第一篇：關(guān)于高職院校排的課的影響因素分析

關(guān)于高職院校排課的影響因素分析

oC管理AREER研究HORI刪 職業(yè)時空 2012年3月

關(guān)于高職院校排課的影響因素分析 楊少燕

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 51l365)

摘要：排課是高職院校教務(wù)工作中的核心環(huán)節(jié) 重點分析了目前我國高職院校排課的影響因素 課工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校。排課。影響因素

一、引 言

教務(wù)管理是學(xué)校日常管理工作中最為重要的部 分，而排課問題是教務(wù)管理工作的重中之重，也是

最繁瑣、復(fù)雜的工作。近幾年來，我國高等教育已 進入大眾化的發(fā)展階段，尤其是高職教育的快速發(fā)

展，其辦學(xué)模式的多元化，辦學(xué)層次的增多，使在

校生人數(shù)成倍增加，學(xué)校的教學(xué)資源如教室、實驗 室、語音室等愈顯緊張。同時，在學(xué)分制的背景下，課程的類別越分越多，使得排課的難度增加，往往

需要排課人員無數(shù)個通宵達旦工作，經(jīng)常推倒重來，才能完成該項工作。但隨著現(xiàn)代技術(shù)深入高校，已

開始使用自動化排課系統(tǒng)，通常情況下，課程、學(xué)

時、教師、教學(xué)任務(wù)等基本信息一旦錄入，十幾分 鐘之內(nèi)，便能自動給出一套課表。這從某種程度上，改變了手工排課勞動強度大、困難大、效率低的局 面，但從實際操作來看，由于受到太多影響因素的

干擾，在很大程度上也抵消了現(xiàn)代化科技手段所帶

來的便利，從而嚴重阻礙了學(xué)校教務(wù)管理的有效運 行。因此，分析研究當前高職院校排課存在的影響

因素，并對其加以綜合歸納，將對高職院校實施排

課工作起到非常重要的參考作用。

二、當前高職院校排課的影響因素

(一)基本因素

是指在排課問題中一定參與的主要因素。主要

包括教室、教師、班級、課程、時間五個基本因素，它們是相互影響、相互制約的。

I．教室。作為一個重要的教學(xué)資源，排課就是 把教室作為一個有限的空間分配給排課的對象。教

室一般可作如下分類：(1)按照教室所容納的人數(shù) 不同。可分小教室(一般可容60—80人)，中教室

(一般可容80—120人)、大教室(一般可容120—160

人)、階梯教室(一般可容400人左右)4種l(2)按照教室的設(shè)備配置不同，可分為普通教室、多媒

體教室、機房、語音室、實驗室、其他等。教室類

是保障教學(xué)工作有序、穩(wěn)步實施的前提條件。文章 并提出了實施有效排課的建議，以此為高職院校排 型的申請在高職院校排課過程中是非常重要的，它

是教室資源分配的依據(jù)，特別是對于那些多媒體教

室資源和實驗室資源有限的高職院校而言，更是至 關(guān)重要的。

2．教師。教師按職稱可以分為助教、講師、副教

授、教授四個級別；按課程分類有舞蹈教師、體育教

師、聲樂教師、英語教師、思政教師等，按教師所系 部不同可分為計算機系教師、藝術(shù)系教師、財經(jīng)系教

師、機電系教師、外語系教師、管理系教師等。一般

情況下，一個專業(yè)的某一課程將會相對固定地由某 一個教師進行講授，但也有可能因上某一門課程的

班級較多，由多位教師講授同一門課程，或由于專業(yè)

性較強，同一個班級同一門課由多位教師講授的也

有，由于在校生人數(shù)成倍增加使得教師資源不足，教 師還可分為校內(nèi)教師及外請教師兩種。

3．班級。班級可分為自然班和教學(xué)班。一個教

學(xué)班可以由一個自然班構(gòu)成，也可以由幾個自然班 構(gòu)成，這原本取決于課程的特點和師資的條件。例 如：為了分層次教學(xué)，大學(xué)英語課程就須由不同的

自然班根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分班后再重新構(gòu)成一個新的 教學(xué)班。

4．課程。排課要嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃，教學(xué)計劃中 的課程模塊根據(jù)崗位工作任務(wù)分為基本素質(zhì)、通用 能力、崗位能力，拓展能力t根據(jù)職業(yè)能力和綜合素

質(zhì)培養(yǎng)目標分為公共課程及專業(yè)課程。同一課程名 稱未必統(tǒng)一課程內(nèi)容，因為他們采用的教材與教學(xué)

要求上會有所不同，每門課程對教師及教學(xué)資源有

一定的要求。例如：建筑與房屋構(gòu)造、人力資源管理 等課程需用可放光盤的多媒體教室，以播放專業(yè)教

學(xué)光盤；數(shù)學(xué)類課程需用有黑板的多媒體教室，以方

便演示具體的計算過程。另外，各類實驗課也要對應(yīng) 各類實驗室。例如：英語視聽說、外事接待英語等課 程需用語音室，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作須

用機房室；聲樂、視唱練耳授課需用專業(yè)琴房，設(shè)計 素描、中國畫技法需用畫室等等。

收稿日期：2012-0卜18

作者簡介：楊少燕(1976-)．女，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處教師，研究方向：高校教育．

第8卷·第3期 職業(yè)時空 CARE管理ERHO研究RIZONo、-了 5．時間。時間可以是指學(xué)年、學(xué)期、周，某一天、某一節(jié)，是排課時作為另一個有限的資源分配給排

課對象的，課表一般會是一個學(xué)期的課表，時間上是

以周次來表示。(二)突發(fā)因素

它是動態(tài)因素，是指在排課過程中影響課表產(chǎn)

生變動的因素，它包括時間沖突因素、班級重組因

素，教師調(diào)換因素、課程調(diào)整因素、調(diào)換教室因素。1．時間沖突因素。是排課過程中最難以杜絕的

因素，即在課表編排完畢后，教師因為各種主客觀原

因要求調(diào)整已經(jīng)安排好的上課時間，要求同一教學(xué) 班的同一門課，安排在某一天集中上完，一至兩周的

課時量集中在某一個時間段內(nèi)完成，這樣做既不利 于學(xué)生對知識的理解和掌握。又不利于保障課表的

權(quán)威性和可操作性，在一定程度上打破了原有的教 學(xué)管理秩序。此外，當?shù)谝晃唤處煹恼{(diào)課要求得到滿

足之后，就會有第二位、第三位等教師的類似要求，并且針對類似的要求，不同學(xué)科的教師又有著不同 的理由，如若一一滿足，排課的科學(xué)性將很難保證，而教學(xué)資源也將很難達到最優(yōu)配置。

2．班級重組因素。由于教學(xué)班的大小和教學(xué)班的 多少宣接影響著教師的課時量及課時數(shù)，所以一些教 師就會在拿到課表之后，陸續(xù)提出對教學(xué)班進行拆分 或整合的要求，這就是所謂的“班級重組因素”。

3．教師調(diào)換因素。很多教師在完成本校的工作任 務(wù)之余，往往會受聘于其他院校或奔走于形形色色的

輔導(dǎo)班之間，而校外的課時費又往往比本院校的課時 費高出許多。因此，有些教師的授課重心就會有所偏

移，他們通常在拿到課表后，一旦發(fā)現(xiàn)校內(nèi)課與校外 課發(fā)生沖突，就會想方設(shè)法地調(diào)整已經(jīng)排好的任何一

方課表，即使在課程、時間、教室、班級分配都保持 不變的情況下，將任課教師進行互換，這都是“教師

調(diào)換因素”。這種“調(diào)換”少則兩三位教師互換，多則 六七位教師調(diào)換，可是這樣一來，在編排課表中就又

得逐一進行調(diào)整了。

4．課程調(diào)整因素。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生實際操

作能力，達到高職院校培養(yǎng)高端技能型人才的目標，學(xué)生在大學(xué)期間到企業(yè)實習，為保證學(xué)生在實習期

間的教學(xué)質(zhì)量，做出的課程調(diào)整t根據(jù)專業(yè)發(fā)展的 需求，并考慮學(xué)生的可操作性和合理性，做出的課

程調(diào)整t因為教學(xué)計劃出現(xiàn)印刷錯誤導(dǎo)致課程調(diào)整。因為編寫教學(xué)計劃時課程開課學(xué)期有誤而進行的課

程調(diào)整·等等。此外．臨時調(diào)整課程計劃還有的是

學(xué)校一校多區(qū)，一些實訓(xùn)設(shè)備集中在某一個校區(qū)。實 訓(xùn)設(shè)備體積大不適合搬運而學(xué)生大批量的搬遷影響

教學(xué)秩序。

5．調(diào)換教室因素。同一教室在同一時間內(nèi)只能

上一門課程，教室容納不下因為班級重組而造成的

調(diào)換·因教室設(shè)備突然損壞而需調(diào)換。因課程的某一

章節(jié)所需要求而調(diào)換教室。

三．實施高職院校有效排課的建議

根據(jù)以上因素分析，建議做到班級、教師、課程、教室安排在一定的時間周期(一般為一周)內(nèi)且不發(fā) 生沖突，而且最大限度地滿足編排原則。(一)嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃

課程表是實施各學(xué)期教學(xué)計劃安排的執(zhí)行方案，是教學(xué)穩(wěn)定、有序、高質(zhì)量進行的重要保證。因此，課程表確定的教學(xué)實施計劃，不應(yīng)隨意調(diào)整，課程的 設(shè)置和課程學(xué)時數(shù)也不應(yīng)隨意改變，以保證排課能

嚴格地執(zhí)行教學(xué)計劃和培養(yǎng)專業(yè)人才的要求。(二)以人為本

學(xué)校為多校區(qū)的情況，不能安排一個教師或班

級連續(xù)兩次上課在兩個校區(qū)·教師或班級在連續(xù)上

兩次課的情況下，盡量安排上課教師不要離得很遠。優(yōu)先安排全院性公共必修課程再安排專業(yè)課程，公

共必修課程中涉及年級專業(yè)面越廣越復(fù)雜難度越大 的先排；優(yōu)先排專業(yè)合班上的課程，-F,-j{F單個自然班

或分班上的課程，優(yōu)先排在學(xué)校外或外聘的教師再 排校內(nèi)教師。優(yōu)先排跨多個校區(qū)上課的教師再排一 個校區(qū)任課的教師，同一教學(xué)班同一上午安排了兩

門課程，那么這兩門課程上課地點的安排要盡量在 同一教學(xué)樓，盡可能在同一層，以免學(xué)生在課間比較

短的時間奔波，影響下一課程的上課效果，每個班級

每天上課的課時數(shù)盡量均勻分布，每位教師或每個 班級每天的課時數(shù)盡量不要超過6-8學(xué)時；理論課和

實驗、實訓(xùn)課盡量交替編排·排課時應(yīng)充分考慮到學(xué)

生和教師可能出現(xiàn)的各種因素，做到以學(xué)生和教師 為本，以充分調(diào)動學(xué)生和教師上課的積極性，提高教

學(xué)質(zhì)量。

(三)充分利用教室資源

可以進實訓(xùn)室而不用多媒體的盡量不用多媒體，盡可能不三節(jié)連排，否則浪費一節(jié)課的教室資源。不

允許在同一時間一個教師安排兩門或兩門以上的課 程·不允許在同一時間內(nèi)一個班級安排兩門或兩門 以上的課程。一個教室不允許在同一時間安排兩門 或兩門以上的課。安排上課的教室座位必須滿足上

課班級的學(xué)生人數(shù)(單班上課還是合班)t安排上課 的場所必須適合課程類型(上機課要安排在機房、語

音課要安排在語音室、體育課要安排在操場、實訓(xùn)課

要安排在相應(yīng)的實驗室等)·優(yōu)先安排對上課場所有

限制且場所數(shù)量有限的課程。

四、結(jié)束語

總而言之，高職院校課程表的編排涉及要素多，排課工作是教學(xué)管理中很基礎(chǔ)但又很重要的工作，且排課很繁雜易出錯。因此要求排課人員對待排課 的工作要認真、細心及具有高度的責任心．應(yīng)本著

·65·

。熊黑景：。N 職業(yè)時空 2012年3月 “管理就是服務(wù)”，服務(wù)需要“奉獻”的工作理念，善 于在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，在排課時進行精心設(shè)計，這樣

才能合理編排出滿意的課程表。

參考文獻：

[1】 張淑英，葉芳貴．在新的人才培養(yǎng)方案模式下高校排課

工作的幾點思考[J】．中國科技信息，2010．(19)．

[2】張智勇，陳雪琴．排課中的人文關(guān)懷[J】．學(xué)園，2010，(12)．

[5】劉宇．高校課程表鳊排探討[J】．現(xiàn)代教育，2010，(2)． [4]臧國華，衣英剛，樸德慧．排課軟件設(shè)計與實現(xiàn)[J】．科

技研發(fā)，2011，(1)．

[5】 許東霞．-高校排課的非技術(shù)性因素解析與對策探討[J】．

文教資料，2007，(5)．

AnalysesofFactorsLeadingtotheProblemsofCurriculumSchedulesVocationalColleges YANGShao-yan Abstract

：Curriculumschedulingplaysallimportantpartofacademicaffairsinvocationalcolleges．Meanwhile，it

ensurestheteachingworkorderly，andsteadily．Thispaperfocusesonanalyzingtheinfluencingfactorsleading

totheproblemsindesignofcurriculumschedulesandproposingeffectiverecommendationsforcurriculum

scheduling，whichprovideareferenceforvocationalcolleges Keywords：

vocationalcolleges；

curriculumscheduling

；，influencingfactors

(上接第63頁)

1．樹立“雙贏”理念。在實際商務(wù)談判中，談判

者通常把雙方利益看成是互不相容的，總是竭力追

求己方利益最大化，而不考慮他方利益。在個體看來 最有利的選擇，有可能帶來整體的不利，只有雙方樹 立了雙贏的理念，才能在談判中進行考慮個體利益

和集體利益的有效結(jié)合，使各方接近或達到本方預(yù)

先制訂的最佳目標，也盡可能地接近對方預(yù)先制訂 的最佳目標。在達成協(xié)議的基礎(chǔ)上，還能融洽和改善

彼此的合作關(guān)系。

2．建立有效的信息溝通方式。信息的獲取是談判

雙贏的關(guān)鍵。從商務(wù)談判的準備活動開始，一直到合

同的簽訂，溝通要始終貫穿其中，可以說有效的溝通 是談判獲得雙贏的手段。談判開始前，談判雙方要做

好充分的準備工作，采用系統(tǒng)的觀點和方法理清雙方

利益關(guān)系，厘清基本利益及共同利益；談判過程中，本著誠懇互惠的態(tài)度，認真聽取對方的報告，運用

聽、說、問、答等各種語言技巧以及形體語言來表達

自己的觀點；談判后期階段，雙方根據(jù)談判結(jié)果就合

同文本的形成進行細致交流，保證談判成果的實現(xiàn)。

5．加強誠信務(wù)實態(tài)度的自我約束。現(xiàn)代商務(wù)活 動中，誠信已經(jīng)是企業(yè)生存之本，其重要性不言而

喻。談判過程中，雙方要避免弄虛作假，本著互惠

互利的態(tài)度，采取切實可行的策略和技巧，減少合

作者投機取巧的行為，保證雙方利益的實現(xiàn)。

參考文獻：

【1】賀繼紅，婁美珍．基于“虹黑博弈”的商務(wù)談判思考[J】．

商場現(xiàn)代化，2006，(16)：215-216．

[2】 李亞林．從博弈論看商務(wù)談判僵局的本質(zhì)和處理【J】．商

業(yè)研究，2006，(5)：27-29．

【5】 熊啟濱，胡放之．合作與非完全合作博弈理論研究綜述 [J】．三峽大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2009，51(5)： 80-85．

[4】 郭其友，李寶良．沖突與合作：博弈理論的擴展與應(yīng)用

[J】．外國經(jīng)濟與管理，2005，27(11)：I—11．

[5】 吳春梅．現(xiàn)代商務(wù)談判中的博弈分析[J】．商業(yè)研究，2005，(I)：87-89．

AnalysesoftheApplicationoftheGameTheoryinBusinessNegotiations

ZENGXiao-hong Abstract

：Thegametheoryiswidelyusedinbusinessnegotiationsbecauseofthecoexistentcharacteristicsof

activities．Uncooperativegameismoreembodiedinthecompetingbest win—wincooperationandthedistributionofcommon

game；cooperativegame

第二篇：食品安全主要影響因素分析

食品安全主要影響因素分析

[摘要]各類食品安全事件頻發(fā)，探究食品安全影響因素，并具體探究事物本質(zhì)，是保障食品安全的重要方面。總體來說，制約食品安全的因素主要有種植養(yǎng)殖遺留食物安全隱患、食品經(jīng)營者敗德行為、消費者消費心理以及政府監(jiān)管失效等。

[關(guān)鍵詞]食品安全;消費;監(jiān)管

中圖分類號：D035 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0321-01

一、種植養(yǎng)殖遺留食物安全隱患

在產(chǎn)品種植和養(yǎng)殖過程中，易遺留食品安全隱患。不難理解，在種植養(yǎng)殖過程中，人為或者非人為的使食物攜帶對人體，易給人造成健康或者亞健康的傷害，引發(fā)的食品安全事故造成的食品安全問題不可忽視。在種植過程中，農(nóng)戶為經(jīng)濟利益，使用廉價催熟劑和有毒有害的肥料，將農(nóng)產(chǎn)品快速催熟。一些打著有機食品、綠色食品招牌的農(nóng)戶或者不法商販，公然濫用催熟劑，這對消費者的健康造成潛在威脅和影響。比如廉價的“座果靈”就可以催熟大量的果實，而催熟劑是國家允許生產(chǎn)的一種植物生長調(diào)節(jié)劑，如若使用不當，則很可能對人體造成健康威脅。比如過量使用催熟劑，就會使有毒物質(zhì)殘留在果實中，食用后對人體造成健康隱患。

在養(yǎng)殖環(huán)節(jié)，抗生素濫用導(dǎo)致的食品安全問題并不少見。然而畜牧行業(yè)抗生素的使用增加的趨勢比較明顯，豬、雞鴨、奶牛等大型養(yǎng)殖場抗生素的使用都比較普遍。因為現(xiàn)代養(yǎng)殖業(yè)在市場經(jīng)濟發(fā)展過程中，為了快速培育出體積大的豬禽等，需要供給大量的蛋白質(zhì)，這就需要給豬禽等動物注射抗生素，以防動物生病。簡而言之，養(yǎng)殖場為了快速牟利，減少成本，就在動物飼養(yǎng)過程中使用抗生素，引致細菌產(chǎn)生耐藥性，這種耐藥性隨即通過環(huán)境、食用養(yǎng)殖的動物肉制品等方式傳播至人體，從而給人體健康和生命安全帶來危害。

二、食品經(jīng)營者敗德行為加大食品安全風險

截至2015年12月末，全國規(guī)模以上食品企業(yè)僅僅有3.9萬余家，中小型食品企業(yè)特別多，有些企業(yè)雖然取得了生產(chǎn)和經(jīng)營許可，但質(zhì)量差，有的企業(yè)違法經(jīng)營成本較低，存在較大的安全風險。而在食品生產(chǎn)環(huán)節(jié)的食品安全風險是不可低估的，但是，由于目前對于中小企業(yè)的監(jiān)管仍存在粗放性特點，對于違法企業(yè)的懲罰力度不夠，在這種情況下，企業(yè)的自律性對于確保食品安全供給就顯得尤為關(guān)鍵。而現(xiàn)實情況是，很多食品企業(yè)，特別是小型食品企業(yè)缺乏社會責任感，遵守《食品安全法》意識薄弱，未切實將食品安全擺在生產(chǎn)經(jīng)營的第一位，公然生產(chǎn)經(jīng)營不符合國家標準的假劣食品。這種食品經(jīng)營者的敗德行為加大了食品安全風險。在鄉(xiāng)村，食品經(jīng)營者就更傾向于經(jīng)營品質(zhì)低劣的食品，以低價銷售，這也在農(nóng)村形成了良好的市場供求狀態(tài)。塑料米、老鼠羊肉串、化學(xué)豆腐、甲醛鴨血、摻假蜂蜜、被污染的瓶裝水、爛米粉、瘦肉精等假劣食品，曾經(jīng)長期被消費者食用，食品經(jīng)營者為了個人私利，在明知假劣食品對人體會存在潛在安全風險的情況下，仍然制售這樣的食品，在社會上產(chǎn)生了極其惡劣的影響。有些黑心廠商地址比較隱蔽，也存在一定的流動性，對其監(jiān)管存在較大難度。

三、消費者消費心理與消費過程影響食品安全

消費者消費心理使食品安全問題的存在成為常態(tài)。普通消費者在無法辨別食品安全性的情況下，存在購買廉價食品的傾向。特別是在農(nóng)村，農(nóng)民食品安全意識薄弱，缺乏食品安全知識，對“三無”食品不但不抗拒，而是圖便宜，更無暇了解食品法律法規(guī)和食品衛(wèi)生知識。盡管如今網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體宣傳食品安全知識，相關(guān)部門也對農(nóng)村食品安全亂象進行了整治，關(guān)閉了一批農(nóng)村違法食品小型企業(yè)和小作坊然而，農(nóng)村食品安全問題依然很嚴重。

消費者消費過程中維權(quán)越來越難。史上最嚴食品安全法的出臺，表面上是對消費者的維權(quán)越來越有利，但實際情況是，消費者因為取證和食品檢測難以攻克技術(shù)難題，無法有效維權(quán)。比如對于食品中非法添加的情況，消費者維權(quán)需要找到相關(guān)專業(yè)機構(gòu)進行鑒定，一旦鑒定結(jié)果是食品不存在安全問題，那么消費者就會增加了維權(quán)成本。加上在消費者維權(quán)過程中，經(jīng)營者沒有舉證責任，在消費者維權(quán)證據(jù)不足的情況下，維權(quán)就很難實現(xiàn)。

四、監(jiān)管失效與監(jiān)管盲區(qū)并存影響食品安全效果

長期以來，我國食品安全監(jiān)管實行多頭管理模式，多頭交叉的管理格局必然導(dǎo)致全責錯位、資源配置低，而新的監(jiān)管體制并不能在短期內(nèi)很好地調(diào)整各職能部門之間的關(guān)系，受舊體制的制約，人員、權(quán)限、機構(gòu)等各要素的調(diào)整和優(yōu)化也難以一步到位。這就不可避免的造成在實際的監(jiān)管過程中的監(jiān)管失效。目前，我國食品安全監(jiān)管體制決定了食品安全監(jiān)管中存在著分段監(jiān)管，各個部門各負其責實際上就暴露出食品安全監(jiān)管過程的漏洞和監(jiān)管盲區(qū)。各監(jiān)管部門各管一段也容易造成其職能錯位，進而造成監(jiān)管盲區(qū)。這種分段監(jiān)管的模式最終導(dǎo)致整個監(jiān)管失效。特別是在廣大農(nóng)村，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，農(nóng)村在享受發(fā)達的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)帶來的便利的同時，也同時承擔著由此帶來的不安全風險。網(wǎng)絡(luò)食品安全監(jiān)管這一塊原本就屬于較薄弱環(huán)節(jié)，山寨食品更是在農(nóng)村泛濫成災(zāi)。囿于監(jiān)管資源有限，農(nóng)村食品安全取證難，對其監(jiān)管更是難上加難。總的來說，監(jiān)管體制的不完善，監(jiān)管力量薄弱以及監(jiān)管能力差導(dǎo)致監(jiān)管失效的現(xiàn)象經(jīng)常存在。這是影響食品安全的比較關(guān)鍵的因素之一。

針對以上影響食品安全的因素，擬通過加強政府監(jiān)管、培養(yǎng)企業(yè)社會責任、消費者個人消費維權(quán)以及加強社會監(jiān)督等角度，保障食品安全。具體來說，監(jiān)管要從農(nóng)田到餐桌全過程無縫監(jiān)管，在種植過程的監(jiān)管應(yīng)該強化;針對性消費者維權(quán)難的問題，有關(guān)部門應(yīng)為消費者提供取證和食品安全監(jiān)測等服務(wù);企業(yè)要自覺尚德守法，主動承擔主體責任，樹立良好相信，打造精良品牌，供給優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品;消費者維護自身健康權(quán)益，消費過程中應(yīng)有主動保留維權(quán)證據(jù)的意識;社會各界廣泛參與監(jiān)督，特別是要針對農(nóng)村監(jiān)管盲區(qū)，加強社會監(jiān)管力度，以逐步實現(xiàn)食品安全社會共治格局。

本文作為遼寧社科規(guī)劃基金一般項目：“遼寧省食品安全管理現(xiàn)狀及對策研究”（編號：L14BGL022）階段性成果之一。

作者簡介：

王淑娟（1979―），女，遼寧社會科學(xué)院經(jīng)濟研究所助理研究員，研究方向為：公共經(jīng)濟、公共管理。

第三篇：高職院校校園文化問卷調(diào)查分析

高職院校校園文化問卷調(diào)查分析

高校布衣

為了真實的了解高職院校校園文化發(fā)展的具體現(xiàn)狀，我們對##6所高職院校的1750名在校學(xué)生對高職院校校園文化建設(shè)進行了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查內(nèi)容分為三類：校園文化認知調(diào)查、校園文化作用調(diào)查、校園文化期望調(diào)查，在調(diào)查最后我們還征求了被調(diào)查者對自己所在高職院校今后校園文化發(fā)展的建議和要求。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1750份，回收問卷1487份，有效問卷回收率達到85％。

1、學(xué)院校園文化現(xiàn)狀調(diào)查

（1）對“校園文化”這一現(xiàn)象的認識

對于“校園文化”概念本身的理解在一定程度上反映了校園師生對于校園文化認知的現(xiàn)狀。在問及校園文化是指“校園舉辦的各項文化活動”、“第二課堂”、“體現(xiàn)校園價值取向的一種行為規(guī)范”還是“體現(xiàn)校園價值取向的一種群體意識”這四個選項時，近40％的被調(diào)查者認為是“體現(xiàn)校園價值取向的一種群體意識”，25％左右的人認為是“校園舉辦的各項文化活動”，10％左右的認為是指“第二課堂”，20％左右的認為是“體現(xiàn)校園價值取向的一種行為規(guī)范”，不難看出，占絕對多數(shù)的人對于校園文化本身的理解并非停留在淺層次上，他們看到了校園文化更為本質(zhì)的內(nèi)涵和特征所在，在他們看來，舉辦校園文化并非僅僅就是多舉辦些校園文化活動，搞活第二課堂，規(guī)范師生行為，而是要通過這些具體措施最終形成校園整體精神和價值取向。

在問到對于校園文化建設(shè)內(nèi)容的理解時，有近45％的被調(diào)查者認為校園文化建設(shè)包涵了“校園建筑外觀和環(huán)境設(shè)施”、“校園各項規(guī)章和管理制度”、“校園整體的精神和價值取向”全部三項內(nèi)容，這反映了他們對于校園文化建設(shè)的理解還是相當全面的，能夠從校園文化的物質(zhì)形態(tài)、制度形態(tài)和觀念形態(tài)全面把握校園文化概念內(nèi)涵。當問及這三項中哪一項是校園文化建設(shè)最重要的內(nèi)容時，回答依次占到了10％、10％、80％。這種選擇與他們對于校園文化的理解是分不開的。

（2）對“高職院校校園文化”的理解

高職院校校園文化具有自身的特殊性。就此點我們專門調(diào)查了高職院校師生對于高職院校校園文化認知和作用的理解。當問及作為高職院校建設(shè)校園文化的重要性有多大時，近45％的被調(diào)查者認為“非常重要”，只有3.5％左右的人認為“不是很重要”，這說明占大多數(shù)的被調(diào)查者對于高職院校校園文化建設(shè)還是充滿了期待。我們將“你認為高職院校校園文化建設(shè)的重點應(yīng)該是什么”這一問題設(shè)計成如下四個選擇項：“鍛煉學(xué)生交際能力”、“培養(yǎng)學(xué)生人文情懷”、“培養(yǎng)學(xué)生實踐技能”、“營造具有高職特色的學(xué)習氛圍”，回答依次占到了16％、20％、42％、22％，這一結(jié)果反映了他們對于高職教育辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標還是有著較為明確的認識，對于高職院校校園文化建設(shè)目的的認識還是較為清晰的，從另一個側(cè)面也反映了他們對于接受高職教育還是有著明確的自我目標認識和自覺的成才期望。

我們非常關(guān)注當前高職生的自我認同度。調(diào)查顯示，在踏進高職院校校園后，就自我認同度而言，“感覺一般”的占到絕大多數(shù)，比例接近70％，只有不到3％的被調(diào)查者“覺得非常自豪”，但也有6％左右的人選擇“無法自豪、甚至自卑”。實際上，現(xiàn)代高職學(xué)生的校園自我認同度離不開社會對于高職教育的整體評價，以及他們自身對于高職教育的理性認知。調(diào)查顯示，超過半數(shù)的人認為社會對于高職教育的看待和評價還是“較為正常”的，但也有三分之一的人認為社會還是“比較看不起高職教育”的；同樣有超過半數(shù)的人自己“還能正常看待”高職教育，也有16％左右的人自稱“比較重視高職教育”。我們可以看到，一方面社會整體評價氛圍確實制約了高職學(xué)生的自我認同度，另一方面，高職學(xué)生進入校園之后正逐步樹立對于高職教育的信心。

（3）對高職院校環(huán)境設(shè)施和校園景觀設(shè)計的意見

景觀設(shè)計是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一。在問及調(diào)查者對于自己所在高職院校校園建筑和環(huán)境設(shè)施總的評價時，21％的人認為“很有特色”，24％的認為“較有特色”，46％的認為“一般化”，其余的認為“沒有什么特色”。在他們看來，自己所在高職院校校園環(huán)境和景觀設(shè)計最突出的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在“建筑風格的獨特性”，而“最薄弱的環(huán)節(jié)”則是“雕塑太少”、“綠化太少”等等。當問及“您對自己所在高職院校院校園環(huán)境和景觀設(shè)計總的方向有何建議”這一問題時，近42％的人選擇認為應(yīng)“不斷增強高職特色氛圍”，而只有25％和27％左右的人分別認為應(yīng)

“努力建成綠化環(huán)保型院校”和“不斷增強人文藝術(shù)氛圍”，從此點可以看出，大多數(shù)的被調(diào)查者還是能夠從高職院校自身特點出發(fā)來看待和確定校園景觀設(shè)計的總體方向。

（4）對學(xué)院管理制度和行為規(guī)范的看法

校園規(guī)范化管理和制度化運作體現(xiàn)了制度形態(tài)的校園文化建設(shè)。當問及“您對自己所在高職院校院各項學(xué)生管理和規(guī)章制度建設(shè)方面總的評價如何”時，近45％的人認為“一般化”，近35％的認為“比較完善”。調(diào)查顯示，68％左右的被調(diào)查者在評價自己所在高職院校學(xué)生管理制度方面實施成效時，認為現(xiàn)行制度還是在“有些方面形成約束力”的。值得注意的是，當問及“您認為哪一項學(xué)生管理制度最可行、最成熟和最完善”時，在所列舉的近十項管理制度中，“學(xué)生入黨制度”、“學(xué)生宿舍管理制度”、“學(xué)生綜合測評制度”依次排在了前三位；而同樣問及“哪一項學(xué)生管理制度最欠可行，也最有待完善和成熟”時，排在前三位的依次是“學(xué)生刷卡制度”、“學(xué)生晨跑制度”和“學(xué)生晚自習制度”。通過調(diào)查，我們深刻的感覺到，高職院校院各項管理制度尤其學(xué)生管理制度還存在著許多深層次問題，而這些深層次問題往往又與我們的管理觀念有著密切的關(guān)系。

（5）對高職院校院校園整體精神和價值導(dǎo)向的評價

校園文化在觀念層面表現(xiàn)為校園精神和校園價值氛圍。為了全面了解高職院校院師生對于高職院校校園文化精神的理解，我們首先設(shè)計相關(guān)選項調(diào)查他們對于所在高職學(xué)院歷史和性質(zhì)的具體認知狀況。調(diào)查顯示，只有4.3％的被調(diào)查者是“很了解” 所在高職學(xué)院的發(fā)展歷程和校史沿革的，而超過半數(shù)的人只是“略有所知”，三分之一的被調(diào)查者“很不了解，但很想了解”。

現(xiàn)代高職院校只有以獨具特色的職業(yè)理念和職業(yè)價值導(dǎo)向才能真正凝聚成體現(xiàn)學(xué)院整體風貌的校園精神。通過調(diào)查我們可以看出，高職院校師生成員盡管對于這一校園精神充滿期待，但無論是從他們對學(xué)院歷史的了解還是對學(xué)院的現(xiàn)實認知來看，大多數(shù)人都未能真正受到學(xué)院良好職業(yè)氛圍的熏陶，尤其是具有自身學(xué)院特色的職業(yè)價值導(dǎo)向的熏陶。一方面，客觀上與這些高職院校升格不久，各項建設(shè)正處在規(guī)劃初期有關(guān)；但另一方面也與主觀上對高職教育認識不足相聯(lián)系，因而我們相關(guān)的宣傳、教育力度還不夠大，效果自然不夠明顯。所以當我們最后問及“您認為所在高職學(xué)院整體精神和價值取向是否已經(jīng)形成”時，有三分之

一的人認為“尚未形成”，而60％的人只是認為“略具雛形”，這種選擇還是相對客觀的。

2、對校園文化建設(shè)認知特點分析

這次問卷調(diào)查的對象以一、二年級為主。他們進校的時間雖不長，但對校園文化建設(shè)十分關(guān)心，都有著自己的看法和理解，能直截了當?shù)耐ㄟ^答卷來反映自己的認識和思考，從這里可以歸納出他們的一些認知特點。

（1）他們對“校園文化建設(shè)”本質(zhì)的理解及其所涵蓋的基本內(nèi)容的認同是比較準確的，說明這項建設(shè)已引起他們的關(guān)心和重視。從40%的學(xué)生選定“校園文化建設(shè)是體現(xiàn)校園價值取向的一種群體意識”的表述項，而25%的學(xué)生認為是“校園舉辦的各項文化活動”和10%的則指“第三課堂”的選項就可以看出：相當一部分學(xué)生已經(jīng)對校園文化建設(shè)的深刻內(nèi)涵和長遠作用是理解和認可的，對校園文化建設(shè)與自身的關(guān)系的認知也是客觀的，這就為高職院校今后深化和提升校園文化建設(shè)奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。

（2）他們對“高職院校校園文化建設(shè)”重要性和建設(shè)重點的理解是比較確切的；但學(xué)生自我認同度卻不高，需要在增強他們信心上下功夫。有45%的學(xué)生認為“校園文化建設(shè)非常重要”，僅3.5%的人為“不是很重要”，兩者比例為100：8，說明學(xué)生認識相當統(tǒng)一。有42%的學(xué)生認為“高職院校校園文化建設(shè)的重點應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能”，這與國家.社會的需求和培養(yǎng)目標基本相符合，由于社會上還存在著重本科、輕高職；重學(xué)歷、輕能力等消極因素，被調(diào)查的學(xué)生中絕大部分對高職教育“感覺一般”，僅有不到3%的學(xué)生感到“非常自豪”。這種心理狀態(tài)和自我感覺無形中降低了他們學(xué)習的積極性，遏制他們積極投身高職院校校園文化建設(shè)的熱情和參與度。所以，在校園文化建設(shè)中要大力加強高職學(xué)生的特長適應(yīng)度和前景教育，幫他們樹立愛學(xué)校、愛專業(yè)等方面的正確觀念和靠自身努力成才的觀念。

（3）他們對高職院校精神文化、景觀設(shè)計文化等方面的認識比較清晰，而且有一定的分析能力，但在制度文化方面，尤其是涉及自己的行為規(guī)范，往往認為院方管理過嚴、過細，希望少一些制度化的約束。他們迫切希望和期待高職院校整體精神和價值取向的形成，“略具雛形”是大多數(shù)被調(diào)查者對校園精神現(xiàn)狀所作出的評價選項，這是客觀的，從中也可以看出他們求新、求實、求真的健康追

求。他們多數(shù)人認為“不斷增強高職特色氛圍”十分必要，在市場經(jīng)濟體系中具有特色的學(xué)校才會增強競爭力，因此，致力于創(chuàng)出高職建設(shè)特色才能為學(xué)生成人成才創(chuàng)造良好的條件和有利的環(huán)境。他們在制度建設(shè)方面，比較認可“學(xué)生入黨制度，學(xué)生宿舍管理制度，學(xué)生綜合測評制度”等，而對直接約束他們生活，學(xué)習的“刷卡，晨跑，晚自習”等方面規(guī)定頗有微詞，沒有認同感。這一方面說明，這方面制度可能在某些方面不夠合理，有待總結(jié)、完善和提高，從另一個側(cè)面也反映出高職學(xué)生對一些剛性強的具體制度往往認為其限制了他們的自由不予認可，因此有必要通過做一些深入細致的思想工作去搞好兩者之間的銜接和平衡。

第四篇：高師院校公共教育學(xué)教學(xué)有效性的影響因素分析

高師院校公共教育學(xué)教學(xué)有效性的影響因素分析

李曉紅

（①西北師范大學(xué)教育學(xué)院②隴東學(xué)院教育學(xué)院甘肅慶陽745000）摘要：在師范院校中，教育學(xué)作為公共專業(yè)基礎(chǔ)課，教育效果欠佳的現(xiàn)象影響到了高師學(xué)生教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，文章從分析影響公共教育學(xué)教學(xué)有效性的因素出發(fā),探討教學(xué)效果欠佳的原因，為改革教育學(xué)教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高師院校公共教育學(xué)教學(xué)有效性影響因素 中圖分類號：G40文獻標識碼：

High colleges and universities public pedagogy teaching valid influence factor

analysis

Abstract: In the pedagogical colleges and universities, the pedagogy took the public specialized fundamental course, the education effect unsatisfactory phenomenon affected the high student to educate the accomplishment the raise, the article embarks from the analysis influence public pedagogy teaching valid factor, the discussion teaching effect unsatisfactory reason, provided certain reference for the reform pedagogy teaching.Key word: High colleges and universitiesPublic pedagogyTeaching validityInfluence factor

教育學(xué)是教育學(xué)科群的基礎(chǔ)學(xué)科，是一門研究教育現(xiàn)象、把握教育規(guī)律、指導(dǎo)教育實踐的學(xué)科。師范院校的公共教育學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生形成正確的教育觀念，澄清或糾正一些前科學(xué)的概念，使學(xué)生樹立堅定的教育信念，以指導(dǎo)今后的教育工作。由于師范教育的特殊性，教師自身的教育教學(xué)觀念還對學(xué)生起著言傳身教的作用。然而，目前師范院校的公共教育學(xué)教學(xué)效果欠佳，出現(xiàn)了“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的消極局面，嚴重影響到教育學(xué)教學(xué)的有效性。所以，關(guān)注公共教育學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析影響其教學(xué)有效性的因素有一定的實踐價值。

一、關(guān)于教學(xué)有效性的概念界定

James.L.Mursell認為,教學(xué)有效性就是達成有效學(xué)習的教學(xué)。它充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,尊重學(xué)生的主觀能動性,尊重學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維、探索,給予學(xué)生觸及心靈的影響、激活、提升他們在實踐中積累的經(jīng)驗,更新其知識,拓展其理論視域,給學(xué)生理智的以至整個人生的挑戰(zhàn),促使其在知識、人格和能力等等各方面得到提升。這個概念界定注重教學(xué)后學(xué)生在知識、人格和能力等方面的全面提升。但在相關(guān)調(diào)查及訪談中，有70%的學(xué)生認為教育學(xué)課程是最不受歡迎的課程，有50.3%學(xué)生對當前所學(xué)的《教育學(xué)》知識至今記憶不多。同時，在有關(guān)課堂觀察片段中，在課堂上聽講并配合老師教學(xué)活動的學(xué)生僅有30%左右，課堂問題行為多種多樣，大多數(shù)學(xué)生明顯表現(xiàn)出對教育學(xué)課程的無興趣。課堂教學(xué)如果不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，得不到學(xué)生積極的行動配合，其低效不言而語。那么，影響公共教育學(xué)教學(xué)有效性的因素主要有那些，本文從以下幾個方面著手分析。

二、影響公共教育學(xué)教學(xué)有效性的因素

1、定位誤區(qū)

在師范司召開的公共課教育學(xué)教材討論簡報中提到“公共教育學(xué)兼有理論學(xué)科與應(yīng)運學(xué)科兩重性質(zhì)，它既是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，又是一門很強的專業(yè)實

踐課，這門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)，樹立正確的教育觀和從事教育、教學(xué)的基本技能。”由此，師范生必修教育學(xué)。但從實際情況來看，師范院校分配給教育學(xué)的課時量只有54學(xué)時，而且因為是公共課，合班上課已成定局，一個教師同時要教80—120個學(xué)生，甚至更多。在這種情況下，老師無法在區(qū)區(qū)54學(xué)時中，使那么多學(xué)生都能“解釋教育現(xiàn)象”，“掌握教育專業(yè)技能”，又“樹立正確的教育觀”，并“熱愛教育事業(yè)”，這種定位使學(xué)校行政管理部門陷入誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)校不重視教育學(xué)課程，學(xué)生在思想上輕視教育學(xué)的學(xué)習，教師面對如此規(guī)模龐大的班級，課堂管理困難，也因是公共課，產(chǎn)生消極思想。

2、教材體系問題

現(xiàn)行的公共教育學(xué)教材體系普遍存在體系僵化，內(nèi)容陳舊的問題，教材中有些內(nèi)容過于思辯，尤其是忽略了公共教育學(xué)開設(shè)的意圖，未能充分吸納和反映教育改革和發(fā)展帶來的許多新經(jīng)驗、新概念、新觀念、新理論、新方法，缺乏時代氣息，未能站在時代角度審視教育，尤其是脫離我國基礎(chǔ)教育實際，這種現(xiàn)狀難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習該門學(xué)科的積極性，這也是很多學(xué)生在學(xué)習這門課程的主要感受，“厭學(xué)”情緒油然而生，認為學(xué)了也無法幫助他們了解、指導(dǎo)實踐。

3、考核方式單一

目前，對公共教育學(xué)課程的學(xué)習評價方式主要是終結(jié)性評價，多采用筆試形式，難以全面考察學(xué)生的教育素養(yǎng)，因為是終結(jié)性評價，學(xué)生學(xué)習和考試的功利主義傾向嚴重，平時上課蒙混過關(guān)，到考試前臨陣磨槍的學(xué)生比比皆是，單一的考核方式讓學(xué)生對課程的興趣僅限于考試，對學(xué)習沒興趣，他們不在愿意在課后加強對教育學(xué)知識的理解和應(yīng)運。單純的考核方式也遠離了教育學(xué)課程開設(shè)的本意，因為沒有實踐的輔助，學(xué)生難以將課堂上的教學(xué)理論應(yīng)用到實踐，學(xué)生認為考前背背記記便可過關(guān)，因此在課堂上的積極性和主動性不高。

4、教師

教師是教學(xué)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教學(xué)質(zhì)量如何在很大程度上取決于教師的責任心、態(tài)度和教學(xué)能力。所以教師的態(tài)度及教學(xué)方式直接影響到學(xué)生學(xué)習的積極性，進而也影響到教學(xué)的有效性。

大學(xué)生是已具有一定是非判斷水平的群體，在調(diào)查訪談過程中，很多學(xué)生反映有些教育學(xué)任課老師態(tài)度不端正，源于老師認為是公共課，從投入備課、講課、輔導(dǎo)的時間上遠低于專業(yè)課，在引入先進的多媒體設(shè)備后，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了“照本宣科”的“放映式”的教學(xué)模式，教師只顧“放映”，針對學(xué)生課堂上的反映及問題行為視而不見，任其蔓延，使課堂陷入“單向被動、簡單又失衡”的過程，學(xué)生厭學(xué)、上課沒興趣的趨勢應(yīng)然而生。同時，因為師范院校的老師的教學(xué)具有示范性，老師消極的態(tài)度也使學(xué)生對今后的教師生涯產(chǎn)生迷茫心理，這種局面更遠離了教育學(xué)這門課程開設(shè)的本意，低效的課堂教學(xué)終不可免。其次，一般從事教育公共學(xué)的教師隊伍日趨年輕化，往往是教育新手任課，這些老師教學(xué)經(jīng)驗還欠豐富，在教學(xué)中難以融會貫通的講清概念、分析原理，授課過程中一般結(jié)論多，具體事例少，難以將教育教學(xué)原理同教學(xué)事件結(jié)合起來，學(xué)生聽課感覺抽象、空洞，因此也降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，在課堂上也不愿積極配合教學(xué)。

5、課堂教學(xué)心理環(huán)境

課堂教學(xué)心理環(huán)境是由師生共處、相互作用凝結(jié)而成，良好的課堂教育心理環(huán)境可以為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)設(shè)一個積極的心理環(huán)境，有效認知策略的實施離不開積

極情感的輔佐，各種教學(xué)活動必須得到積極情感環(huán)境的配合才能實施有效的教學(xué)。而課堂心理環(huán)境在很大程度上取決于師生關(guān)系是否和諧，據(jù)有關(guān)高校師生關(guān)系調(diào)查結(jié)果表明，高校師生關(guān)系日趨淡漠化，師生之間缺乏溝通、交流，這種現(xiàn)象同樣反映在教育學(xué)課堂上，因為課時所限，老師與學(xué)生接觸的時間有限，加之班級規(guī)模大，師生間的溝通更為困難。通過橫向比較，在公共教育學(xué)課堂上，師生關(guān)系融洽的班級的學(xué)生的學(xué)習積極性明顯高于不融洽的班級，有些老師在觀念上雖然知道師生關(guān)系對教學(xué)效果的影響，在實踐中卻不能真誠的接受、理解學(xué)生，不能站在生命的高度用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，師生之間少溝通多抵觸，授課老師因課堂管理失范使課堂心理環(huán)境更為惡化，學(xué)生因自卑、厭煩等因素也有意識的疏遠老師，這種消極的心理狀態(tài)不但造成人際上的危機，同時也也影響到師生間的教育關(guān)系。淡漠對立的師生關(guān)系不但使教師情緒低落，學(xué)生也回出現(xiàn)焦慮厭煩、注意力渙散，學(xué)習興趣下降，不愿主動參與教學(xué)活動，對教學(xué)持觀望態(tài)度，大大影響教學(xué)有效性。

6、學(xué)生

大學(xué)生尤為看重思維能力的培養(yǎng)及期望自己的學(xué)習動機和興趣得到調(diào)動和激發(fā)。在高等教育中，學(xué)生的學(xué)習興趣更多的傾向于對一門學(xué)科的熱愛或是出于未來職業(yè)的需要，也就是說在高等教育中學(xué)生的學(xué)習興趣更為理性，而目前很多師范生的職業(yè)取向不堅定，職業(yè)理想較模糊，還沒有完全意識到職前教育素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，把主要精力和時間放在本專業(yè)的學(xué)習上，學(xué)習教育學(xué)的目的定位在修學(xué)分、考試及格的角度，這種帶有功利色彩的態(tài)度也影響到學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)，大大降低了課堂教學(xué)的有效性。

以上六大因素是影響公共教育學(xué)教學(xué)有效性的主要因素，要提高教育學(xué)課堂教育學(xué)的有效性，還須從這幾個方面著手進行改革，扭轉(zhuǎn)低效教學(xué)的局面。

參考文獻：

[1] 王鑒.課堂研究概論[M].北京.人民教育出版社.2007.12

[2] 陳桂生.略論公共課“教育學(xué)”定位的誤區(qū)[J].江蘇大學(xué)學(xué)報.2003(4):1-4

[3] 劉國皇.構(gòu)建面向基礎(chǔ)教育新課程的高師生態(tài)課堂教學(xué)模式[J].江漢大學(xué)學(xué)報.2008(3)

[4]陳琦.論有效的教育學(xué)教學(xué)[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報.2003(5)

[5]何麗君.高校教師教學(xué)有效性研究[D].2001.（4）

作者簡介：李曉紅（1975—）西北師范大學(xué)在職研究生，隴東學(xué)院教育學(xué)院講師，研究方向課程與教學(xué)論。

聯(lián)系方式：甘肅省慶陽市隴東學(xué)院教育學(xué)院電話：***

第五篇：影響大學(xué)生就業(yè)因素分析

影響大學(xué)生就業(yè)因素分析

一、我國大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

我國20世紀90年代后期以來高等院校大規(guī)模擴招，畢業(yè)生大量增加的高峰已經(jīng)來臨多年，2013年全國普通高校畢業(yè)生為788萬人，比2010年增長100萬人。按照經(jīng)濟學(xué)的觀點，GDP每增長一個百分點可為社會提供就業(yè)崗位80-100萬個，由于我國經(jīng)濟正在進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，2002年至2007年五年中同期的社會新增加就業(yè)崗位基本穩(wěn)定在每年900萬個，2012年全國城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位也沒有明顯的增長。可以說，人力資源市場的供需矛盾趨于緊張，特別是2012年以來，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題更加凸顯出來，成為社會關(guān)注的焦點問題之一。

(一）大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.高等教育大眾化的背景之下大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況

1953年的我過高等院校僅148所，在校學(xué)生僅有21萬人，隨著社會主義建設(shè)不斷的推進，經(jīng)過幾十年的不斷發(fā)展，高等教育取得了驕人的成績。我國高等教育不僅在數(shù)量上翻了幾十倍，質(zhì)量上也比最初的高等教育的水平提高了很多，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中國已經(jīng)成為在校大學(xué)生人數(shù)的領(lǐng)頭國家，接受過高等教育的人群也躋身世界第二的位置，成為高等教育的大國。從1999年開始，我國高等教育院校就不斷的擴招學(xué)生，這樣的背景之下，我過的教育規(guī)模與水平出現(xiàn)了前所未有的良好勢頭。

由此可見，我國高等教育已經(jīng)向大眾化的方向發(fā)展，這種背景之下，大學(xué)生就業(yè)也從原來的精英化轉(zhuǎn)向了大眾化，在20世紀80、90年代，大學(xué)生屬于稀缺資源，這個時候的大學(xué)生從來沒有為就業(yè)的問題而煩惱過，而到了大眾化教育的階段，大學(xué)生顯然沒有之前那么的搶手，因此，大學(xué)生就業(yè)問題就成了社會發(fā)展的一個新的問題，原本為大學(xué)生分配工作的制度也逐漸取消，目前的就業(yè)現(xiàn)狀已經(jīng)不再是單項選擇了，不在是大學(xué)生選擇單位了，單位也有了選擇大學(xué)生的權(quán)利，這樣的情況之下，大學(xué)生的危機意識逐漸加強了。

2.近年來大學(xué)生就業(yè)形勢

近年來，我國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)正在不斷的增加，市場的需求量卻增長緩慢，同時由于社會待業(yè)人員、考研人員也處于不斷的擴大，導(dǎo)致我國就業(yè)率下降明顯。教育部直屬院校畢業(yè)生和部委院校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率基本相同，一般能夠在85%左右，但是地方普通大學(xué)院校畢業(yè)生的就業(yè)率相對要低得多，一般在50%左右。

從社會單位用人需求來看，對研究生的需求量相對較大，對本科生需求正常，但具有明顯下降的趨勢；對專科畢業(yè)生的需求量嚴重不足。

從社會市場需求方面，計算機、自動化控制、對外英語、市場營銷、生物工程這些專業(yè)畢業(yè)生較為熱門，但是由于此類院校過多，畢業(yè)生人數(shù)太多，市場需求跟不上生源增加的速度。整體來說，畢業(yè)生就業(yè)率呈現(xiàn)下降的趨勢。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示出的每年不同學(xué)校的就業(yè)人數(shù)已經(jīng)比前幾年下降很多，尤其是近幾年，這種現(xiàn)象呈上升趨勢，即便是211、985院校的學(xué)生在畢業(yè)之后找了一段時間工作無果之后選擇了考研，每年國家公務(wù)員考試，一個職位有幾千人在競爭，企業(yè)發(fā)布的招聘崗位指出僅招三五個人，但是投遞簡歷的人卻又成百上千的大學(xué)生，而且招聘信息中明確規(guī)定必須是本科生，有的甚至是研究生，其實職位所給出的崗位職責是一個專科生就能擔任的，由此可見，我國大學(xué)生就業(yè)形勢有多嚴峻。

3.大學(xué)生就業(yè)趨勢

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表示，社會工作崗位在2014年比2013年增加36%左右，而大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)方面，2014年畢業(yè)生比2013年同比增加了將近130%。畢業(yè)生人數(shù)增加速度十分迅速，這成為社會上“就業(yè)難”問題的主要因素。

所有的問題都具有雙向性，在大學(xué)生認為就業(yè)難的同時，企業(yè)在招聘人員的過程中也覺得十分困難。實際上，大學(xué)畢業(yè)生雖然增加，但是企業(yè)依然覺得招聘困難，某一大型的事業(yè)大內(nèi)在招聘過程中，每年會招收超過500名員工，但應(yīng)屆畢業(yè)生所占的比例僅為4%左右。另外，一家私人企業(yè)老板在接受訪問中表示：大學(xué)生是企業(yè)的骨干，是企業(yè)的中堅力量，企業(yè)發(fā)展在很大程度上對大學(xué)生有很大的依賴性，但是在每年的招聘過程中，基本上排除了應(yīng)屆畢業(yè)生。

基于現(xiàn)階段大學(xué)畢業(yè)生供大于求的現(xiàn)狀，企業(yè)為了牟取小利，在招聘過程中給出虛假的招聘廣告，開出誘人的待遇，但巧設(shè)名目、亂收應(yīng)聘人員的費用，應(yīng)屆畢業(yè)生在試用期結(jié)束后就面臨辭退的危險。另外，大學(xué)生獲得招聘信息的渠道十分廣泛，但是有效的信息面卻十分狹窄，這也是大學(xué)生就業(yè)難的原因之一。

4.男女大學(xué)生就業(yè)基本現(xiàn)狀

大學(xué)畢業(yè)生在尋找工作的過程中，女生比男生更加難以就業(yè)。很多企業(yè)在招聘信息中明確標出僅限男性，有的企業(yè)雖然沒有明確指出僅限男性，但是，最后通過的確實男性，并不是因為男性不女性更優(yōu)秀，不可否認，這是一種變相的歧視，這對女大學(xué)畢業(yè)生而言難度又增加了很多。就調(diào)查顯示，男性的就業(yè)率要高于女性，但是女性的學(xué)歷層卻比男性更占優(yōu)勢，學(xué)習成績也普遍比男性好，人力資本幾類程度也要高于男性，然而，在找工作的過程中所獲得面試機會卻比男性少很多，最終結(jié)果就是女生的就業(yè)率遠低于男性，無業(yè)的持續(xù)時間要比男生長很多，總體來看，性別對于大學(xué)生就業(yè)的影響也非常的大。

綜上所述，我國現(xiàn)階段的大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴重，大學(xué)生就業(yè)越來越困難，針對這一現(xiàn)狀，如果不及時制定相應(yīng)的解決措施，必然會為高校、學(xué)生帶來不利影響，所以，改變大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀是現(xiàn)階段我過高等院校與國家的當務(wù)之急。

二、影響大學(xué)生就業(yè)的因素分析

大學(xué)生就業(yè)問題是由多種因素引發(fā)的，除了高等院校持續(xù)大規(guī)模擴招外，還包括高校教育與社會需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾問題、畢業(yè)生自身可能產(chǎn)生的消極因素以及畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系缺失、就業(yè)體制不完善等外部環(huán)境的影響。

（一）人力資源市場供需失衡

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場供需的結(jié)構(gòu)性矛盾。大學(xué)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生還不能滿足市場對以下幾類人才的需求。一是勞動技能型人才。由于中國國際分工地位的處于國際分工的底部，新增加的勞動就業(yè)崗位主要是勞動密集型的就業(yè)崗位，近年來的人才市場需求供給情況反映，各技術(shù)等級的勞動力呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，以機械加工為主的技術(shù)、技能型人才短缺，然而大學(xué)生在校期間根本不可能學(xué)會這些技術(shù)技能，也不愿意畢業(yè)后從事這些技術(shù)型工作。二是農(nóng)業(yè)人才。據(jù)統(tǒng)計，我國平均每百名農(nóng)業(yè)勞動者中科技人員數(shù)量及每百畝耕地平均擁有科技人員0.0491名，遠遠落后于發(fā)達國家水平，農(nóng)業(yè)從業(yè)人員中大部分沒有接受高等教育。三是落后地區(qū)的人才需求。在我國的西部、在農(nóng)村、在基層、在工作條件艱苦的行業(yè)急需引進大量知識型人才，幫助改變貧困落后的狀況，然而卻乏見大學(xué)生的身影，每萬人中大學(xué)生占有量非常小。

（二）高校教育與社會需求失調(diào)

隨著國家對教育投入的增加，我國高等院校雖然在軟硬件設(shè)施建設(shè)上有了較大的發(fā)展，但并不能緩解高校畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的壓力。

1.專業(yè)課程設(shè)置與社會需求的矛盾凸現(xiàn)

大學(xué)生就業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展周期有較大的關(guān)聯(lián)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整升級，四年一個周期的高校專業(yè)設(shè)置調(diào)整逐漸滯后以致錯位。此外，學(xué)校對經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢預(yù)測能力不足，對學(xué)生的教育與培養(yǎng)的重視程度不夠，也是導(dǎo)致高校教育培養(yǎng)與社會需求的結(jié)構(gòu)性矛盾凸現(xiàn)的原因。

2.大部分高校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不過硬

大學(xué)生在市場中與各群體人在一個平臺上競爭崗位，核心競爭力是學(xué)得多、學(xué)得快、轉(zhuǎn)化率高。因此，衡量大學(xué)生的綜合素質(zhì)指標之一就是學(xué)到了什么、掌握了什么、學(xué)會并轉(zhuǎn)化成為自己生存發(fā)展的能力是什么。

（三）大學(xué)生自身因素

大學(xué)生自身面對嚴峻的就業(yè)形勢，由于缺少正確的就業(yè)觀念的引導(dǎo)，職業(yè)生涯模糊，自立自信心不足，綜合素質(zhì)不高，社會適應(yīng)力較差，這些都對大學(xué)生解決就業(yè)問題帶來了消極的影響。

1.職業(yè)生涯模糊，就業(yè)準備不足

其實，大學(xué)生在進入大學(xué)時就應(yīng)該對大學(xué)四年學(xué)習做出明確的目標計劃，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。但在實際中，上了大學(xué)的很多學(xué)生對市場變化、社會變化關(guān)心度較低，注意力和精力都應(yīng)付考試了，多數(shù)學(xué)生沒有“生涯”的概念，對職業(yè)目標相對模糊，沒有把興趣、愛好與自己所學(xué)專業(yè)很好結(jié)合，更不知道自己的優(yōu)勢和劣勢，對自己適合做什么，不適合做什么，哪些職位能成功，自己潛能有多大一概不知，到了大學(xué)畢業(yè)才“臨時報佛腳”。

2.大學(xué)畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)不高

首先是適應(yīng)社會的能力較差。難以符合用人單位的要求。由于很多大學(xué)生沒目標、沒準備，缺乏對自己的清晰定位，在學(xué)校里只滿足所學(xué)課程，忽視了對廣博知識的積累和對實際能力的培養(yǎng)和鍛煉。社會實踐經(jīng)驗不足加之語言表達能力不足，在應(yīng)聘場合緊張、膽怯，不能充分展示自己，從而錯過了許多工作機會。其次是對家長的依賴性強。我國部分大學(xué)生在大事還得家長拿主意，完全獨立靠自己的意愿選專業(yè)、定職業(yè)，找工作的大學(xué)生不足一半。

（四）國家政策方面的原因

近幾年，國家為了解決大學(xué)生就業(yè)問題做出了大量的工作，并出臺了相應(yīng)的優(yōu)惠政策。但是由于種種原因，如戶籍因素、生活需求等，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)問題依然嚴重。總體上國家對大學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)性政策可行性較差。另外，國家關(guān)于高校擴招的政策，進一步提高了大學(xué)生就業(yè)的難度，雖然國家從許多方面為大學(xué)生設(shè)立崗位，但與龐大的畢業(yè)生規(guī)模而言顯得有些力不從心。

三、緩解大學(xué)生就業(yè)難的對策

解決大學(xué)生就業(yè)壓力事關(guān)大學(xué)生的切身利益，更關(guān)系到社會的和諧穩(wěn)定，需要政府、企業(yè)、高校和大學(xué)生共同的努力，多部門采取切實可行的政策、措施和辦法。

（一）政府部門完善促進大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的政策

近年來，中央政府針對嚴峻的就業(yè)形勢已經(jīng)制定了一系列的相關(guān)政策，在很大程度上提高了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率，但是總體情況上來說，政府對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)扶持的力度，或者說是方式還不夠正確，在很大程度上還存在欠缺。社會應(yīng)

該給大學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位以及實習機會，同時政府還需要加強在就業(yè)指導(dǎo)方面的政策建設(shè)，根據(jù)學(xué)生成長的客觀規(guī)律，對學(xué)生進行合理科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)。社會中可以創(chuàng)建各式各樣的就業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，幫助即將畢業(yè)的大學(xué)生做好就業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生能夠在走出校園的同時，不會對自己的就業(yè)感到迷茫，幫助其找到就業(yè)大方向。

國家還應(yīng)該積極鼓勵大學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)貸款、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面給予一定的優(yōu)惠政策，鼓勵學(xué)生到西部地區(qū)以及農(nóng)村基層進行鍛煉，幫助學(xué)生實現(xiàn)人生的理想為靈活就業(yè)的畢業(yè)生開展人事和社會保險事務(wù)代理的全程服務(wù)。再次是使就業(yè)服務(wù)深入人心，在開展職業(yè)咨詢和職業(yè)指導(dǎo)的過程中，要特別加強自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能開發(fā)，促進個人素質(zhì)的全面提高，以適應(yīng)競爭就業(yè)的需要。最后是充分發(fā)揮各種社會組織在人力資源市場資源配置中的作用，加強與團委、個體私營企業(yè)協(xié)會的組織的聯(lián)系，通過他們調(diào)動各方資源深度挖潛就業(yè)崗位，促進畢業(yè)生的有序流動。

（二）高等教育機構(gòu)深化教學(xué)教育改革

是否滿足或符合經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求作為檢驗高等教育成效的一個重要指標，各高校的辦學(xué)理念、教育方向、專業(yè)和課程設(shè)置要適應(yīng)社會的需要，及時地調(diào)整專業(yè)安排和制定招生計劃，并增強學(xué)校與用人單位之間的有效合作，從而培養(yǎng)出與市場需求、社會需求相對接的應(yīng)用型人才。此外，高校還需要加強畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)工作，使得就業(yè)指導(dǎo)貫穿在整個大學(xué)生涯中，幫助大學(xué)生形成正確擇業(yè)觀，增強擇業(yè)實力。

1.合理調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)方式

一是與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)結(jié)合。要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和就業(yè)市場的變化，及時調(diào)整專業(yè)，拓寬專業(yè)適應(yīng)性，依據(jù)企業(yè)反饋的信息重新設(shè)計和調(diào)整各專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進一步優(yōu)化和整合課程。二是與發(fā)展形勢結(jié)合。當前，政府鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校也要高度重視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)，要開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選修課程，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本政策和知識，如邀請創(chuàng)業(yè)成功人士談創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣，并在實踐中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。三是與實踐能力結(jié)合。關(guān)注社會發(fā)展對復(fù)合型人才的需求，拓寬專業(yè)知識面，改革教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，加大實訓(xùn)實習力度，提高學(xué)生的社會適應(yīng)性和專業(yè)應(yīng)變能力。四是與興趣特長結(jié)合。加大學(xué)生選擇專業(yè)的自由度，允許確有特長的學(xué)生自由選擇專業(yè)。五是與生涯規(guī)劃相結(jié)合，尊重大學(xué)生的個性發(fā)展，重視大學(xué)生的科技創(chuàng)新，把職業(yè)生涯規(guī)劃課程列為必修課，通過“入學(xué)到畢業(yè)”全程化的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，正確進行自我分析和職業(yè)分析，確定自身的職業(yè)方向，以積極的心態(tài)面對激烈的人才市場競爭。

2.加強畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作

千方百計收集就業(yè)信息，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，逐步實現(xiàn)高校畢業(yè)生供給與人才市場需求的信息聯(lián)通，用請進來的方式，高校可以邀請用人單位進駐校園進行現(xiàn)場招聘，或舉辦大型的招聘見面會活動，讓學(xué)生進一步的了解企業(yè)，促進學(xué) 生與企業(yè)之間的纖細，同時也讓企業(yè)了解學(xué)生的崗位要求。堅持產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，建立相對穩(wěn)定的學(xué)生實踐和培訓(xùn)基地和訂單式培養(yǎng)方式，定期請用人單位到校作講座，鼓勵大學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習，教育大學(xué)生積極投身社會實踐，利用假期到企事業(yè)單位進行實踐鍛煉。通過專業(yè)課程、專業(yè)測評、專業(yè)輔導(dǎo)、網(wǎng)上指導(dǎo)等專業(yè)手段，開展團體輔導(dǎo)和個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，靈活就業(yè)，多渠道就業(yè)，主動創(chuàng)業(yè)。簡化環(huán)節(jié)、減低成本，方便快捷地為畢業(yè)生辦理各種手續(xù)，為畢業(yè)生擇業(yè)提供社會化服務(wù)體系；通過法律法規(guī)的教育，有利于大學(xué)生與用人單位達成就業(yè)關(guān)系，避免一系列不必要的糾紛，培養(yǎng)大學(xué)生在就業(yè)中的依法維權(quán)能力。建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊伍。

（三）社會通力營造大學(xué)生就業(yè)支持環(huán)境

幫助大學(xué)畢業(yè)生解決就業(yè)難題，涉及到全社會的各個方面，因此，有必要建立起一個強大有力的社會支持系統(tǒng)，由家庭、用人單位、社會與學(xué)校和政府通力合作、共同努力。

1.用人單位要樹立科學(xué)的人才觀

首先，用人單位積極接納大學(xué)畢業(yè)生，為他們提供一個施展才華的舞臺。其次，用人單位用人既要講究單位的當前效益，又要講究遠期效益。在設(shè)置聘任條件時要充分考慮畢業(yè)生的個性發(fā)展空間，注重畢業(yè)生的潛力發(fā)展。再次，用人單位應(yīng)加強人才儲備，解決企業(yè)高層次人才仍顯不足，企業(yè)的科技創(chuàng)新能力不強，企業(yè)競爭力低下等問題。最后，用人單位應(yīng)加大與高校的聯(lián)動程度。相互利用各自的智力、資金和崗位技能優(yōu)勢，共同謀求人才又快又好的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才，儲備人才。

2.社會媒體要堅持健康的輿論導(dǎo)向

盡管社會媒體不可能解決大學(xué)生就業(yè)問題，但可以還原大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀與本來面貌，理性看待大學(xué)生就業(yè)中的種種現(xiàn)象和問題。社會媒體在解決畢業(yè)生就業(yè)問題中的輿論引導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、通過多種形式、多種渠道的正面宣傳，引導(dǎo)和幫助人們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，樹立與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)的新就業(yè)觀，提高全社會對大學(xué)生就業(yè)問題的認識

2、從大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性困難入手，幫助大學(xué)生適時調(diào)整就業(yè)心態(tài)，以減輕大學(xué)生的心理壓力。

3、宣傳與解讀政府為推進就業(yè)而制定的相關(guān)措施和制度，為破解大學(xué)生就業(yè)難題提供借鑒。

4、積極傳播就業(yè)信息，為大學(xué)生求職與創(chuàng)業(yè)提供信息支撐與精神動力，通過大型策劃與活動組織，為大學(xué)生和就業(yè)單位搭建橋梁等。

3.家庭成員要發(fā)揮積極的鼓勵作用

家庭是社會的細胞，應(yīng)該主動承擔教育學(xué)生的責任。家長自身首先要調(diào)整好心態(tài)，降低對孩子的期望值，對孩子求職遇到困難的時候多引導(dǎo)和鼓勵，以朋友的角色與孩子多溝通，樹立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念，正確看待上大學(xué)和找工作的關(guān)系，找第一份工作和終身職業(yè)的關(guān)系。同時，要配合學(xué)校，發(fā)揮自己在激勵學(xué)生成才、確立價值取向、設(shè)計職業(yè)生涯、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀點、開辟就業(yè)渠道等方面的積極作用。

（四）大學(xué)生努力提升自身就業(yè)競爭力

當然，政府、學(xué)校和社會所采取的一些措施是解決大學(xué)生就業(yè)問題的的重要保障，但歸根結(jié)底，還是要靠大學(xué)生自己努力轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，確定職業(yè)發(fā)展目標，增強提升自身就業(yè)力的意識，優(yōu)化自身的能力結(jié)構(gòu)。

1.確立明確的職業(yè)生涯目標

從進入大學(xué)的第一天起，大學(xué)生就應(yīng)對自身個性、才能和特長、興趣愛好及弱點都有一個實事求是的正確認識和評價，并從自身的實際出發(fā)，進行準確的職業(yè)目標定位，以便有針對性地開展學(xué)習，合理規(guī)劃大學(xué)生活，同時在學(xué)習過程中不斷豐富和完善自己，發(fā)掘自身潛力，不斷調(diào)整發(fā)展目標，為未來的職業(yè)發(fā)展作好準備。

2.增強自身綜合素質(zhì)

大學(xué)生是國家額希望所在，是民族發(fā)展的后備力量，作為新時代的大學(xué)生，必須不斷的提升自身素質(zhì)，在高校學(xué)習過程中，與國家技術(shù)社會一道，樹立健康的價值觀、世界觀以及人生觀。積累知識，提升專業(yè)性知識的同時，學(xué)會與人溝通、合作，對生活充滿信息和希望。另外，在大學(xué)實習過程中，大學(xué)生應(yīng)該積極參加社會實踐，將學(xué)校學(xué)習的理論知識應(yīng)用到工作中，提高自身處理實際問題的能力，并積累更多的社會工作經(jīng)驗。同時，大學(xué)生需要給自己做好就業(yè)定位，不受條條框框的約束，以實現(xiàn)自我價值為主要目的。

3.提高自主創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)

面對嚴峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生應(yīng)盡一切可能依靠自身實力解決就業(yè)問題，自主創(chuàng)業(yè)則可以成為個人層面上減少就業(yè)難度的一種主動性的現(xiàn)實選擇方案。大學(xué)生在一定的條件下，找準商機，發(fā)揮一技之長，走自主創(chuàng)業(yè)，自謀職業(yè)的道路，在解決自己就業(yè)的同時，也為社會提供了新的就業(yè)渠道，緩解了就業(yè)壓力。

結(jié) 論

本文主要通過對現(xiàn)階段我國大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀做了調(diào)查分析，目前的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂觀，對于這種現(xiàn)象出現(xiàn)的因素做了相應(yīng)的分析，并提出了相應(yīng)的解決措施，以便能夠為現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)難提供借鑒作用。

隨著社會的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的不斷提高，越來越多的人都會接受高等教育的學(xué)習，高等教育逐漸大眾化，然而也正是這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)也越來越困難，我們不能否認接受高等教育是正確的選擇，因為接受高等教育不僅是為了謀求一份好的工作，還是提高個人修養(yǎng)的一種重要途徑，然而，就目前我國大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀來看，情況不容樂觀，因此，在實現(xiàn)高等教育大眾化的同時，就業(yè)的問題該如何解決，也要考慮在內(nèi)，實現(xiàn)高等教育大眾化的最終目標為建設(shè)社會主義事業(yè)提供動力的，而不是為建設(shè)社會主義事業(yè)帶來阻力。

造成大學(xué)生就業(yè)難的因素有很多，本文就現(xiàn)階段主要的因素做出了相應(yīng)的總結(jié)，所提出的措施也僅僅是針對已經(jīng)出現(xiàn)的因素，未發(fā)覺的因素依然需要做進一步的探究，這也將是筆者未來工作與實踐中需要進一步學(xué)習的地方。

參考文獻

[1]麥可思中國大學(xué)生就業(yè)研究課題組.2009年中國大學(xué)生就業(yè)報告[M].社會科學(xué)文獻出版社，2009 [2]畢云飛.大學(xué)生就業(yè)壓力[D].河北師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)碩士論文，2008 [3]張彥，陳曉強.勞動與就業(yè)[M].社會科學(xué)文獻出版社，2009 [4]鐘谷蘭，楊開.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃.華東師范大學(xué)出版社，2008 [5]陳宇紅，江光榮.大學(xué)就業(yè)壓力問卷的編制[J].廣州大學(xué)學(xué)報，2009 [6]張國金，高洪生.大學(xué)生心理壓力及其疏導(dǎo)途徑[J].聊城大學(xué)學(xué)報，2009