第一篇：對(duì)新課改中課堂教學(xué)的感受與反思

對(duì)新課改中課堂教學(xué)的感受與反思

關(guān)鍵詞］新課改反思；課堂評(píng)價(jià)；媒體資源；學(xué)習(xí)方式 新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變。同時(shí)，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽，師問生答”的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。我們看到，不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，教師總能走下講臺(tái)，走向?qū)W生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時(shí)，教學(xué)更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和利用。“課前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對(duì)教學(xué)資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，我們也看到，在實(shí)施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思。

一、“個(gè)性張揚(yáng)”得到了重視，學(xué)習(xí)行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽略。

課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主的“群言堂”使得學(xué)生有了“動(dòng)”感。學(xué)生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個(gè)什么姿勢(shì)也隨心所欲。有些教師誤以為對(duì)學(xué)生提出要求會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，于是便不對(duì)學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚(yáng)，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。

二、許多教師重視了課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也更趨向于激勵(lì)，但對(duì)課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)有更清楚的認(rèn)識(shí)。

評(píng)價(jià)是什么？評(píng)價(jià)應(yīng)該是“欣賞”，是“激勵(lì)”，還應(yīng)是“導(dǎo)向”。教學(xué)改革使得教師確實(shí)放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護(hù)”了，教學(xué)氛圍也的確使學(xué)生身心感到愉悅了。但是，在課堂評(píng)價(jià)中以下幾種情況應(yīng)值得我們反思：一是部分教師還不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生，把握不好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，不會(huì)從學(xué)生的表現(xiàn)和語(yǔ)言之中挖掘出評(píng)價(jià)因素，評(píng)價(jià)語(yǔ)言平泛，語(yǔ)調(diào)平直，缺乏情感。二是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性和價(jià)值。總是“你說得真好！”“你說得太好了！”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評(píng)價(jià)，對(duì)甲同學(xué)是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)乙同學(xué)也是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)此問題是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)彼問題也還是同樣的評(píng)價(jià)。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。長(zhǎng)時(shí)間的這種缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評(píng)價(jià)方式單一，缺少多元的互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而學(xué)生間的互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)則很少有。學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識(shí)”和改進(jìn)性的建議，并且對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)水平也極其有限。比如，某同學(xué)讀完課文后學(xué)生間的評(píng)價(jià)，不是說某某同學(xué)這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學(xué)聲音太小了，低年級(jí)同學(xué)這樣評(píng)價(jià)，高年級(jí)也是這樣評(píng)價(jià)，似乎學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，他們的認(rèn)識(shí)水平永遠(yuǎn)都只是停留在同一個(gè)層面上。既然評(píng)價(jià)除了“欣賞”和“激勵(lì)”外還有“導(dǎo)向”，那么教師的評(píng)價(jià)就必須是具體實(shí)在的，就必須能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)得體，就能達(dá)到很好激勵(lì)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)更好，積極性就會(huì)更高。每位教師都應(yīng)把學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生、善于評(píng)價(jià)學(xué)生作為自己教學(xué)的一項(xiàng)基本功來鉆研。

三、多媒體資源得到了廣泛的應(yīng)用，但對(duì)媒體資源的開發(fā)和利用還應(yīng)更科學(xué)、合理。

新的教學(xué)理念不但帶來了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也帶來了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對(duì)多媒體資源的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢(shì)也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對(duì)多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認(rèn)為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。二是對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒臵。多媒體課件的便利和優(yōu)勢(shì)再多再好，但它也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設(shè)計(jì)的，教學(xué)進(jìn)程是由課件來控制的，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學(xué)生面對(duì)的是課件而不是教師。對(duì)多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣，但同時(shí)還必須加強(qiáng)在這方面的研究，要用得更科學(xué)，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會(huì)是適得其反。

四、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已被越來越多的教師所關(guān)注，但應(yīng)該如何關(guān)注，如何求得實(shí)效，還需我們合理把握。

致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，被教師廣為使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn)，自主、合作學(xué)習(xí)的形式多，實(shí)效少。不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。有的教師把問題一提出沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就直接進(jìn)行合作討論；有的問題則只需要學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就可以解決也去讓學(xué)生進(jìn)行合作討論；有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太空太大，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么；有的合作討論則根據(jù)沒有時(shí)間的保證，幾個(gè)學(xué)生湊到一起還沒說幾句話時(shí)間就被終止了；有的小組學(xué)習(xí)，幾個(gè)學(xué)生各自將答案一對(duì)便完事了，根本沒有了合作，沒有了討論，結(jié)果你還是你，我還是我；有的小組學(xué)習(xí)中，有發(fā)言權(quán)的依然是那些學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)差的則只是旁聽；有的小組合作因缺乏有效的組織和對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說笑或玩耍的機(jī)會(huì)；還有的教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那是站站，有的還干脆去干自己的事去了……等等諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。

組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原則。首先，合作學(xué)習(xí)要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。其次，要選擇好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生的確遇到疑難時(shí)、意見不統(tǒng)一時(shí)去合作才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí)；再次，合作討論時(shí)要有明確的問題、內(nèi)容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見，誠(chéng)心參與，并且要有時(shí)間保證。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須根據(jù)這些原則進(jìn)行指導(dǎo)或者把這些原則作為我們選擇教學(xué)形式的決策依據(jù)。我們要準(zhǔn)確把握運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，絕不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作我們課堂教學(xué)的“調(diào)味料”或“商標(biāo)”。合作學(xué)習(xí)也不應(yīng)期望獲得統(tǒng)一的答案，應(yīng)允許學(xué)生在合作討論后仍有不同的意見和見解。

五、要防止兩種傾向：一是以過程分析代替目標(biāo)落實(shí)，二是只重視結(jié)果的得出而忽視過程的體現(xiàn)。

在教學(xué)中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，有的教師把過程當(dāng)作目標(biāo)，把“學(xué)過了”當(dāng)作“學(xué)好了”，把“分析完了”當(dāng)作“分析好了”。很明顯，“學(xué)過”與“學(xué)好”，“分析完”與“分析好”之間還是有很大區(qū)別和距離的。學(xué)生學(xué)過了，但并不能說明學(xué)生就完全掌握了、理解了和吸收了。對(duì)教材分析完了，同樣也不能說明就是分析好了。并且很多時(shí)候，那些看似頭頭是道的分析其實(shí)已經(jīng)偏離了教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。這樣的過程分析，忽視了目標(biāo)的存在，教學(xué)效果得不到體現(xiàn)，更談不上對(duì)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)了。另一種傾向就是只重視結(jié)果的得出而忽視了過程的體現(xiàn)。本人認(rèn)為過程的體現(xiàn)應(yīng)主要看兩個(gè)方面，一是看老師教的過程，即教師是如何啟發(fā)、引導(dǎo)的，二是看學(xué)生學(xué)的過程，即學(xué)生是如何獲取知識(shí)的。就拿語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)來說，朗讀一般也講求兩個(gè)方面，一是數(shù)量，二是質(zhì)量。朗讀的遍數(shù)多了，也可以算作是有了朗讀的過程，但更應(yīng)體現(xiàn)出質(zhì)的訓(xùn)練過程。怎樣體現(xiàn)呢？同樣要通過數(shù)量來體現(xiàn)。在一次次的反復(fù)朗讀中，后一次要能比前一次有所進(jìn)步，有所提高，要能體現(xiàn)出誦讀訓(xùn)練的層次性來。要能讓學(xué)生在多次的反復(fù)的不斷訓(xùn)練中，逐步地去體味語(yǔ)言，體會(huì)情感，提高朗讀的能力，最終達(dá)到自能感悟的程度。還比如說數(shù)學(xué)中對(duì)學(xué)情的反饋，反饋學(xué)情主要也有兩種途徑，一種是通過做練習(xí)題來反饋，另一種在師與生、生與生的語(yǔ)言（信息）交流中反饋。這兩種反饋學(xué)情的方式都非常重要，但如果從過程與結(jié)果的角度來看待，前一種是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，后一種則是對(duì)學(xué)習(xí)過程的反饋。過程的反饋可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生是怎樣獲取知識(shí)的，了解學(xué)生的思維狀況，便于更及時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，其意義就在于能將問題及時(shí)解決在課堂之中。但很多時(shí)候，這種信息交流僅僅局限在了題目的正確與否上面，而很少能夠感受到學(xué)生的思維和想法，而這才正是學(xué)情反饋的目的所在。

第二篇：新課改中課堂教學(xué)的感受及反思

新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變。同時(shí)，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式，激趣導(dǎo)入---感知課文---討論探究---進(jìn)入角色---小結(jié)質(zhì)疑---拓展作業(yè)，也在逐步形成。我們看到，不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，教師總能走下講臺(tái)，走向?qū)W生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”*攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時(shí)，教學(xué)更加開放了，注意走出課堂和跳出書本，重視對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和利用。“課前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對(duì)教學(xué)資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，在實(shí)施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思更好地去落實(shí)新課標(biāo)。

一、“個(gè)性張揚(yáng)”得到重視，學(xué)習(xí)行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽視

課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主、合作的“群言堂”使得學(xué)生有了“動(dòng)”感。學(xué)生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個(gè)什么姿勢(shì)、做個(gè)動(dòng)作也隨心所欲。有些教師誤以為對(duì)學(xué)生提出要求會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，于是便不對(duì)學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚(yáng)，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。

二、教師重視了課堂評(píng)價(jià)，但對(duì)課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)有更清楚的認(rèn)識(shí)

評(píng)價(jià)是什么？評(píng)價(jià)應(yīng)該是“欣賞”，是“激勵(lì)”，更應(yīng)是“導(dǎo)向”。教學(xué)改革使得教師確實(shí)放下了“架子”，改 “呵斥”為“呵護(hù)”了，教學(xué)氛圍也的確使學(xué)生身心感到愉悅了。但是，在課堂評(píng)價(jià)中以下幾種情況應(yīng)值得我們反思：一是有的教師還不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生，把握不好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，不會(huì)從學(xué)生的表現(xiàn)和語(yǔ)言之中挖掘出評(píng)價(jià)因素，評(píng)價(jià)語(yǔ)言平泛，語(yǔ)調(diào)平直，缺乏情感。二是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性和價(jià)值。總是“你說得真好！”“你說得太好了！”“你真棒！”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評(píng)價(jià)，對(duì)甲同學(xué)是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)乙同學(xué)也是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)此問題是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)彼問題也還是同樣的評(píng)價(jià)。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。長(zhǎng)時(shí)間的這種缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評(píng)價(jià)方式單一，缺少多元的互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而學(xué)生間的互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)則很少有。學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識(shí)”和改進(jìn)性的建議，并且對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)水平也極其有限。比如，某同學(xué)讀完課文后學(xué)生間的評(píng)價(jià)，不是說某某同學(xué)這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學(xué)聲音太小了，低年級(jí)同學(xué)這樣評(píng)價(jià)，高年級(jí)也是這樣評(píng)價(jià)，似乎學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，他們的認(rèn)識(shí)水平永遠(yuǎn)都只是停留在同一個(gè)層面上。既然評(píng)價(jià)除了“欣賞”和“激勵(lì)”外還有“導(dǎo)向”，那么教師的評(píng)價(jià)就必須是具體實(shí)在的，就必須能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)得體，就能達(dá)到很好激勵(lì)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)更好，積極性就會(huì)更高。每位教師都應(yīng)把學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生、善于評(píng)價(jià)學(xué)生作為自己教學(xué)的一項(xiàng)基本功來鉆研。

三、多媒體資源得到了廣泛應(yīng)用，但對(duì)媒體開發(fā)和利用還應(yīng)更科學(xué)、合理

新的教學(xué)理念不但帶來了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也帶來了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對(duì)多媒體資源的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢(shì)也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對(duì)多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認(rèn)為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。二是對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢(shì)再多再好，但它也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設(shè)計(jì)的，教學(xué)進(jìn)程是由課件來控制的，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學(xué)生面對(duì)的是課件而不是教師。對(duì)多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣，但同時(shí)還必須加強(qiáng)在這方面的研究，要用得更科學(xué)，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會(huì)是適得其反。

第三篇：對(duì)新課改以來音樂課堂教學(xué)中一些現(xiàn)象的反思

對(duì)新課改以來音樂課堂教學(xué)中一些現(xiàn)象的反思

音樂新課程實(shí)施幾年來，在新課程理念的引領(lǐng)下，新的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)手段不斷呈現(xiàn)，課堂教學(xué)出現(xiàn)一派勃勃生機(jī)。這些都是毋庸置疑的進(jìn)步。但在進(jìn)步的同時(shí)，在我們更深入地進(jìn)行課改實(shí)踐的同時(shí)，仔細(xì)回頭一審視，我們也漸漸地發(fā)現(xiàn)隨之而來的一些問題。即我們有的教師不知不覺間偏離了理性和真實(shí)的課堂教學(xué)軌道，陷入了音樂課堂教學(xué)中的誤區(qū)。

一、舍本求末——只注重學(xué)生在課堂中的參與性、愉悅性，忽視音樂的本體性。

現(xiàn)象分析：

以審美為核心的音樂理念要求教師盡力通過音樂豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生的生活豐富多彩，讓學(xué)生變得更加文明、博愛。正因?yàn)槿绱耍抡n程實(shí)施來，我們很多教師就在教學(xué)中不知不覺地突出了學(xué)生在課堂中的參與性、愉悅性，并把其放在首要位置，在有意無意之間忽略了音樂的本體性。而且這種現(xiàn)象在前期還相當(dāng)普及。課例：

《伏爾加船夫曲》的欣賞課。課前教師為學(xué)生準(zhǔn)備了服裝、帽子、纖繩等道具。導(dǎo)入新課時(shí)，該教師讓學(xué)生看畫面聆聽《伏爾加船夫曲》并思考印象最深的是哪一句，然后讓學(xué)生唱一唱該樂句５３６３０︱，該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不錯(cuò)。接著教師又讓學(xué)生分組討論用這些道具來表現(xiàn)纖夫拖著沉重貨船時(shí)的情景，并上臺(tái)表演亮相。學(xué)生們七嘴八舌地議論開了，交流完畢后，在表演過程中，有的形象逼真，有的滑稽可笑……頓時(shí)音樂教室成了歡樂的海洋，此起彼伏的歡笑聲不絕于耳。最后，教師讓學(xué)生復(fù)聽歌曲，并用涅克拉索夫的詩(shī)句作了總結(jié)。整堂課下來，學(xué)生體驗(yàn)不到歌曲的速度、力度、情緒的變化，學(xué)生只關(guān)注體驗(yàn)的僅僅是活動(dòng)的過程中所帶來的表面上的快樂而非音樂本身。

反思：

音樂教學(xué)要突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，要體現(xiàn)音樂性。即音樂教學(xué)要以音樂為本，這是由音樂課程的本質(zhì)決定的。新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)：以審美為核心的理念應(yīng)有機(jī)地貫穿于音樂教學(xué)的全過程。因此音樂教學(xué)應(yīng)是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美的過程。而上例中課堂上熱鬧的景象，只突出了學(xué)生在課堂上的參與性、愉悅性，卻忽視了音樂的本性，這種舍本求末的做法，也就是淡化了以音樂為本的課程理念，削弱了音樂課程的審美價(jià)值，音樂課被異化為其他課程，失去了在基礎(chǔ)教育課程體系中存在的意義。二、畫蛇添足——為綜合而綜合，只重共性，忽視個(gè)性。

現(xiàn)象分析：

新課程提出加強(qiáng)學(xué)科綜合的理念，這是本次課改的一大亮點(diǎn)，更反映了音樂教學(xué)的世界性發(fā)展趨勢(shì)。但在教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了使人疑惑的一些問題，有的教師為綜合而綜合，在教學(xué)中基本上脫離音樂藝術(shù)的屬性和文化內(nèi)涵去探討、了解、評(píng)價(jià)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、精神文明、歷史、地理、數(shù)學(xué)、人文、美術(shù)、舞蹈等領(lǐng)域的問題。

課例：

歌曲《四渡赤水出騎兵》選自《長(zhǎng)征》組歌《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，于是，這位老師就從歷史的角度開始了提問：紅軍長(zhǎng)征的起因與起止時(shí)間是什么？經(jīng)過怎樣？途中發(fā)生了哪些重要的歷史事件？長(zhǎng)征的結(jié)果怎樣？有何歷史性意義？學(xué)生一一作了回答，不全者，老師作了補(bǔ)充。然后，老師又從地理角度介紹了長(zhǎng)征行進(jìn)路線，途經(jīng)省市及其地理環(huán)境、氣候特征，一番討論后，終于點(diǎn)到了作品，然而又覺得還要補(bǔ)充關(guān)于文學(xué)詩(shī)歌的內(nèi)容（歌詞是文學(xué)詩(shī)作），朗誦一遍后，又提了幾個(gè)問題，探討原詩(shī)句這樣寫的目的。大半節(jié)課過去了，課堂上才傳來等候已久的歌聲。由于時(shí)間有限，作品較長(zhǎng)，這節(jié)課，學(xué)生只完整聽了一遍，而沒分段進(jìn)行深層次的情感體驗(yàn)。

反思：

課例中，教師也花了不少心思，課前也作了充分的準(zhǔn)備，但在教學(xué)中沒有真正地將其他內(nèi)容與音樂有機(jī)地聯(lián)系起來，教學(xué)偏離了藝術(shù)綜合的宗旨。在這里，是為綜合而綜合，全局性改變了藝術(shù)課程的性質(zhì)，為趕時(shí)髦加入綜合，偏離音樂性去探討、了解其他學(xué)科知識(shí)，簡(jiǎn)直是“耕別人的田，荒了自己的地”。其結(jié)果可想而知，只能是畫蛇添足。其實(shí)，音樂本體的個(gè)性比其他學(xué)科共性更重要。因此在注重綜合的同時(shí)，我們應(yīng)該重視共性，即在教學(xué)過程中應(yīng)正確理解和運(yùn)用多種藝術(shù)的關(guān)聯(lián)，把藝術(shù)和生活、文化、科學(xué)等有機(jī)結(jié)合起來；把音樂、美術(shù)、舞蹈等有機(jī)融合起來；讓學(xué)生對(duì)各類藝術(shù)共通的特質(zhì)有所體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。但是在其中，我們更不能忽視個(gè)性。實(shí)踐證明，音樂本體的個(gè)性比共性更重要，更有價(jià)值。這就是我們強(qiáng)調(diào)的音樂課的魂——音樂性。三、牽強(qiáng)附會(huì)——濫用多媒體課件，取代教師主導(dǎo)地位。

想象分析：

利用多媒體課件輔助音樂教學(xué)，有直觀、快捷的優(yōu)勢(shì)，它能將文本、動(dòng)畫、音樂有機(jī)結(jié)合起來，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，也能使音樂教學(xué)更添活力。這一點(diǎn)無可非議。但我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有的教師為了發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，幾乎挖掘了教材中所能運(yùn)用的一切知識(shí)點(diǎn)，利用了一切所能利用的媒體，制作上也一味追求表面上的新穎、花俏、動(dòng)感效果，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生大開眼界，但教學(xué)實(shí)效一般，尤其是學(xué)生的注意力大都集中在各種音樂外的東西，而忽略了真正欣賞的音樂內(nèi)涵。

課例：

《桑塔露琪亞》一課。教師讓學(xué)生初聽感受歌曲時(shí)，音樂與畫面同時(shí)播放，課件宛如動(dòng)畫片一般，頓時(shí)學(xué)生們興趣盎然，在臺(tái)下仰著脖子當(dāng)觀眾。聆聽完畢后，在回答教師提出的問題：船歌的節(jié)拍、有沒有相同的旋律走向、演唱的風(fēng)格等問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生一概不知，他們津津樂道的是動(dòng)畫的內(nèi)容（那不勒斯海港美麗的風(fēng)光、貢多拉船等）而不是音樂的主旋律。該環(huán)節(jié)中教師運(yùn)用多媒體盡管激起了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的愉悅性、娛樂性，但是在同時(shí)它也影響了學(xué)生專心聆聽音樂規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“音樂是聽覺的藝術(shù)，必須遵循以聽為中心的準(zhǔn)則，把全部教學(xué)活動(dòng)牢固建立在聽的基礎(chǔ)上”。但是在該環(huán)節(jié)中，視覺為主，從而削弱了聽覺。這種牽強(qiáng)附會(huì)地使用課件的現(xiàn)象，我認(rèn)為不僅浪費(fèi)了我們教師大量時(shí)間和精力，也影響著學(xué)生的體驗(yàn)與思維。在其中，由于多媒體的喧賓奪主，弱化了我們的音樂教學(xué)。

反思：

我們應(yīng)該明確，多媒體僅僅是為優(yōu)化教學(xué)過程而采用的一種手段。多媒體教學(xué)必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在使用教學(xué)媒體時(shí)，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，全面規(guī)劃，合理配搭；適時(shí)展示，恰到好處。體現(xiàn)其合理性、實(shí)用性。當(dāng)課件的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不符時(shí)，應(yīng)該果斷地調(diào)整教學(xué)情況，決不能成為電腦的奴隸。切不可牽強(qiáng)附會(huì)，既多又雜。

四、生搬硬套——自主、探究、合作教學(xué)流于形式，忽視實(shí)效。現(xiàn)象分析：

隨著新課程改革的不斷深入，“自主、探究、合作”的教學(xué)模式成了課堂教學(xué)的主流，幾乎在所有的公開課中廣泛使用，好像在課堂教學(xué)中少了該環(huán)節(jié)，就不是一堂成功的課。在目前教學(xué)中，我們也常看到這樣一些現(xiàn)象。課例：

《綠色家園》的自主合作交流課，教師要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)歌詞內(nèi)容，應(yīng)該說教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論自然環(huán)境與生態(tài)發(fā)展的關(guān)系，喚起學(xué)生對(duì)大自然的保護(hù)意識(shí)這一設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了音樂課堂的自主性、互動(dòng)性、合作性。如果組織恰當(dāng)，目標(biāo)明確，確實(shí)可收到事半功倍之效，但事實(shí)恰恰相反，由于學(xué)生沒有明確合作的目的，并且分組規(guī)則不明確，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正意義的討論、合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表小組的學(xué)習(xí)水平。究其原因是由于學(xué)生自我管理能力差，缺乏合作意識(shí)和能力，教師在其中也沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每組學(xué)生相互討論交流，只是盲目地讓學(xué)生合作，不管規(guī)則和職責(zé)是否明確，生搬硬套嘗試著用。這樣的合作只能是無本之花、空中樓閣。反思：

在自主、探究、合作教學(xué)中，作為教師，要積極創(chuàng)造學(xué)生樂于合作的情景，以景激情，并在合作中讓學(xué)生明確規(guī)則，師生合作、生生合作，避免出現(xiàn)這樣那樣的問題。

五、淺嘗輒止——只注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀，弱化音樂知識(shí)與技能。

現(xiàn)象分析：

新課程以審美為核心的理念注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。于是有些教師一改過去在教學(xué)過程中過于重視知識(shí)化的傾向，強(qiáng)調(diào)審美教育。在教學(xué)中刻意淡化丟棄音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上基本上不涉及音樂知識(shí)，連最基本的節(jié)奏、識(shí)譜等內(nèi)容也丟棄。其實(shí)，這是教師在實(shí)踐中對(duì)理念理解上造成的誤解而產(chǎn)生的一些偏差。課例：

《可愛的動(dòng)物》公開課。教師制作了課件，展現(xiàn)了一副描繪大森林的圖畫，以激發(fā)學(xué)生興趣及好奇心。讓學(xué)生順著這個(gè)線索往下想：大森林里會(huì)有什么動(dòng)物呢？然后出示7張動(dòng)物圖片，讓學(xué)生分組上臺(tái)分別扮演森林中的7種動(dòng)物。課堂上氣氛活躍，學(xué)生們不亦樂乎。整堂課下來，音樂還未作分析，只是反復(fù)播放。由于教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂中的節(jié)奏、速度、力度等做具體分析，哪段音樂適合哪個(gè)動(dòng)物。只是在巡視指導(dǎo)過程中反復(fù)的問學(xué)生用什么動(dòng)作、隊(duì)型較為恰當(dāng)。最后，學(xué)生也無法體會(huì)各段音樂是怎樣表現(xiàn)動(dòng)物形象的。

反思：

課例中，教師把音樂創(chuàng)編的新理念帶進(jìn)了課堂，卻丟棄了“雙基”。其實(shí)審美價(jià)值的實(shí)現(xiàn)離不開審美能力，而審美能力的提高又離不開音樂的節(jié)奏、速度、力度等要素。強(qiáng)調(diào)審美并不是弱化音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是改變過于注重知識(shí)傳授方式，淡化雙基學(xué)習(xí)過程。我覺得在上例中，可以先逐段聽音樂，讓學(xué)生分析音樂的節(jié)奏、速度、力度等，并讓學(xué)生明確適合表現(xiàn)哪種動(dòng)物，將7種動(dòng)物與音樂一一對(duì)號(hào)入座，再分組討論創(chuàng)編。這樣學(xué)生們把注意力放在對(duì)作品的感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)上，也就體現(xiàn)了知識(shí)與技能有機(jī)滲透在不同教學(xué)領(lǐng)域中的教學(xué)理念。學(xué)生們?cè)谳p松中不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，同時(shí)反過來知識(shí)又為審美服務(wù)。只有這樣學(xué)生才能更深刻地體會(huì)音樂美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。從中提高音樂素質(zhì)。

上述幾個(gè)音樂課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)象，是新課程實(shí)施以來，我們?cè)谡n堂教學(xué)中所奏出的一些不和諧的音符，是比較典型的，其實(shí)其他的問題還存在，因此作為音樂教師，我們應(yīng)在教學(xué)中認(rèn)真反思，去掉浮躁，及時(shí)調(diào)整，正本清源，真正構(gòu)建和諧的中學(xué)音樂課堂。

第四篇：新課改下課堂教學(xué)反思

新課改下課堂教學(xué)反思

周宏家

擔(dān)任初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作快兩年了，在不斷地摸索和學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)真回顧這兩年來的教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)自己的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行重新思考，將反思所得總結(jié)如下：

要想讓初中的學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是成績(jī)好的同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。

對(duì)于優(yōu)生，有的學(xué)生很好動(dòng)，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的，還得不要讓他處在勝利之中。比如八二班李紫慧同學(xué)就非常聰明，我經(jīng)常出題留給她做，由于她的不細(xì)心，很少全做對(duì)。所以我就用這點(diǎn)來教育她不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)，所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)該多一些關(guān)注。

對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律，有時(shí)你把他叫起來，他根本不知道你講哪啦，對(duì)他們來說心不在焉，因此我們要不斷提醒他們注意聽，多組織課堂教學(xué)。

而對(duì)于后進(jìn)生，首先給他們定的目標(biāo)就不要太高，要讓他們跳一跳夠得著，要讓他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的，用愛心溫暖他們，讓他們體驗(yàn)到愛，并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)持不住，所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí)，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們應(yīng)該讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

因此，我覺得要想教好學(xué)生就要做到： 1．傾聽學(xué)生說，做學(xué)生的知音。

2．相信學(xué)生能做好，讓學(xué)生做，獨(dú)立思考、獨(dú)立說話，教師要誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。

3．放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來一個(gè)變位思考，讓學(xué)生當(dāng)“老師”。4．教學(xué)上掌握好“度”，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。5．加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。6．誠(chéng)實(shí)守信，嚴(yán)傳身教，教書育人。

總之，教育學(xué)生就要從正面解決問題，而不是抱怨；教師與學(xué)生要互相尊重，理解、信任；教師要愛學(xué)生，用心去愛，用行動(dòng)去愛，對(duì)于學(xué)生所犯錯(cuò)誤，不能只批評(píng)不教育，要寬容善待，并給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)；教師要不斷提高自身的素質(zhì)，教學(xué)基本功要過硬，教學(xué)業(yè)務(wù)能力要強(qiáng)，教學(xué)水平要高，課堂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；要具備良好的師德。這樣你就能撐起一片藍(lán)天，用你的道德行為感染學(xué)生，學(xué)生就會(huì)愛戴你，家長(zhǎng)就會(huì)信任你，你的教學(xué)工作就會(huì)成功。

第五篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與新課改

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與新課改

1.新課改“新”在哪里？

新課改從2005年普遍推開，至今已滿十年。可是你若問這新課改“新”在哪里，卻未必都能說得明白。

新課改給我個(gè)人印象最深的地方，除“大綱”改稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”外，就是三維目標(biāo)的提出了：新課標(biāo)把教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與能力、過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面，這是以前沒有過的。

三維目標(biāo)涉及到以目標(biāo)分類為特征的學(xué)習(xí)理論。這一理論肇始于上個(gè)世紀(jì)50年代，代表人物有布盧姆、奧蘇伯爾、加涅、安德森等。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是應(yīng)該分類的，不同的學(xué)習(xí)類型有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律，于是開始了對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的分類研究。

布盧姆將教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)按學(xué)習(xí)水平分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三大領(lǐng)域;加涅則把學(xué)習(xí)按結(jié)果（學(xué)生學(xué)習(xí)后獲得了什么，亦即教學(xué)目標(biāo)）分成五類：（1）言語(yǔ)信息;（2）智慧技能;（3）認(rèn)知策略;（4）動(dòng)作技能;（5）態(tài)度。

這五類學(xué)習(xí)結(jié)果與布盧姆的三大領(lǐng)域是對(duì)應(yīng)的：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略對(duì)應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域，態(tài)度對(duì)應(yīng)情感領(lǐng)域，至于動(dòng)作技能，二人的提法是相同的。

看到這里，是不是覺得有點(diǎn)兒眼熟？是的，我國(guó)新課改的三維目標(biāo)就是由此而來并與之對(duì)應(yīng)：知識(shí)與技能對(duì)應(yīng)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域和加涅的言語(yǔ)信息、智慧技能、動(dòng)作技能，情感態(tài)度與價(jià)值觀對(duì)應(yīng)布盧姆的情感領(lǐng)域和加涅的態(tài)度，過程與方法則與加涅的認(rèn)知策略密切相關(guān)。

因?yàn)槿S目標(biāo)就是從布盧姆和加涅等人的關(guān)于目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論中來的，所以，我們有理由說，目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論是新課改的理論基礎(chǔ)。

我認(rèn)為，這就是新課改“新”的地方。

也所以，目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論也應(yīng)該是新課改以來教師備課的基礎(chǔ)，至少，也要借鑒這一學(xué)習(xí)理論的成果。

2.教學(xué)目標(biāo)分類是教學(xué)論的一次革命

在此之前的教學(xué)論，是以哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)為取向的，亦即沒有給學(xué)習(xí)分類。

哲學(xué)取向的教學(xué)論，就是用哲學(xué)思想總結(jié)出來的教育教學(xué)理論。

這樣的教學(xué)論，探索總結(jié)了教育教學(xué)的基本規(guī)律，具有寶貴的價(jià)值。例如，啟發(fā)式教學(xué)，在中國(guó)最早由孔子提出，所謂“不悱不啟，不憤不發(fā)”。在西方，則由與孔子差不多同時(shí)代的古希臘哲學(xué)家與教育學(xué)家蘇格拉底提出，他認(rèn)為，真理存在于人的靈魂中，而老師的責(zé)任是啟發(fā)學(xué)生使他心靈中本來就有的知識(shí)得以澄清，教學(xué)就等于接生，老師則類似于助產(chǎn)婆，這就是被稱為“產(chǎn)婆法”的啟發(fā)式教學(xué)法。而無論古今中外，啟發(fā)式教學(xué)都是最重要的教學(xué)原則。

但是，這樣的教學(xué)論，具有高度的概括性。這種概括性，有積極、消極兩個(gè)方面的作用：從積極方面說，因其概括，它可以“致廣大”，即從宏觀上對(duì)整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)生作用;從消極方面說，因其概括，它很難“致精微”，即很難從微觀上對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行具體的指導(dǎo)以形成教學(xué)常規(guī)。即如啟發(fā)式教學(xué)，作為古今中外最重要的教學(xué)原則，它適用于整個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐，但是，怎樣在教育教學(xué)實(shí)踐中貫徹這一原則呢？所有的教學(xué)內(nèi)容都需要啟發(fā)么？如果不是，哪些內(nèi)容需要啟發(fā)，哪些內(nèi)容不需要啟發(fā)？需要啟發(fā)的內(nèi)容又應(yīng)該怎么去啟發(fā)？對(duì)這些問題，原則本身并不能給予具體的指導(dǎo)。

這就需要教師以自身經(jīng)驗(yàn)，把這些哲學(xué)取向的教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為方法，應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中;換個(gè)角度，也可以說，教師們要采取或創(chuàng)造出相應(yīng)的方法，來貫徹落實(shí)教育教學(xué)原則，分析和處理教學(xué)過程的有關(guān)問題。這又給哲學(xué)取向的教學(xué)論帶來了經(jīng)驗(yàn)的取向，同時(shí)也給教學(xué)帶來隨意性和強(qiáng)烈的個(gè)人色彩：對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)教師都會(huì)有自己不同的處理。這也很難形成教學(xué)常規(guī)而進(jìn)行大面積推廣。

在目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生以前的教學(xué)論，從夸美紐斯、赫爾巴特到杜威和凱洛夫，都是哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)取向的。

目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，從根本上彌補(bǔ)了哲學(xué)、經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論的缺失，給教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐開辟了新的天地，帶來了勃勃生機(jī)。

依照目標(biāo)分類的教學(xué)理論，不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)習(xí)要求，也就有了不同的教學(xué)目標(biāo)，不同教學(xué)目標(biāo)有不同的教學(xué)策略，有不同的教學(xué)方式和方法，有不同的教學(xué)要求（水平）。

這樣，就會(huì)在最大程度上使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置明確、正確，并與教學(xué)過程緊密聯(lián)結(jié)到一起。教學(xué)過程就成了一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)就有章可循，有法可依，就會(huì)從無序的狀態(tài)進(jìn)入到有序的狀態(tài)，而教學(xué)目標(biāo)也就真正發(fā)揮了它在教學(xué)中的靈魂作用。

而教學(xué)論，也由哲學(xué)、經(jīng)驗(yàn)的取向蛻變?yōu)榭茖W(xué)的取向。所以說，教學(xué)目標(biāo)分類是教學(xué)論的一次革命。

目標(biāo)分類有這么重要嗎？有。它就像醫(yī)生給病人的病分類。不同的教學(xué)目標(biāo)有不同的教學(xué)策略，就像不同的疾病有不同的治療方法。

醫(yī)生對(duì)病人的病診斷模糊，甚至弄錯(cuò)分類，如把腦血栓診斷為腦出血，或者相反，就是誤診，就會(huì)出醫(yī)療事故。教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，或者不正確即弄錯(cuò)分類，如把規(guī)則當(dāng)言語(yǔ)信息教，或者相反，也是錯(cuò)誤，也會(huì)出教學(xué)事故。

3.要以教學(xué)設(shè)計(jì)取代備課

既然目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論亦即科學(xué)取向的教學(xué)論有如此巨大的意義，既然如上所說，新課改應(yīng)該以目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，那么，在新課改中，當(dāng)然應(yīng)該用這一理論指導(dǎo)我們的教學(xué)，首先要從備課開始。

為了區(qū)別于之前在哲學(xué)、經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論指導(dǎo)下的備課，我們把在以目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論亦即科學(xué)取向的教學(xué)論指導(dǎo)下的備課稱之為教學(xué)設(shè)計(jì)。

也就是說，在新課改中，我們應(yīng)該以科學(xué)取向的教學(xué)論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)取代哲學(xué)、經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論指導(dǎo)下的備課。

但是，很詭異的，也是很遺憾的，新課改并沒有這么做。

盡管新課改已達(dá)十年之久，但沒有誰，也沒有哪一方面明確提出，目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論是新課改的理論基礎(chǔ);盡管新課標(biāo)的三維目標(biāo)是在目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出的，至少借鑒了這一理論的成果。

與此相關(guān)的，也是更為嚴(yán)重的，是教師培訓(xùn)也沒有培訓(xùn)這方面的內(nèi)容。我曾在我旗小范圍內(nèi)初步調(diào)研，詢問幾位中小學(xué)校長(zhǎng)及普通教師，知道不知道加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，有沒有進(jìn)行過這方面的培訓(xùn)，回答都是沒有。這不是個(gè)別情況，而是普遍如此。

不但是教師培訓(xùn)，其他如教育教學(xué)論著，專家講座，乃至報(bào)刊上發(fā)表的教育教學(xué)文章，哲學(xué)、經(jīng)驗(yàn)的取向仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，極少有人提到學(xué)習(xí)的分類、教學(xué)目標(biāo)的分類。曾有人在刊物上撰文，提出“用自主學(xué)習(xí)代替指導(dǎo)學(xué)習(xí)，用合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)€體學(xué)習(xí)，用探究學(xué)習(xí)代替接受學(xué)習(xí)??”，這是荒謬的。依目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)（即探究學(xué)習(xí)）與接受式學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)的不同方式，適用于不同類別的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，怎么能用其中一種代替另一種？作者明顯沒有學(xué)過目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論，甚至連接觸都沒有，否則，他斷不會(huì)如此說。近年來教師資格考試的教育心理學(xué)教材，倒是提到了加涅和布盧姆的目標(biāo)分類，也有教學(xué)設(shè)計(jì)的章節(jié)，但都是簡(jiǎn)單介紹，淹沒在其他的教育理論內(nèi)容中，沒有突出其應(yīng)有的地位，也就沒有引起人們應(yīng)有的注意。

加涅明確提出，人類的學(xué)習(xí)現(xiàn)象極為復(fù)雜，不可能用一種理論解釋全部的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，因此，必須要對(duì)學(xué)習(xí)做分類研究。這絕對(duì)是科學(xué)的、合乎規(guī)律的。所以，一個(gè)講座，一部（篇）教育教學(xué)論著（文章），無論多么精彩，多么動(dòng)人，只要沒有對(duì)學(xué)習(xí)亦即教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，那就是哲學(xué)、經(jīng)驗(yàn)取向的，那就是要用一種理論解釋全部的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，用一種教學(xué)模式解決所有的教學(xué)問題，也就等于是把各種不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在一個(gè)鍋里燉，其效果必定會(huì)大打折扣，甚至淪為正確的廢話、深刻的空話、美麗的假話、無用的大話。教師們聽（讀）的時(shí)候，當(dāng)時(shí)可能會(huì)覺得如醍醐灌頂，茅塞頓開，甚至心潮澎湃，熱血沸騰;可是等到他們回到學(xué)校，走進(jìn)課堂，面對(duì)學(xué)生，就又可能覺得那些曾經(jīng)令他們激動(dòng)不已的學(xué)說理念，是如此的難以遷移應(yīng)用，可望而不可即，好看而不好吃，中聽而不中用。課改過程中，充斥著太多的浮躁和喧囂，而缺少了應(yīng)有的冷靜和理智。譬如有專家提出，自學(xué)、展示、反饋，三個(gè)步驟六個(gè)字，就可構(gòu)建高效課堂。這不但沒有知識(shí)的分類，甚至連年級(jí)、學(xué)科、課型，乃至教師的差別都被云淡風(fēng)輕地一筆抹殺。據(jù)說，在這樣的課堂，不但學(xué)生學(xué)得熱烈主動(dòng)，且教師教得也愉快輕松，因?yàn)榭梢圆粚懡贪福慌鳂I(yè)。也據(jù)說，在這樣的課堂，連物理符號(hào)都看不明白的教師可以教物理，一句英語(yǔ)都不會(huì)說的政治教師可以教英語(yǔ)。這一切都何其美妙！可是你自己去試試看??問題是，你敢試嗎？

課改已經(jīng)以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)了，至少借鑒了學(xué)習(xí)理論的成果。如果我們還是只根據(jù)哲學(xué)、經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論進(jìn)行備課和教學(xué)，不給教學(xué)目標(biāo)分類，豈不是穿新鞋走老路，“城上已吹新歲角，窗前猶點(diǎn)舊年燈”？這是不是意味著，新課改失去了它的理論基礎(chǔ)？而一個(gè)缺少了理論基礎(chǔ)的教學(xué)改革，能成功嗎？

不是要否定哲學(xué)、經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論，哲學(xué)、經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論，探討了教育的重大問題，揭示了教育的諸多規(guī)律，創(chuàng)造、發(fā)展、豐富了教學(xué)方法，也有著寶貴的價(jià)值，不可或缺，需要學(xué)習(xí)掌握。但是，我們多年來都是在這樣的教學(xué)論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)的，那我們?cè)俳梃b一下科學(xué)取向的教學(xué)論，給目標(biāo)分分類，是不是能夠錦上添花呢？

學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該怎么分類？學(xué)習(xí)的分類與教學(xué)目標(biāo)又是怎樣的關(guān)系？請(qǐng)看下一篇：《學(xué)習(xí)分類與教學(xué)目標(biāo)》。