第一篇：小學初任教師職業適應力及調查分析

小學初任教師職業適應力及調查分析

摘 要

在知識、信息飛速發展，文化、科技日新月異的今天，教師肩負著保存、傳承、創新文化的艱巨使命，為此，教師隊伍建設問題越來越受到各界的關注。教師在進入工作崗位后必須要面臨現實的沖擊、角色的轉化、能力的累積，同時還要置身于驟然復雜的人際關系和繁重的工作之中，這對于剛入職的初任教師來說是一項艱巨的挑戰。如何適應這一系列的變革對日后教師形成正確合理的角色認同、提升教育教學與綜合管理工作的有效性以及保持工作滿意度、留任率和職業持久性都會產生根本且深遠的影響。為此，了解初任教師的職業適應性水平、探尋包括基本心理需求滿足水平在內的各種因素對適應性的影響，從而幫助初任教師快速、有效地進行入職適應對于促進教師專業化發展和教師隊伍建設具有很大意義。

本研究提出了初任教師專業發展的理論和策略，以幫助初任教師順利渡過職業生涯關鍵期，成長為一名合格教師。為使研究結果更具有實用價值和理論意義，本研究主要采取了問卷調查法調查了咸陽當地的若干所小學的初任教師，并通過調查結果總結出了小學初任教師普遍面臨的職業困境，并對初任教師職業不適應的原因進行了總結和分析，最后基于分析的結果提出了增強小學初任教師適應力的相關對策。

關鍵詞：小學初任教師；職業適應力；職業困境；對策

Analysis and investigation of primary school teachers occupation adaptability

Abstract

In the rapid development of knowledge,information,culture,science and tech-nology change rapidlytoday,teachers shoulder the preservation,inheritance,innovation and cultural mission,therefore,the construction of teaching staff is more and more attention from all walks of life.In the meantime,teachers must face the reality of the impact,the transformation of the role,the ability of accumulation,but also in a complex inter-personal relationship and hard work,this is a daunting challenge for the newly recruited teachers for primary.How to adapt to the change of a series of effective role identity,promote education and comprehensive management work properly and keep working satisfaction, retention rate and occupation persistence will have an impact on the formation of fundamental and far-reaching future teachers.To this end,various factors affecting the level of occupationadaptability for beginning teachers,including basic psychological need satisfaction level,understanding of adaptability,so as to help the novice teacher quickly,effectively andentry adaptation for has great significance to promote teachers' professional development and teachers team construction.This study put forward thetheory and strategy of teacher professional development, to help novice

teacherssmoothly

through

the critical

period of occupation career, grow up to be a qualified teacher.In order to make the research results more

practical and

theoretical

significance, this

research mainly adopts the method of questionnaire investigation anda number of local Xianyang primary school teachers, and the results summed up theoccupation plight of primary school teachers generally

face, and not

suited

to

the novice teachers' professional are summarized and analyzed in this paper, finally, based on the results of the analysis put forward countermeasures about how to enhance the resilience of primary school teachers.Keywords：Primary school teachers;occupation occupation adaptability;

difficulties;Measures

目 錄

一 引言..................................................................................................................5

（一）選題的背景和意義............................................................................5（1）選題背景......................................................................................5（2）選題意義......................................................................................6

（二）國內外研究現狀及發展趨勢..........................................................6（1）國外研究現狀及發展趨勢..........................................................6（2）國內研究現狀及發展趨勢..........................................................7

（三）概念界定............................................................................................8（1）初任教師......................................................................................8（2）職業適應力................................................................................9 二 小學初任教師的調查分析及職業困境..................................................9

（一）關于初任教師的調查分析................................................................9

（二）小學初任教師困境........................................................................11 三 初任教師職業不適應的原因分析................................................................12

（一）師范教育理論脫離實踐..................................................................12

（二）任職期間學習支持不夠..................................................................12

（三）職業期待過于理想..........................................................................13 四.小學初任教師提升適應力的策略...............................................................13

（一）師資培養應學術性與師范性并重..................................................13

（二）構建積極的校園文化，開展相應的初任教師培訓活動..............14

（三）教師群體應發揮同儕互助作用，促進初任教師盡快適應工作 14

（四）初任教師積極反思，努力自我成長............................................15 參考文獻：..........................................................................................................15 附錄......................................................................................................................16

一 引言

（一）選題的背景和意義

（1）選題背景

國家發展的原動力是教育，教育發展的原動力在教師[1]。1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》揭示了了教師工作的本質，指出教師隊伍必須高度職業化:“老師應被視為一種專門的職業，老師必須在這種專門的職業要求下不斷進步、被評估，才能具備職業專門的職業素養”。1996年，在日內外召開的世界教師大會中，有人指出“專業化是提高教師能力和地位的可行性戰略”[2]。1998年，在北京召開的“面向 21世紀師范教育國際研討會”上，教師的專業化問題被再一次強調。至此，教師專業化已成為國際共識。

作為教師隊伍中的新手，初任教師的專業性有待加強、具體的職業能力有很大上升空間，還要經過一段時間的學習、進步才能成為一名真正合格的教師，因此，初任教師的主要任務便是如何獲得專業能力的進步渠道[3]。新課改對于教師的綜合素質提出了新的要求，相應地，對于剛走上工作崗位的初任教師也就提出了很多新的挑戰，包括如何在教學中找準自己的角色定位？如何能更生動地授課？現有的專業素養能否能夠滿足課程改革的需要？上述問題都需要初任教師逐一理解、體會，初任教師通過不斷地努力學習，提升專業素養和職業能力，才有可能成為推進新課改的重要力量。教師職業生涯的起點正是初任教師，初任教師也是教師生涯中最具可塑性的階段，如果學校以及經驗豐富的教師能夠為初任教師提供和諧協作的工作氛圍，在必要時刻給他們提供必要的專業指導，幫助他們提升工作能力，就會使初任教師最快程度地進入教師的角色，從而有效地提高教學質量。初任教師雖然已經獲取了教師資格證，但是距離真正勝任教學教育工作還有很長的一段路要走，他們由師范院校畢業踏入新的工作崗位，面臨著許多新困難和新挑戰。包括人際關系的巨大變化、全新的工作環境、不足的教學經驗、較差的工作能力等等[4]。

（2）選題意義

小學初任教師屬教師隊伍中較為特殊的群體，作為教師，他們在專業思想、專業知識、專業能力等方面都需要不斷進步。開展此項研究，意在深入了解小學初任教師的現狀、初任教師面臨的問題、分析問題成因并提出促進其專業發展的策略，最終促成初任教師向成熟教師的角色轉變[5]。因此，本文深入研究了初任教師的發展結構、職業發展的影響因素，并以促進專業發展的理論研究，為教師專業發展的理論研究提出相關見解。

現今的小學初任教師都是全日制本科畢業生，他們畢業于全國范圍內較好的師范院校，因而文化知識、理論知識都較為豐富。由于他們剛剛踏上工作崗位不久，因而也具有很強的可塑性。他們在教育教學中不會受傳統教育框架的束縛，敢于提出自己想法，敢于實施自己的教育理念，但是其教育方法和教育理念并沒有一個成熟的模式，所以在這一關鍵時期，如果能對初任教師提供正確的支持和幫助，如指派教學經驗豐富的老教師對初任教師開展有針對性的校本培訓，對于初任教師的職業成長將起到重要的促進作用。初任教師從學生轉變為教師，往往會有很多不適應，面臨非常多的現實問題，他們能否適應教育工作，教學工作是否能順利開展，都將直接關系到他們的職業發展。

（二）國內外研究現狀及發展趨勢

（1）國外研究現狀及發展趨勢

美國教育學者從縱向和橫向兩個維度來解讀教師的專業發展，在縱向上可把教師專業發展看成為一個不間斷的、包含職業生涯的終生過程，在橫向上教師專業發展可看作一個復雜的、充滿了不斷學習的動態過程[6]。日本教育界認為，教師專業發展不僅包括專業理念和專業道德、專業基礎和專業技能，還應有自主管理權[7]。此外，本國的教師專業發展機構應該革新：包括中小學校應兼備培養學生和教師的職能；設立教師職業培訓機構。總的來看，發達國家的教師專業發展狀況要好于發展中國家，其中日本、德國、美國在教師專業發展上走在了世界前列。

基于以上現狀，美國、英國、日本對于教師職業的發展開展了一些列研究，最終得出結論——教師的職業發展是一個連續的、終身的過程，初任教師剛入職所接受的培訓和指導對于整個教師生涯來說往往具有決定性的作用[8]。早在1972年，英國有報告明確提出了教師培訓的三個階段，包括個人教育、職前培訓和在職培訓。1999年，英國正式引入初任教師培訓體系，該體系不僅要求初任教師完成入職培訓的全部內容，而且在培訓的整個過程中都要接受指導教師的監督和評估，最后地方教育局根據指導教師的最終評估決定初任教師是否進入學校開展教學工作，英國的職前培訓為初任教師起到了良好的職前過渡作用[9]。美國的教師專業發展也包含針對初任教師的培訓階段，在該階段初任教師可以得到充分的職業鍛煉，學校也可以初任教師在培訓階段的表現遴選出優秀的初任教師，使教師隊伍的綜合素養產生良性循環[10]。德國的教師入職教育被稱為“見習階段”，在見習階段，初任教師可以深入系統地學習教育學和教育心理學，并通過試講獲得學生的反饋、評估[11]。印度的職前培訓期長達兩年，初任教師會在培訓期經歷課堂教學表現、教育態度和教學能力等方面的考察，只有在達到標準后才能被錄用[12]。

（2）國內研究現狀及發展趨勢

國內研究者對于初任教師的專業發展有如下看法：一是初任教師難以完成順利的角色轉換。初任教師的年齡往往是成人后不久，他們難以適應從學生到老師突然的角色轉變[13]。二是理想與現實的反差[14]。三是在入職后要面對無法避免的社會壓力和同行激烈的競爭[15]。此外，社會對教師都具有較高期望，有些望子成龍的家長會苛求初任教師，這會給初任教師帶來恐懼感和不安全感[16]。四是教師進修學院培訓存在問題：如培訓內容不合理，難以滿足初任教師的需求；培訓方法單

一、側重于單向集中式培訓；培訓效果不理想，難以符合初任教師的期望。、五是校本研修存在問題：如學校領導重視不夠；研修方法過于倚重講座、聽評課，忽視其他方法的應用；研修內容不夠全面，針對性不強；校本研修開始成為初任教師的負擔[17]。

針對初任教師專業發展中存在的問題，研究者認為應采取多層次的措施促進初任教師更好地適應教師角色[18]，主要對策包括：（1）對初任教師予以特殊關注，提出具體指導。（2）密切關注初任教師教學現狀?？赏ㄟ^視頻案例的方式，從中發現問題，如組織教學、教態、語言表達等方面的不足，不斷提升自身的教學能力。（3）同伴互助與專業引領。對初任教師的專業發展，學校應提供足夠的有組織的支持，經由資深教師指導，專家協助，合作教學，學習小組等形式進行各種入職培訓[19]。（4）師徒結對。師徒結對是青年教師專業發展的有效培養模式。為優化師徒結對的效果，一是要堅持雙向性與針對性結合；二是要強化培訓，夯實導師帶教能力；三是要體現層次性，注重發展性；四是強調初任教師的自主發展意識；五是要注重形式創新，盤活導師隊伍資源。（5）校園文化正向影響。校園文化往往會成為初任教師能否順利完成過渡的重要因素，如果校園文化足夠積極向上，初任教師可以受校園文化的影響，可以實現職業認同與自我激勵，順利完成過渡。（6）自我成長。初任教師自我成長的策略主要包括：始終將自己看作是學習者，樹立終身學習的理念；在反思中提升能力，初任教師可以通過反思日記和教育敘事對自己的教學經歷進行回味和反思，從而獲得思想的升華；主動利用多種教育資源；增強職業歸屬感，建立合理的角色期望，建立和諧的人際關系，學會調適自己的心理情緒，敢于直面問題、思索對策[20]。（7）個性化培訓。一是避免給初任教師過大的壓力；二是加強初任教師的職業道德培訓；三是盡量以非正式的形式給初任教師提供工作幫助；四是重視初任教師的常規訓練；五是重點考察和培養初任教師管理班級的能力；六是盡量保證初任教師的個性職業發展。國內外對于教師專業發展的研究很多，不過以初任教師為研究主題的文獻并不多，本研究以小學初任教師實際面臨的困境為出發點，積極探討了適合小學初任教師專業發展的各種策略，也算對初任教師的專業發展做出微薄的研究貢獻。

（三）概念界定

（1）初任教師

初任教師，也被稱作新教師。根據國外學者的觀點，初任教師已經完成了入職前的培訓課程，這些課程不僅包括實習階段的培訓，也包含教學實踐的指導；初任教師多被授予臨時證書，并已經被學校聘用；初任教師的責任與那些具有多年教學經驗的教師所負有的責任種類和數量是相同的；同時，初任教師多指師范 8

類畢業生邁入工作崗位的第一年。國內學者認為，初任教師是指剛剛取得教師身份并將其作為主要職業的新入職教師，時間范圍的界定與國外相較有所不同，是獨立從事教學活動后的第 1-3 年。還有學者認為，初任教師一般指依據相關的教育法律和法規已經取得教師資格，但任教時間在三年或三年以內的教師。

依據已有的研究，本文中對初任教師的概念界定為：初任教師是指取得教師資格證書，并已經成功走上教學工作崗位，但專業發展處于初期階段，任教時間在0-3年的教師。（2）職業適應力

職業適應力不僅代表一種面對職場的能力，同時也包含新入職人員面對職場的心理狀態變化，職業適應力的核心詞“適應”，從社會學層面來解讀，適應指的是個人為與環境取得和諧的關系而產生的心理和行為的變化。就職業適應力而言，上述定義中的環境即為工作崗位的氛圍和工作崗位對新入職者提出的能力要求，職業適應力包含三個方面：第一，個體，職業適應過程中的主體，即從業者；第二，環境，環境與從業者個體相互作用，既是從業者個體提出的自然和崗位的要求，也是從業者實現自己需要的來源，這其中也包括了人際關系；第三，改變，為職業適應力的核心環節，它包括兩方面內容：一是從業者需要通過改變自己以適應環境，二是個體通過自己的努力和適應來影響環境，使環境為自己的職業成長更好地服務。

二 小學初任教師的調查分析及職業困境

（一）關于初任教師的調查分析

問卷法是本研究采用的一個重要的研究方法，又稱問卷調查法。為獲得初任教師專業發展的詳細信息，筆者根據研究目的和教師專業發展維度編制了《小學初任教師專業發展狀況調查問卷》（見附錄一），從專業情意、專業知識、專業能力、專業需求四方面展開調查，先后向咸陽市秦都區、渭城區共五所小學的全部初任教師發放調查問卷共31份，從中獲得了大量的信息與數據，為本研究的開展提供了科學依據。

通過調查結果我們可以看到：近八成的初任教師選擇教師作為職業是因為“教師肩負著教書育人的光榮使命”，從這里能看出來大多數初任教師對于自己的職業定位有清晰的認識，都是帶有較強的責任感與使命感踏上了教師工作的崗位；有73.2%的教師都表示對學生與教學工作有較強的責任心，但是也有85.3%的初任教師表示在教學工作中遇到疑難時難以總結出問題所在。綜合看待調查結果可以看出大多數初任教師都有較強的責任心，但是都會面臨教學困難，而且亟待學校、指導教師的幫助。

除了調查問卷外，筆者還對一些初任教師進行了采訪，從下面兩段非常具有典型性的訪談內容，我們可以看出初任教師在工作時所面臨的困境。

訪談一：

我已經失去了對這個班級的控制,這是我最不愿意面對卻不得不接受的事實。當我教學的時候，我不能讓學生把注意力轉到我身上—我已經嘗試了各種辦法來吸引他們的注意力，但是不起任何作用。我會與很多學生的家長電話溝通，還主動學校領導定期來觀察我的班級，但是改觀真的有限。當學校領導在教室里的時候，學生們能安心聽講，但是一領導他離開，學生又會是老樣子。我不知道該怎么做—我想訓斥這些學生!我想大聲杭議!我懇求他們!除了跪下來求他們，我什么都做了。我真的很沮喪，很抑郁，我沒法把心思放在教學上。我忙于去維持紀律。我真的不知道該怎么去做。

訪談二：

我是一名剛踏入工作崗位的數學老師，在一次月底的數學單元測試中，我帶的班級成績非常不理想，這不僅讓一向要強的我顏面盡失，也讓我對自己的教學水平產生了深深的懷疑。十分著急的我取消了班級設在每周四下午的體育活動課，取而代之的是分析考試卷。結果當我拿著卷子走到班級門口時，意外地發現班級門窗都被緊鎖，我試著推了推前門和后門，結果都被學生反鎖了。班級內的同學有看書的，也有趴在桌子上睡覺的，還有交頭接耳小聲說話的......當我看到

班級里有幾名平日里很淘氣的男生笑著看我時，委屈的情緒一下涌至心頭。沒能進入班級，只能返回到辦公室。我想不通，我這樣上心地教導學生，希望他們都能有一個好成績，但是最終卻換來一頓“閉門羹”，真的是滿腹委屈。

（二）小學初任教師困境

1.個人教學、管理經驗不足

初任教師的備課往往會忽略學生對于知識的實際掌握情況以及學生的心理特點；也會對如何提高學生學習積極性感到迷茫等等。綜合來說，大部分初任教師在教學設計時僅僅是備課，只重視教材的教學內容，卻忽略了學生的因素；在教學手段方面，則呈現出教學手段單一的不足；另外，初任教師在課堂上不太會應對突發情況，難以掌控課堂節奏；還有的初任教師對學生的評價體系過于單一，或流于表面。

2.難以融入校園文化

很多初任教師在進入小學工作后都會面臨學校文化的融入問題。大多數初任教師所在的師范大學都是相對寬松、自由和融洽的校園文化，在步入工作崗位后，難以適應管理相對嚴格，管理相對規范的小學校園文化。大學校園經常會有很多文體活動、晚會等娛樂內容，但是這些在小學校園中是鮮見的。

除了日常的文體活動外，校園文化還包括生活秩序、管理理念等方面。初任教師不僅要適應任職校園的文化環境，在工作時的價值觀與處事方式也應與任職學校的精神內涵一致。然而實際情況往往是，很多初任教師在走上工作崗位前并不一定都會在任職學校實習，這導致初任教師對于任職學校的了解來源于書本和他人描述，在初任教師真正走上工作崗位后，其心理適應狀況往往欠佳，對任職學校的日常作息制度、課程安排特點以及工作環境都缺乏適應力。校園文化背景下的人際關系不僅包括初任教師與同事、學生的日常關系，還有與領導的人際互動與深層交往，而這，恰恰是初任教師普遍難以適應的。

3.人際交往能力有所欠缺

教師的職業人際關系包括：教師與學生、家長、教師、管理者之間的關系。而初任教師經常在教師與學生、教師與家長兩方面的人際關系處理方面出現問

題。人際關系是初任教師在入職初期所遇各種困難中的一個突出問題，初任教師認為與家長的人際關系最難維護。大多數家長認為初任教師沒有經驗，對初任教師多有不寬容、抵觸的情緒。因此很多初任教師在和學生家長溝通的過程中遭遇各種挫折。一般來說，初任教師有效率地和學生家長進行溝通并被家長所接納，不是一件容易的事。而教師與學生關系的問題則是很多初任教師剛開始對待學生是用寬松、自由的教育方式。然而不久，初任教師就發現學生不把老師當回事，開始挑戰教師的權威。有許多初任教師就轉向嚴厲對待學生，這又導致了師生關系緊張生疏。因此初任教師往往迷茫于用何種方式對待學生。

三 初任教師職業不適應的原因分析

（一）師范教育理論脫離實踐

目前，師范教育已成為大多數初任教師接受職前教育的主要形式，他們在師 范學校學習了較為系統、全面有關教育學方面的課程。除了教育學課程外，師范生還要學習心理學以及具體科目教學方法的相關課程，因此，師范院校的畢業生一般都掌握了一定的教育和心理學方面的基礎知識和某一門學科的教學理論與方法。但是在我國，師范教育是以大學為基地，基本上排除了中小學在教師培養中的實質作用。使學生在掌握了大量的理論知識后仍然難以勝任實際的教學工作，出現了理論與實際相脫離的嚴重問題。

（二）任職期間學習支持不夠

一般來說，初任教師都會受到任職學校的重視，盡管是剛剛入職，但很多初任教師都會馬上擔任班主任的職務，甚至有的初任教師除了擔任班主任外，還要負責其他工作，比如少先隊輔導員、代表學校參加講課比賽等等。任職學校往往忽視了初任教師剛剛畢業，對任職學校、全新的教學環境還不適應，需要時間來調整的客觀事實。大多數初任教師都缺少教學經驗，缺乏能力方面的培養和訓練，很多普通的教學活動可能要付出幾倍于老教師的努力，因此初任教師其實很需要任職學校在過渡期間的幫助。而很多任職學校卻對入職階段在整個教師專業發展 12

過程中的地位認識不足，忽視了初任教師的特殊需要，不僅對新教師的指導缺乏針對性，而且對初任教師分派任務過重。困難的課堂任務和工作進度往往使初任教師壓力過重，沒有足夠的時間進行計劃和反思，從而導致初任教師焦慮和不安。

（三）職業期待過于理想

初任教師對教學、學生和工作環境經常會有不現實的期待和信念。類似信念多在大學讀書期間形成，這些信念也讓這些初任教師在工作前對教師工作充滿了理想與憧憬。許多初任教師在大學期間就開始立志于投身基礎教育，成為小學教育領域中勇于開拓創新的教師，他們帶著工作的激情與美好的憧憬來到教學崗位上，但是在教學現實中遭遇的各種復雜的教育實踐以及艱巨的工作任務往往讓他們難以在短期內實現抱負，甚至會產生挫敗心里。部分初任教師還會因為教學物理環境與理想中的差距讓他們對學校、自己的教師地位失望；學生的復雜化與多面化讓他們出乎意料，學生的問題讓他們措手不及；教學周期的長久與教學效果的緩慢讓他們不斷地對自己失去信心，從而質疑自己的教學能力。職業期待與教學現實的巨大反差使他們面對種種困擾，而這些困擾導致初任教師產生焦慮、緊張、失落、迷茫、不安和沮喪等不良情緒，嚴重地影響了他們工作的開展。

四.小學初任教師提升適應力的策略

（一）師資培養應學術性與師范性并重

從長遠角度看，我國高等師范院校的課程結構和課程設置應該被重新規劃設計，盡管國內師范學校很注重對師范生從事相關專業實際工作能力的培養，但更多還是側重理性思考、學術培養。而且有很多師范院校過于學術，結果忽視了對師范學生的師范教育培養，導致師范生的專業發展水平不高，難以滿足工作需要。因此，師范教育應既重學術也重師范教育，充分重視教師的職業培養，加強對師范生的各種職業訓練，才能使師范生在走出學校，走上工作崗位后平穩地度過過渡期。

（二）構建積極的校園文化，開展相應的初任教師培訓活動

學校文化是學校精神的凝練，它雖然不會通過很多具體的形式表現出來、卻會潛移默化地影響著學校里的每個教師和學生。初任教師作為學校集體中的新成員，積極的校園文化無疑會對他們的職業發展和專業成長提供積極的影響。所以，積極的校園文化不僅包括整潔優美的校園環境、和諧融洽的人際關系，還應有合作進取的教學團隊、積極深入的教研探討。以上校園文化元素均能使初任教師在耳濡目染中受到潛移默化的影響，從而提升教學工作的責任感、并學會與他人合作、提升從事教育工作的自我認同感和積極性。

初任教師的專業發展離不開經驗豐富的教師、專家教師的幫助與指導。從初任教師踏上工作崗位的那一刻起，其所在學校就應為他們建立起一支強有力的支持團隊，這個支持團隊將要在接下來的幾年里和保持對初任教師的密切關注，并且持續不斷地為初任教師盡可能地提供幫助。支持團隊的成員需要校長、副校長、本校的優秀教師、區內名師和學科教研員的共同參與。該指導團隊的主要工作如下：定期了解初任教師專業發展需求、對初任教師進行課堂教學指導、為初任教師提供課堂分析報告、指導初任教師制定個人發展規劃、指導初任教師開展日常教學工作、提供其他技術性信息與支持、對初任教師的專業發展情況做出階段評價。團隊的成員可以根據自身情況和學校要求獨立開展指導行動，也可有組織地對初任教師進行集中指導與幫助。

（三）教師群體應發揮同儕互助作用，促進初任教師盡快適應工作

初任教師在學校接觸最多的群體，除了學生之外就是教師，所以，同時身份的教師群體對于初任教師從入職到適應全新教學環境、融入校園文化，到開展教學工作，都會產生正向積極的指導作用。教師群體不僅有指導教師，也包括其他教師。一方面，初任教師可以在指導教師的引導下開展教學實踐。指導教師也應主動地、積極地處理與初任教師之間的人際關系，除了告知初任教師的一些基本規定外，還應提供大量機會讓初任教師來聽課，達到觀摩教學的目的，此外指導教師也應經常去聽初任教師的課，如此一來教學相長，初任教師能迅速提高課堂授課水平和實踐工作能力。在教學計劃方面，指導教師應指導初任教師共同完成，規劃好時間，盡可能地幫助初任教師對教學工作進行總結、反思，培養他們在教學方面的獨立性。這樣一來，初任教師面臨的工作困境不僅得到了緩解，也使指導教師在指導初任教師的過程中進一步提升了自己，實現了共同進步。另外地，老教師應該基于自己多年的教學經驗，盡可能地為初任教師提供教學幫助，增強初任教師的職業歸屬感。

（四）初任教師積極反思，努力自我成長

初任教師要想真正走出各種各樣的工作困境，還是要靠自己。在實際情況中，很多初任教師憑著自己對教師這份職業的熱愛，克服了剛踏上教師崗位遭遇的種種困難。因此，如果每一個初任教師都能有堅定的信念和以及充足的自信，在積極地主動學習下不斷地充實自身，認真備課，積極學習有經驗教師的各種教學經驗，主動與學生及其家長建立和保持人際關系，那么初任教師都能較為平穩地度過職業過渡期。除了自身的不斷努力外，初任教師還應在工作初期加強自我總結和反思能力，以老教師為榜樣或參照物，無時不刻地總結和反思自己在教學過程中的心得和不足，只有這樣，初任教師才能提高教學水平，促進自身成長。

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附錄

附錄1

小學初任教師專業發展狀況調查問卷

尊敬的老師：

您好！為了解您的專業發展現狀與需求，更好地為您提供專業發展的機會，促進您的專業成長，特設計本問卷。問卷所得資料嚴格保密，并將成為我本人開 展初任教師專業發展研究的重要依據，因此特別希望得到您的真實回答。對于您 的理解和支持，我本人表示誠摯的感謝！

1、您的工作時間屬于下面哪個范疇：

A 0-1 年

B 1-2 年

C 2-4 年

2、您目前的最高學歷是：

A

本科

B 碩士及以上

C 其他

3、您的畢業學校是

所學專業是

4、您是否擔任班主任工作？

A

是

B 否

5、您任教的學科是：

A 語文

B 數學

C 英語

D 音樂

E 美術

F 體育

G 科學

H 信息技術

I

品生或品社

J 寫字

6、您開設公開課的情況是：

A 開設過（□市級

□區級

□校級

□年級組）

B 未開設過

7、您選擇教師這一職業主要是因為：

A 教師肩負教書育人的光榮使命

B 教師社會地位較高

C 教師福利待遇好

D 就讀師范專業，迫于無奈

8、您對待教育教學工作：

A 責任心很強

B 有較強的責任心

C 一般

D 缺乏責任心

9、您喜愛您的學生嗎？

A 很喜歡

B 比較喜歡

C 一般

D 不怎么喜歡

10、在教育工作中，您是否能公正公平地對待每一個學生？

A 總是能

B 有時能

C 不能

11、您認為自己的專業發展：

A 很重要

B 比較重要

C 一般重要

D 不重要

12、您覺得您現有的教學經驗豐富嗎？

A 很豐富

B 比較豐富

C 還可以

D 不豐富

13、在教學工作中，您覺得您最欠缺的是哪方面知識？

A 教育教學理論

B 學科知識

C 相關學科知識

D 教學經驗

E 教育學知識

F 心理學知識

G

教學法知識

14、在課堂教學中，您能不能以簡潔準確的語言向學生傳授知識？

A 完全能

B 有時能

C 不太能

D

不能

15、在課堂教學中，您是否能與您的學生有效互動與交流？

A 完全能

B 有時能

C

不太能

D 不能

16、當您在教學中遇到疑難問題時，您能不能通過行動研究等方式找出問題的答案或是整理出相關的研究成果？

A 總是能

B 有時能

C 不太能

附錄2

小學初任教師訪談提綱

訪談時間： 地點： 被訪者信息：

姓名：年齡：性別： 工作單位：

學歷：職稱：工作年限： 參加工作的年限： 任職年級：訪談問題：

1.能介紹一下您所在學校學科組的情況嗎？

D 不能

教授科目：

2.教學生涯中有哪些難忘的經歷？ 3.在教學過程中，您和學生的關系如何？ 4.談談教學過程中的苦與樂。5.您經常家訪嗎？

6.在教學管理的過程中，您和學生家長的關系怎樣？

7.每位教師都會有一些難忘的經歷，您能分享一下您的故事嗎？ 8.在當教師的過程中，對你影響最大的人是哪些人？哪些事？

第二篇：教師職業分析

教師職業分析

涂浩

作業選題：分析一種職業，介紹它所需要的知識、技能和人格特質。

一．教師職業的產生

教師職業是伴隨著學校的產生而產生的。原始社會早期是原始部落的首領或有生產經驗的人承擔了教師的職責，當生產力發展到一定階段產生了專門的教育機構----學校，也有了專門從事教育活動的教師。春秋時，孔丘創辦私學，這樣在中國和世界上第一次正式出現了教師職業。二．教師職業的發展

古代教師：官學貢獻較大，私學也功不可沒。近代的教師職業：制度化

現代的教師職業：個人本位和社會本位兩種價值觀的沖突中尋找著自身的出路 三．教師職業的特點

教師職業具有專業性。教師職業具有多角色性。教師職業具有復雜性。教師職業具有創造性。教師職業具有示范性。教師職業具有長期性． 四．新時代教師職業的知識，技能認識

歐美人士認為，未來教師角色應具有人文特質，要指導學生過智慧型生活

1、由文化知識的傳授者轉變為學生發展的促進者

思想上的轉變和教學方法上的轉變。從文化知識傳授者的傳統角色中解脫出來。教學方法由灌輸轉變為啟發構建。

2、由課程計劃的忠實執行者轉變為課程開發的締造者

? 教師要自覺研究課程的理念和課程理論的發展趨勢，優化自身的課程理論素養。

教師在充分解讀教科書的基礎上，有責任對已審定使用的教科書進行適當的“裁剪”，從“教教科書”轉向“用教科書教”

? 教師要明確自己在課程開發過程中的任務，主動、有效地參與課程的研制。? 在課程評價階段，教師要擔負起課程評價的職責，明確計劃是否滿足了課程目標的要求，弄清計劃是否是正確的、確切的、可行的，是否滿足了學習者的需要等等。

3、由教育教學活動的權威轉變為師生關系的協調者、合作者

? 樹立新的師生觀，構建教學雙主體之間相互尊重、相互理解、? 相互信任的新型平等、民主、合作關系。? 教師應具備與學生溝通、交往的能力。

? 反思能力,反思有助于教師教育教學能力的提高。

4、教師即終身學習之學習者

? 終身學習是指人的一生通過持續不斷的學習活動來求得思想、意識和行為的變化，不斷提高人的文化修養、社會經驗和從業能力的過程。在教育領域，隨著學校教育的不斷改革和發展，要求教師必須重新樹立新的學習觀，即終身學習的學習觀，不斷更新知識結構，適應新的變化。五．教師的人格特質

1.具有現代意識和時代精神素質

2.具有高尚的職業道德觀念。教師的職業道德觀念主要包括三方面：職業認識、職業理想和職業信念。3.良好的職業道德態度。教師對職業規則的信奉和職業規范的遵守是教師具有良好職業道德的具體表現。

4.扎實的專業基礎知識。這是教師從教的基本素質。

適宜的職業道德行為。教師只有以身立教、為人師表，用適宜的職業道德行為才能確立自己在教育教學中的威信和地位，才能有力地說服學生，感染學生。? 廣博的科學文化知識和良好的文化素養。? 寬厚的教育科學知識。教育科學知識是教師實施教育任務的一項重要保證。?

5教育能力素質

? 了解和研究學生的能力

? 語言表達的能力。教師的語言應當清楚明白、準確生動，具有感染力和說服力。

? 信息獲得能力。獲取、加工、處理和運用信息是現代教師的基本功。? 組織管理能力。教師要針對學生身心發展的特點，進行恰當的管理，才能達到預期的目的。

? 教育科研能力。時代呼喚科研型教師。

六．教師資格條件（所需知識，技能）

1、遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德。

2、具備《教師法》規定的學歷：

(1)申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類專業畢業及其以上學歷；申請認定小學教師資格必須具備中等專業學校、中等職業學校師范教育類專業畢業及其以上學歷(中等職業學校專業是否屬于師范教育教育專業應根據省教育行政部門當年下達的招生計劃和省教育行政部門驗印的畢業證書來確定)，其他中專畢業學歷應視為不合格學歷。

(2)申請認．定初中、初等職業學校文化專業課教師資格應當具備大學專科畢業以上學歷。

(3)申請認定高中、中等職業學校(含中專、職業中專、職高、成人中專、技工學校等，下同)文化、專業課教師資格應當具備大學本科及其以上學歷。

(4)申請認定中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷，且應具有相當于助理工程師及其以上專業技術職務或者中級及其以上工人技術等級。

(5)申請認定高校教師資格，應具備研究生或大學本科畢業學歷。

3、教育教學能力條件：

(1)具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力，懂得教育教學的規律和青少年身心發展的規律，具有一定的專業知識水平和運用教育學、心理學等理論解決教學和學生管理實際問題的能力以及組織課程實施、實現教學目的、掌握課程內容、運用教學語言和教學資源等能力和使用普通話提問、板書和講解的技巧。

(2)普通話水平：應當達到國家．語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準。

(3)教育學、心理學方面知識要求：非師范教育專業畢業的人員申請認定教師資格，必須要在各級教育行政部門指定的國家承認學歷的師范院校補修教育學、心理學，并取得相應的單科結業證書。已在高等學校、師范院校或者通過國家自學考試等途徑，學習了相應層次的教育學、心理學等課程，并取得單科結業證書者，可免修。

4、身體條件：應當具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病、無精神病史，能適應教育教學工作的需要。

二職業認識

1、行業分析：教育事業在國家發展中起至關重要的作用，它的發展狀態是積極向上的，可以說是屬于永遠的“朝陽產業”，而且隨著國家的強大，教育投資肯定加大，人才需求量更大，這就更需要優秀的教師培養出更多的人才；

2、職業分析：教師這個職業工作環境單純，且假期較多工作輕松，但對教師本身的專業技能要求較高，社會地位和待遇都相對較好。存在的問題是，當前大部分高校的教師人數已經飽和，可提供的工作崗位較少，且對應聘者要求越來越高。

第三篇：教師職業前景調查

教師職業前景社會調查報告教師職業前景社會調查報告

古語有云：志不定，天下無可成之事。制定職業生涯規劃對于每個人，尤其是在校大學生是非常重要的。只有當我們制定了明確的調查，我們才會有奮斗的目標和方向，才能時刻檢驗自己的所作所為是否正確，才能為自己謀得精彩人生！職業興趣：我的職業興趣是當一名教師，理想的職業崗位是大學英語老師。我希望自己簡化來有一份穩定體面的工作，而教師無疑是最佳選擇，我現在是一個英語專業大二的在讀本科生，想考本專業研究生。

我相信通過大學四年的本科教育和研究生階段的學習，在英語專業方面，我的能力會得到極大的提高，我已經考過了普通話，走出了一小步。

經過調查，教育事業在國家發展中起至關重要的作用，它的發展狀態是積極向上的，可以說是屬于永遠的“朝陽產業”，我選擇教育業作為自己的終身職業，也是考慮到了它的社會地位和發展前景的。教師這個職業工作環境單純，對教師本身的專業技能要求較高，社會地位和待遇都相對較好。唯一存在的問題是，當前大部分高校的教師人數已經飽和，可提供的工作崗位較少，這就要求應聘者必須具備更為突出的條件。

企業分析：學校，尤其是高校，具有濃厚的文化氛圍和學術氣息，易于形成良好的心態，而教師和學生的素質普遍較高，可以自己的修養得到進一步的提升。

調查得來的數據主要有以下：調查中有41.1%的人認為教師供過于求，有31.6%的人認為供求平衡，還有27.3%的人認為供不應求。考慮地區差異（偏遠地區急缺教師）教師目前基本供求平衡。

調查中我了解了一些必要的法律法規，職業價師資格條件：

1、遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德。

2、具備《教師法》規定的學歷：

(1)申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類專業畢業及其以上學歷；申請認定小學教師資格必須具備中等專業學校、中等職業學校師范教育類專業畢業及其以上學歷(中等職業學校專業是否屬于師范教育教育專業應根據省教育行政部門當年下達的招生計劃和省教育行政部門驗印的畢業證書來確定)，其他中專畢業學歷應視為不合格學歷。

(2)申請認．定初中、初等職業學校文化專業課教師資格應當具備大學?？飘厴I以上學歷。

(3)申請認定高中、中等職業學校(含中專、職業中專、職高、成人中專、技工學校等，下同)文化、專業課教師資格應當具備大學本科及其以上學歷。

(4)申請認定中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷，且應具有相當于助理工程師及其以上專業技術職務或者中級及其以上工人技術等級。

(5)申請認定高校教師資格，應具備研究生或大學本科畢業學歷。

3、教育教學能力條件：

(1)具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力，懂得教育教學的規律和青少年身心發展的規律，具有一定的專業知識水平和運用教育學、心理學等理論解決教學和學生管理實際問題的能力以及組織課程實施、實現教學目的、掌握

課程內容、運用教學語言和教學資源等能力和使用普通話提問、板書和講解的技巧。

(2)普通話水平：應當達到國家．語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準。

(3)教育學、心理學方面知識要求：非師范教育專業畢業的人員申請認定教師資格，必須要在各級教育行政部門指定的國家承認學歷的師范院校補修教育學、心理學，并取得相應的單科結業證書。

已在高等學校、師范院?；蛘咄ㄟ^國家自學考試等途徑，學習了相應層次的教育學、心理學等課程，并取得單科結業證書者，可免修。

4、身體條件：應當具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病、無精神病史，能適應教育教學工作的需要。

我認為，無論從事什么職業，最重要的一點是喜歡并可以勝任這份工作，我認為教師是一個比較適合我的工作，工作環境相對單純。同時，可能是當了太多年學生的緣故，我特別喜歡學校濃厚的學習氛圍，我認為處在一群求學的學生當中，可以保持一種進取的心態，積極向上的精神面貌，有時間，有能力，也有優勢進一步豐富自己，充實自己。我所就讀的學校不是特別著名，在社會上競爭能力相對較弱，這也是我決定考研究生的重要因素之一。但是作為一所遠程開放教育大學，它為我們提供了極為豐富的網絡資源，一個極其寬廣的平臺。學校在硬、軟件設備上都為我們創造了優厚的條件。但是在實踐經驗方面，學校提供的機會不是太多，導致我們不能迅速適應社會。所以自己的事畢躬行尤為重要！

再補充幾點，很多人都認為教師就是手無縛雞之力的書生，但是從現在的社會現狀看來，一個好的教師沒有一個健康的身體是非常可惜的。身體畢竟是革命的本錢。還有目前教師的工資并不高，導致很多教師不得不偷偷的開補習班來增加自己的收入。只一點科學的來說是非常好不利于下一代成長的，但是我相信不久之后肯定會有改善的。當前就業形勢嚴峻，大學畢業生普遍出現找工作難的問題。應對這一問題，我們所能做的就是提高自身綜合能力，加強專業技能修養，同時具備良好的社會適應能力。

第四篇：教師職業發展情況調查

教師專業發展情況調查和分析

洞口縣黃橋鎮中心校 張瓊

（參評科目：教學理論及綜合）

當下社會面臨著急劇的變化，信息的高效傳輸和匯集造就了一個知識爆炸化累積發展的時代。在這個人類社會面臨重大變化的背景下，作為傳道授業的教師，必須要跟上時代發展的步伐。難以想象，如果教師在這個時代固步自封，閉門造車，眼光狹隘，他們的學識素養怎么能適應社會的發展，他們的學生又怎能趕上社會的發展腳步。正是在這個大環境下，教師專業化發展成為當下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題，越來越受到國家決策部門的重視。在當代教育改革實踐中，教師的工作職能出現了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創造性質。沒有教師的發展，沒有教師專業上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發展是歷史進步使然，是信息時代的教育改革使然。

針對這種教育發展趨勢，我就教師專業發展情況做了一次調查。通過這次調查，我希望發現教師在專業發展方面存在的一些問題和特點。調研工作采取座談、征求意見、訪談等形式進行。發出調研表格共625張，收回有效表格608張。調研的教師對象主要包括洞口縣黃橋鎮中心校，洞口縣石江鎮中心校，洞口縣楊林鄉中心校。之所以選擇這三個中心校，是因為三個中心校在洞口縣有樣本意義。石江中心校

是洞口縣教學質量最好地區之一，曾在多年的教學質量檢測中排列第一；楊林鄉是洞口縣的山區獨立鄉，教學設施，人員配備等相對石江鎮落后很多；黃橋鎮是近年發展比較快的鄉鎮，教師缺口很大。

現將調研情況報告如下：

一、三個中心校教師隊伍的基本情況

1.學校教師隊伍結構分析 ：

(1)年齡結構：教職工總數1033人，專任教師982人，35周歲以下372人，35—45周歲 330人，45周歲以上的 331。(2)教齡結構：3年以下的122人，3—5年的210人，6—10年的240人，十一年以上的461人。(3)性別結構：男教師440人，女教師593人。(4)學歷結構：本科及以上的706人。(5)職稱結構：高級教師23人，占2%，中級職稱736人，占71%，初級職稱的104人，占10%，見習期教師12人，占1%。(6)骨干教師結構與學科分布：三個中心校中，黃橋中心校，石江中心校在近年各層次教學骨干教師的評選中，上選人數居同類學校前茅?？h教壇新秀6名，縣名校長1名、縣名班主任3名，市級骨干教師7名，各個學科都有一名以上骨干教師。

二、教師專業發展的現狀分析：

(1)教師專業發展的動機分析a.為了評職稱。調研教師中，占比76%的教師選取了該項；在35歲以上教師中，有87%的教師認為專業發展的目的之一是為了晉職；在35歲以下的教師中，有31%的教

師選取了該項；b.應對考核?，F在教育部門推行了教師培訓學分登記計劃，許多教師在專業發展方面感到了一些壓力，所以該項有92%的教師選取；c.實現個人價值。在35歲以下教師中，有86%的教師選取了該項，但在35歲以上的教師群體中，僅有26%的教師認為專業發展能夠實現個人價值。（2）教師專業成長途徑分析a.自學。教師專業發展中，有86%的教師是通過自學實現的。b.外出培訓。有近96%的教師認為，外出培訓對提升個人專業發展有著明顯的幫助。c.校本培訓。在該項中，教師對校本培訓評價不高，只有46%的教師認為校本培訓促進了個人發展。（3）專業發展情況分析。在35歲以上的教師群體中，居然有42%的教師在3年內沒有進行任何培訓，自認為自己的專業素養沒有任何進步。讓人憂慮的是，這個群體中有86%的人認為自己的專業素養“提高不大”，僅有不到3%的教師認為自己的專業素養“提升很快”。35歲以下教師群體中，情況要好一點，但也有36%的教師認為3年里專業素養“提升不大”。

三、調研分析和總結。

通過此次調研，發現了教師專業發展方面的一些問題和特點，主要體現如下：

1、教師的專業情操弱化、專業信念淡漠。由于社會歷史的和現實的原因。在應試教育的效應和市場經濟條件下。許多教師地位事實上的偏低導致相當一部分教師對自己所從事學科的教育教學工作喪失了光榮感、自豪感和事業心．責任感和義務感也相應降低。

在對新進教師的談話、走訪調查中，想當多的教師不認為當教師是很光榮的。其實，從歷年的教師招聘就可以看出，很少有男生愿意從事教師行業，原因就在教師的職業發展不大，“一輩子就只能是個老師”是很多男生不愿選擇教師的重要原因。在黃橋鎮中心校招進的特崗教師中，三年招進的72人中，僅有15人為男生，而且三年的男生比例是逐年下降的，在2012年新招教師中，32位特崗教師沒有一個是男生。而在35歲以上教師群體中，有高達35%的教師“厭倦工作”，有75%的教師認為教師專業發展“用處很少”，有30%的教師認為教師專業發展“沒必要”。在和教師的談話中，大部分老教師在承認教師專業發展對教育教學有用的同時，也直言教育教學素養的發不發展一樣教書。“教師專業發展再怎么提高還是一個老師”是很多老教師的看法。在這種看法影響下，教師大都不注重教育觀念或教育理念的構建。對教育教學沒有或很少提出過自己的較為系統和理性的觀點與看法．對諸多的教育教學觀念或理念隨波逐流，即不作自我選擇，也不追尋教育發展潮流。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統觀念中與新課程精神不相符的東西的意識和勇氣．很少有人結合自己的教育教學經驗重新構建自己的專業信念體系。

2、教師的專業知識結構欠缺，不適應課程改革的需要。長期的應試教育，以成績主導一切的評價方法，使教師脫離了素質教育的軌道，從而缺乏終身學習的觀念。相當一部分教師專業責任感不強．“自我更新”的意識淡薄。一是原理規則性知識。即教育學、心理學、教學法等方面的專業理論知識沒有得到及時的調整與更新；在35歲以上教師群體中，有42%的教師3年來在教師專業發展方面沒有任何動作；二是不善于或不主動積極地積累大量的專業案例知識和可供借鑒、反思的實踐案例；三是策略性知識欠缺。即在具體的教育教學情境中不能夠靈活運用原理規則．不能高效地整合和優化教育教學過程；四是作為一名專業的學科教師．不具備相當水平的當代科學和人文基本知識。新課程倡導綜合實踐活動。這必然要求教師形成跨學科的知識結構。新課程強調現代信息技術與課程的整合，因此掌握現代信息技術的相關知識對教師專業發展也很有必要。

經過此次調研可以看出，教師專業發展建設方面還有很長的道路要走。教師專業發展的遲滯不前，不僅僅在于教師本身的原因。造成這種局面的客觀原因很多，社會對教師職業的不認同，教師收入相對不高都讓教師對自己的職業評價很低。教育主管部門缺乏提升教師榮譽感的手段和方式，同時單一的教師評價方式，都削弱了教師追求專業發展的愿望。就教師本身來說，不能深刻認識教師職業的重大價值，追尋浮躁社會的浮躁心態，不會也不愿埋頭教育教學實踐，從中感受單純的幸福和滿足。這讓部分教師永遠也成不了最幸福的人！這讓教師在使自己怨天尤人的同時也讓教育的前程變得暗淡。

第五篇：教師職業特點分析

教師職業特點分析

1．工作任務的全面性和艱巨性。教師的勞動不只是“單一”地傳授知識，而是要從當今知識爆炸的年代出發，培養人的目的出發，全面貫徹黨和國家的教育方針和政策，不僅教書，而且要育人，使每個學生的身心都能得到全面和諧的發展。這將是要求教師不僅要掌握學科教學的知識，以一種恰當的方式傳授給學生，而且要了解相關學科的知識和學生的特點以及發展規律，了解不斷發展的社會對人的不斷發展的要求，并把它貫徹到自己的教學中去。這就決定了教師工作的全面性和艱巨性。教師的工作包括教學工作、班主任工作、科研工作等。教師要做好各方面的工作，必須系統地掌握本學科的和其他相關的舉措知識及其最新發展動態，了解學生的特點，鉆研和革新教學方法。

2．工作方式的個體性和獨立性。教師也要集體備課、相互學習,但其目的也是要使個人工作任務完成得更好,它不能代替教師個人的獨立工作。學校的各科教學活動主要是通過一個個教師的個人工作來獨立完成的,每個教師的工作方式都各有其特點。教師雖然有固定的工作時間,工作任務和教學內容，但是每個教師的備課質量和教學效果在很大程序上取決于教師自己的自我要求，自我監督和創造性。教師的工作主要是腦力勞動，包括精神財富的占有和輸出，這些都是由教師本人來完成的，帶有明顯的個體特點和獨立性。

3．工作對象的主體性、多樣性和發展性。教師的工作對象是學生群體,每個學生都是有主體意識的個體,每個學生在身體、心理、智力水平和思維方式等方面都有自己的特點,每個學生可能獲得的發展需要和發展潛力都有所不同,每個學生可能獲得的發展也會不同。教師的工作必須針對這些不同有的放矢。教師的工作對象既不是沒有生命的自然材料,也不是一般的有生命的動物而是一群有思想、意志、情感和性格的不斷發展變化的活生生的人。他們之間存在著諸多方面的差別,每個人都是獨特的個體,而且正處于多變化的階段,又都具有主觀能動性,有主體存在,并要求得到別人承認的強烈愿望。一方面，在教育過程中，只有于作為受教育者的學生的活力配合默契時，才能真正實現其教育目的；另一方面，不僅要以其思想、知識和人格作用于教師，即所謂：“教學相長”。這就要求教師在教育活動中要隨時了解不同學生的發展特點和規律，充分發揮學生的主觀能動性，并且注意隨時調整自己的教育方式，做到因材施教，因時施教。

4．工作的長期性和復雜性。教師的工作過程是學生的學習和發展過程,而學生的學習和發展過程是一個在錯綜復雜的環境中不斷轉化、漸進的長期的復雜的過程。常言道:“十年樹木,百年樹人”,培養人的教育活動是一個比較漫長的過程,一個學生從入學校到接受教育到走出校門走上工作崗位,要經過十幾年的時間。所以,教師的工作周期比較長。另外,教師既要教書,又要育人,要把一定的科學知識教給學生,并且轉化為學生的思想品德和品格,而且要排除多種因素的干擾,需要經歷一個極其復雜多變的過程,同時社會在不斷發展,知識在不斷更新,社會對人的要求在不斷變化,作為受教育的學生也在不斷變化,這一切決定了教師工作過程的復雜性。

5．工作價值的遲效性和間接性。教師的工作價值就是學生的發展和對社會的貢獻,這不像直接地創造物質財富的工作那樣可以立竿見影。教師工作的價值最終轉化為學生身心素質的全面、和諧發展,但這種轉化不能立刻顯現出來,也不能直接顯現出來。在學生未走向社會服務之前,教師工作的價值處在一種潛在狀態,只有當學生走向社會、服務社會時,教師的價值才會顯現出來,而且是通過學生的能力和創造性間接地表現出來的。

6．工作成果的集成性和社會性。教師工作的成果是指學生的健康成長和全方位的發展。每個學生的成長和發展都是不同教師共同努力、相互配合的結果,而且都需要在班級集體中形成。教師工作成果的社會性主要體現在:教師工作成果的要求是由社會決定的;教師的工作成果的出發點總是引導學生服務社會;教師工作成果的優劣最終取決于學生在社會中的表現。