第一篇：湖南省2015年教師資格考試：幼兒園班級管理

湖南省2015年教師資格考試：幼兒園班級管理

一、學前班級管理意義

根據我國當代管理學者翟立林的定義，管理就是“通過組織計劃采行動，把一個機構所擁有的人力、物力、財力充分運用起來，使之發揮最大效果。以達到機構的目標，完成機構的任務”。那什么是學前教育機構班級管理呢？班級管理是學前教育機構管理的核心工作，是指教師與行政人員遵循國家的學前教育政策、法規，按照兒童身心發展規律和保教工作的工作規律，采用科學的工作方式和管理手段，將人、財、物、時間、空間、信息等各要素合理組織起來，為實現國家規定的學前教育目標而進行的保教組織管理活動。要提高班級的保教質量，需要良好的師資、設備和足夠的資金。而這些資源的充分合理地利用才能發揮出應有的效益，而這一切必須依靠管理，依靠管理者對人、財、物、時間、空間、信息等各種因素的組織與調配。班級的科學管理是學前教育機構管理的基礎工程，是提高保教質量的關鍵。因此，我們必須給予高度的重視。

【簡答題】簡述幼兒園班級管理的概念。

【答案】幼兒園班級管理是指教師通過組織、計劃、實施、調整、總結等環節，充分運用幼兒園的人、財、物、信息等資源，從而實現班級工作目標，達到預定的保育和教育目的。

這一概念的具體含義是：

首先，班級管理的主體是人，可以是一個人，也可以是一群人，管理是由人去實施的。

其次，班級管理的對象是幼兒園的人、財、物、時間、信息等，既可以是人，也可以是人和其他因素的綜合。

再次，班級管理是通過計劃、組織、實施、調整、總結等環節來實現的。最后，班級管理的最終目的是實現班級工作目標，達到預定的保教目的。【簡答題】簡述幼兒班級管理的方法。【答案】幼兒園班級管理的方法主要有：

(1)規則引導法。規則引導法是學前教育班級管理最常用和最直接有效的方法。

(2)情感溝通法。情感溝通法是通過激發和利用教師與兒童之間或兒童與環境材料之間的積極情感，以促進兒童產生積極行為的方法。

(3)互動指導法。互動指導法就是通過促進兒童與同伴、兒童與教師、兒童與環境材料的相互作用，引導兒童主動、積極、有效地與人交往，實現教育目標的方法。

(4)榜樣激勵法。榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導兒童學習榜樣以規范幼兒的行為，從而達到管理的目的的方法。

(5)目標指引法。目標指引法指教師從兒童行為的預期結果出發，制定行為目標，引導兒童識別行為正誤，規范兒童積極行為方式的一種管理方法。

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第二篇：幼兒園教師班級管理

幼兒園教師班級管理

在工作中能做到這八個字，班級的管理工作就游刃有余了

一、真誠 ：

班內教師之間配合的是否和諧直接關系到班級管理的好壞。教師相互信任、相互幫助、相互補位是和諧相處的關 鍵。要做到以誠待人、坦誠相待，也就是相處要“真誠”。

二、嚴格 ：

嚴格包括兩方面內容，一是指對教師嚴格要求，二是指 對幼兒嚴格要求。

在教學方面，多用鼓勵夸獎的語言來指導年輕老師，想想孩子聽了好聽的話要蹦一蹦，老師聽了鼓勵的話干勁會更大，進步會更快。全體教師還應共同討論，制定出班級常規，大家來共同遵守。在班級常規中，要把職責、任務等分解落 實到每一個人頭上，大家各司其職、各負其責。對幼兒嚴格管理是十分必要的。在制定生活常規時，可要求 孩子們也參與進來，以增強孩子們的自制力和約束力。在工作實踐中，我們把一**常規總結為“三靜”、“三注意”。即點名時安靜、吃飯時安靜、午睡時安靜，上課時注意力集中、早操時注意力集中、戶外活動時注意力集中。孩子們在 全體教師的嚴格要求下，在一定生活常規上有了足的進步。

三、熱愛 ：

教師與幼兒是幼兒園教育過程中兩個最主要的因素。在整個教育過程中，教師與幼兒之間只有建立起良好的人際關系，才能有助于開發幼兒的智力，培養其能力；有助于培養良好的生活學習習慣，有助于教師與幼兒的身心健康。要建立良好的師生關系，教師必須要做到“熱愛”二字。前國家教育部長柳斌同志在貫徹幼兒園兩個法規座談會上明確指出“要愛孩子，不愛孩子的人不能當幼兒教師，這是一個最基本的條件。”因此，“愛”是每一個孩子健康成長必不可少的生長素。作為教師要做到熱愛每個孩子。首先要主動親近幼兒。課上，從教態到語氣都要十分真摯而親切，使幼兒感受到母愛般的溫暖，課下，要主動接近幼兒，愛撫幼兒，給他們講故事。

其次，要真心體貼幼兒，既要關心幼兒的教育問題，還要注重幼兒的養護問題。從睡眠、起床到用餐、喝水，都要事事關注，事事細心，還要隨時觀察幼兒的身體健康狀況。這些看似繁瑣的小事，正能夠體現出幼兒園教師母愛般的師愛。要正確引導幼兒。教師要通過課堂教學和課外活動，幫助幼兒認識善惡美丑，以科學的教育思想塑造幼兒美好的心

靈。

四、周到 ：

一個班級管理工作的成功與否，還要看他的家長工作做的是否到位。因為家長是幼兒園與社會聯系的橋梁，是窗口，是宣傳欄。教師對家長的接待工作，直接關系到幼兒園的聲譽和形象。因此，對家長要做到熱情周到。要真誠接待每位家長，笑迎家長，笑送家長，做到手勤、口勤。但是不能刻意迎合家長，隨波逐流。家長有錯也要敢于提出，同時要注意方式方法。有的家長教育孩子方法簡單粗暴，要及時與之溝通，委婉相勸。為了更好地能與家長溝通，在工作實踐中，我們建立了班級家長委員會，鼓勵家委會代表積極聽取家長意見，及時和老師溝通，共同切磋育兒經驗，通過家園欄、家長會、寫小黑板等形式，針對性地宣傳科學育人之勢。同時還要爭取家長的配合支持，參與提高活動效率，比如：環保、帶資料、六一演出等，實現雙方共同創造有利于孩子發展的良好環境、氛圍。幼兒園里每天都重復著一樣的工作，保教結合地帶著一群孩子，怎樣才能使自己有所提高？我想，當我們完成了一天的工作后是否應該想想：今天與孩子相處融洽嗎？孩子之間友好嗎？一天的教學有哪些地方需要改進等等問題。只有我們用心的觀察孩子，分析孩子，了解孩子，還會不懂孩子那份最簡單、最誠摯的心嗎？在今后的工作中，我會更重視我的這份工作，走進孩子，只要讓孩 子喜歡我就好。

第三篇：2015年吉林省教師資格考試之幼兒園班級管理

中公教師吉林分校

2015年吉林省教師資格考試之幼兒園班級管理

中公吉林教育信息網：http://jl.zgjsks.com/

一、學前班級管理意義

根據我國當代管理學者翟立林的定義，管理就是“通過組織計劃采行動，把一個機構所擁有的人力、物力、財力充分運用起來，使之發揮最大效果。以達到機構的目標，完成機構的任務”。那什么是學前教育機構班級管理呢？班級管理是學前教育機構管理的核心工作，是指教師與行政人員遵循國家的學前教育政策、法規，按照兒童身心發展規律和保教工作的工作規律，采用科學的工作方式和管理手段，將人、財、物、時間、空間、信息等各要素合理組織起來，為實現國家規定的學前教育目標而進行的保教組織管理活動。要提高班級的保教質量，需要良好的師資、設備和足夠的資金。而這些資源的充分合理地利用才能發揮出應有的效益，而這一切必須依靠管理，依靠管理者對人、財、物、時間、空間、信息等各種因素的組織與調配。班級的科學管理是學前教育機構管理的基礎工程，是提高保教質量的關鍵。因此，我們必須給予高度的重視。

【簡答題】簡述幼兒園班級管理的概念。

【答案】幼兒園班級管理是指教師通過組織、計劃、實施、調整、總結等環節，充分運用幼兒園的人、財、物、信息等資源，從而實現班級工作目標，達到預定的保育和教育目的。

這一概念的具體含義是：

首先，班級管理的主體是人，可以是一個人，也可以是一群人，管理是由人去實施的。其次，班級管理的對象是幼兒園的人、財、物、時間、信息等，既可以是人，也可以是人和其他因素的綜合。

再次，班級管理是通過計劃、組織、實施、調整、總結等環節來實現的。最后，班級管理的最終目的是實現班級工作目標，達到預定的保教目的。【簡答題】簡述幼兒班級管理的方法。【答案】幼兒園班級管理的方法主要有：

(1)規則引導法。規則引導法是學前教育班級管理最常用和最直接有效的方法。(2)情感溝通法。情感溝通法是通過激發和利用教師與兒童之間或兒童與環境材料之間的積極情感，以促進兒童產生積極行為的方法。

(3)互動指導法。互動指導法就是通過促進兒童與同伴、兒童與教師、兒童與環境材料的相互作用，引導兒童主動、積極、有效地與人交往，實現教育目標的方法。

(4)榜樣激勵法。榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導兒童學習榜樣以規范幼兒的行為，從而達到管理的目的的方法。

中公教師吉林分校

(5)目標指引法。目標指引法指教師從兒童行為的預期結果出發，制定行為目標，引導兒童識別行為正誤，規范兒童積極行為方式的一種管理方法。

二、幼兒園班級管理目的

班級是學前教育機構的基層組織，也是一個多功能的整體組織，對兒童的健康成長起著良好的促進作用，很好的發揮班級的作用。

(一)生活功能

班級為兒童提供了共同生活的組織環境，每個兒童在集體中的生活行為如廁、喝水、吃飯等都會受到班級組織管理的影響。有序、合理的安排兒童一日生活，對于提高兒童的生活質量、提高活動效率，促進兒童發展有重要意義。

教師要注意科學安排兒童一日生活各個環節，使兒童在穩定有規律的節奏中獲得生活的安全感，通過培養兒童的生活習慣，培養兒童的時間觀念，促進教育生活各環節有條不紊地進行，為保教人員相互配合，步調一致提供客觀保證。

(二)教育功能

班級不僅是一個生活集體，同時是一個教育集體。班級是開展集體教育的組織保證，通過對活動的精心組織與策劃，保證了教育活動的系統性和循序漸進性，有利于提高教育活動質量和效率，全面實現學前教育的教育目標。班級尤其對兒童社會性發展具有突出的作用。班集體共同的教育目標，共同的行為規范，能夠約束每個兒童的行為，增強兒童的集體意識，對克服兒童的自我中心，發展兒童的自我意識有重要作用。同時班級中有利于形成共同的輿論、價值觀、共同的活動規則，集體活動為兒童的個體行為提供了模仿和相互學習的榜樣及相互監督的標準，為實現“人人教我，我教人人”提供了必要條件。班級為兒童之間和兒童與教師之間的良好交往提供平臺。在教師的指導下，能夠使兒童盡快掌握交往的技巧。共同的價值觀，使幼兒產生班級的歸屬感和安全感，使兒童能夠自由表達自我，相互交流，相互影響。總之，班級對促進兒童社會性發展起著重要作用。

(三)社會服務功能

《規程》指出：“幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件”。不可否認，父母對孩子具有培養教育的義不容辭的責任，但家長同時擔任著社會上各種行業的工作，學前兒童尤其3歲前兒童，需要精心的照顧和教育，如果孩子得不到妥善的照顧，家長就沒辦法安心工作，因此學前教育班級實際上承擔著解放父母勞動力，做好家長服務工作，同時因為父母不一定都具有豐富的學前教育的專業知識和技能，班級教師又承擔著宣傳科學的教育理念，指導家庭教育的職責。0～3歲的早期教育，還主要是擔負著指導家長科學育兒的任務，為家長提供教育服務，學前教育機構班級實現著為家長服務的社會功能。

第四篇：湖南省教師資格考試教育學試題二

一、單項選擇題

1．【精析】D克伯屈首先提出設計教學法。

2．【精析】C入學條件等級森嚴說明了受教育權的分配不平等。3．【精析】D題干是對班級平行管理概念的闡述。

4．【精析】B布置課外作業的目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養獨立學習和 工作的能力。

5．【精析】A此觀點體現了教育無目的論。6．【精析】B我國教師的身份特征是專業人員。

7．【精析】c班級建設的設計包括班級建設的目標、實現目標的途徑、具體方法和工作程序。其中，又以班級建設目標的制定為最重要。

8．【精析】A采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展是貫徹因材施教原則的基 本要求。

9．【精析】D“雙生子”實驗說明了遺傳素質的成熟程度是教育的重要條件。

10．【精析】C結構化策略強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。

11．【精析】A德育體諒模式非常注重培養學生的道德情感。

13．【精析】B孔子很強調學習與思考相結合，他說：“學而不思則罔，思而不學則殆。” 14．【精析IA課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基 本途徑。課程能否有助于教育目標的實現，能否為學習者所接受，從而促進其身心發展，都需通過實施才能得到答案。

15．【精析】個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨 著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。前后相鄰的階段是有規律地更替的，在一段時期內，發展主要表現為數量的變化，經過一段時間后，發展由量變到質變，從而發展水平達到一個新的階段。

二、填空題

16．《普通教育學》 17．學校系統 18．政治經濟制度 19．人力資本 20．外鑠論 21．教學目標 22．人的全面發展 23．人格特征 24．專業人員 25．課程設計 26．目的游離評價模式 27．講授法 28．鞏固知識 29．形式型 30．備課 31．道德教育

32．教育方法 33．明確的共同目標 34．專題總結 35．自我實現的需要

三、簡答題

36．(1)教育的終身化。終身教育的本質在于，現代人的一生應該是終身學習、終身發展的一生。它是對過去將人的一生分為學習階段和學習結束后階段的否定。

(2)教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都能進入小學并降低輟學率，使所有中青年都擺脫文盲的運動。(3)教育的民主化。教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

(4)教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現為培養目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。

(5)教育技術的現代化。教育技術的現代化是指現代科學技術(包括工藝、設備、程序、手段等)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。

37．(1)延長義務教育年限；(2)增強普通教育與職業教育之間的聯系，把兩者更加緊密地結合起來；(3)高等教育的大眾化；(4)終身教育體系建構。

38。(1)道德素養。熱愛教育事業；熱愛學生；團結協作；為人師表。

(2)能力素養。與學生交往溝通的能力；語言表達能力；組織協調管理能力；把握教材的能力；運用現代教育技術手段的能力；自我反思和終身學習的能力；教育科學研究能力。(3)知識素養。精深的專業知識；一定的教育理論基礎知識；廣博的文化素養。39．(1)綜合性。選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。

(2)可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案，有著明確具體的內容。(3)靈活性。教學策略根據不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。

40．中學常用的德育方法有：說服教育法；榜樣示范法；實踐鍛煉法；陶冶教育法；自我教育法；品德評價法。

四、論述題

41．這種說法是錯誤的，是遺傳決定論的觀點。愛德華家族人才輩出固然與他們優良的遺傳因素有關，優良的遺傳素質為該家族成員的成才奠定了可靠的物質基礎、生理前提，提供了可能性，但可能性還不等于現實，遺傳素質只能為該家族的后代提供發展的物質前提，僅具備這樣的物質前提而沒有后天的環境影響和教育，缺乏個體的主觀努力，是無法使這種可能性變為現實的。所以，我們只能說，愛德華家族所處的社會環境的客觀物質條件優越，具有遺傳素質的可能性轉化為現實性的環境條件。

社會生產方式決定著這個家族的社會地位，使他們獲得了發展的優先權。美國資本主義社會的分工和隨之而產生的教育條件，能順利發展他們的才能，另外良好家庭環境的熏陶、榜樣的力量、家長對于子女的期望作用，這都有利于后代的成才。當然，他們的主觀努力也是他們成才的重要因素。這些主觀因素和客觀因素的結合，構成了他們成才的整體性和綜合性條件。所以，盡管該家族人才輩出，但這并不完全是遺傳決定的，不能夸大遺傳素質在人的發展中的作用。

42．教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。一般說來，教師的職業角色主要有以下幾個方面：

(1)傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

(2)授業、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識、經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年青一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，使他們成為社會有用之才。(3)示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用。

(4)管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

(5)朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當做他們的朋友，也期望教師能把他們當做朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

(6)研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發展變化，決定教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。

2013年湖南省教師資格《小學教育學》臨考沖刺題及答案(2)

一、單項選擇題(本大題共15個小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將其代碼填入相應的括號內)。1．設計教學法的提出者是（）A．杜威 B．華虛朋 C．帕克赫斯特 D．克伯屈

2．我國唐朝“六學二館”等級森嚴的入學條件，充分說明了社會政治經濟影響和制約著（）A．教育的領導權 B．教育發展的規模和速度 C．受教育權的分配 D．教育目的

3．班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，這樣的管理模式稱為班級（）A．自由管理 B．民主管理 C．常規管理 D．平行管理

4.布置課外作業的目的是（）

A．使學生對所學教材的內容當堂理解，當堂消化

B．使學生進一步鞏固所學知識，并培養獨立學習和工作的能力 C．復習已學過的教材，對已學過的知識進行鞏固和加深 D．使學生掌握新知識

5．“我們假定教育的目的在于使個人能繼續他們的教育，或者說，學習的目的和報酬是繼’續不斷生長的能力”，體現了（）的觀點。A．教育的無目的論 B．神學的教育目的論 C．社會本位的教育目的論 D．個人本位的教育目的論 6．我國教師的身份特征是（）A．國家干部 B．專業人員 C．公務員 D．自由擇業者

7．班級建設的設計最重要的是制定（）A．具體方法 B．實現目標的途徑 C．班級建設的目標 D．工作程序

8．貫徹理論聯系實際原則的基本要求不包括（）A．采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展 B．書本知識的教學要注重聯系實際 C．重視培養學生運用知識的能力 D．補充必要的鄉土教材

9．格塞爾的“同卵雙生子爬樓梯實驗”充分說明了（）是教育的重要條件。A．后天學習和訓練 B．遺傳素質 C．教師教學水平D．遺傳素質的成熟程度

10．強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系的是（）A．形式型策略 B．問題化策略 C．結構化策略 D．綜合型策略

11．體諒模式把（）的培養置于中心地位。A．道德情感 B．道德認識 C．道德意志 D．道德行為

12．進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展，這體現了德（）育的 A．疏導原則 B．因材施教原則 C．導向性原則 D．一致性和連貫性原則

13．孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，表明孔子很強調（）A．啟發式教學 B，學習與思考相結合 C．因材施教 D．學習與行動相結合

14．把課程計劃付諸實踐，并達到預期的課程目標的基本途徑是（）A．課程實施 B．教學過程 C．課程評價 D．課程標準

15．個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）A．順序性 B．不平衡性 C．互補性 D．階段性

二、填空題(本大題共有20個小題，每小題1分，共20分。把答案填 在題中的橫線上)。16．從一門規范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國赫爾巴特的__________為標志。

17．正規教育的主要標志是近代以__________為核心的教育制度，又稱制度化教育。18．在一定的社會條件下，決定教育領導權的社會因素是__________。

19．舒爾茨把人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力稱.20．中國古代的荀子認為，人性本惡。人所表現出來的善，是外在力量作用的結果，這種觀點屬于__________。

21．教育目的的層次分為國家的教育目的，各級各類學校的培養目標和教師的__________。22．我國教育目的的理論基礎是馬克思關于__________學說。23．學生是生活在一定的社會關系中，具有特定的__________的人。

24．《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的__________，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。25．__________是一個有目的、有計劃、有結構地產生課程計劃、課程標準以及教科書等的系統化活動。

26．美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊端提出了__________。27．教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是__________。

28．教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、__________、運用知識、檢查知識。29．教學策略的類型可分為內容型、__________、方法型和綜合型四種。30．__________ 是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。31．德育包括政治教育、思想教育、__________和心理健康教育。

32．德育過程是由教育者、受教育者、教育內容和__________四個相互制約的要素構成。33．班集體的基本特征是__________、一定的組織機構、一定的共同生活的準則和集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

34．班主任工作的總結一般分為：全面總結和__________。

35．馬斯洛的“需要層次理論，把人的需要分為生理需要、安全需要、社會性需要、尊重的需要、__________。

三、簡答題(本大題共有5道小題，每題6分，共30分)。36．簡述20世紀以后教育的特點。37．簡述現代學制改革的趨勢。38．教師應具備哪些職業素養? 39.簡述教學策略的基本特征 40．中學常用的德育方法有哪些？

四、論述題(本大題有2道小題，每題10分，共20分)。

41．美國康乃爾狄克州有一個嘉納塞·愛德華家族，這個家族八代子孫共600多人。愛德華一世是一位博學多才的神學家、哲學家、道德家。他的八代子孫中有13人當了大學校長，100多人當了教授，14人創建了大學和專科學校，60多人當醫生，100多人當牧師，75人是軍官，80多人成了文學家。一人擔任過副總統，一人擔任過大使，20多人任議員，120多人大學畢業后，有18人成為報社、雜志的主編或負責人。這是一個人才輩出的家族。有人認為這種現象是遺傳素質決定的，這種說法對嗎?為什么? 42．試論述教師職業的特點。

第五篇：幼兒園教師應從哪些方面管理班級

幼兒園教師應從哪些方面管理班級

金塔鄉中心幼兒園 唐桂山

幼兒園班級管理是通過幼兒園中最小的單位班級來實現的，所以說班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎、是核心。一個班級它包容著不同性格、不同愛好，不同資質的人，而班主任是領頭人，是具體操作者、執行者，在一年的實踐工作中，我認為班級管理工作中幼兒的安全工作管理、班級的常規教育、班級老師之間的團結協作、家長工作都是班級管理中的重點和難點，我對這幾項工作的重要性有著深刻的體會，也在幼兒園班級管理上采取了一些具體措施，并付諸于實施。

一、幼兒的安全，是班級管理的重中之重。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”也就是說，兒童的安全是一切發展的保障，只有在兒童生命健全的基礎上才能保證其身心健康發展。安全工作是家長們最為關心的問題，孩子在園能學多少東西，唱多少歌，背幾首古詩，對于他們來說不是很重要，重要的是孩子在幼兒園必須是健康的、安全的。就我們班級這一“小家”來說：從幼兒接送、晨檢、戶外游戲、藥物管理，再到安全隱患的排查，稍有疏忽，便有可能對孩子的生命帶來威脅，因此我們盡可能地對不安全因素提前做好防范、預測及時排除，就會自然地把傷害率減到最低。那么，我們應從那些方面著手來保證幼兒的安全呢？

1、落實晨檢工作，消除危險物隱患 幼兒來園的第一個環節便是晨檢，我們認真檢查幼兒的口袋、書包，看看幼兒由沒有帶危險物品在身上，經常會從幼兒處發現如：硬幣、小玻璃球、小鐵絲、小紐扣等危險物品，這些危險物品所帶來的危險程度可想而知，收到這些危險物之后，要及時告知家長其危害，要讓家長有警惕意識，樹立安全工作檢查第一。因此，嚴把晨檢關，消除危險隱患則成為了重中之重。

2、有要求的開展戶外活動，及時清點幼兒人數

在戶外玩大型滑梯時，教師首先要檢查玩具的安全性，因為戶外活動是幼兒最喜歡的，但卻是教師們最擔心的環節，許多安全事故通常是在這一環節發生的。孩子們玩的興奮時，常常忘乎所以，大型玩具、園舍地面經常會有輕者擦傷，重者磕傷的事情。因此，既要讓孩子們玩的快樂，也要讓孩子們玩的安全成了這一活動環節的宗旨。這要求老師在戶外活動前認真的交代玩的時候的要求，要注意的安全，并要做到觀察全面，照顧細微，決不讓幼兒離開自己的視線范圍，不時的提醒教育幼兒要有安全意識和自我保護意識，在戶外活動結束后一定要記得及時的清點幼兒的人數，避免遺漏幼兒。

3、嚴把幼兒接送關

幼兒的接送是一個很大的安全突破口，也是不法分子很愛鉆的牛角尖，幼兒每天上學放學是由父母或者爺爺奶奶進行接送，當非幼兒直系親屬來接幼兒的時候老師一定要來接人員出示幼兒的接送卡，并與家長取得聯系之后方可放人。

4、班級物品的擺放規定 在每個班級里，就是一個“小家”可以說這個“小家”里什么都有，在擺放班級物品的時候要做有心人，有棱角、尖利的設施設備馬上進行修改或改變擺放的方向。開水桶要擺放在幼兒接觸不到的地方，燙湯、熱粥等流放食物要放在固定的開飯桌上，切忌幼兒自己端，等食物溫熱的時候再給幼兒進食。

5、幼兒藥物的管理

首先，藥物要放在幼兒接觸不到的地方。而且藥品的服用要進行專人負責，幼兒帶的藥物要有專門的藥物登記本，幼兒的姓名、藥物的名稱、服用的方法、次數、時間、喂藥人都是記錄中必不可少的。對帶藥的幼兒老師全天都要密切的關注，發現孩子有不舒服現象應馬上告知衛生保健部門，通知幼兒家長。

6、定期的進行安全隱患排查

班級老師要對班級的所有財產進行安全隱患的排查，如門、窗、電器、桌椅等等，及時的發現物品的損壞，立即進行維修，不僅保障了班級的正常活動的開展也避免安全事故的發生。

二、建立班級常規，是班級管理的首要任務?

班級常規，是指幼兒在班級集體環境中的日常生活、教學活動、游戲活動等在一定的規則下順利開展。在幼兒教育中，可以采用以下措施對來抓好班級的日常常規：

1、常規教育要日常抓、抓重點、反復抓

幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的小事做起，從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起，讓幼兒養成的良好衛生習慣、生活習慣、集體規則意識等等。幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養成良好的常規意識。一個班混亂的原因，就是因為沒有制定有序的班級常規，沒有讓幼兒養成良好的常規習慣，老師首先要讓幼兒知道為什么要這樣做，應該怎么做，如：幼兒在練習搬椅子的常規的時候，教師首先要告訴孩子，為什么要兩用個手搬椅子，因為這樣小朋友搬起來比較輕巧、不容易摔跤，而且椅子的腳不會輕易的撞傷其他的同伴，以此幫助幼兒養成良好的常規意識。

2、在音樂曲子中規劃幼兒日常行為

班主任在接手一個新班的時候，在自己的腦海里就要有一套適合本班幼兒年齡特點的、幼兒較熟悉的常規音樂曲目，來規劃幼兒的一日生活常規并貫穿到一日活動的組織中，如：課前問好、搬椅子、坐點、排隊、上廁所、喝水、休息等等音樂，同時，在練習每一個常規音樂的時候一定要讓幼兒聽清楚這個音樂是什么，聽到這個音樂我要做什么，應該怎么做。如：聽到老師彈奏喝水的音樂的時候，先從女孩子開始輕輕的走到茶杯柜前排好隊，（強調不能推擠），輕輕地打開柜門，拿出屬于自己的杯子，（強調看清楚杯子編號）到一旁喝水，喝完水之后把杯子放回屬于自己的茶杯格里，輕輕回座位。

3、設立“光榮榜”提高幼兒的自覺意識，促進班級常規的形成每個班上的孩子都有不同的特點，只要老師善于去發現孩子的這些閃光點，在班上老師設立一個“光榮榜”老師發現幼兒的閃光點后，可以利用這個閃光點，馬上表揚這位幼兒，還能進行現場常規教育如：在吃完點心之后，有的孩子就把包裝紙隨手亂丟。有一次，我發現曼曼不但自覺地把包裝紙扔到垃圾桶而且把她旁邊小朋友的丟的垃圾一起撿到垃圾桶里，我馬上表揚了曼曼，并把她列到“光榮榜”的愛衛生的好孩子里面。孩子們都很愛模仿，也特別容易受到鼓舞，從那之后孩子們都會主動把包裝紙扔到垃圾桶，而且都去發現看看有沒有人亂丟垃圾。榜樣的行為不僅能在幼兒的心理產生共鳴，更能反映到幼兒的行為中去。

三、教師之間的團結協作，是班級管理的成功前提。

教師間的團結、合作、撫慰、友善等行為，潛移默化的影響著孩子，孩子就更容易產生這種行為方式并且長期穩定下來；反之，如果教師之間是漠不關心、人情冷漠，那么教師再怎么強調培養孩子的愛心、同情心，其效果勢必也會大打扣。

1、班主任要帶頭樹立公仆意識、發揮自己的全部才能

班主任是班級的公仆，老師要服務于幼兒和家長，要讓幼兒進步、家長滿意。只有樹立了這種意識，才能真正發揚民主，讓每一位老師、每一位幼兒都當家作主，管理班級；才能建立平等的、融洽的、親切的、互相尊重的家園關系、師生關系；才能不斷提高工作質量。在班級管理上，作好本班教師的領頭人，帶領大家一起作好本班的各項工作，對出現的問題及時協調解決，使大家一直保持積極的工作熱情、團結一致的方向。如家長來了，班主任首先要與家長作好交流工作，增進家園之間互相了解；對發現的問題，班主任要首當其沖、身體力行地解決，而非將責任一推了之。鼓勵每位教師積極主動地與家長交流，與家長建立了朋友的關系、合作的關系。班主任就更加要“眼觀六路、耳聽八方”，事必躬親，處處留心。要有一對雪亮的“火眼金睛”，細心觀察班里的每一個孩子，班級老師的工作情況，以便及時發現問題，找出問題，對癥下藥；要有一張很“婆媽”的啰嗦嘴，對于班級存在的問題要時時提醒，不要怕麻煩，工作中無私心；要有一雙勤勞的手，凡事起模范帶頭作用，言傳身教，帶動班級老師的情緒，熱情高漲地全身心投入到每一天、每一環節的工作中。

2、建立和諧關系，創設良好的人際氛圍。

當我們在工作遇到困難，內心感到憂懼和無助、猶豫不決的時候，我們最需要的是什么呢？是團隊內部成員之間發自內心的鼓勵，它可以使我們戰勝自我，可以使我們跨出決定人生的重要一步，這時我們會強烈地感受到來自團隊的巨大力量。每天早上上班的時候熱情與班級成員問好打招呼，是每天的創造氣氛的開始，在工作中多用“請你幫我……”“謝謝你……”等等禮貌詞語，在下班的時候多與班級成員交流自己的生活瑣事，互相的分享開心的、不開心的，在班級成員有身體不舒服或是生活遇到困難的時候，多關心問候，一起幫忙想辦法等等，有了這樣良好的精神環境才可以使人積極向上、思想活躍、健康快樂。

3、既分工合作，又要明確職責。

真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，優質高效地完成自己的工作。在班級總體工作目標下，互助互補，才談得上是成功的合作。如：幼兒園馬上要面臨衛生工作大檢查，老師應該主動協助保育老師進行衛生工作，在平時幼兒餐前餐后應協助保育老師進行開餐的準備工作等等，而在幼兒情緒還沒沒有穩定的時候，保育老師應主動協助老師一起組織幼兒等等。

四、做好家長工作，形成家園共育，是班級管理的有力后盾

“家園共育”的本質特點就是一個“共”字，即幼兒園與家庭，教師與家長的相互配合，共同促進幼兒的發展。家長觀念一旦轉變了，家長就會正視家庭教育與幼兒園教育之間的關系。要達到“共育”，僅僅轉變家長的觀念是不夠的，還應該讓家長了解幼兒園的教育目標，了解教師的工作等等。家長還是我們老師可以利用的豐富資源，那么，我們應如何做好家長工作：

1、老師態度積極熱情。

態度熱情、真誠、和善是打開“溝通”這扇大門的金鑰匙。“溝通產生價值”在我們與家長溝通的時候，孩子是永遠不能少的主題，要時刻的讓家長感受到你是多么的愛孩子，多么的關心孩子。在與家長交流的時候，可以拉拉家常，與家長談一些與教育無關的事，如家中的情況，最近愛看的電視劇，在家長接送時與他們談談彼此關心的話題等，拉近距離，使家長覺得與老師交往輕松自然，讓他們愿意與老師溝通，成為生活中的朋友。

2、利用多種渠道與家長交流溝通。

教師可以通過家長會、家園練習冊、家園聯系欄、上門家訪、電話等形式來與家長溝通交流孩子在園表現等等，及時的讓家長了解孩子的情況。在孩子表現退步或在園行為異常的情況下，老師要進行上門家訪，有“方法”的告知孩子的表現和家長一起交流應對的辦法，針對性的實施個別教育，從而讓家長知道老師對孩子成長的重視，促進家園共育。

3、成立家長委員會，進行班級親子活動

成立班級的家長委員會，委員會的成員可以成為老師的有力后備軍，協助老師一起開展班級活動。

五、不斷地學習，修善自我，提高班級管理水平。

作為一名教師，無論工作時間長短，都需要不斷學習，努力改變自己，發揮自己的長處，改正自身的缺點和不足，努力提高班級管理水平。要樹立終身學習的觀念。教師既是孩子的引路人，也是終身學習的主體之一。沒有教師的學習提高，教育工作不能正確地運作，教育質量也難以保證。我們要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向專家和家長們學習。