第一篇：音程的轉位說課稿

《音程的轉位》說課稿

甘肅省中等職業學校教師技能大賽學前教育

A07 各位老師，我以以下三個問題為引導完成我的說課

一、為什么學習《音程的轉位》？ 教學設計理念

音樂課標明確指出，音樂教學的教學理念要“以審美為核心、以興趣愛好為動力，弘揚民族音樂，提倡學科綜合。”在《音程的轉位》這一課中，我以音樂理論學習為主線，將理論與實踐和互動活動有機的結合起來，引導學生體驗音樂與表現音樂，發展學生的音樂能力和創造能力。

教材分析

音程是整個樂理課程中最為重要的一個環節，學好音程對于今后的和弦、調式的進一步學習起著關鍵的作用，是學習研究和弦與調式的基礎。如果音程掌握得十分熟練，再去學習和弦、調式就會很省力，否則，當學習到和弦與調式的環節時，學生就會舉步維艱、寸步難行。學習音程，光靠重視還不夠，還要有一定的方法，最重要的是多加練習！只有多練才能達到熟能生巧的地步。

教學目標

根據教材的特點及中職生的年齡特征和心理特點，本課的教學目標我是這樣來設計的：

1.情感態度價值觀:通過學習《音程的轉位》，感受音樂和諧之美，培養熱愛音樂，熱愛生活的優秀品質。

2.知識與技能:學生通過學習了解什么是音程的轉位，音程轉位的規則。使學生了解單音程、復音程的感念。能在具體的應用中熟練使用,為學習和弦打好基礎.3.過程與方法:概念學習,活動法,練習法

4.創新意識與創造思維培養:音程轉位性質變化引發對事物發展變化的思考

學生情況

十七八歲的女生為主，好奇心強。音樂素養不夠，學習能力弱，較懶惰。

二、如何學習《音程的轉位》的？ 教學設想

這節課，我運用多媒體課件，創設與教學相配合的實物情境，采用活動方式，進行直觀的教學，充分調動學生積極主動性，從而達到教學目的。具體做法：課前在教室前準備一個七階的合唱架，以高音譜表的形式標記，10寸紙碟一打，紅黑色記號筆各一支；拿五張紙碟分別寫上“大，小，純，增，減”，背面拿紅色寫上相反的音程性質。學生根據教師出示的音程，寫上音名，擺放到正確的位置上，并判斷和完成學習任務。其他學生在鋼琴上或者視唱方式感受音效。

教學過程 1.復習與導入 2.新授學習

3.學生活動完成概念的具體化理解和記憶

4.突破教學重難點：用擺紙碟活動的方式 給學生一個充分表現的空間，以實物呈現的形式進行自主探究，突破教學難點，并培養他們相互協作的精神，理解事物變化的發展性。

5.欣賞學唱，練習鞏固

學生表現預期

選擇直觀的、喜歡的學習形式及對別人正誤校正的表現，這樣讓學生能夠喜歡、信心滿滿的參與，達到創新思維和創造意識的培養。

評判與糾錯方法激勵

對音程構成、識別、轉位、性質變化進行正誤，讓學生討論、自評，對表現較好的方面，進行鼓勵，這樣讓每個學生都參與到評判中來，教師做鼓勵性評價，激發學生學習的主動性和熱情。

三、《音程的轉位》教學的反思

在這一課的教學中，利用各種有利的教學因素，始終以音樂為主線，努力激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力和創新精神。

1.合理運用多媒體，不能沖淡音樂學習本身，不能讓音響“綁架”課堂。2.中職生音樂學習的指引性。引導學生熱愛嚴肅藝術和傳統藝術。3.落實一崗雙責，發揮音樂教學的特殊作用。

第二篇：音程教案

視唱練耳-----音程及其作用（第一課時）

教學目標：理解并掌握音程的概念與類別；

初步掌握音程的度數與音數計算，通過音程的音數與度數的計算識別音程的性質；

通過聽辨和演唱音程（單獨音程和視唱曲中）培養學生對音樂的感知，豐富聽覺，加強學生對音樂的學習動力；

教學內容： 一，音程的定義 二，音程的度數和音數 三，自然音程和變化音程 四，音程的轉位

五，識別與構成音程的辦法 教學重點與難點：

一，指導學生學會計算音程的度數和音數。二，識別音程的方法和步驟。三，用所學知識指導視唱。教學過程： 一，復習

1，復習半音和全音關系的概念 2，視唱音階和三度音程 二，新課教學 導入新課：

在唱視唱時會跑調，原因為二：一是音準有問題，二是不知道音與音之間的距離有多少，到底多寬。所以學習音程只是非常重要。

（一）音程

1，音程的定義：在樂音體系中，兩個音級在音高上的相互關系叫做音程。簡 單地說就是兩個音的高低關系，或者說是音與音之間的距離。

2，根音與冠音：在音程中，上方的音叫做冠音，就如同大樹的樹冠一樣；下 方的音叫做根音。在識別一個音程時，只要看根音與冠音之間的距離即可判定這個音程。

（二）音程的度數和音數

1，音程的名稱是由音程的“度數”和“音數”而決定的，這也是構成音程的兩個“要素”。

2、度數。音程的根音與冠音之間包含音級的數目叫音程的“度數”。包含幾個音級就是幾度。（即在五線譜上所包含的線間的個數）。

音程的度數是構成和識別音程時首先應明確的。如 E—G之間包含了三個音級（E、F、G）就決定了它是三度。即使是 b E — G、E— # G 等。兩者發生任何升降變化，只要級數位置不變，它就是三度，永遠為三度。（用鍵盤表示范）

3、音數。音程中根音與冠音之間包含的全音和半音的數目叫“音數”。用整數與分數1/2來表示。半音的音數為1/

2、全音的音數為1，兩個半音相加的音數為1/2＋1/2＝1。全音加半音用“1又1/2”標記。

4，由音數和度數共同來構成音程的名稱。如大二度、小七度、純五度等，舉例c--#d 和c---bE聽覺上一樣，但樂理上是不一樣的。構制方法，向上或向下構大小三度

（三）自然音程和變化音程

1，自然音程：自然音程也叫基本音程，它是由音級中的兩個基本音級之間所構成的音程。（注意：音程指的是兩個音之間的高低關系，并不管構成音程中的音是否為基本音級或是變化音級。也就是說無論是由基本音級或是變化音級所構成的音程，只要它的音程度數與單純的基本音級所構成的音程度數相同即是自然音程。）

2,.自然音程基本音程中任何兩個音的結合，可以構成下列各種基本音程：即純音程、大音程、小音程、增四度和減五度音程。也就是說只要音程的名稱是純音程、大音程、小音程、增四度和減五度音程，那么它就是自然音程。3，音程轉位：根音與冠音的顛倒。和為9度。作用是構制大小六七度有用。4，變化音程：在自然音程上擴大與縮小半音形成。

（四）實踐59，60.先分析作品的音程距離再演唱，距離遠的就是該作品的演唱難點。

（五）習題檢測學習狀態，----識別與構成 E向上大六 e大小三度 d向上大七度

（六）作業P36---37 練習題1、2、5.

第三篇：位似說課稿

27.3 位似

（一）1．一、教學目標

了解位似圖形及其有關概念，了解位似與相似的聯系和區別，掌握位似圖形的性質． 2．掌握位似圖形的畫法，能夠利用作位似圖形的方法將一個圖形放大或縮小．

二、重點、難點

1．重點：位似圖形的有關概念、性質與作圖． 2．難點：利用位似將一個圖形放大或縮小． 3．難點的突破方法

（1）位似圖形：如果兩個多邊形不僅相似，而且對應頂點的連線相交于一點，那么這樣的兩個圖形叫做位似圖形，這個點叫做位似中心，這時的相似比又稱為位似比．（2）掌握位似圖形概念，需注意：①位似是一種具有位置關系的相似，所以兩個圖形是位似圖形，必定是相似圖形，而相似圖形不一定是位似圖形；②兩個位似圖形的位似中心只有一個；③兩個位似圖形可能位于位似中心的兩側，也可能位于位似中心的一側；④位似比就是相似比．利用位似圖形的定義可判斷兩個圖形是否位似．

（3）位似圖形首先是相似圖形，所以它具有相似圖形的一切性質．位似圖形是一種特殊的相似圖形，它又具有特殊的性質，位似圖形上任意一對對應點到位似中心的距離等于位似比（相似比）．

（4）兩個位似圖形的主要特征是：每對位似對應點與位似中心共線；不經過位似中心的對應線段平行．

（5）利用位似，可以將一個圖形放大或縮小，其步驟見下面例題．作圖時要注意:①首先確定位似中心，位似中心的位置可隨意選擇；②確定原圖形的關鍵點，如四邊形有四個關鍵點，即它的四個頂點；③確定位似比，根據位似比的取值，可以判斷是將一個圖形放大還是縮小；④符合要求的圖形不惟一，因為所作的圖形與所確定的位似中心的位置有關（如例2），并且同一個位似中心的兩側各有一個符合要求的圖形（如例2中的圖2與圖3）．

三、例題的意圖

本節課安排了兩個例題，例1是補充的一個例題，通過辨別位似圖形，鞏固位似圖形的概念，讓學生理解位似圖形必須滿足兩個條件：（1）兩個圖形是相似圖形；（2）兩個相似圖形每對對應點所在的直線都經過同一點，二者缺一不可．例2是教材P61例題，通過例2 的教學，使學生掌握位似圖形的畫法，能夠利用作位似圖形的方法將一個圖形放大或縮小．講解例2時，要注意引導學生能夠用不同的方法畫出所要求作的圖形，要讓學生通過作圖理解符合要求的圖形不惟一，這和所作的圖形與所確定的位似中心的位 置有關（如位似中心O可能選在四邊形ABCD外，可能選在四邊形ABCD內，可能選在四邊形ABCD的一條邊上，可能選在四邊形ABCD的一個頂點上）．并且同一個位似中心的兩側各有一個符合要求的圖形（如例2 中的圖2與圖3），因此，位似中心的確定是作出圖形的關鍵．要及時強調注意的問題（見難點的突破方法④），及時總結作圖的步驟（見例2），并讓學生練習找所給圖形的位似中心的題目（如課堂練習2），以使學生真正掌握位似圖形的概念與作圖．

四、課堂引入

1．觀察：在日常生活中，我們經常見到下面所給的這樣一類相似的圖形，它們有什么特征？

2．問：已知：如圖，多邊形ABCDE，把它放大為原來的2倍，即新圖與原圖的相似比為2．應該怎樣做？你能說出畫相似圖形的一種方法嗎？

五、例題講解

例1（補充）如圖，指出下列各圖中的兩個圖形是否是位似圖形，如果是位似圖形，請指出其位似中心．

分析：位似圖形是特殊位置上的相似圖形，因此判斷兩個圖形是否為位似圖形，首先要看這兩個圖形是否相似，再看對應點的連線是否都經過同一點，這兩個方面缺一不可．

解：圖（1）、（2）和（4）三個圖形中的兩個圖形都是位似圖形，位似中心分別是圖（1）中的點A，圖（2）中的點P和圖（4）中的點O．（圖（3）中的點O不是對應點連線的交點，故圖（3）不是位似圖形，圖（5）也不是位似圖形）

例2（教材P61例題）把圖1中的四邊形ABCD縮小到原來的分析：把原圖形縮小到原來的1． 21，也就是使新圖形上各頂點到2位似中心的距離與原圖形各對應頂點到位似中心的距離之比為1∶2 ．

作法一：（1）在四邊形ABCD外任取一點O；（2）過點O分別作射線OA，OB，OC，OD；（3）分別在射線OA，OB，OC，OD上取點A′、B′、C′、D′，OA?OB?OC?OD?1使得????；

OAOBOCOD2（4）順次連接A′B′、B′C′、C′D′、D′A′，得到所要畫的四邊形A′B′C′D′，如圖2．

問：此題目還可以如何畫出圖形？ 作法二：（1）在四邊形ABCD外任取一點O；

（2）過點O分別作射線OA，OB，OC，OD；

（3）分別在射線OA，OB，OC，OD的反向延長線上取點A′、B′、C′、D′，使得OA?OB?OC?OD?1 ????；OAOBOCOD2（4）順次連接A′B′、B′C′、C′D′、D′A′，得到所要畫的四邊形A′B′C′D′，如圖3．

作法三：（1）在四邊形ABCD內任取一點O；（2）過點O分別作射線OA，OB，OC，OD；

（3）分別在射線OA，OB，OC，OD上取點A′、B′、C′、D′，OA?OB?OC?OD?1使得????；

OAOBOCOD2（4）順次連接A′B′、B′C′、C′D′、D′A′，得到所要畫的四邊形A′B′C′D′，如圖4．（當點O在四邊形ABCD的一條邊上或在四邊形ABCD的一個頂點上時，作法略——可以讓學生自己完成）

六、課堂練習1．教材P61．

1、2 2．畫出所給圖中的位似中心．

1． 把右圖中的五邊形ABCDE擴大到原來的2倍．

七、課后練習1．教材P65．1、2、4 2．已知：如圖，△ABC，畫△A′B′C′，使△A′B′C′∽△ABC，且使相似比為1.5，要求（1）位似中心在△ABC的外部；（2）位似中心在△ABC的內部；（3）位似中心在△ABC的一條邊上；（4）以點C為位似中心．

教學反思

27.3 位似

（二）一、教學目標

1．鞏固位似圖形及其有關概念．

2．會用圖形的坐標的變化來表示圖形的位似變換，掌握把一個圖形按一定大小比例放大或縮小后，點的坐標變化的規律．

3．了解四種變換（平移、軸對稱、旋轉和位似）的異同，并能在復雜圖形中找出這些變 換．

二、重點、難點

1．重點：用圖形的坐標的變化來表示圖形的位似變換．

2．難點：把一個圖形按一定大小比例放大或縮小后，點的坐標變化的規律． 3．難點的突破方法

（1）相似與軸對稱、平移、旋轉一樣，也是圖形之間的一個基本變換，因此一些特殊的相似（如位似）也可以用圖形坐標的變化來表示．．

（2）帶領學生共同探究出位似變換中對應點的坐標的變化規律：在平面直角坐標系中，如果位似變換是以原點為位似中心，相似比為k，那么位似圖形對應點的坐標的比等于k．．或-k．

（3）在平面直角坐標系中，用圖形的坐標的變化來表示圖形的位似變換的關鍵是要確定位似圖形各個頂點的坐標，而不同方法得到的圖形坐標是不同的．如：已知：△ABC三個頂點坐標分別為A(1,3)，B(2,0)，C(6,2)，以點O為位似中心，相似比為2，將△ABC放大，根據前面（2）總結的變化規律，點A的對應點A′的坐標為（1×2，3×2），即A′（2，6），或點A的對應點A′′的坐標為（1×(-2)，3×(-2)），即A′′（-2，-6）．類似地，可以確定其他頂點的坐標．

（4）本節課的最后要給學生總結（或讓學生自己總結）平移、軸對稱、旋轉和位似四種變換的異同：圖形經過平移、旋轉或軸對稱的變換后，雖然對應位置改變了，但大小和形狀沒有改變，即兩個圖形是全等的；而圖形放大或縮小（位似變換）之后是相似的．并讓學生練習在所給的圖案中，找出平移、軸對稱、旋轉和位似這些變換．

三、例題的意圖

本節課安排了兩個例題，例1是教材P63的例題，它是在引導學生尋找出位似變換中對應點的坐標的變化規律后的一個用圖形的坐標的變化來表示圖形的位似變換的題目，其目的是鞏固新知識，幫助學生加深理解用圖形的坐標的變化來表示圖形的位似變換知識，此題目應讓學生用不同方法作出圖形．例2是教材P64的一個問題，它是“平移、軸對稱、旋轉和位似”四種變換的一個綜合題目，所給的圖案由于觀察的角度不同，答案就會不同，因此應讓學生自己來回答，并在順利完成這個題目基礎上，讓學生自己總結出這四種變換的異同．

四、課堂引入

1．如圖，△ABC三個頂點坐標分別為A(2,3)，B(2,1)，C(6,2)，（1）將△ABC向左平移三個單位得到△A1B1C1，寫出A1、B1、C1三點的坐標；

（2）寫出△ABC關于x軸對稱的△A2B2C2三個頂點A2、B2、C2的坐標；（3）將△ABC繞點O旋轉180°得到△A3B3C3，寫出A3、B3、C3三點的坐標． 2．在前面幾冊教科書中，我們學習了在平面直角坐標系中，如何用坐標表示某些平移、軸對稱、旋轉（中心對稱）等變換，相似也是一種圖形的變換，一些特殊的相似（如位似）也可以用圖形坐標的變化來表示． 3．探究：

（1）如圖，在平面直角坐標系中，有兩點A(6,3)，B(6,0)．以原點O為位似中心，相似1比為，把線段AB縮小．觀察對應點之間坐標的變化，你有什么發現？

3（2）如圖，△ABC三個頂點坐標分別為A(2,3)，B(2,1)，C(6,2)，以點O為位似中心，相似比為2，將△ABC放大，觀察對應頂點坐標的變化，你有什么發現？

【歸納】 位似變換中對應點的坐標的變化規律：在平面直角坐標系中，如果位似變換是以原點為位似中心，相似比為k，那么位似圖形對應點的坐標的比等于k或-k．

五、例題講解

例1（教材P63的例題）

分析：略（見教材P63的例題分析）解：略（見教材P63的例題解答）

問：你還可以得到其他圖形嗎？請你自己試一試！

11解法二：點A的對應點A′′的坐標為（-6×(?)，6×(?)），即A′′（3，-3）．類似地，22可以確定其他頂點的坐標．（具體解法與作圖略）

例2（教材P64）在右圖所示的圖案中，你能找出平移、軸對稱、旋轉和位似這些變換嗎？

分析：觀察的角度不同，答案就不同．如：它可以看作是一排魚順時針旋轉45°角，連續旋轉八次得到的旋轉圖形；它還可以看作位似中心是圖形的正中心，相似比是4∶3∶2∶1的位似圖形，??．

解：答案不惟一，略．

六、課堂練習1． 教材P64．

1、2 2． △ABO的定點坐標分別為A(-1,4)，B(3,2)，O(0,0)，試將△ABO放大為△EFO，使△EFO與△ABO的相似比為2.5∶1，求點E和點F的坐標．

3． 如圖，△AOB縮小后得到△COD，觀察變化前后的三角形頂點，坐標發生了什么變化，并求出其相似比和面積比．

七、課后練習

1．教材P65．3，P66．

5、8 2．請用平移、軸對稱、旋轉和位似這四種變換設計一種圖案（選擇的變換不限）． 3．如圖，將圖中的△ABC以A．為位似中心，放大到1.5倍，請畫出圖形，并指出三個頂點的坐標所發生的變化．

教學反思

第四篇：和弦轉位教案

第十八講 原位和弦與轉位和弦

課程名稱:基本樂理

授課章節名稱: 第十八講 原位和弦與轉位和弦 課程類型:音樂理論 教學對象:

教學目的： 分清原位和弦與轉位和弦之間的關系，特別是根音與低音的關系。學生特點：有較好的音樂理論基礎

主要內容：

一、原位和弦。

二、轉位和弦。

三、等和弦。

教學方法 ：課堂教學和課下作業相結合的方法，課堂教學本著精講多練的原則，抓住課堂講授與課堂練習的兩個環節雙管齊下，再加上課堂中教師與學生互相提問，互相交流的教學方法，使學生在學習過程中收到理論聯系實際，知識與技能同步進行。重 點：和弦轉位

教學步驟：（講解過程中以C調作為練習調）

復習：原位三和弦、七和旋構成（唱和弦、C-大

三、F-小

三、G-小小

七、D-大小七的構成）

一、原位和弦：

以和弦的根音作低音叫“原位和弦”。（由C-大三引入）

“低音”就是和弦的最低音，低聲部。與根音是完全不同的兩個概念。

當和弦是原位和弦時，根音就處于低音位置而不能把根音叫做低音。（尋找“復習”中的各和弦根音）

原位和弦的和弦音都是按三度音程排列的，以上講的三和弦、七和弦都是原位和弦。

二、轉位和弦：

以三音、五音、七音作低音的和弦叫“轉位和弦”。（復習3.5.7音）和弦無論做什么轉位，和弦音的名稱都不會 改變只是處的位置會改變。【例2】

1、三和弦的轉位：三和弦有三個和弦音，根音、三音、五音。因此除根音在低音位置外，三音和五音也可以處于

低音位置（低聲部），以三音或五音作為低音的三和弦叫三和弦的轉位，也叫轉位三和弦。有兩種：

（1）以三和弦的三音作低音，叫三和弦的第一轉位。轉位后，低音(三音)與根音成六度關系，所以叫

“六和弦”用“6”標記。【例3】

（2）以三和弦的五音作低音，叫三和弦的第二轉位。轉位后，低音(五音)與根音成四度關系，與三音成六度關系所以也叫 四六和弦，標記“ 4 6 ”。【例4】

【練習：嘗試以D為根音構成大三一轉位，小三二轉位。步驟：構成原位-1轉位-2轉位-檢查結構】

2、七和弦的轉位：七和弦有四個和弦音，一根音為低音時叫原位七和弦。以三音、五音、七音為低音時叫轉位七和弦，所以七和弦有三種轉位。

（1）以七和弦的三音作低音叫第一轉位。轉位后，低音（三音）與根音成六度的關系、與七音成五度關系，所以

也叫“五六和弦”，標記“ 5 6 ”。【例5】

（2）以七和弦的五音作低音叫第二轉位。轉位后，低音（五音）與根音成四度關系，與七音成三度關系，所以也

叫“三四和弦”，標記“ 3 4 ”。【例6】

（3）以七和弦的七音作低音叫第三轉位。轉位后，低音（七音）與根音成二度關系，所以也叫“二和弦”，標記“2”。【例7 】 【練習：嘗試以G為根音構成 小小七-1轉位、減小七-2轉位、大小七-3轉位 步驟：構成原位-1轉位-2轉位-3轉位-檢查結構】

三、等和弦。

兩個和弦孤立聽時，音響效果是完全一樣，但在音樂中的寫法和意義不同，這樣的和弦叫“等和弦” 有兩類：

1、和弦中的音不因等音變化而改變和弦結構，和弦結構相同，原位變原位，轉位變轉位。

2、和弦結構不同，原位變轉位，轉位變原位。

但不管哪一類和弦的本質不變，如大三或者原位或者轉位。【例18】

作業：練習15 板書設計（或電子演示文檔）：使用制譜軟件與黑板板書相結合的教學。教學設計評價：

第五篇：傣族手位組合 說課稿

傣族手位組合說課稿

一、說指導思想：

傣族舞蹈是民族民間舞蹈重要組成部分，是傣族人民以舞蹈的特殊語言直率、真摯反映他們生活、勞動、風俗、娛樂場景及思想感情，實現他們審美要求和表現形式，滿足他們自己的精神生活藝術形式。傣族舞蹈以其鮮明的特點和風格，獨特的韻味美和藝術魅力，為廣大人民喜聞樂見。因此，傣族舞成為各類各級學校教學的重要部分，特別是孔雀舞更是倍受學前教育專業的女生喜愛。二．說學生

13秋幼師()全班27人，原來學生對舞蹈的興趣狀況（興趣、無所謂、不興趣各占1/3），通過近一年的教學工作學習，學生部分對學習舞蹈有了新的認識，特別是通過今年的教學以及我校的科技之春演出實踐活動中，得到鍛煉，學生有了新的認識，上課積極性大大加強，學習基本上都能積極主動參加舞蹈學習。通過傣族舞的學習，了解一定的人文知識，將大大提高教學效果。

三、說教材

民族民間舞是幼師專業學生的重點學習內容。我國是一個多民族的文化古國，各民族民間舞是我國傳統舞蹈藝術的源泉，而傣族民間舞是其中重要的組成部分，它具有優美，樸實，靈活等特點，種類豐富，形式多樣。本節學習的動作及動作組合，是為今后傣族民間舞的學習打基礎的。

四.說目標

1、知識目標：通過教學使學生初步了解傣族舞的背景文化，基本風格特點。

2、技能目標：通過教學使學生了解和熟練掌握傣族舞蹈的手型，手位。三道彎體態的基本動作。

3、情感目標：發揮學生在學的過程中的主體作用，主動參與活動，提高自信心，引導學生在基本動作的訓練中注意滲透情感的表達，創造“情、韻、美”境界，感受學習舞蹈的愉悅心情。通過民族舞的學習培養民族的自豪感。五．說教材的重、難點及處理

1、重點：

掌握傣舞的基本手位、動律特點、風格。

2、難點：

傣族舞蹈“三道彎”的體態造型（臂部、腰部講求曲線美），身體的斜靠感，動作協調與韻律美。

3、解決重難點辦法

①采用以“看、練”的訓練方法通過老師具體的示范、比喻、講解、對比、模仿練習來體會三道彎等動作的形成特點并逐個糾正動作準確位置。

②采用集體、分組、個人相結合的訓練方法，讓學生感知到傣族舞的風格及動律特點，鼓勵學生大膽做動作，感知動作形成要點，學會學生之間相互糾正動作，提高學生的觀察、表現、審美的能力。

六、說教法與學法

1、根據教學目標要求，結合學生能力水平及舞蹈專業的特點，采用面對面示范，直接面授與學生練習相結合。采用“示范——講解——模仿練習”相結合的動作訓練過程，讓學生直觀感受動作的要領，解決動作規范問題。教學中教師注意讓學生多提問、多觀察、多動腦、多練習，教師多鼓勵、多引導、多幫助的互動方式，激發學生學習的熱情和信心，克服傳統的一味“傳授式”“訓練式”的教法。根據教學內容、目的、方式、時段的不同采取相應的教法。如示范、講解、比喻、對比、啟發、討論、提問、練習等方法，提高教學效果。特別強調對不同能力的學生，要求應有所不同。對學習領悟慢的學生要及時的給以幫助和肯定。

2、在教學中學生以“動”為主，充分感知肢體的感覺，在練習中通過觀察、模仿、對比、思考、提問、幫助等方法領悟知識技能要點。特別是難點，教師應鼓勵學生大膽做動作，正確評價學生的問題，尤其讓差生多鍛煉，多給機會，增強他們學習的信心，讓每組的組長以點帶面的幫助組員練習好每個動作。

七．說教學過程： 1.熱身訓練

2.導入，教師跳一段舞蹈引出課題。3介紹傣族 4.教師示范。5.傣族舞特點介紹 6分解動作介紹 7教師教學生學

8.學生分組練習，教師分組指導。9.教師帶學生展示教學成果

六．感悟與反思：各位領導。各位同行，俗話說：教學有法，但無定法，貴在得法，一節好的舞蹈課應該體現課堂生活化讓課堂教學充滿生命與活力，通過師生之間，學生之間平等互動的交流，使學生輕松愉快的接受美的熏陶，作為一名舞蹈老師，我將繼續朝著這個方向努力，不當之處，希望得到各位專家，各位同仁的幫助，指導！