第一篇：教師應具有的素養

教師應具有的教學素養

教學素養是教師對教育事業的認識，以及作為教育工作者所應有的各種知識在自身內化而成的修養和品質，也可以說是教師作為教育工作者的職業素養。

從韓愈的“師者，所以傳道授業解惑也。”這句名言中我們深刻領悟到：教師不但要向學生傳授知識，同時要教學生行為、道德以及教學生學會怎樣做人。特別是從事基礎教育的教師，不但需要專業知識方面有所造詣，還要在培養造就人才方面有所建樹。所以對基礎教育教師不僅要求教師具備豐富而正確的專業知識，還要具備基本的教育學、心理學等方面的理論知識；還需要具有良好的職業道德素養和個人品質等素養。所以教師應該具備專業素養、教學素養、道德素養、管理素養等。

一、精深的專業素養

專業素養是指教師的專業知識結構與專業技能，包括課堂控制、演講講解、練習指導等等。為了更好地完成所承擔的教學任務，教師必須精通該學科領域的專業知識。所謂精，就是要對就是要對所教專業的知識深鉆吃透，準確把握，具有扎扎實實的基本功。只有這樣才能更好地完成課堂教學；所謂深，就是要比學生高出幾籌，深入幾分，做到教一知十或教一知百；教師只有對所教學科在知識體系上融會貫通，才能在教學中重點突出，脈絡清楚、深入淺出，通俗易懂。因此，教師應通過不斷地學習，掌握該學科的基本知識和基本技能，以及該學科的基本理論和學科體系，了解該學科最新的研究成果和研究發展動向，盡量使自己具有精深的專業知識，形成合理的知識結構，堅實的知識基礎和扎實的教學基本功，真正成為歷史文化的傳播者，學生求知的促進者。

二、廣博的教學素養

豐富的教育理論知識是傳授知識的保障。蘇霍母林斯基也指出：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。”對老師來說，不僅要熟悉所教教材的基本內容，形成完整的知識體系，還要加強業務進修和廣泛的學習，跟蹤學科學術動態，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，由經驗型到科研型的轉化。

同時在教學過程中教師只有了解學生，才能使教育工作有的放矢，取得預期的效果。為此，教師必須善于捕捉學生真實的思想，及時了解學生的內心世界和心理特點，根據學生的語言、表情、姿態、行為等方面的表露出來的情態，準確的判斷學生的思想活動，作出迅速而正確的處理。

教師的語言表達能力在教師的教學素養能力結構中占有特殊的地位。因為語言，特別是口頭語言是教師向學生傳遞教育信息的重要工具。教師的語言表達能力除了語音準確、語匯豐富、表達連貫、語音機敏等一般特點之外，還必須體現教育教學工作的特殊要求。具體而言，對教師語言表達的要求有：①準確、簡練、具有科學性，要求教師做到發音規范，用語適當，表達確切、通俗易懂；②清晰、流暢、具有邏輯性，要求教師講話條理清楚、脈絡分明，推理嚴密；③教師要借助語調、語速、姿態、表情、手勢等非語言手段傳遞信息，配合語言，增強教育效果。

而教師深入掌握現代教育教學理念：即學生是教與學的主體，教師是教與學的主導。學生的學習是自主、探究的過程。教師關注更多的是講解一些學習和思考問題的方法，講授有關內容的重點和難點，啟發學生發散思維，開發學生創新意識，創建學生自主學習的情境，幫助學生形成探究學習的能力。

三、高尚的道德素養

由于教師職業的特殊性，就提出了教師比其他一般職業都要高的職業標準。師德是教師素養的一個重要組成部分，影響著教師的職業生涯。而教師職業道德修養突出表現在教學責任意識上。教學責任意識是教師對份內應做好的認知和覺察，體現了教師的教學責任感。一方面，它使教師在教學中充滿熱情，熱愛學生，熱愛所教學科，熱愛教學，全身心地投入教學，努力追求有效教學，為人師表；另一方面，它促使教師不斷學習、豐富教學的知識，不斷提高教學能力。

孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師是學生直觀的、活生生的榜樣。高尚的品格情操會給人以很大的影響，尤其是小學生，他們善于模仿，教育者的一言一行、一舉一動都會給他們留下深刻的印象，教師的思想品德、治學態度、行為習慣都對學生產生潛移默化的影響。“不能正其身，如正人何”？因此，教師必須嚴于律己，言行一致，舉止文明，為人師表，使自己的一言一行都符合《中小學教師職業道德規范》的各項要求。教師要注重自己的言行，以自己的言行舉止和氣質性格，潛移默化地影響學生，做到身教重于言教。教師還應具有寬廣坦蕩的胸懷，良好的品格，嚴謹的作風，只有這樣才能正人、正己。教師在教育教學過程中要高度自覺，進行嚴格的自我監控，保持情緒積極、穩定，以自己積極的情緒營造良好的教學心理氛圍，不能把自己的消極情緒帶給學生。

同時教師不偷懶，不耽誤課堂的一分鐘，對待每一位學生有愛心、對待每一件事有耐心，教師的這些道德修養實際上對學生已經進行了耳濡目染、言傳身教。如果教師沒有堅定正確的政治方向，對學生的教育就會發生偏差。所以教師的道德修養對學生的人生觀、價值觀、道德產生重要影響。

四、科學的管理素養

作為一名小學老師還需要具備溝通、協調、管理等能力，因為基礎教育教師不僅是學校的教師，也是社會的成員，不僅要與學生溝通協調，還要與學生家長、其他教師等人員打交道。

基礎教育教師往往不僅要教書，而且還要育人。教師除了將全部知識傳播給自己的學生，還要花更多的精力關愛學生，與學生進行思想和情感的交流溝通。挖掘每個學生的特長、開啟每個學生的潛能，鍛煉學生、培養學生自我管理和團結合作的能力，為學生創造平等表現、展示自我、參與活動的機會。這樣就可以更好地管理學生了。所以教師具備科學的管理素養是有必要的。

回想起自己的試教過程和教師具有的四個方面的教學素養相比較，發現自己需要提高的素養有：

（一）在學科知識結構方面，由于本學科及專業的基礎理論不扎實，導致自己在課堂上講解不深入、不清楚、不明白，重點不突出，教學過程不能更好地根據教學重難點地設計，概念不準確，甚至出現錯誤，課堂信息量少，理論深度不夠。由于知識結構不合理和知識面狹窄，致使課堂上理論聯系實際少，啟發討論少，教學效果差。

（二）在教學能力結構方面，主要表現在兩個方面：

一、不能熟練地借助語調、語速、姿態、表情、手勢等非語言手段傳遞信息，配合語言，增強教育效果。特別是小學生的注意力難以集中，課堂內容不能更好地引起學生的興趣。同時還沒有形成在課堂上看學生的習慣，總是保持固定的姿勢，眼睛總盯著講稿、屏幕、地板、天花板，不能更好地了解學生的內心世界和心理特點，不會根據學生的語言、表情、姿態、行為等方面的表露出來的情態，準確的判斷學生的思想活動，且作出迅速而正確的處理。

二、不會更好地掌握時間。有時候沒到下課時間就沒內容說了；有時候到了下課鈴聲響了，還沒有將內容說完。

三、對于突發的課堂問題，還不能更好地控制。例：小學生特別好動，在課堂上和同桌發生爭執，走出座位等行為都是常見的。

所以作為準教師的我要從以上兩方面提高自己的素養，使自己更好地成為一個合格的教師。

第二篇：幼兒園教師應具有那些師德

幼兒園教師應具有那些師德

“師德”,顧名思義,就是指教師的品德。“品德”，一詞的內涵非常豐富，而為人師表者的品德，至少應包含高度民主負責的敬業精神，傳授知識、培養能力的科學態度，對教育對象的真誠關愛。

所謂師德認識，就是指對教師職業道德的深刻認識和全面理解，要從“德”中體會到獻身教育事業的無比快樂和自豪。我從事教育教學工作已10年，回顧自己的經歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。從偏重業務能力、專業文化的學習到認識到師德的重要性和必要性。目前經過學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是在理論上使我愛崗敬業有了具體內容和明確目標，我對自己所擔負的教育教學工作有了新的認識。培養跨時代所需要的高素質人才，其基礎就是從教師的一言一行及教育質量將直接影響到學生今后綜合素質能力的提高。人們形容育人職業是“園丁”那是很貼切的，可以這樣說，什么樣的教師就培養什么樣的學生，育人之本，關鍵在于師德。

二、塑造師德風范，潛心練功

“給學生一杯水，教師本身應該有一桶水”，此話很有道理。我感到在孩子們眼中，教師是一個完美無缺的人物，是最可值得依賴的人，你的投手舉足，都潛移默化地影響孩子們，孩子從教師身上看到無私奉獻，孜孜不倦追求精神，看到社會的形象，師德不只是學識問題，更是塑造良好教師形象的問題。因此對于師德除了要深刻認識其重要性，更關鍵就是如何去提高自己的師德。

第三篇：教師應具有豐富的文化底蘊

教師應具有豐富的文化底蘊

吉林省樺甸市橫道河子鄉中學

應玉國

教師的文化底蘊，首先是教師進行教材處理的基礎，直接決定著課堂教學品質的高低。“腹有詩書氣自華”，一個有豐富文化底蘊的人，心里時刻充滿著陽光，眼睛常會閃耀著智慧的光彩。這樣的狀態出現在課堂上，就不僅僅是一個有著豐富知識的教書匠了，更是一個有著豐富人文內涵的教育者。

而在今日的課堂上，教師因文化底蘊的缺乏，教學中照本宣科的現象屢見不鮮。教材教參幾乎成了“如來佛的手掌”，怎么也翻不過去，也壓根就不想翻過去。一塊黑板，一支粉筆，一張嘴去復制著教材，重復著昨天的故事，致使學生在“濤聲依舊”的題海中拼命地遨游著。有時或許多了些五顏六色，動來動去的多媒體課件，然后教師講，學生聽，教師導，學生演，甚至是教師自導自演。學生沒有激情的參與，沒有充滿向往的探索。課堂失去了應有的活力，失去了一個美妙的、豐實的、精彩的，讓人可以酣暢淋漓感受生之美好的大世界。課堂上一旦學生有“離經叛道”之舉，教師如臨大敵，不知所措，尷尬應付。

還有這樣一種現象：剛剛走上講臺的時候，師范生比綜合性大學的畢業生適應能力強，能較快進入角色，教學效果好。但經過幾年的教學實踐之后，綜合性大學畢業生的教學效果突飛猛進。此時再做比較，師范生相形見絀了。究 其原因，師范生經過了較為系統的心理學、教育學的學習，從教技能強，能盡快適應教學需要。而綜合性大學的畢業生缺少這一學習過程，適應性較差，但在實踐中獲得了豐實的教學經驗之后，豐厚的文化底蘊學科專業功底便使他們成為后起之秀。

具有豐富文化底蘊的教師，不會死守教材，死盯教參，不敢越雷池一步。而是有著自己對教材的獨特解讀，也有著對教材的獨特處理。用新的理念去指導教學，從新的角度去參與教學。在這個過程中，教師的主體性得到充分發揮；學生的主體性得到徹底釋放。的確，一個有著豐富文化底蘊的人，會讓人如溫潤于美好大自然中；一個舉手投足浸透著文化芳香的教師，會有著常人難以企及的魅力。而能在課堂上游刃有余、表和自如、揮灑自如的教師，又怎能不讓人如沐春風呢？相反，一個文化底蘊欠缺的教師如何在課堂上不露怯？又如何能跳出教材這個“如來佛的手掌心”而引領學生到達那探尋知識、發現知識的自由王國呢？

教師豐富的文化底蘊猶如泉水源源不斷，始終滋養著教師的教學生活。由此觀之，豐富的文化底蘊和學科專業知識是教師教好課的基礎。

第四篇：教師應具有哪些良好的心理素質？

教師應具有哪些良好的心理素質？

教師肩負著培養下一代的重任，必須具備良好的心理素質。教師和學生朝夕相處，一舉一動都影響和感染著學生。一個心理不健康的教師，哪怕知識再淵博，也絕不是稱職的教師。目前，教師心理不健康的現象還在許多學校不同程度地存在著。有的教師情緒波動很大，工作熱情和對學生的態度隨自己折情緒變化而變化，遇到不不順心的事情，往往拿學生作出氣筒；有的教師心胸狹窄，處理不好與同事、學生的關系；??凡此種種，不一而足。特別是，青年教師中有許多人是獨生子女，他們在長輩的百般呵護下長大，缺乏必要的磨練，容易產生心理偏差。只有心理健康的教師才能教出心理健康的學生。教師的心理素質不仞是他們個人的事，而且是一種教育要素，它屬于祖國的教育事業，也屬于千百萬成長中的青少年學生。教師要站在這樣的高度來審視和提高自身的心理素質。

具體來說，教師應具有以下幾方面良好的心理素質：

（1）認知素質。認知素質包括感覺、知覺、記憶、思維、想像等認識結構、智力水平和認知方法。在現代科技迅速發展，社會進入信息化、智能化、國際化的今天，教育工作者對教師提出了新的要求。教師的職責，從只是向學生傳授知識變為要教會學生自己學習知識，并加以創新，激勵學生真正成長一個“社會人”。因此，認知素質是新世紀教師必須具備的心理素質之一。

（2）情感素質。熱愛學生是教師的天職，愛即師魂。魯迅先生說：“教師是值根于愛的。學生只有‘親其師’才能‘信其道’”。“動之以情深于父母，曉之以理細于雨絲”，這一情感原則要求我們的教師以母親般的情懷，全身心地投入到教書育人的工作中去。正緣于此，諸如體罰、變相體罰、辱罵學生等違反師德的言行，決不會在具有健康情感素質的教師身上發生。

熱愛生活、熱愛事業、熱愛學生的教師，自身才可能充實，情感才可能豐富，心理才可能健康。在工作中教師除了具有忘我的態度外，更應充滿理智，會全面妥善地處理各種關系，面對現實，腳踏實地，努力去營建一種良好的環境和氣氛，充分發揮自己的潛力，盡心盡力地促進學生的健康成長，同時也注意自身的提高和完善。

（3）意志素質。意志素質，是人們自我監督、自我命令、自我激勵、自我調節、自我控制的能力。它反映在有意識的調節行動、克服困難、實現預定目標的整個過程中。教師的意志素質，指教師為達到一定的教育目標或目的而迸發出的心理動力和耐力。教育教學工作的復雜性、反復性和長周期性，要求為人之師具有耐心、沉著和堅韌的品質，既有面對難題加以解決的勇氣和能力，又有在新形勢下，“忠誠黨的教育事業”——無怨無悔的毅力和自我控制力。

（4）個性素質。性格是個性素質的核心部分。教師應該保持積極樂觀的人生態度、開朗豁達的良好性格、對己對人的寬容精神。教育過程自始至終就是一個人與人之間相互作用、相互影響的過程。教師應用自己的榜樣教育學生以自己的性格塑造學生的性格。教師要求學生遵守紀律，不遲到不早退，那么，教師自己家里哪怕發生了天大的事情，也要按時出現在教室里，站在講臺上，其身教的作用不言而喻；教師要求學生誠實守信，勇于自我批評，那么，自己做事情哪怕只是稍有不妥，也敢于面對學生坦然檢討，其威信只增無減。正如孔子所說：“其身正不令而行，其身不正雖令不從。”教師以自己的行為對學生施加影響，在示范中將對學生的心靈產生強烈的震撼，從而形成鮮明感情色彩的意識導向，可見，其性格魅力的影響何等深遠。在強調素質教育的今天，良好的性格特征，完善的個性品質，就不僅僅是教師個人的“潔身自好”，還是教師使命的內涵，更是時代的呼喚。

能力也是個性素質的組成部分。21世紀的中小學教師應具備哪些能力？美國的教育家認為，應著重培養未來教師探討知識的能力、態度、風格和方法，而不是一味地傳播知識。未來教師必須具備下列基本能力： 具體感受的能力、思維觀察的能力、抽象概括的能力、積極實踐的能力。前蘇聯學者彼得羅夫提出教師必須具備六種能力：教學能力、創造能力、知學能力、表達能力、交際能力、組織能力。日本人認為教師應具備五種能力：富有成效的教學和學習指導能力、對學生強有力的生活指導能力、理解和把握學生心理的能力、教育管理的能力、獨立的自修能力。英國對教師能力的要求是比較注重教師的應用技術能力和學習能力。許多國家提出，21世紀的教師必須具有較強的掌握信息的能力和知識更新的能力，也就是說要具有“擴展能力”。所謂“擴展能力”是指非常靈活地適應科學技術和時代迅速變化的綜合性能力，主要指信息處理能力（吸取、更新知識的能力）和創新能力（獲得新知識、擴充新知識的能力）。隨著我國社會主義建設的快速發展，相信這些能力要求同樣適用于我們的中小學教師。

第五篇：教師應具有怎樣的專業技能范文

一、精深的學科知識是教師從事教學工作的基本保證。所謂的精深，就是教師要對所任學科精益求精，知道新舊知識的來龍去脈，夠正確分析教材，處理教材，解答教材中的疑難問題，善于歸納、整理、總結本學科的方法和技巧，同時注意本學科的發展和新成果，以增加知識的儲量，給教學提供營養。

二、掌握教育理論及心理學知識。教學本身就是一門科學，也是一門藝術，有其自身的規律、方法、手段、原則和特點，只有很好掌握它，才能正確指導教學實踐，提高教學質量。以教學原則為例，有循序漸進原則、學思并重原則、長善球失原則、溫故知新原則、啟發誘導原則、因材施教原則、教學相長原則、可以致用原則，試想，如果脫離了這些原則，教學效果將會如何？

三、應具備良好教育能力。一個教師除了具有豐富的知識，還應具有良好的教育能力。能力的大小雖然取決于知識的多少、深淺和完善程度，但能力就不是知識的簡單積累，而是知識的升華，二者有著不同的內涵。