第一篇：幸福教育檢查總結

“幸福教育工程”檢查工作總結

9月19日——20日，在教辦張主任的帶領下，我們檢查組一行5人對21中、中心小學、中心幼兒園、石集完小、石集幼兒園、夏莊完小等六個單位實施“幸福教育工程”情況進行了檢查，現將檢查情況總結如下：

全鎮各學校均能結合自身教育實際，認真貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，積極落實《泰安市教育局關于實施“幸福教育工程”的意見》相關要求，群策群力，多措并舉，大力促進教育持續、均衡、優質發展，共筑“師生幸福教育樂園”。

1、各學校都能充分利用學校電子顯示屏、宣傳欄對幸福教育進行輿論宣傳，石集幼兒園、21中、中心小學，分別制作了耐久性的寫真版面，內容豐富，宣傳效果好。石集完小、中心幼兒園的宣傳版面和標語懸掛均能與辦學理念相融合，形式非常活潑。

2、各學校都召開了相關專題會議，認真傳達、貫徹、落實市“幸福教育工程”動員大會會議精神情況，會議記錄詳實，老師們也都有相應的理論學習筆記。

3、學校各類計劃與“幸福學校”建設實施方案具體詳實，能明確體現幸福教育理念，具有很強的實效性。

4、各學校都對師生和家長進行了幸福教育問卷調查，并撰寫了分析報告。特別是21中、中心小學、中心幼兒園、石集幼兒園等單位問卷調查內容設計科學合理，具有很強的針對性，調查質量高。

5、各學校課堂教學目標明確，教學環節齊全，教師素質較高，課堂氣氛活躍，學生參與面廣，滿意度較高。

6、各學校均能堅持全面發展的學生評價觀。按照《基礎教育課程改革綱要》要求，改進教學方式方法，引導、鼓勵和支持學生自主、合作、探究學習，注重培養學生的獨立思考能力、創新能力和實踐能力，發展學生的個性特長。石集完小的校園藝術節、石集幼兒園的童話城堡、21中的社會實踐基地建設、中心小學的經典誦讀工程等活動均很好的體現了多元評價的教育理念。

各學校大力加強教師教學業務培養培訓，一是實施“富腦工程”。通過開展豐富多采的崗位培訓活動、以老帶新活動等，鼓勵教師進修學習，不斷開闊教師眼界，使廣大教師適應對學生創新精神和實踐能力培養的需要。二是實施“名師帶動工程”。通過重點扶植、走出去、請進來等方式加強名師培養，努力營造名師成長的優良環境，以名師帶名校，以名師育名生。夏莊完小還組織開展了豐富多彩的教師文體娛樂活動，引導教師建立健康、向上的生活方式。

各學校積極開展“三貼近”活動，提高群眾滿意度。貼近社會、貼近家長、貼近學生，健全“家校通”網絡，采取各種有效的方式和手段，廣泛溝通學校和家長、學生的聯系，不斷加深社會對教育的了解和理解，提高家長、社會的滿意度。

第二篇：幸福教育研討會總結

享受教育，感知幸福

——幸福教育研討會總結 山東省泰安第二中學數學組

2013年八月的幸福教育研討會讓我們重新認識到,教育的結果是為了人的幸福，教育的過程是人體驗幸福的過程。換句話說，為了學生的明天，意味著教育為學生未來的幸福生活做準備；為了學生的今天，意味著學生正在接受的教育過程本身應當是幸福的。教育不應該是一種犧牲，而應該是一種享受。作為一個教育工作者，幸福在我們心里！

幸福教育究竟要怎樣實施呢？要逐步培養學生的幸福能力。應：（1）認知理解幸福，不斷充實正確的關于幸福內涵的能力。培養學生理解幸福的能力，還要注意培養學生正確的人生觀。只有樹立了正確的人生觀，才會以積極樂觀的精神和堅定不移的態度去迎接人生的挑戰。

（二）發現感受幸福，幸福歸根到底是某一具體人的具體感受。感受幸福就是能夠發現幸福、感覺到值得珍視和回味的東西，體驗和品味到快樂、愜意、寬慰等各種舒適的感覺。

（三）創造享受幸福，一個人的幸福主要還是靠他自己創造的，人人都可以成為自己幸福的建筑師。培養中學生創造幸福的能力，要加強中學生道德人格的塑造。教育工作者要注重對學生進行道德品質教育，抓住生活中的每一個契機，培養學生誠實、守信、樂于助人、尊重師長、團結互助的行為習慣。并重視在自然的活動中養成學生的德性，讓學生在游戲和豐富多彩的自主活動中體驗和感悟道德的境界，以幸福教育為主線，讓幸福的德育存活于學生快樂的生活中。

培養學生創造幸福的能力，還要引導學生做善于交往的人。在前面的調查結果中已提到，許多學生的不幸福是由于找不到好朋友，心中苦悶卻無處傾訴。要教給他們創造快樂的方法。

有了幸福的教育方法，那么我們就應該做一個幸福的教師。教師的幸福,同樣是教師選擇的結果。有人認為做教師太苦太累,下輩子再也不做教師了;而有人認為做教師安穩平靜又有意義,挺幸福的。為什么不同的人會有不同的看法呢?關鍵是在于選擇的不同。前者選擇了這個職業,卻沒有選擇幸福;后者在選擇這個職業的同時,也選擇了幸福。一個犯人生活在囚牢里,卻可以擁有不盡的自由;而一個公共汽車的售票員,卻時時體驗不到自由。被禁錮著卻享受著自由,而自由的人卻被禁錮著,

第三篇：治理教育亂收費檢查總結

治理教育亂收費檢查總結

為了貫徹落實阿壩州發展和改革委員會《關于開展全國教育收費專項檢查的通知》(阿州發改價檢[2011]930號)文件精神,我局于11月開始在我縣范圍內開展了教育收費專項檢查。現將工作總結如下:

一、領導重視精心安排

這次教育收費專項檢查的具體工作由物價局負責組織實施和協調落實,教育局等相關職能部門積極配合,分別對我縣3所學校收費情況進行了檢查。為了順利完成這次專項檢查工作,我局制定了工作實施方案,對專項檢查的范圍、時間、方式程序和人員進行了安排。專項檢查前局領導還召集所有參加檢查的人員召開了動員會議,強調了檢查工作的意義和有關注意事項,重申相關檢查紀律,要求加強服務意識,嚴格執行廉政建設各項規章制度規定。

二、依法行政認真檢查

這次專項檢查時間從11月開始,范圍是我縣非義務教育的收費的學校及兩所幼兒園的收費行為。檢查時限為2011年秋季開學以來發生的收費行為。具體檢查情況如下:

1、我縣九年義務教育收費,初中部學生實行了全部免費,各學校屬零收費,高中學生按正招生和擴招生分別收取了每人690元和1390元的學雜費。收費中擴招生的人數嚴格按照“三限”政策要求執行。學校經費使用情況按照財務公開原則執行,每學期由校長親自在開學初、學期中和學期末對全校老師作經費收支通報,經費管理有專人,做到了錢、賬分開,確保了經費的合理使用。財政下撥的專款,做到了專款專用。

2、我縣兩所幼兒園嚴格執行了收費公示制度,接受家長、社會的監督,收費標準按九價【2008】07號文件《關于適當調整幼兒園收費標準的通知》嚴格辦理,并亮證收費。嚴格執行了課程教學計劃,沒有舉辦各類收費的興趣班、補習班。根據縣財政局、教育局下發的文件精神,統籌后將所有收入經費全部繳納至財政收入賬戶內。

三、存在問題及整改情況

通過檢查發現,各學校做到收費許可證正、副本齊全,亮證收費;并按規定的內容和方式實行收費公示,收費政策調整后不及時更新公示相關內容的行為。能嚴格執行“收支兩條線”政策,實行財政票據電子化管理,所有收費均進入財政專戶。義務教育階段學校沒有違反國家規定,收取與入學掛鉤的捐資、贊助費等擇校費用的行為,開支嚴格按照規定執行。未發現各校強制學生統一購買教輔材料、課外讀物、報刊雜志等行為及違反自愿原則強制收取服務性費用及通過家長委員會、家長學校等形式,強制學生接受有償服務等行為。存在的問題,收費票據書寫存在不規范的地方,我局已要求其整改,統一按正規的方式填寫發票。

第四篇：小學幸福教育大討論階段性總結

小學“幸福教育大討論”活動階段總結

為深入貫徹泰山區教育局《“幸福教育工程”實施意見》、《“深化幸福教育認識，推進幸福教育工程”大討論活動的實施方案》文件要求及會議精神，結合邱家店鎮教委建設幸福學校的具體部署，進一步提高師生幸福指數，促進教師幸福發展、學生快樂成長，不斷優化學校育人環境，提升學校育人水平，提高學校教育質量，結合小學實際，我校開展了如下活動：

一．活動開展情況

2012年12月根據區《方案》制定我校開展幸福教育活動方案，確定了我校幸福教育工作領導小組和“提升育人環境，構建幸福校園”的幸福教育目標。根據目標逐步完成“三步曲”：第一步是“美麗校園”，第二步是“快樂課堂”，第三步是“理想學園”和“安全校園”；從而最終達到“塑造和諧校園文化和提升師生幸福品質”的目標，確保學校建設出精品，文化活動上層次，制度建設有特色，師生生活有品位，使“幸福校園”成為全校師生人生追求的目標與境界，從而激發全校師生的工作學習和生活的激情與熱情。

進入2013年后，根據區幸福教育大討論方案制定我校大討論活動方案，確定組織領導和具體討論工作：教師中相繼開展了（1）進行“幸福教育內涵”的調查問卷（2）幸福教育故事的交流會（3）社會人士幸福感調查；學生中開展（4）“幸福箴言”收集活動（5）“我家幸福年”的手抄報制作活動（6）幸福達人評選活動（7）學生幸福指數調查活動。

二、幸福教育觀逐步形成1、“美麗校園”凸顯“以人為本”，校園建設體現為積極向上心態和積極向上環境，主張在幸福中開展教育，在教育中傳遞幸福；在幸福中創新教育，在教育中創造幸福。

2、“快樂課堂”實現“愛教愛學、會教會學、教會學會”，必須樹立“以生為本”的課堂觀，堅持學生為中心，確保課前、課中和課后一條龍效應最大化。

3、“理想學園”和“安全校園”的創建使“幸福”內涵延伸到校外和課外。豐富多彩的課外活動，既包含學科延伸又包含興趣特長培養，以滿足每個學生的特殊需要；學校及周邊社會環境、社會輿論及社會的支持和評價等都是構成幸福學校的外在因素，強化校園安全保障體系建設，推進快速反應機制。

三、我校師生“幸福”指標

1、學生校園生活幸福指標

（1）愿意上學，喜歡學校（2）師生關系和諧（3）同學之間團結友愛

2、學生學習過程幸福指標

（1）學習有興趣（2）掌握初步的學習方法（3）有良好的學習習慣。

3.教師工作環境幸福指標

（1）教師樂教，無職業倦怠（2）熱愛學校，人際關系和諧。

4.教師教學過程幸福指標

（1）教學過程民主（2）肯于鉆研教學業務，有成就感。

進入2013年3月后，我校即將開展幸福教育的總結工作，匯集各類信息，做好“校長對教師的頂層設計”和“教師對學生的頂層設計”，制定我校“幸福教育工程”開展的工作臺賬，明確幸福教育開展的目標和職責，切實落實“幸福教育”惠及每位教職工和全校同學。

2013年2月

第五篇：幸福教育論文

在幸福中完成教學

福州市鱔溪小學（晉七小）劉虹

歲月悠悠，時光荏苒，記憶的長河中對幸福始終有著一份執著的熱望與渴盼，我在生活中尋覓它，在工作中追求它。剛剛懂事的我就隱隱約約知道這個字眼，從此心里便多了一種憧憬和期待。真正的幸福不單單建立在豐富的物質生活上，更重要的是充實的精神生活，當你漸漸成熟，你會發現錢可以買到房屋，卻買不來溫暖的家，錢可以買來漂亮的衣飾，卻買不來善良與品德，錢可以買來藥品，但買不來健康，更重要的是錢可以買到世界上所有的糖，卻買不到最甜蜜的幸福。

幸福教育與以前提出的 “愉快教育”等不一樣。“愉快”是一個心理學的概念，是“人類原始的情緒之一”。幸福要跟人性聯系起來界定。人性是人之為人的本性，應該是生理、心理和倫理的統一；所以，幸福應該也是生理幸福、心理幸福和倫理幸福的統一。幸福是人性得到肯定時的主觀感受。它首先是一種主觀感受，所以，不同的人在不同的時空，感受是有差異的。如有一個學生家里發生了一件不幸的事情，但若有很多師生與他分擔不幸，他卻同時又是幸福的。

因為孩子的幸福觀、幸福品質和幸福能力主要從教師那里獲得。反觀今天的教育，卻經常忘記了自己的目的，反而把一些用來達到目的的手段本身變成了目的來追求。比如教材、教學方法、分數、作業、考勤管理等等，它們都應該是學校教育幫助人健康成長的手段，但在很多場合下它們沒有被放在人這個目的下來使用，而是自成目的，甚至讓人這個目的反過來為這些手段服務，這樣手段就蛻變為壓抑人、控制人、折磨人、奴役人的異己物，成為剝奪人的幸福生活的 “教育因素”。

教師的最高境界是把教育當作幸福的活動。只有充分張揚個性，肯定自我，才能使教育成為一種讓人幸福、令人羨慕的職業。教育不僅要給予孩子一個幸福童年，還要給予孩子一個幸福人生。所謂幸福童年，是指快樂的校園生活；所謂幸福人生，是指為孩子今后人生奠定完整而和諧、可持續發展的人生基礎。幸福是一種心理體驗，也是一種追求的過程，在這種體驗與追求的過程中，除了需要學生對幸福擁有正確的認識和態度外，還需要他們具有感知幸福、創造幸福以及享用幸福的能力，“幸福教育”就是將相對較高的教師的幸福能力“移植”到幸福能力相對較低的學生身上去，使學生從主要由教師賦予其幸福逐漸轉變為主要由自己去創造和享受幸福。建構教師物質、精神和心靈的幸福生活幸福教育是為“人”的幸福的，教育不是主要與教師或學生某一方“人”有關，它是師生雙方的實踐，沒有教師方面“幸福地教”，也就無法真正有學生“幸福地學”。教師不只是在為學生服務，教育活動本身也是教師的主要生活方式，如果教師在教育中不能感受到幸福，則他的人生也很難是幸福的。

教師必須在自己的工作領域獲得幸福感的。首先表現在教師對教材的創造性理解和個別化表達上。教材只有經過教師的教才是有教育意義的教材。在幸福教育中，教師的作用是使 “干癟的”教材豐滿起來、抽象的教材生動起來、統一的教材個別化起來。其次，教師在統一學生的目的與教師設計的目的中體驗到幸福。學生的學習永遠是學生自己的學習，教師不可能直接將經驗“打人”學生的頭腦，變成學生的素質。因此，教師能否把自己的目的化成學生的目的便是教育是否成功、教師是否幸福的關鍵，教師的不幸常常是因為沒有“內在統一”地處理好師生之間的關系。第三，教師通過處理好個性的自我與角色的自我之間的關系，獲得幸福體驗。教師在堅守個性自我的同時并不必然拒斥角色自我，但教師要自覺地超越角色自我，將角色自我審美化、個性化、感性化、情感化，把它沉人個性層次，使角色的規范、要求變成生命體驗的一部分。優秀的教師都是在超越了角色自我之后展示出豐富的個性自我的。他們的教育活動往往是最具個性魅力的幸福藝術。

在幸福教育中，師生在幸福上是相互 “感染”的。幸福作為一種內在體驗，是“獨享”的，但通過外部表情，幸福又可以與他人“分享”。當教師的內部體驗外化為表情時，教師的幸福就變成了一種可被觀察的對象，學生通過識別教師的表情，在自己內心激起同構的心理體驗，這種體驗又外化為學生的表情。教師通過學生表情的反饋強化了自己的幸福體驗，學生的幸福感也因此漸次強烈。這樣，在幸福上，師生雙方相互感應，不斷激蕩，慢慢消解中介隔離最后達到同悲共歡的融合境界。

因此，情感是學生學習與學校發展的基礎。理想的教育是：培養真正的人，讓每一個人都能幸福地度過一生，這就是教育應該追求的恒久性、終級性價值。讓教師擁有一種物質、精神和心靈的幸福生活。因為孩子的幸福觀、幸福品質和幸福能力主要從教師那里獲得。教師的最高境界是把教育當作幸福的活動。不僅要讓孩子擁有一個幸福童年，還要擁有一個幸福人生。