工程，是學校可持續發展的動力，是學校綜合辦學水平的重要體現，是學校個性魅力與辦學特色的體現，更是學校培養適應時代要求的高素質人才的內在需要。所以對于這項周期長、見效慢的復雜的系統工程，需要我們實踐和思考的問題還很多，只要我們真正做到思想重視、大膽探索、不斷實踐、及時整改，時刻擁有“以文化經營學校，讓環境成為隱性課堂”的理念和做法，我們堅信：！辦學條件更加優越！辦學質量更進一步！以上只是我個人的粗淺看法，如有不當之處，望各位專家批評指正。謝謝！

本溪市明山區高臺子學校

2015年9月14日

第四篇：學校文化建設材料

八、學校行為文化建設的重心是什么?

1、學校行為文化建設的重心是基于教育愛、責任與希望的交流與對話；

2、對學校行為文化中狹隘的功利主義、悲觀主義以及冷漠情感的批評；

3、學校行為文化建設的幾個支柱：學校儀式、學校語言與學校服飾。

九、學校環境文化建設的重心是什么？

1、學校環境文化建設的重心是充分發揮校園環境的教育功能，讓每一面墻都會說話；

2、對學校環境文化建設中豪華化、商業化、非人性化、非教育化的批評；

3、學校環境文化建設的幾個支柱：教室文化、辦公室文化、實驗室文化、圖書館文化、運動場文化、建筑文化等。

北京師范大學教育學院 石中英 教授

1、什么是“文化”、“學校文化”及“學校文化建設”？

2、學校文化建設的意義是什么？

3、學校文化建設的內容包括哪些？

4、學校觀念文化建設的重心是什么？

5、學校制度文化建設的重心是什么？

6、學校行為文化建設的重心是什么？

7、學校環境文化建設的重心是什么？

8、學校歷史文化建設的重心是什么？

9、學校文化建設的基本原則是什么？

10、學校文化建設的文化背景是什么？

11、學校文化建設的使命是什么？

1、泰勒：“所謂文化或文明乃是包括知識、信 仰、藝術、道德、法律、習慣以及其他人類作 為社會成員而獲得的種種能力、習性在內的一 種復合的整

體。”

2、威廉斯：文化意味著“人類追求完美的進程 或境況”、“文物及記錄”或“一種特別的生 活方式”。

3、梁啟超：“文化者，人類心能所能開釋出來 之有價值的共業也。”

4、胡適：“文化是一種文明所形成的生活的方 式。”文化是在人們的生存和發展歷史中形成并 通過人們的各種活動表現和傳承的價值 觀念、行為方式、知識體系、語言符號、風俗習慣的有機體。文化的核心是價值 觀念。文化具有相對性、整體性、歷史 性和教育性。 學校文化是社會文化的一個子系統，是 以學校價值觀念為核心的學校生活一整 套的觀念體系、制度安排、行為方式、語言符號、風俗習慣（包括學校儀式）以及環境建設的有機體。學校文化不同 于（狹義的）校園文化，但包涵了校園 文化。 學校文化建設是學校改革與發展工作的 重要組成部分，指自主地、理性地對已 有學校文化的總結概括、分析反思，在 此基礎上根據學校改革和發展的新目標 引入新的文化要素對已有學校文化進行 改造和重組，以弘揚學校優秀文化傳統，創建學校的新文化。

1、學校文化建設是新時期學校變革提出的新任 務；

2、學校文化建設是凸現學校特色提升學校競爭 力的基本途徑；

3、學校文化建設是對“教書育人”、“管理育 人”、“服務育人”以及“環境育人”理論與 實踐的新概括；

4、學校文化建設是全面實現學校社會功能的重 要任務，是建設社會主義先進文化的重要組成 部分。

1、分類一：學校的觀念文化建設、制度 文化建設、行為文化（含儀式文化）建 設、環境文化建設、歷史文化建設。

2、分類二：觀念文化建設、制度與管理 文化建設、課程與教學文化建設、環境 與服務文化建設。

1、學

校觀念文化建設的重心是樹立正確的、具有時代特 色的學校價值觀；

2、對幾種學校價值觀的分析與批判（“學校即家庭”、“學校即社會”、“學校即升學或職業預備的場所”、“學校即人才工廠”等）；

3、學校文化建設的四種價值維度：對于個人的價值（良 好個性）、對于社會的價值（社會責任感）、對于國 家的價值（國家認同）與對于人類的價值（人類意識 與人類良知）。要完整地、辯證地和動態地認識學校 價值。

4、學校觀念文化建設的支柱：學校理念（學校價值觀的 討論）。

1、學校制度文化建設的重心是建設“以 人為本”的民主的、法制的、學習型的 現代學校制度；

2、對學校威權主義、官僚主義和技術主 義的批判；

3、學校制度文化建設的幾個支柱：黨政 聯席會議、教職工代表大會制度、學生 組織與學代會制度、家長委員會。

1、學校行為文化建設的重心是基于教育 愛、責任與希望的交流與對話；

2、對學校行為文化中狹隘的功利主義、悲觀主義以及冷漠情感的批評；

3、學校行為文化建設的幾個支柱：學校 儀式、學校語言與學校服飾。

1、學校環境文化建設的重心是充分發揮 校園環境的教育功能，讓每一面墻都會 說話；

2、對學校環境文化建設中豪華化、商業 化、非人性化、非教育化的批評；

3、學校環境文化建設的幾個支柱：教室 文化、辦公室文化、實驗室文化、圖書 館文化、運動場文化、建筑文化等。

1、學校歷史文化建設的重心是對全體師 生開展校史教育，培養他們“以校為榮”的學校認同；

2、對學校歷史文化建設中重升學率、重名人、重校長的批評；

3、學校歷史文化建設的幾個支柱：檔案 館（室）、校友回校、校慶紀念日、學 校網站等。

1、民族性與時代性

相結合的原則

2、繼承傳統與不斷創新相結合的原則；

3、自上而下與自下而上相結合的原則；

4、體現共性與追求個性相結合的原則；

5、學校文化建設與各項工作相結合的原 則。

1、遭遇文化帝國主義的入侵；

2、面臨文化分裂主義的挑戰；

3、民族文化虛無主義依然很嚴重；

4、民族民間文化多樣性亟待保護；

5、大眾文化中的各種不良傾向。

1、傳播“文化多樣性”概念；

2、提高教師與學生的文化敏感性；

3、培養教師和學生進行跨文化交流的意識與能 力；

4、繼承與弘揚優秀傳統文化與民間文化；

5、增強教師與學生的文化批判能力，抵制文化 帝國主義和不良文化的消極影響；

6、樹立師生員工建設社會主義先進文化的信心。

第五篇：學校教師辦公室文化建設評比方案

學校教師辦公室文化建設評比方案

一、指導思想：教師辦公室是展示師德風采的重要窗口，為了推進教師辦公室文化建設，豐富辦公室文化內涵，營造一種團結協作、和諧向上的人際工作氛圍，提升學校的辦學品位，經行政會決定，特開展規范辦公室達標和文明辦公室評比活動。

原則：高雅、美觀、整潔、實用，體現教學、工作理念，重在營造富有特色的文化氛圍。內容與要求：(一)辦公室環境建設：

1、美觀清除無用或不應該置于辦公室內的物品；定品、定位、定量安置辦公物品，室內桌、椅、櫥、電腦、衛生工具等各類物品擺放整齊，沒有廢物堆積；利用室內墻壁、辦公桌面等空間開展藝術布置；美化和綠化布置要體現所在辦公室的個性特征、體現教師的個性創造。

2、整潔：辦公室值日制度和值日輪流表健全，每天定期打掃衛生，營造潔凈的辦公室環境；室內無蜘蛛網，燈管、風扇、電腦無灰塵；保持窗臺、門窗、玻璃干凈；地面清潔，無雜物堆積，無衛生死角；垃圾、臟水及時處理，3、節儉（20分）：教師要養成勤儉節約的良好習慣，節約用電、用水及辦公用品。有防盜意識，出門隨手關好門窗，切斷用電器電源等，確保安全無事故。