第一篇：簡報04扎實開展教學技能競賽活動全面提高特崗教師教學技能04

簡 報

（第2013 04期）

中河鄉中心小學編 2013年4月3日

扎實開展教學技能競賽活動

全面提高特崗教師教學技能

為落實《自治區基礎教育學校綜合管理質量工程實施方案》、《原州區“教育質量提升年”活動方案》和《原州區中小學教學常規實施細則》，扎實開展有效教學，構建和諧課堂，全面提高教師教學技能和教學質量，努力推進我鄉小學教育均衡發展。結合《中河鄉中心小學2012至2013學年教研工作計劃》和本鄉（校）實際，鄉中心小學制定并下發了《關于開展中河鄉中心小學第四屆教師（特崗）教學技能（優質課）競賽的通知》，從競賽對象、評選方式、評價內容、獎項設置及要求等五個方面對教學技能競賽活動做了全面安排布置。利用3月份一個月的時間，通過對全鄉32名特崗教師聽課學習、學校骨干教師聽課指導、備課、做課、說課、自評等競賽環節的檢查和評價，成功舉辦了中河鄉中心小學第四屆教師（特崗）教學技能（優質課）競賽。

4月3日，在鄉中心小學會議室召開了“中河鄉中心小學第四屆教學技能競賽表彰大會”,總結反饋了此次競賽的開展情況，對競賽成績突出的李亞茹等12名教師給以表彰獎勵，并要求各校要以此次競賽為契機，將教師教學技能（優質課）評選活動轉化為學校常規工作抓實抓好，切實提高教師教學技能，提高教育教學質量。

第二篇：特崗教師技能大賽教案

特崗教師技能大賽授課教案

科目：音樂

課題：欣賞《牧童短笛》教案

教材：義務教育課程標準實驗教科書《音樂》，三年級第六冊（人民音樂出版社）第五單元《牧童之歌》

執教人：思南縣水田壩小學特崗教師陳大江

時間：2011年9月7日

課題：義務教育課程標準實驗教科書《音樂》，三年級第六冊（人民音樂出版社）第五單元《牧童之歌》第一課《牧童短笛》

〔教學目標〕

1、通過欣賞《牧童短笛》，感受樂曲不同的速度與情緒理解作品表達的內容和意境，懂得音樂能塑造多姿多彩的形象，從中獲得體驗。、在音樂實踐活動中，充分發揮想象力和創造力。〔教學重點〕

欣賞《牧童短笛》，在感受和體驗的基礎上，引導鼓勵學生積極參與音樂實踐活動，創造性的表現音樂。〔教學方法〕：分組法、對比法等

〔教學課時〕：2課時

〔教學準備〕

草帽 竹笛 牛頭飾 塑料袋 米 易拉罐水桶水等 〔教學過程〕

一、導入部分

提問：大家喜歡聽音樂嗎？

學生回答：，為欣賞取名作鋪墊。

二、展開部分

1、欣賞《牧童短笛》片段，提問：這段音樂又把你帶到哪里呢？請學生命名，并

說為什么？有什么樂器演奏？

學生活動：欣賞《牧童短笛》片段后，分小組交流討論后回答。其目的：為取名作鋪墊。

2、介紹竹笛

（1）出示實物：竹笛

（2）學生上來試吹了解它吹的奏姿勢及音色等。學生活動：認識竹笛。通過觀察與試吹增進竹笛音色及外形特征的了解。其目的是：引導學生關注音樂，展開想象，初步感受音樂情緒和風格，增加對民族樂器竹笛的了解。

（3）教師講述作曲家賀綠汀的故事，了解作曲家的生平及《牧童短笛》的創作背景。

三、完整欣賞

用身體動作表現對音樂的理解，如：揮拍，晃動身體。其目的：通過身體動作感受樂曲的旋律風格特點，對全曲有一個完整的印象，加深對樂曲的理解。

四、拓展部分

1、欣賞鋼琴演奏的《牧童短笛》與竹笛演奏的比較兩種不同的效果。

2、使學生對《牧童短笛》（鋼琴曲）這個優秀的作品有了更完整的了解，加深了印象。

3、創造表演：用舞蹈和自然的音響表現《牧童短笛》的情景。其目的：為學生提供參與音樂活動的機會，在生活中

培養他們的綜合能力和合作意識；鼓勵學生大膽表現，把自己所體驗到的感受用肢體動作與音響表現出來。同時培養了學生對非音樂音源大膽的探索與表現。

五、課后作業

1、課后結合自己的放牧經歷去體驗，去感受。

2、通過出示的竹笛，去模仿自己做一支竹笛。并吹奏感受。

第三篇：特崗教師技能培訓總結

綠春縣初中特崗教師技能培訓學習

總結

綠春縣大水溝中學 地理組 劉祖良

綠春縣特崗教師技能培訓在各位領導和老師的精心安排中中落下了帷幕，我作為其中的一員參加了本次的培訓活動。大家可謂熱情高漲，求知恨晚。通過本次培訓我在師德、師風、自身能力等方面有了深刻的認識。通過認真學習，深刻反思，現總結如下：

一、不斷學習充電，知識是教育的靈魂

有人說知識就是力量，也有人說知識就是生產力，更有人說知識就是生命。紅河學院的各位專家對知識的解讀有其獨到之處，重復強調知識是積累起來的。遵循了人類掌握大自然的變化規律。中學教育就需要一種持之以恒的知識建構體系，教育者是教育的舵手，而自身的知識基底在不同的層面和角度左右著教育的實質性發展。積累知識，就要求我們在日常教學中不斷錘煉自己，充實自己，完善自己。只有把自己煉成一塊鋼，才能斬釘截鐵。教學本身是一種有效地積累過程。教師只有把握教學的每一個可學習的環節，及時總結，才能為己所用。除此之外，教師還可以通過自學教材、觀摩講座等方式充電。用知識來武裝自己的頭腦，做一個學習型的教育工作者。學生的知識也是一個不斷積累的既曲折又漫長的過程。這就要求教師在教學中認真關注學生的知識形成過程。激勵創新，指引總結，從而做到學有所成，學有所獲，學有所用。

二、責任是教師的師德，責任鑄就成功教育

蒙自三中各位老師認真負責給我們備課，以身作則詮釋了教育教學中的“責任”。從中觸動教師的師德，喚醒教師們的麻木思想和滯后觀念。細想來，教育行業確實存在許多的消極因素。教師領著死工資，不思進取，玩忽職守。教學中“當一天和尚敲一天鐘-----得過且過”的教育工作者大有人在。在很多方面搞形式主義，偷梁換柱。“責任”是什么？很少人真正用心去體會其中的奧妙，理解其中的真諦。同時紅河學院的各位專家以及包老師用行動來解釋“責任”一詞的含義。她作為班主任熱愛學生，關心學生，教學工作兢兢業業，一絲不茍。在他的教導下，120多名學子順利完成培訓學習，她的付出說明了一切。“責任”不是口頭禪，“責任”是一種有型的工作態度；一種自發性的奉獻精神；一種教育工作者的人生價值觀和世界觀。

三、培訓是自我提升的平臺，反思是自我成長的搖籃 此次的綠春縣特崗教師技能培訓共分為語文組、數學組、英語組、政史地和物化生等小組。培訓內容豐富、形式多樣、規模巨大、范圍廣泛。其不拘泥于“單授式”的教學，而是通過開放的課堂氣氛，激勵教師參與學習討論，共同探究。做到知識經驗的相互交流，借鑒及促進。作為地理組的學員，在培訓中我深刻認識到自身知識的匱乏，強烈的求知欲使我認真傾聽了每一節課，做好筆記。操作簡報是我的第一次，不過在這個過程中，我又學習了很多動手能力，看到了比我優秀有組織能力的人，了解了簡報的基本模式。科代表王志偉老師做的說課稿有聲有色，內涵豐富，層次分明，重點突出。讓我們清晰地理解了地理教學內涵。對我以后的教學工作起到舉足輕重的作用。

總而言之，局領導提出的要求，與其說是一種期待，不如說是一種鞭策。知識是積累起來的，知識將帶給綠春教育的蓬勃發展和對下一代根深蒂固的影響。責任讓知識更好的服務學生，成就教育的輝煌。知識技能的培訓，讓我們既增長了業務知識，又領略了團隊競技中的快樂！相信這次培訓將化作一艘巨輪，承載綠春的教育乘

風破浪，直達理想的彼岸！

第四篇： 教師教學技能

《教師專業標準》指導下的教師教學技能

北京教育學院人文學院教授 新思考網首席專家

朱筱新

一、正確理解《教師專業標準》

《教師專業標準》是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

——教育部關于印發《教師專業標準（試行）》的通知

《教師專業標準》作為一部教師職業的國家標準，旨在規范中小學教師的教育教學行為，引領教師的專業發展。這對于促進全國基礎教育的整體發展，中小學教師整體素質的提高，具有劃時代的意義。

《教師專業標準》首次明確了中小學教師必須理解和掌握的專業理念，必須具備的教師職業道德、教育教學理論、學科專業知識和專業技能。明確了基礎教育工作者應該具備的教育教學素養和技能。

《教師專業標準》為中小學教師履行教育教學職責、教育和管理學生、組織和實施學科教學，提供了重要的依據和指標。

二、中小學教師的專業技能

1.《教師專業標準》對教師專業技能的表述

把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人實踐能力；研究中小學生，遵循中小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

2.教師教學技能的理論依據

教學，是由教師的“教”與學生的“學”組合成的一種共同活動。是在特定的時間、地點和場合內，教師向學生傳授知識、經驗、方法、能力并指導其學習的活動過程。

教學技能是由各種教學行為方式和心智活動方式構成的一種行為能力，是完成教學任務的重要保障。孔子的“因材施教”，就是一種教學技能。

教師的教學技能，與自身的專業理念、職業道德（師德）和專業知識關系密切。專業理念與教師職業道德，包括對教師職業的理解和認識、對學生的態度和行為、教育教學的態度和行為、個人的修養與行為等要素。

專業知識，包括學生發展知識、學科專業知識、教育教學知識和自然科學、人文社會科學知識。

教師的專業理念和職業道德，決定著教學技能的功能。

傳統的學校教育是以教師、教材和課堂為中心，“教書匠”、“讀書郎”。“師者，傳道、授業、解惑者也。” ——韓愈《師說》

韓愈對教師職業的解釋，就反映了中國古代的教育觀和教學論。教師承擔的是向學生傳輸哲理、知識，解答學生學習中遇到的困惑或問題，其實質是“教師中心論”。

傳統的學校教育，教師是向學生傳授知識和學習方法，與之相適應的教學技能，主要是講和傳授學生讀、寫、背、默等技巧和方法。

基礎教育課程改革的重要理念，是體現學生在學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，轉變學生消極被動的學習方式。

體現學生在學習中的主體地位，是教師組織和實施教學的依據，也是教學技能的理論依據。

所謂學生主體，并非簡單地指學生個體或群體，還包括學生的學習心理、認知規律和特點，已有的知識儲備和經驗積累，以及興趣、愛好等因素。

在基礎教育課程改革背景下的學校教育，是以學生為中心；教師的教育教學活動，是教會學生學習。

與之相適應的教學技能，主要是引導和指導學生自主學習。即為學生的自主學習創設必要的學習環境和條件、搭建必要的認知途徑、提供所需的學習資源、指導學生運用相應的學習方法，鼓勵和激勵學生自主學習。

3.中小學教師教學技能的構成 中小學教師的專業技能，主要包括學科教學設計、教學的組織與實施、學業評價、反思與發展等方面的能力，是由學科教育教學理論、學科專業、學科教學、學生教育、自我發展等要素構成。

教師的教學技能，實際屬于教師職業技能，是教師從事學科教學必須具備的基本技能。教師的教學技能，是教師專業技能的重要組成部分，實際涵蓋了課堂教學的全過程：從教學設計，到教學的組織實施；從組織教學活動、創設良好的課堂環境，到指導學生學習；從運用各種教學手段，到正確評價教學和學生學業。

三、教學設計能力

教學設計，即課堂教學設計，是教師為組織課堂教學或社會實踐活動課制訂的實施方案。教學設計與備課（教案）的區別：

備課（教案）是以教材為依據，側重于解讀教學內容。教學設計是以學生為依據，側重于指導學生學習。《教師專業標準》對教學設計能力的表述（節選）小學：

合理制定小學生個體與集體的教育教學計劃。合理利用教學資源，科學編寫教學方案。中學：

科學設計教學目標和教學計劃。合理利用教學資源和方法設計教學過程。引導和幫助中學生設計個性化的學習計劃。1.教學設計的基本原則

根據學科專業知識的特點和所教學生的實際，確定學生能夠達到的學習目標。并隨學習的進程，形成梯度目標，循序推進。

搭建教學重點與知識目標、教學難點與學習過程、教學難點破解與學習技能和方法應用的橋梁。

教學過程的設計，應兼顧學生已有的知識儲備和經驗積累，立足于轉變學生消極、被動的學習方式，有助于學生自主學習。

將教學內容與學生已有的知識、熟悉的社會生活相連系。

強調理解，不鼓勵死記硬背，不限制學生思考的角度和方向。鼓勵學生參與和完成具有挑戰性的學習任務。

在教學中，對學生參與教學過程及活動，應及時作出信息反饋。

規劃除教科書之外，學生的學習領域和范圍，并向學生提供針對性強的學習資料。2.教學設計的基本技能

課堂教學設計，主要包括分析學科《課程標準》、教科書和分析學情、設定教學目標、確定教學重難點、精選和補充教學資源、確定教學方式和方法、編排教學過程和教學活動等能力。

（1）認識學科《課程標準》

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

教育部《基礎教育課程改革綱要》

學科《課程標準》是為學生制定的學習標準。明確規定學生通過學習，應該在知識、技能及綜合素質方面達到的目標。

學科《課程標準》是從學生的認知角度和需要出發，規定學生應學什么？怎么學？需掌握的基本技能和應具備的基本素質。

教師應從學科《課程標準》中，準確把握本學科教學的目標，正確處理知識與學習方法、技能的關系，知識與情感、態度、價值觀的生成關系。

教師應從學科《課程標準》的“前言”中，提煉本學科課程的性質、基本理念、設計思路等信息，作為課堂教學設計的參考和依據。

依據“課程目標”，設計學生學習本學科課程應該掌握的學科基礎知識，需要具備的學習基本技能；學生學習本學科知識主要的認知途徑，需要運用的基本學習方法；可以應該生成的情感、態度和價值觀等學習目標。

（2）教科書

教科書，是教師設計和組織課堂教學的依據，也是學生最重要的學習資源。

對教科書的分析，不僅要了解每一課的內容和具體的知識內容，還應分析每一課的結構、內容與單元主題之間的關系。特別是知識點在學科知識體系中的位置或地位，每個知識點之間的相互關系等。

正確處理教材與教學的關系

一、正文（大字）與閱讀材料（小字）的關系。

二、文字與圖片的關系。

三、課文與補充資料的關系。

四、課文學習與課堂活動的關系。

五、師生同用一本教科書的關系。（3）學情

學生是教育的主體，能否采用適合不同年齡段學生的教學方式和方法，是學生能否實現學習目標，教師能否取得理想教學效果的關鍵所在。

不同學段、年齡段的學生，在學習心理、認知規律和特點、知識的積累和經驗的儲備，以及興趣和愛好等方面，存在著很大的差異。教師應了解和掌握所教學生的這些具體情況，作為選擇和補充教學資源、選用教學方式和方法、組織課堂活動的依據。

（4）學習目標與教學目標

正確處理學習目標（三維目標）的關系

學科《課程標準》中的“課程目標”，分為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三項具體目標，或稱“三維目標”。

“三維目標”是為學生制訂的學習目標，理應稱為“學習目標”。

在“三維目標”中，知識目標是落實其他二項目標的關鍵和基點，也是實現其他二項目標的載體和平臺。不同類型和內容的知識，決定了學生應掌握的學習能力，也決定了相應的學習過程和需要應用的學習方法，更決定了學生能夠生成的情感、態度和價值觀。

教師必須依據學生的學習目標設計教學方案。通過在課堂教學中采取有效的教學方式、方法和手段，引導和幫助、指導學生達到和實現這些目標。

確定教學重點和難點

教學的重點，是學生應該掌握的學科基礎知識。

教學重點，亦即重點知識。在每課中均處于核心的地位，具有統領性、代表性、典型性等特點。

教學難點需從學生學習的角度確定，而非教師的教學角度。是學生在學習本課內容時，可能存在認知障礙、理解困難或實踐難度大的知識內容。

教學難點的確定，應是知識學習與學習方法、技能的訓練和培養相結合的最佳契合點。難點絕對不能以知識點的形式表現出來。應結合學生的認知特點和水平，尤其是學生在理解中可能遇到的障礙、困難等，確定本課教學的難點問題。

教學重點，屬于知識的范疇，需在知識的層面上確定。

教學難點，屬于認知的范疇，需在認知層面上確定。即必須依據學生在分析、理解時的難度，亦即學生認知的水平和能力確定。

對于不同學校、不同班級，每課的教學重點應該是一致的，難點則會出現不一致的現象。

第五篇：教師教學技能

教師教學技能大全（共七項）

在課堂教學過程中，教師不斷組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預期課堂教學目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能。這個技能的實施，是使課堂教學得以動態調控，以便使教學順利進行的重要保證。它不僅影響到整個課堂教學的效果，而且與學生思想、情感、智力的發展有密切的關系。一個組織方法得當，秩序井然的課堂，學生的注意力集中，教師諄諄善誘，必然會使課堂教學得到好的效果

1、組織教學的目的

（1）組織和維持學生的注意：中小學生注意的特點是，有意注意逐漸發展，無意注意仍起主要作用，情緒易興奮，注意力不穩定。為了有效地組織學生的學習，教師必須重視隨時喚起學生的注意。

（2）引起學習興趣和動機：采用多種教學組織形式是激發學生興趣，形成學習動機的必要條件。學生的學習興趣和學習愿望，總是在一定的情境中發生的，因此要根據不情況創造不同情景。

（3）增強學生的自信心和進取心：在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對學生的思維、情感等方面會產生不同的影響效果。任何學生都會有自己的特點和長處。教師在組織課堂教學的時候，對于個別學生既要嚴格要求，認真管理，又要看到他們的長處，肯定他們的長處，因勢利導地進行教育。

（4）幫助學生建立良好的行為標準：良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。教師在講情道理的同時，用規章制度所確立的標準來指導他們，約束他們。幫助學生履行規則，實現自我管理，樹立良好的行為標準，是課堂組織的任務之一。

（5）創造良好的課堂氣氛：課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態的表現，只有積極的課堂氣氛才符合學生求知欲的心理特點。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染力的催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產生情感上的共鳴。從教學的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學生的大腦皮層處于興奮狀態，易于全身心地投入學習，更好地接受知識。并且能夠使所學知識掌握牢固，記憶長久。

2、教學組織技能的類型

課堂組織從其基本特征出發，可歸納為十個行為方面。即行為的作用、方法、活動、題目、認知過程、參加人、時間、陳述、教學輔助和規則確定。

（1）管理性組織：管理性組織的目的是進行課堂紀律的管理。其作用是使教學能在一種有秩序的環境中進行。課堂是學習的場所，既要使學生生動活潑地進行學習，又要有紀律作為保障。

（2）指導性組織：這種行為特指教師對某些具體教學活動所進行的組織，以指導學生的學習和課程的方向為目的。包括對閱讀、觀察、實驗等的指導組織，對課堂討論的指導組織等。（3）誘導性組織：誘導性組織是在教學過程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導、鼓勵學生參與教學過程，用生動有趣、富有啟發性的語言引導學生積極思維，從而使學生順利完成學習任務。在這樣的教學組織中，教師不是生硬地灌輸知識，也沒有代替學生思考，把結論灌注給學生。而是積極啟發誘導，使學生沿著一定的思考路線，科學正確地得出結論

二、導入技能

導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。通過導入，把學生引導到一個特定的學習方向來，因而又叫定向導入。

1、導入的作用

導入的作用在于集中學生的注意力，引起學生的興趣，明確學習的目的、要求，為學好新知識創造良好的前程。有效地導入新課，是課堂教學中的一個重要環節。好的導入可以點燃學生的思維的火花，開拓學生的思維的廣闊性和靈活性。富有啟發性的導入，不但能活躍學生的思維，還能起到培養學生定向思維的作用。運用正確的方法導入新課，能集中學生的注意力，明確思維方向，激發學習興趣，引起內在的求知欲望，使學生在學習新課的一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創造了良好的開端。

2、導入的類型

教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教育對象不同、內容不同開頭不會相同。即使是同一內容，不同教師也有不同的處理方法。教師要根據所教學生的心理特點，結合教學內容，為了達到調動學生積極性的目的，采用靈活多樣的方式導入新課。理科教學中的導入形式很多，主要有以下幾種：

①通過復習舊知識的方式導入新知識，引導學生去發現問題，明確探索的目標，這是理科教學最常用的方式。

②利用直觀演示的方式導入。根據學科的特點，要盡量采用直觀教學。采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。因此，采用直觀教具來揭示道理或規律是十分重要的。③用實驗演示的方式導入。教師巧妙地設計一些小的實驗或練習，指出一些現象讓學生自己觀察和分析，進行歸納總結，得出的結論就是本節要講的主要內容，因而課題隨之被揭示出來。這種導入方法，能幫助學生掌握抽象的知識，激發學生的思維活動。

④從生產實踐和生活實際問題導入。生產和實際生活中，有不少現象，人們往往能感覺它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起濃厚的興趣。教師利用這種心理，使許多問題都可以從學生親身經歷過的實際問題或本身的生理現象導入新課。通過學生生活中熟悉的事例或自身的生理現象引入，能使學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣。

⑤以講故事的方式導入。中學生的特點是求知欲強，頗具好奇心。他們愛聽、愛看有趣的故事，教師應緊緊抓住學生這個心理，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，使學生的思維活動積極活躍起來。教師根據教學內容適當地引入一些材料，從與教材有關的趣事軼聞出發導入，能激起學生對所學新課產生濃厚的興趣。

⑥運用邏輯推理的方法導入。推理是人們頭腦中根據已有的判斷，經思維的分析綜合，引出新的判斷的過程。它是根據已有的概括性認識和有關材料或事實，對過去進行推斷或對未來進行預測。

3、導入技能的構成

導入的類型是在深入鉆研教學內容、明確教學目標和分析學生認知特點的基礎上而確定的。因此，每種導入都應從教學目標出發，為使學生明確學習目的和教學內容，啟發他們的學習的積極性和主動性，造成尋求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知識。導入的設計必須具有合理的結構。典型的導入由以下四個方面構成。

①集中注意

導入的首要任務是使學生對教學無關的活動得到抑制，迅速投入到新的學習中來，并使之得到保持。

②引起興趣

興趣是學習動機中的重要成分，是求知欲的起點。導入的目的即用各種方法把學生的這種內部積極性調動起來。

③明確目的在導入的過程中只有使學生明確學習目的，才能把他的內部動機充分調動起來，發揮學習的積極性和主動性。

④進入課題

通過導入自然地進入新課題，使導入和新課題之間建立起有機的聯系，才能發揮導入的作用。

4、設計導入應注意的問題 一個重要的環節，它直接影響學生學習的情緒和效果。在設計導入時要注意以下幾個問題：

（1）導入要與教材內容和學生的特點相適應，即針對性

教師設計導入一定要根據教學內容而不能脫離教學內容。所設計的導入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明課題要學習的內容、意義和要求。一開始就把學生的思路帶入一個新的知識情境中，讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。導入只是一個開頭，從課堂結構的角度來看，它的作用是為教學打開思路。如果脫離課堂整體，即使是再精彩的導入也失去它應有的作用，這是不可取的。

（2）導入要有啟發性

導入對學生接受新內容具有啟發性，以便使學生實現知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發。用富有啟發性的導入能引導學生去發現問題，激發學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好的理解新教材，啟發性的關鍵在于啟發學生的思維活動。而思維活動往往是從問題開始的，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯系，學生有了問題就要去思考去解決，這便為學生順利地理解學習內容創造了前提條件。

（3）導入要有趣味性

設計導入要做到引人入勝，使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產生厭倦心理。

（4）導入要考慮語言的藝術性

要想使新課的開始扣動學生的心弦，激起學生思維的浪花，想磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住，這就需要教師講究導入的語言藝術，考慮語言藝術的前提是語言的準確性、科學性和思想性。同時，還有考慮可接受性，不能單純地為生動而生動。所以設計導入要根據導入方法的不同，考慮采用不同的語言藝術。

總之，無論采用哪種導入的方法，教學語言都要求確切、精煉，有畫龍點睛之妙。教學語言應該樸實，通俗易懂，實事求是。除此以外，教學語言還要生動活潑、饒有風趣，給人以幽默感。

三、提問技能

1、什么是提問

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是實現教學反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎，是啟發學生思維的方法和手段。因而，提問在教學中具有重要的意義和作用。

提問是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的一種教學行為方式。在各種教學技能中，提問是比較復雜的教學技能。

2、提問的類型和特點

在教學中，需要學生學習的知識是多種多樣的，有事實、現象、過程、原理、概念、法則等；有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分析、綜合等；學生的思維方式也有不同的形式和水平。這就要求教學中所提的問題不能是千篇一律，應包括多種類型。

根據提問的概念，提問的種類課分為檢查知識和創造知識兩大類。檢查知識的問題一般只有一個正確答案，學習者用所記憶的知識照原樣回答即可，步需要深入的思考，判斷時也較容易，只簡單地分為正確或錯誤，這類問題又稱為低級認知問題。創造知識的問題時在學習者的內心引起新知識的問題，通常不是只有一個正確的答案，答案需要學生自己思考出，判斷時根據提問的意圖，判斷答案是否有道理，有無獨創性。或者在幾個答案中比較哪一個更好一些。因此，這類問題又被稱為高級認知提問。低級認知提問和高級認知提問包括哪幾類提問，它們的特點是什么，分述如下：（1）低級認知提問

①回憶提問

要求回答是與否的提問，或稱為二釋一的問題。學生在回答這類問題時不需要進行深刻思考，只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”，“對”或“不對”即可。回答這類問題，一般多是集體應答，不容易發現個別學生掌握的情況。

簡單的回憶提問限制學生獨立思考，沒有他們表達自己思想的機會，因而教師在課堂上不應過多地把提問局限在這一等級上。有些課堂看上去好像很活躍，師生之間好像交流很多，但細分析學生除了回答“是”或“不是”外，很少有其他經過較高級思維的回答，是不可取的。但這并不意味著這類問題不能使用，只是應有所節制。一般用在課的開始，或對某一問題的論證初期，是學生回憶所學過的概念或事實等，為學習新的知識提供材料。

②理解提問

根據要求學生理解程度的不同，理解提問課分為三種類型： 用自己的話對事實、事件等進行描述，以便了解學生對問題是否理解。用自己的話講述中心思想，以便了解學生是否抓住了問題的實質。對事實、事件進行對比，區別其本質的不同，達到更深入的理解。一般來說，理解提問用來檢查最近課堂上新學到的知識與技能理解掌握情況。多用于某個概念或原理講解之后，或課程的結束。學生要回答這些問題，必須對已學過的知識進行回憶、解釋或重新組合，因而是較高級的提問。

③運用提問

運用提問是建立在對一個簡單的問題情景，讓學生運用新獲得的知識和回憶過去學過的知識來解決新的問題，理科的概念教學常用這類提問。（2）高級認知提問

①分析提問

分析提問是要求學生識別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結果之間的關系。因為所有的高級認知提問不具有現成的答案，所以學生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無法回答的。這要求學生能組織自己的思想，尋找根源，進行解釋或鑒別，進行較高級的思維活動。如果學生只是簡單地回答，或者死記硬背課文中的有關內容，這不是高級思維活動。

②綜合提問

這類問題的作用是激發學生的想象力和創造力，通過對綜合提問的回答，學生需要在腦海中迅速地檢索與問題有關的知識，對這些知識進行分析綜合得出嶄新的結論，有利于學生思維能力的培養。綜合提問的表達形式一般如下： 根據??你能提出什么問題嗎？ 為了??我們應該??？ 如果??會出現什么情況？ 假如??會產生什么后果？

③評價提問

在分析提問或者綜合提問后，無論答案怎樣出色，都應要求學生分析其理由是否充分，結論是否正確，表達是否準確，對答案進行分析，估計其價值。杜威認為，在教學中應該鼓勵學生進行判斷和給出判斷的理由，這樣做會使他們回答問題時的理由十分明晰。因此，對評價提問的回答也是一種高級思維活動。在進行這種提問之前，必須讓學生獨立建立起正確的價值、思想觀念，或者給出判斷評價的原則，以作為他們評價的依據。評價提問的表達形式通常如下： 你同意??？為什么？ 你認為??？為什么？ 你相信??？為什么？ 你覺得??？為什么？ 你細化??？為什么？

3、提問過程的構成

從教師的最初提問初的反應、回答，再通過相應的對話，引導出事先希望得到的回答，并對學生的回答給予分析和評價，這個過程稱為提問的過程。提問過程可分為以下幾個階段：

（1）引入階段

教師用不同的語言或方式來表示即將提問，使學生對提問做好心理上的準備。因此，提問前要有一個十分明顯的界限標志，表示由語言講解或討論等轉入提問。

（3）陳述階段

陳述所提問題并做必要的說明

①點題集中

引導學生弄清要提問的主題，或使學生能承上啟下地把新舊知識聯系起來。②陳述問題

清晰準確地把問題表述出來。

③提示結構

教師預先提醒學生有關答案的組織結構。（3）介入階段

在學生不能作答或回答不完全時才引入此階段，教師以不同的方式鼓勵或啟發學生回答問題，主要考慮以下五個方面：

核查：核對查問學生是否明白問題的意思； ②催促：讓學生盡快作出回答或完成教學指示； ③提示：提示問題的重點或答案的結構；

④重復：在學生沒聽清題意時，原樣重復所提問題； ⑤重述：在學生對題意不理解時，用不同詞句重述問題。（4）評價階段

當學生對問題作出回答后，教師以不同的方式處理學生的回答，主要有： ①重復：教師重復學生的答案；

②重述：教師以不同的詞句重述學生的答案； ③追問：根據學生回答中的不足，追問其中要點； ④更正：糾正錯誤回答，給出正確答案； ⑤評價：教師對學生的回答進行評價；

⑥延伸：依據學生的答案，引導學生思考另一個新的問題或更深入的問題； ⑦擴展：就學生的答案加入新的材料或見解，擴大學生成果或展開新的內容。⑧核查：檢查其它學生是否理解某學生的答案或反應。

4、提問的要求

提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生掌握已學過的知識，并利用舊的知識解決新問題，或使學生向更深一層發展。為了使提問能達到這些預期的目的，教師還必須掌握提問的要求。提問的要求主要由以下幾個方面構成，即清晰與連貫、停頓與速度、指導與分配、提示與探詢。

（1）清晰與連貫

要使問題表述清晰，意義連貫，必須事前精心設計，尤其在進行高級認知提問時，顯得更為重要。這就要求在設計時對所提問題要進行仔細推敲，不但要考慮問題與教學內容的關系，還要考慮學生是否能理解和接受。對于某一問題，教師或對這個問題有專門研究的人可能認為時簡明的，清晰的和連貫的，而對于一個中學生來說，由于基本知識和理解能力的限制，就可能認為在概念上是混亂的。另外，問題的措辭是否恰當，表達是否準確，也會影響到提問的清晰與連貫。（2）停頓與語速

在進行提問時應有必要的停頓，使學生作好接受問題和回答問題的準備。停頓對于學生和教師都有一定的意義。教師提出問題后停頓一下可以環顧全班，觀察學生對提問的反應，這些反應一般都是非語言的身體動作或情緒反應。

關于提問的語速，是由提問的類型所決定的。低級認知提問由于問題比較簡單，可以用較快的速度敘述，而高級認知提問是針對比較復雜的問題，除應有較長時間的停頓外，還應仔細緩慢地敘述，以使學生對問題有清晰的印象。如果以較快的節奏提比較復雜的問題。學生很可能聽不清題意，就會造成混亂或保持沉默。（3）指導與分配

在任何一個班集體中，學生對問題的理解程度及性格特點等都是各不相同的。有些學生理解能力強，并善于發表自己的見解，他們往往在教師提出問題后很快舉手要求回答，教師對答案也比較滿意。這樣教師對他們注意較多，樂于讓他們回答問題。有些學生理解問題并不慢，可不愿在眾人面前表現自己。一般不積極要求回答問題。還有一些學生成績較差，又不善于表達。于是，教師往往對后兩種人注意較少，這就有意或無意地把班級分為一小組積極參加者和一大組被動學習者。為了調動每一個學生學習的積極性，讓他們主動參與教學過程，教師必須對提問進行適當的分配。首先，教師必須細心觀察班級里誰積極參與活動，誰對活動不感興趣；其次，對于不善于表達的學生要給予鍛煉的機會，對于學習不好的學生要讓他們先回答比較簡單的問題，不斷的給予鼓勵和幫助，使他們逐步地趕上去。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學生，這些區域常常被教師忽略。

指導主要是對不愿意參加交流的學生的指導。在時，總有一些學生不愿意參加討論，這時教師可以提出一些沒有威脅的問題，引導他們參加活動，并給予適當的鼓勵和提示。（4）提示與探詢

提示是由為幫助學生而給出的一系列暗示所組成的，當學生應答不完全或有錯誤時，為了使應答完整就需要提示。提示的目的主要是是學生的回答要點突出，指示解決問題的方向以及引起學生的進一步思考，更好地回答問題。為了使提示能收到預期的效果，要根據出現的問題有意識地提示以下幾個方面的問題： ①使起回憶已知的知識或生活經驗（回憶）如果是因為舊知識遺忘太多，不能把已學知識和問題有機地聯系起來，或因為思想緊張不能聯系生活中的常識，而不能回答問題時，應提示其回憶從前學過的事實、概念或生活經驗、體會等。

②使其理解已學過的知識(理解)如果是因為學生對已學過的知識沒有理解，而不能回答所提出的問題，就應了解對以前的學習內容理解的情況。了解的方法是讓學生對與問題有關的知識進行敘述、比較、說明等。③使其明確回答問題的根據和理由（分析思考）

如果是因為學生找不出回答問題的根據和理由，或者證據不足，理由不充分，而對問題不能進行完滿的回答，就應提示其對和問題有關的事實、概念等進行解釋，分析思考，從而使其明確回答的根據和理由。

④使其應用已學過的知識解決問題（應用）

如果是因為不能把已學過的概念、原理、法則或技術等和問題聯系起來，不能應用已學過的知識來解決新的問題，就應有意識地提示其回憶這些概念等的內涵和外延，應用這些知識來解決問題。

⑤引導思考，活躍思維，產生新的想法（綜合）根據學生已回答的事實或條件，提示其進一步思考，進行推理和判斷，預想事物的可能結果。或者加入新的材料，引導其預想事物的進一步發展，進行新的綜合，產生新的想法。⑥使其進行判斷和評價（評價）根據已有的事實和結論，提示其依據已學過的原則、概念或定律、規則等進行有根據的判斷、及評價其價值。

5、提問的原則

作為提問的一般原則，是我們在設計問題時和提問過程中都應當遵循的，主要有以下幾點：

①要準備適應學生年齡和個人能力的多種水平的問題，使多數學生能參與回答。②要特別注意明確問題的重點，問題的內容要集中。

③要注意問題的表達用簡潔易懂的語言，最好用學生語言。

④要結合教學內容的實際情況，利用已學過的知識，把問題設計合理，并能預想到學生的可能回答和你的處理方式。

⑤要依照教學的進展和學生思考的進程提問，把握提問的時機。⑥要以與學生儀器思考的心情提問，不用強制回答的語氣和態度。

⑦提問后不要隨意地解釋和重復，有時用詞稍微不同，問題的意思便會發生微妙的變化。⑧當學生理解不透徹或抓不住重點而不能回答時，教師不要代替學生回答，應從不同側面給予啟發引導，培養他們獨立思考的意識和解決問題的能力。

⑨教學過程中教師頭腦中臨時浮現的問題不要脫口而出，要考慮它在教學中的作用和意義。⑩學生回答后，教師要給予確認和分析，強化學生的學習。

四、教態變化技能

1、教態變化在教學中的意義

所謂教態變化主要是教師的口頭語言的變化，它的中心任務是要掌握和抓住學生的注意，傳授知識，交流思想感情。為了更好地達到這一目的，在教學的不同階段變化應用不同的刺激來配合教師的口語，即用非語言來組織學生注意，更生動地傳授知識和交流感情，也是一個重要的方面。例如，變換不同的教學活動方式，使用不同的教學媒體，改變課堂的教學節奏，教師聲音和聲調的變化，教師身體的運動和適當的手勢。教師的表情和眼神以及沉沒等，都是教師的口語的有力輔助手段。用信息傳播的觀點來分析，非語言信號可以傳遞豐富的信息，而這種作用又常常是口語所不能代替的。需要指出的是，刺激的變化并非絕對的刺激等級的變化和增強學生的驚覺反應。有充分的生理證據證明，刺激變化對學生所產生的激發作用主要是獲得和抓住學生的注意。在教學中，只有你抓住學生的注意時，他們才更喜歡向你學習。

在對課堂教學的研究中，許多教育工作者對教師的熱情與學生的成就做了一系列研究，得出如下結論：充滿生氣和激情的教師會極大的喚起學生參與學習的積極性。其原因在于非語言和外加語言的提示作用。他們認為非語言的提示與我們的身體運動所發出的信息是分不開的，它傳遞著情緒和感情，并增強語言所表達的內容。外加的語言提示是指音質和音調的變化，以及使用“哼”、“嗯”、“啊”等語氣助詞，它同樣傳遞著情緒和感情，并形容我們的語言內容。例如，“你是好學生”這句話，加上不同的語氣助詞，意義和感情是完全不同的。

非語言和外加語言提示是教師教學生中生動性的主要部分，教學的生動活撥基本上是由于不斷變換對學生的刺激方式，不斷引起和抓住學生注意。有些課堂之所以枯燥乏味，主要是授課人語言呆板，很少有身體運動和面部表情的變化，以及缺乏手勢的協助等。

2、教態變化的作用

（1）教育作用 身教重于語言。

（2）激勵作用 教師除了能使課堂生動活撥外，還能為學生的學習的學生創造良好的環境。（3）啟發作用 教師非語言的教學行為的重要特點是模擬性和象征性，它能引起學生對事物的豐富聯想。尤其是一些難于用語言表達清楚的動作和感情，通過教師的非語言教學行為能較好地表現出來。因此，它對學生具有啟發思維、促進理解的作用。（4）強化作用

教師非語言教學行為的強化作用主要體現在它能把學生的視聽有機會地結合起來，用視聽兩個方面的刺激作用于學生的感官，增大了接收的信息量。美國心理學家艾帕爾?楣拉列斯總結了人接受信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調+55%面部表情 從公式中我們可以充分地看出，教師的非語言教學行為對于學生接受信息具有重要的強化作用。

3、教態變化的原則

①要充分認識教師的教態對學生的教育作用及情感上的激發作用。

②非語言行為的運用必須明白、準確，只有使學生能理解才能發揮較大的作用。③非語言行為的運用要繁簡適度。過繁會弄得人眼花繚亂，過簡會顯得呆板，都會影響效果。④非語言行為的運用要恰當掌握分寸，不宜夸張。教師在課堂上教學不同于戲劇表演，動作要適度，否則會造成喧賓奪主，影響教學效果。

五、強化技能

強化是一個心理學概念，“使有機體在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量稱為強化”。強化是塑造行為和保持行為強調不可缺少的關鍵。

強化的理論基礎，早先源于條件反射和反應性條件反射、刺激和反應理論。現代又源于信息論、控制論、系統論中的信息強化理論。

所謂強化技能是教師在教學中的一系列促進和增強學生反應和保持學習力量的方式。

1、強化技能的目的 ①引起學生的注意，使學生在教學過程中將注意力集中到教學活動上，防止和減少非教學因素刺激所產生的干擾，提高學生注意的持續性。

②引起學生學習動機，激起學習興趣，明確學習目的。

③在教學過程中，促進學生積極參與活動，活躍教師與學生的雙向交流。

④形成和改善學生的正確行為，如遵守紀律、正確觀察等，使學生的努力在心理上得到適當的滿足。

教師要研究學生，了解他們的心理需求，以便進行適合于學生心理特征的強化教育，達到事半功倍的教學效果。每一個學生的心理特征都會有某種個人的色彩。教師若能在強化的同時關注他的心理特征，會更有助于增強強化的效果。另外，同一個學生在不同時期，心理狀態也不同。教師在給予強化時也應考慮這種不同的因素。

2、強化技能的類型

強化技能的方式很多。教師在教學中運用諸如激勵贊揚的語言，期望稱贊的目光與眼神，贊美的手勢，會心的微笑，以及利用面部表情、體態和活動方式，為學生創設學習的最佳環境，增強情感的感染力，強化學生的學習情緒。強化技能主要有語言強化，活動強化，符號強化等類型。（1）語言強化

它是教師用語言評論的方式，如表揚、鼓勵、批評。語言強化一般有三種形式：口頭語言強化、書面語言強化和體態語言強化。（2）活動強化

學習是一種艱苦的腦力勞動，硬逼著學生去做，就會使他們感到枯燥、厭煩，把學習看成一種苦澀的事情。（3）符號強化

符號強化又稱標志強化。教師用一些醒目的符號，色彩的對比來強化教學活動。

3、強化技能的應用

教師在課堂教學中運用強化技能時，應注意以下幾點要求：

（1）多樣性

單調會引起學生乏味，故強化的方式要經常變化，強化的類型要根據所授課內容的特點經常變化，使用的語言也要變化，要又幽默感。

（2）個性化

強化要顧及強化對象的個性及行為程度，強化的方法要符合學生的年齡特征和學生的表現，注意以內部強化為主，促進學生主動學習，多用正面強化，不用或少用反面強化。

（3）針對性

給學生的強化應明確、具體。不同性格特點的學生用不同的強化方法，不同分行為用不同分方法。要特別注意鼓勵較差學生的微小進步。

（4）實效性

對學生的反應要及時給予強化。強化的時間對于強化效果有很大的影響，過早易使學生慌亂，阻礙探究活動分進行，過晚易使學生失去幫助的良機，甚至可能接受不了正確的信息。

4、應用強化技能的原則

（1）目的性原則

運用強化技能時，一定要將學生的注意力引到學習上來，提高學生參與教學活動的意識，幫助學生采取正確的學習行為，并以表揚為主，促進學生的學習。

（2）恰當性原則

要注意運用強化技能應合適、自然、恰到好處。如采用動作強化時，過分頻繁的走動和接觸學生會引起學生的反感。要適合班級、年級和學生能力及特點。

（3）情感性原則

教師要熱情真誠，對學生充滿希望、關懷和信任，這樣才能對學生的情感產生積極的影響。（4）及時性原則

當所期望的行為一經出現，教師就應抓住時機給予獎賞，力求得到強化。對于學習行為或紀律行為較差的學生，要注意強化他們的微小進步。

（5）間歇性原則

當期望的某種行為已經相當鞏固了，要逐漸減少強化的次數，直至最終在每一間隔時間后，偶爾給予強化。這種間歇性的強化對于保持已養成的行為，比經常強化更為有效。

六、板書技能

板書技能是教師以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。板書既是教師應當具備的教學基本功，又是教師必須掌握的一項基本教學技能。獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發展學生的智力，既能產生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣，既能激發學生的學習興趣，又能啟迪學生的智慧。活躍學生思維。人們把精心設計的板書稱為形式優美、重點突出、高度概括的微型教科書。

1、板書的作用

①板書是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的有效手段，是教師口頭語言的書面表達形式。在教學中它有增強語言效果，加深記憶的作用。②板書和訴諸聽覺的有聲語言是相輔相成的，可彌補語言表達的不足。在表達問題上它更準確，更清晰，更容易被學生接受。

③板書通過學生的視覺器官來傳遞信息，比語言富有直觀性。尤其是板圖在表現事物的發展變化方面，是掛圖、幻燈不可比擬的，能加深學生對問題的理解，在腦海中留下深刻的印象。④板書對教學內容具有高度的概括性，它能條理清楚、層次分明地提示一節課的教學內容，一節課的內容通過板書可以一目了然。

⑤一般是在講解重點、難點教學內容時進行板書，并且在關鍵的地方可以圈圈點點，或用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，因此，它能突出教學重點、關鍵，解決教學難點。

⑥形式優美、設計獨特的板書具有激發學生興趣，啟發思維的作用。獨具匠心的板圖，能引起學生的濃厚興趣，有的甚至使他們終身難忘。

2、板書的類型

板書的形式和教學的其它活動形式一樣，要根據教學內容的特點，從實際出發，恰當地運用。板書的種類很多，從語言的運用來分有提綱式、語詞式；從表現形式分有文字式、表格式、圖示式；從內容來分有綜合式、單項式；從結構來分有總分式、對比式、分列式、提綱要點式等。選擇最佳的板書形式是增強教學效果的重要一環。常用的板書形式主要有以下幾種。（1）提綱式

是按教學內容和教師的講解順序，提綱契領地編排書寫的形式。這種形式能突出教學的重點，便于抓住要領，掌握學習內容的層次和結構，培養分析和概括的能力。（2）詞語式

它的特點是簡明扼要，富有啟發性，通過幾個含有內在聯系的關鍵詞語引起學生連貫思索，加深對教學內容的理解，有利于對學生思維能力的培養。

（3）表格式

這種形式的板書式根據教學內容可以明顯分項的特點設計的。教師根據教學內容設計表格，提出相應的問題，讓學生思考后提煉出簡要的詞語填入表格。也可教師邊講解邊把關鍵詞語填入表格。還可先把內容分類有目的的按一定位置書寫，歸納、總結時再形成表格。

（4）線索式（流程式）

以教材提供的線索（時間、地點等）為主，反應教學的主要內容，這樣能把教材的梗概一目了然地展現在學生面前，使學生對它的全貌有所了解。這種板書指導性強，對于復雜的過程能起到化繁為簡的作用，便于記憶和回憶。（5）圖示式

在板書中輔有一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書書法。它的特點式形象直觀地展示教學內容，許多難以用語言解釋清楚的事物往往一經圖示，便一目了然了。它能引起學生的注意，激發學習興趣，學生能長久地欣賞玩味。

（6）總分式（括弧式）

適合于先總體敘述后分述或先講整體結構后分別講解細微結構的教學內容。這種板書條理清楚、從屬關系分明，便于學生理解和掌握教材的結構，給人以清晰完整的印象。

（7）板圖

教師邊講邊把教學內容所涉及的事物形態、結構等用線圖畫出來，形象直觀地展現在學生面前。板圖在輔助講解事物的發展變化過程方面，不但優于語言，有時也優于掛圖。

3、板書與語言的配合

板書與語言講解是一個不可分割的整體，二者有機結合才能較好地傳遞教學信息。結合的形式有先寫后講、先講后寫、邊講邊寫等幾種，但又是經常結合使用的。

先寫后講，一般在需要學生對某一事物先有一全面概括的了解，然后再逐步細致地講解。先講后寫，通常在教師利用板書幫助學生回憶所學過內容的要點或講解新知識時使用。邊講邊寫，圖示式、板圖等形式的板書適合于邊講邊寫。

4、板書的原則

（1）書寫規范、有示范性（2）語言準確、有科學性（3）層次分明，有條理性（4）重點突出，有鮮明性（5）合理布局、有計劃性（6）形式多樣、有趣味性。

七、結束技能

結束是教師完成一個教學任務或活動采用的行為方式。

1、結束的作用

所謂結束從技術上可以定義為：將學生的注意引導到一個特定的任務或者學習步驟的完成。結束是一個任務的完成，不是簡單地說一聲“這個問題（或這節課）就講到這里”就可以結束的。最加的方法是在一個問題或一節課的末尾，將問題的論點、要點等簡明地交待給學生，以使學生掌握問題的實質。也是不僅要使以被感知的科學事實和所形成的概念的記憶中鞏固下來，而且要通過對知識的整理使學生對知識的領會向高一級升華。

2、結束的類型

在教學中，結束主要有兩種形式，即認知型結束和開放型結束。其方法如下：

（1）認知型結束

又稱為“封閉型結束“。其目的是鞏固學生所學到的知識，把學生的注意力集中到課程的要點上去，這種方法雖然是對問題或課程的歸納總結，對結論和要點的明確及強調，但也應該是有趣的，盡可能引出新的問題，把學生剛學到的知識應用到解決新問題中去。

（2）開放型結束

它是一個與其它學科、生活現象或后續課程聯系比較密切的教學內容完成以后，不只限于對教學內容要點的復習鞏固，而且要把所學的知識向其它方向伸延，以拓寬學生的知識面，引起學生更濃厚的研究興趣，或把前后知識聯系起來，使學生的知識系統化。

結束的方法除了對全課歸納總結、引伸拓寬、與后續課承上啟下外，還有一些方法。在實際教學中具體采用什么方法，要根據教學內容的性質和要求來決定。在對一堂課的設計中，怎樣來結束一個課題是一個重要的內容。只有這樣你的教學才有了清楚的目標和方向。假如你自己都不知道這課的要點是什么，怎樣歸納到一起，或最后把學生引導到什么方向，那么，你怎能把這一課教好呢？

3、結束的過程

在結束一個課題的時候，大體需要經過以下幾個階段：

（1）簡單回憶

對整個教學內容進行簡單回顧，整理認識的思路。

（2）提示要點

指出內容的重點、關鍵是什么，必要時可做進一步的具體說明，進行鞏固和強化。

（3）鞏固和應用

把所學知道應用到新的情境中去，解決新的問題，在應用中鞏固知識，并進一步激發思維。

（4）拓展延伸

有時為了開拓學生的思維或把前后知識聯系起來，形成系統，而把課題內容擴展開來。

4、結束的原則

①結束時要及時多所學知識進行回憶，并使之條理化。②歸納總結要緊扣教學目標、提示知識結構和重點。

③重要的事實、概念、規律等結束時要進行總結深化和提高。④結束時要提出問題或采取其他形式檢查學生學習情況。⑤歸納總結要簡明扼要。

⑥有些內容要拓展延伸，進一步啟發學生的思維。⑦結束可采取多種形式，既鞏固知識又余味無窮