第一篇：城關區海城小學全納教育匯報10年11月15日

城關區海城小學“殘障生和學困生”

試點工作總結交流材料

城關區海城小學教務處 雷秀英

尊敬的各位領導、同志們、朋友們：今天非常榮幸能有這樣的機會在這里與大家交流我校全納教育方面的殘障生和學困生工作開展情況。

在國際助殘和拉薩市殘聯的關心指導下，在城關區委、區政府和區教體局的重視支持下，海城小學于2009年成為全市第一所全納教育試點學校。學校自掛牌以來，堅持把試點工作擺在突出位置，認真組織學習全納教育基本理念，積極吸收區內外既有經驗，大膽探索，銳意實踐，通過幾年的努力，目前取得了初步的基礎性成績，積累了一定的經驗。現就階段工作作如下總結交流：

城關區海城小學，是1959年西藏民主改革勝利后所建的全區第一所民辦學校，1976年轉為公辦學校，1997年更名為“海城小學”。學校現有多民族構成的教師89名，設有26個班，在校學生1380名，融合了藏、漢、回、土、撒拉族等多個民族。秉承公平教育的理念，和“為了孩子的終身發展和一生幸福”的辦學宗旨，學校無條件接受有各種需求的兒童，為他們開辟綠色通道。長期以來，我校接收外來務工子女，家境貧困的農牧民子女，目前僅外來流動人口就占學生總人數的69%。接收SOS兒童村的孤兒10名，現在已經升入到四年級的學習；接受汶川、玉樹地震災區的孩子6名；接收了不同殘障程度的學生12名，其中包括智殘生6人、肢殘生5人、視障生1人，分別分布在各個年級，今年7月兩名殘障學生已經深入高一級的學校繼續隨班就讀，8月我校一年級又接收了2名殘障新生入學。

由于我校69%屬于外來人口的生源情況，不可避免的出現這樣的問題： 家長忙于生計，無暇管理孩子的學習和品行，自覺性不強的就容易成為學習或者品行落后的學生。而對這些學生的轉變工作，自然而言的落到了老師的肩上。每學期各學科根據學生期末考試成績，將班級最后五名成績不合格和思想品行落后的學生確定為學困生。針對這些殘障生和學困生工作，我校作出了以下嘗試：

一、提升理念、充實設備、健全機制、強配師資。

1、加強理念培訓，倡導人人參與的全納教育。學校領導高度重視培訓工作，赴香港參加全納教育考察學習，并派遣教師參加了國際助殘組織的到廣州的考察學習，以及在拉薩市內的全納教育培訓。組織外出培訓的教師回到學校為全體教師進行培訓。在業余時間，不定期對班級輔導員進行培訓。與此同時，通過各種渠道向家長和社區宣傳全納教育基本理念，每學期定期召開家長會，爭取家長對學校全納教育工作的支持與配合。開展以全納教育“攜手互助，愛心滿園”為主題的班隊會，利用升國旗儀式、紅領巾廣播站、手抄報、黑板報、宣傳欄、以及關心、關愛、關注殘障學生的互助和社會實踐活動對全體學生進行全納思想的教育。引導全體學生樹立平等互愛的價值觀念，建立和諧共榮的校園文化。

通過努力，我校逐步形成了教師重視、家長理解、生生配合的輿論環境和工作合力。

2、加強校園基礎建設，增添設施設備，為保障殘障兒童學習、生活需要。我校在規劃校園環境時，充分考慮殘障生學生的需要，設置了盲道，衛生間增設了無障礙設施，為特殊兒童提供方便。

針對殘疾兒童和學困生建立健全全納教育資源室，按需配備師資，充實設備，因人施教，實現了課堂教學、個別輔導、缺陷補償教育的有機結合，根據學生的不同特性，開展多樣化的教學，滿足學生的不同需求。隨著社會的發展，少年兒童的身心健康已成為社會關注的熱點。并具有重大的現實意義。我校把學生的心理健康教育作為教學的重點之一，體現在教師的常規備課中。并加大心理健康的教育力度，建立心理咨詢室，本著“為了學生的終身發展和一生幸福”奠基這一理念，切實做到早發現、早干預，以培養學生健康、積極向上的心理為目的，開設了“心育”課，并根據不同年級學生的心理特征，制訂了“心育”課活動方案，讓低、中、高年級的學生在“心育”活動中體驗著告別煩惱的輕松，享受著合作的愉快，感受著同學間的真情。

3、建立平等和諧的班級管理機制。堅決弱化普通學生與殘障學生的區分，混合編班，隨班就讀，同班上課，在座位安排等多方面提供人性化關懷，并優先安排業務精良、責任心強、有耐心的骨干班主任和任課教師。盡可能為這些特殊學生提供最好的服務和教育。

二、科研引領、一元多輔、因人施教

1、以科研促發展。由于學校的全納教育關于殘障生和學困生的試點工作還處在起點層次，許多方面還需要不斷探索，因此加大教育科研力度是十分必要的。目前，學校正在承擔國家“在各學科中滲透心理健康教育對促進學生心理健康發展水平的研究”項目之子課題的研究任務，通過課題引領，服務于全納教育實踐。學校還將全納教育納入到了常規教研平臺，結合學校實際，在教務處、教研組、年級組等多層面開展研究，集思廣益，群策群智，針對具體的問題進行具體的研究，運用研究的成果指導和推動工作。特別是學校在實施“同課異構”主題教研活動中，就普通學生和殘障學生的異同特點，鼓勵教師創新教學模式、優化教學方法，取得了良好的成果。為大力支持和輔助教育科研，學校注重資源和資料建設，購置了價值近萬元的全納教 育讀物，通過遠程教育接收了各類全納教育的輔助資源。

2、研發校本教材。本著“課程興校”這一辦學特色，扎實做好全納教育工作，根據實際需要，學校研發了一本全納教育校本教材，內容分為兩個部分，一部分是針對殘障生所編寫，以培養殘障生日常生活中的禮儀和根據國際社會曾提出過“學會生存”的思想，培養學生在社會生存技能的教材。通過學習能使其更好地適應現實社會。另一部分是針對正常學生編寫的教材，目的是讓學生對全納教育有全新的認識,并懂得如何幫助、關心、關愛身邊的每一位有特殊需求的人。同時結合我校實際還研發了“關注心理健康，構建和諧校園”心理健康校本教材。

3、針對殘障生的輔導工作。作為全納教育試點學校，做好殘障生的學習輔導和康復矯正工作就成了義不容辭的責任。除了做好殘障生隨班就讀的工作以外，學校定期開放全納資源室，為殘障生提供各學科的課外輔導。主要目的在于為殘疾孩子未來的生存與發展培養健康人格和力所能及的勞動技能作出積極的努力，保障殘疾兒童接受義務教育的權利。我們通過心理輔導、課程輔導、課外活動、課間體育和簡單的康復矯正，挖掘殘障生的潛能，使這些學生在學校得到了更好的發展，為今后能更好的融入社會奠定基礎。

4、針對班級學困生的輔導工作。我校目前的班級規模，各班學生人數已經達到了55人到65人不等，但是學校高度關注學困生的學習情況，本著早發現、早預防、早治療的原則，各學科在每次期末考試以后，都將該班級倒數五名的學困生列為跟蹤調查的對象，教務處、教研組把這些學生的品行、養成習慣、作業、學習成績全部列為檢查范圍內，并納入教師的月工作考核范圍內。把學困生的轉變工作作為課題開展研究，組織教學研討，讓各學科中教學成績突出，學困生轉變工作較出色的教師進行經驗 交流，讓教師撰寫反思性論文。

5、建立了一元多輔的課堂主陣地。在在全向全體的教學中，在基本教學模式保持一致的基礎上，我校向教師提出了“三個優先”的策略，即：，針對于殘障生與學困生采取優先輔導、優先面批、優先提問的方式。這種方法能及時解決殘障生和學困生在學習遇到的問題；優先面批作業，有助于教師及時了解這些學生對知識的掌握情況，針對性的采取補救措施；課堂教學設計時，充分考慮到殘障生和學困生的知識結構，設計一些適合于他們回答的問題，優先提問，讓這部分學生也體會到成就感，從而提高學習的興趣。同時全面樹立科學的教學質量觀，強化三維教學目標的達成意識，保證課堂四十分鐘的有效教學，力求“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”。加強教師的方法指導，要求教師利用課余時間對殘障生與學困生開小灶。針對不同類型殘障生和學困生做到有的放矢，因材施教，培養他們的學習興趣，提高他們的求知欲。本學期各班還建立了兩個殘障生或學困生個別輔導計劃，讓班級教師全部參與到輔導轉變工作中。

6、在班級開展“一幫一”的活動，發揮榜樣作用、監督作用、同化作用。組織學習優秀的學生幫助殘障生和學習基礎差的學生，進行互助互學。在座位安排盡量讓差生與優生穿插起來，給他們創造一個良好的學習環境；從他們的實際水平出發，先幫助他們到達近期可以達到的目標，一步一步地逐漸接近全班學生的目標。

7、定期對殘障生和學困生進行家訪，及時向家長了解學生在家的學習和思想狀況，鼓勵家長積極參與到教育行列，努力形成學校、家庭教育的合力，扎實的做好殘疾兒童和學困生的教育工作。持之以恒，堅持不懈。做到教育上不松勁，行動上不懈氣。

三、深化活動、優化評價、監督考核。

1、以活動促提高，以活動促發展，為學生搭建豐富多彩的活動平臺，積極協助國際助殘和拉薩市殘聯、城關區民政局開展各項全納教育社會實踐活動，并參加了“關愛殘疾人日”宣傳教育活動、“融合教育”活動、在“同一片藍天下共同成長”社會實踐活動。引導和鼓勵殘障生同普通學生一樣共同參與體育鍛煉、文化藝術、社會公益、德育實踐等活動，并在活動中促進互愛互助共同成長進步。開設課外興趣小組，有電子琴、手風琴、熱巴舞、圍棋等，鼓勵殘障生和學困生積極參加，培養興趣愛好，發揮學生的特長，為學生展示自我的提供發展空間。

2、關注家庭困難的學生，為貧困生申請了“青海玉樹州格桑花西部助學基金”，深入了解入學新生的家庭情況，并及時上報申請，此項工作受到了基金會的好評及家長們的贊賞。以特殊節日為契機，組織全體師生關愛所有弱勢群體的學生，開展獻愛心活動，為其進行捐款、捐物。學校每學期都為這些學生減免教輔材料費和校服費用。每年“六一”之際，都組織為殘疾兒童、貧困生的獻愛心活動。在三八婦女節之際，學校動員女教師為殘疾兒童捐款，為其提供方便之門。通過以上種種活動營造了愛心校園、和諧校園、全納校園的氛圍。

3、抓殘障生、學困生“閃光點”，激勵他們自立自強，建立學生的自信心。當殘障生和學困生在原有基礎上有了點滴的進步時，都給予及時的肯定，每月在班級走廊文化——海城的驕傲評選欄中，在年級爭章、班級爭章中，將進步較快的學生進行張榜表揚。學期末根據他們的進步情況，專門設立和評選進步獎和自理獎，以及校級“十佳少年”的獎項，并記入學生的成長檔案——素質報告冊中。

4、在日常的學習生活中，學校德育處充分利用主題班隊會、晨會、紅領巾廣播站、宣傳欄、國旗下講話等多種方式進一步加強殘障生和學困 生的思想、行為、養成、習慣等方面的教育。

5、建立健全與全納教育相適應的評價機制，每周跟蹤調查殘障生和學困生的學習生活進步情況，不定期檢查教師輔導情況和學生作業完成及教師批改作業情況，每月利用教研活動對各班教師殘障生和學困生輔導情況進行反饋，將教師開展工作的情況納入到教師工作考核的指標體系，作為教師評優評先、特別是評選師德標兵的重要依據，通過評價的力量牽動，使教師的認識和行動統一到全納教育上來。對于平時殘障生和學困生輔導工作做得突出的教師，學校還重視樹立榜樣、培育典型，采取師德報告會等形式，讓師德標兵面向全校教師談經驗、談做法，建立了相互學習、相互促進的交流平臺。

四、取得成效

通過近年來學校及教師努力，我校的全納教育也取得了初步的成效。

在我校六年級

（三）班有一位叫索朗桑布的同學，由于家庭貧困，該生輟學。經班主任家訪了解情況得知，該生是一名孤兒，家里只有姐姐和她相依為命，家庭經濟困難，只能靠姐姐擺攤維持生計，為了減輕姐姐的負擔，該生決定輟學打工。班主任了解情況后及時向學校反映情況，學校立即聯系該生所屬居委會，力求解決該生的就學問題，得到了居委會相關領導的積極配合，并切實解決了該生的生活問題。同時讓他安心在校就讀，完成學業。

我校五年級

（四）班的克珠同學，他患有嚴重的口吃和輕微智障，但從入校以來，我們就沒有放棄過對他的關注，從生理、心理及學習上給予了他更多的幫助，家長也給予了學校最大支持與配合，加上孩子自身的刻苦努力，他成為學校品學兼優，自強自立的學生典范，被 同學們推選為班長。年年被評為“優秀班干部”。2010年8月他榮獲了第九屆“宋慶齡獎學金”，并于8月初遠赴上海參觀、領獎。這是一項巨大的殊榮，在西藏自治區僅有兩名學生獲得此獎項，是全中國億萬青少年中最優秀的代表。

克珠同學雖有身體缺陷，但是絲毫不影響他積極樂觀，健康向上的成長，在學校領導關心和班級老師合同學的幫扶下，他不僅能夠勝任班級的各項工作，而且學習也取得優異的成果，是一名名副其實、品學兼優的好學生，在今年我校“十佳少年”的評選活動中，克珠同學當選為校級的“自強之星”。

像這樣關注弱勢群體的案例，還有很多很多，真的舉不勝舉。但這就是全納教育工作的意義和價值所在。

五、在我校積極探索、大戰嘗試的過程中，也不可避免的面臨以下的困難：

一是缺乏專業指導和支持。雖然學校在教育教學方面可以通過師資培訓和科研途徑，力所能及地探索解決殘障兒童在校學習方面的問題，但是殘障兒童的康復和矯正具有一定的過程和規律，必須依托心理和醫療方面的科學依據和專業支撐。因此，學校目前有待于得到有關專業力量的指導和幫助。

二是教育銜接問題有待思考。全社會需要從終身教育、終身發展的高度關注殘障兒童，充分考慮他們在小學階段全納教育完成后，如何在更高層次的學段進一步接受全納教育。全納教育的幼小銜接、初小銜接、高初銜接等問題都應該從現階段統籌醞釀。

三、必要的獎勵鼓勵機制。全納兒童的教育與普通兒童存在一定差異，全納教師在進行授課的時候，要關注和考慮到更多、更廣的問題，也 要花費更多的心思去教育好每一位學生。因而，全納教師也需要得到上級更多的肯定與支持，適當的獎勵機制更能激發教師的積極性與參與度。

尊敬的各位領導、同志們，以上是海城小學幾年來探索推進融合教育試點工作的基本嘗試，不足不全之處請予指導指正。融合教育是一個系統工程，是一個長期工作，今后我們還將從以下幾個方面做好此項工作：一是承前啟后，抓好規劃。二是深化學習、狠抓培訓。三是健全制度、規范管理。四是堅持宗旨，強化服務。五是注重科研、拓寬思路。以更加積極主動的精神，以實際的行動進一步深化試點工作，努力做到多出經驗、多出成績，力爭把學校辦成全市、全區全納教育的示范學校，發揮好“火車頭”、“排頭兵”作用。

第二篇：全納教育工作計劃（定稿）

全納教育工作計劃

殘疾兒童、少年雖然在普通學校普通班就讀，但他們需要的是特

殊教育。個別教學計劃可以確保教學適合殘疾學生特殊學習的需要，它是智殘學生教學活動的中心。同時它也是一個“管理工具”，使對

殘疾學生教育教學的活動受到大家的監督，從而保證教學活動正常進

行。所以，對于隨讀的殘疾學生，為他們制訂切實可行的個別教學計

劃。

一、加強重視。

要重視殘疾兒童少年的義務教育工作，并將其納入義務教育發

展的總體規劃，做到“一個同步，四個統一”，即殘疾兒童少年教育

與義務教育同步發展，并做到統一規劃、統一部署、統一領導、統一

檢查。把殘疾兒童少年的義務教育列入工作責任目標，實行目標管理。

二、落實隨班就讀工作

對殘疾兒童受教育情況、社會適應行為情況、智力情況等七個方

面進行綜合分析，反復觀察、論證，尋找一條適合殘疾兒童發展的方

法。

長期與家長進行溝通，耐心向家長解釋，積極爭取家長的理解、支持與配合；另一方面，要求任課教師及其他知情人嚴格保密，以免

對孩子心理造成壓力。

三、確保他們接受規定年限的義務教育。

隨讀生由于身體缺陷，存在自卑心理，缺乏進取心，難以管理，而且大部分家庭經濟比較困難，極易輟學。為此，應采取的措施是：

1、積極組織他們參加各類集體活動，注重對他們進行潛能開發和特長培養,使家長看到了成果，而且讓孩子看到了希望，從而克服了厭學心理。

2、加大對殘疾生的救助力度，不讓一個殘疾學生因家庭貧困而輟學或失學。

3、學校安排專人負責殘疾學生在校期間的飲食、安全、衛生等管理，確保他們的身體健康。

4、注重隨讀生的心理健康教育，通過心理指導，讓他們能夠進得來、留得住、學得好。

四、加強教學研究

為了提高隨班就讀的教育教學質量，注重加強隨班就讀教學研究，強化教師的特教意識。

一是加強教材研究，對普通教材作了一定程度的處理。實行兩類學生同教材、異要求，對殘疾兒童降低教學要求。

二是加強隨班就讀課堂教學，注重因材施教，充分體現一體化教學中的個別化教學。采用集體教學和個別教學相結合的教學組織形式，注意正確處理好整體與個別的關系，給特殊兒童充分參與的機會。

1、注重個例分析，實行分層教學，適應不同智力層次學生的學習要求。

2、在上課時都能針對隨讀生的特點，恰當對其進行優先提問、板演、面批作業、個別輔導等。

3、運用投影、錄音、錄像、多媒體、課件等多種現代化教學手段，激發殘疾學生的學習興趣，挖掘他們的學習潛能，使殘疾學生能夠在各自的基礎上得到提高。

五、培養學生適應能力

在教學活動中，讓隨讀生不僅像正常兒童一樣接受普通教育，享

有同正常學生一樣的學習環境，還在適應能力培養方面給予他們更多的關注，讓他們接受適當的特殊教育服務，為學生升學、就業構建“綠色通道”。

第三篇：全納教育學習心得

讓每一個孩子都享受到燦爛的陽光、擁有燦爛的笑容

---------“全納教育”學習心得

“全納教育”是1994年在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊需要教育大會上通過的一種教育理念，該理念倡導：所有兒童都有平等的接受優質教育的權利，接納所有學生，反對歧視與排斥，特別是對殘疾兒童而言，比方說：肢體殘疾、智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾等這些孩子。全納教育致力于推進這些殘疾兒童進入普通學校，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，接受更加適合他們的教育。它是世界新的教育思潮和理念。

做為一名小學教師，在沒有接受全納教育培訓以前，我一直以來認為 殘疾兒童：如肢體殘疾、智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾等這些孩子理所當然就該上特教學校，雖然對這些孩子心懷同情，也知道“人生來是不平等，但人人有權利去爭取平等。”但所帶班級曾經有過特殊兒童（聽力殘疾、肢體殘疾、視力殘疾）的我，一想到班里要有這么一個孩子存在時，還是會感到心理上的不適應。記得上一屆所帶的（3）班有一個女孩子，聽力障礙，但孩子又不愿戴助聽器，于是乎上她們班的課，我講課的聲音要比上別的班的課要大、語速要慢、還要面對著這個孩子，好讓她看到我的嘴形，稍一不注意，就會看到她一臉茫然的表情，一堂課下來我也累，她也累，就這，還得常常給她補課，每學期都費很大的勁，但她的成績卻總是不很盡人意。她們班還有一個男孩，肢體殘疾，視力也不好，由于握筆吃力，所以批改他的作業特別費勁，似乎是在看天書，上課講過的題，別的孩子都記下了，下課還要專門在給他單獨講一遍、寫一遍，雖然付出了很多，但每次考試他的成績卻總是墊底。我現在帶的班里有一個小姑娘也是一側肢體殘疾，很漂亮的一個小姑娘，卻沒有一雙正常人的手，孩子敏感而多疑，一時考慮不周就會給孩子帶來傷害，在她面前，我總是小心翼翼，卻又不能讓她看出。正因為有這樣的經歷，加之現行考試、考核制度的約束所以我的心里對這樣的孩子總是同情大于接納。但在學習了全納教育，接受了全納教育的思想后，我對全納教育有了更深刻的認識，它最基本的理想就是容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，也就是說：人生在不同的家庭，有不同的境遇，雖然每時每刻都這些孩子都會經歷這樣或那樣不公平的過程，但我們現在所提出的全納教育就是努力去實現公平、平等，就是要實現一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。我捫心自問一下自己的課堂，能實現嗎？能為了一個接受能力慢的學生停下教學的進度嗎？能為了一個調皮搗蛋的學生放下課堂去等待嗎？能為了一個特殊的學生拋開其他去改變嗎？我想對于絕對的公平也許我做不到，但我相信自己在沒有接觸全納教育的時候，雖然有過埋怨，但我都能為他們等半拍，更何況現在全納教育已經全面鋪開，我又有什么理由不接納他們，不去保護他們柔弱的心靈呢？

每一個孩子都應該享受燦爛的陽光、擁有燦爛的笑容。我想我們身為一線的教師，只有真正把全納的理念放在考慮問題的前提，才能在自己的本職工作中滲透全納教育的核心，使特殊兒童 ,體驗到做“人”的尊嚴 ,并激勵 ,培養其自強的意識其堅韌不拔的個性品質。

第四篇：全納教育工作匯報材料

全納教育工作匯報材料

殘疾人在社會上是一個弱視群體，他們在生活、工作學習、語言交流、行走都需要他人的幫助，他們渴望別人的關心、他人的關愛、更多人的理解。對于在學校上學的殘疾兒童更是應該受到關心、關愛，他們中有肢體殘疾、有視力殘疾、還有聽力和智力殘疾，他們雖身體有殘疾，旦是意志堅強，在學校對殘疾兒童的幫助、旗殘聯和旗民政對其家庭的幫扶、嘉道理慈善基金會大力支持下，我鄉6—15周歲適齡11名殘疾兒童中除一個腦癱（重度殘疾）之外，其他10人全部入學正在接受九年義務教育。

我鄉的10名適齡殘疾兒童中除一人在盟聾啞學校上學之外，其他9人都在我鄉小學上學，其中有2人屬于視力殘疾、2 人屬于聽力殘疾、5 人屬于肢體殘疾、1 人屬于智障殘疾，這些殘疾兒童都是家庭條件不好，沒有什么經濟來源，而且還有幾個學生的家長也是殘疾，家庭更是一貧如洗，在這種情況下學生就不能正常上學，學校了解到這種情況后學校領導班子主動與全鄉在校殘疾兒童結成幫扶對子，在金錢、物質方面給予殘疾兒童以最大扶助，與此同時，旗殘聯在得知我鄉殘疾兒童的這種情況后主動找到學校，殘疾兒童情況核實后，給每個殘疾兒童定做了一套校服，多種學習用品，同時又把我鄉殘疾兒童的幫扶任務分化到旗環保局，本學期我鄉已有三名殘疾兒童得到旗環保局定點幫扶資金200元/人，現已經發放到殘疾兒童家長手中，在學生及家長的心中的感觸是非常的大，使每一位家長增強了對生活的信心，感到了社會對他們這些弱視群體的關愛，學生更是對以后的 1

生活、學習充滿了信心，對他們樹立正確的人生觀起著積極的作用。

學校在對于全納教育這方面也是非常的重視，教育局也多次下達各種通知，要求各學校要做好殘疾兒童的隨班就讀工作，并與各學校簽定目標責任書，將各校的全納教育納入到年終考核中，對于全納教育我校也是高度重視，在學校開學之前就組織全鄉的老師下到全鄉各村屯入戶，逐戶調查0—18周歲殘疾兒童，并錄入微機存檔，并針對6—15周歲的適齡殘疾兒童做好動員上學工作，將適齡殘疾兒童也納入到正常的教學工作中，學校還多次的召開領導班子會，商討從學校的角度如何對在校的殘疾學生進行更好、更細心的照顧，學校還在每學期班主任安排上側重對殘疾兒童的考慮，選用有愛心、有責任心、工作能力強的老師來擔任殘疾兒童的班主任。班主任更是從每個殘疾兒童的實際考慮，將視力、聽力有殘疾的學生安排到班級第一排，盡可能的減少殘疾學生由于聽不清或看不見所帶來的不便。

學校教務處也是要求班主任在教學環節中堅持“一體教學、個別教育、分類指導、分層教學”的原則，一方面老師從思想品德上教育正常學生，發動全班學生都來幫助殘疾學生，使殘疾兒童感受到老師、同學對他們的關心，注重殘疾兒童的心理健康，鼓勵他們樹立“身殘志堅”的自信心。另一方面學校和老師又要針對每一個殘疾兒童的身體特點，提供特殊的教育方案和服務，使殘疾兒童在學校學習能夠 像家一樣舒心、老師教學能夠像家長一樣細心。隨班就讀學生雖然是比較特殊的個體，但是不應該因其特殊而失去或減少與正常兒童充分交流的機會，因此學校在開展各項工作中都充分認識到了這一點。積

極地組織學生以各種形式幫助隨班就讀兒童，班主任選擇在學習上優秀、生活中有愛心的學生成立互助小組，在另一層面上對殘疾兒童在學習、課間、上放學時進行幫助，使正常學生和殘疾學生成為合作的伙伴，達到共同學習、共同生活、共同參與的效果，老師和學生要側重教給殘疾兒童學習和生活的方法，他們更早的融入到學校環境和社會環境中來，減少殘疾兒童及其家長的后顧之憂。

學校還不定期的開展宣傳動員工作，廣泛深入的開展特殊教育活動，校長帶領廣大老師學習《中共中央國務院關于促進殘疾人事業發展的意見》，使全校每一位老師都了解特殊教育，都來關心殘疾人，同時 學校還利用主題班隊會、板報對學生進行宣傳。學校還在各村屯書寫永久性標語等形式在社會進行宣傳，使全社會形成尊重殘疾人，關愛弱勢群體的氛圍。

學校還組建特殊教育領導小組，每學期舉行1－2次例會。確定我校隨班就讀規劃，制訂隨班就讀各項政策；每月舉行教研活動，學校安排分管領導負責隨班就讀學生個人檔案建立，隨讀生學籍管理及定期檢查工作，本校隨班就讀教師考評及獎勵。

特殊教育對于普通教師來說是一個全新的領域，而特殊教育又有很強的專業性和技術性。如果缺乏必要的特殊教育知識，隨班就讀的質量就很難得到保證。因此必須對普通教育教師進行特殊教育理論及技能的培訓。普通教育教師掌握必須的特殊教育知識、形成一定的特殊教育能力能使隨班就讀的孩子真正受益，保證隨班就讀工作不流于形式。從而保證基礎教育質量的全面提高。普通教育教師掌握一定的特殊教育方法和技巧不僅能應用于特殊兒童身上，也能應用于普通兒童身上。從而達到全面提高全體學生學習效果的目的。因此我校還針對各班級存在隨班就讀的殘疾兒童情況，學校還定期對部分老師進行全納教育的培訓，使我們廣大老師能對殘疾兒童進行更好的教育，更多的關愛，從而使我鄉在校的殘疾兒童能夠念的起學、能夠在一種愉悅的心情下念完九年義務教育，并在有關部門的幫助下學到一門實用的技術，爭取在以后的生活中能夠一技在手，能夠自食其力，為家庭分憂，為社會分憂，做社會上一個有用之人。

古跡中心校2010、10、30

第五篇：全納教育工作總結

全納教育工作總結

堅持把試點工作擺在突出位置，認真學習全納教育基本理念，積極吸收區內外既有經驗，大膽探索，銳意實踐，通過努力，目前取得了初步的基礎性成績，積累了一定的經驗。現就本學期工作作如下總結：

一、學生基本情況：

我班有一名殘疾學生，××，左手手掌全無。今年13歲，男孩，為人較樂觀，由于父母都是農民，所以不可避免的出現許多教育上的問題：家長忙于生計，無暇管理孩子的學習和品行，自覺性不強就容易成為學習或者品行落后的根源。而對這些學生的轉變工作，自然而言的落到了班主任的肩上。針對這些情況，我作出了以下嘗試：

一、建立平等和諧的班級管理機制。

1、開展以全納教育“攜手互助，愛心滿園”為主題的班隊會，利用升國旗儀式、紅領巾廣播站、手抄報、黑板報、宣傳欄、以及關心、關愛、關注殘障學生的互助和社會實踐活動對全體學生進行全納思想的教育。引導全體學生樹立平等互愛的價值觀念，建立和諧共榮的校園文化。

并加大心理健康的教育力度，本著“為了學生的終身發展和一生幸福”奠基這一理念，切實做到早發現、早干預，以培養學生健康、積極向上的心理為目的，開設了“心育”課，制訂了“心育”課活動方案，讓學生在“心育”活動中體驗著告別煩惱的輕松，享受著合作的愉快，感受著同學間的真情。

3、建立平等和諧的班級管理機制。堅決弱化普通學生與殘障學生的區分，在座位安排等多方面提供人性化關懷，盡可能為這些特殊學生提供最好的服務和教育。

二、針對殘障生的輔導工作。

1、結合實際，在教務處、教研組、年級組等多層面開展研究，集思廣 1

益，群策群智，針對具體的問題進行具體的研究，運用研究的成果指導和推動工作。特別是學校在實施“同課異構”主題教研活動中，就普通學生和殘障學生的異同特點，鼓勵教師創新教學模式、優化教學方法，取得了良好的成果。

2、針對殘障生的輔導工作。作為全納教育試點學校，做好殘障生的學習輔導工作就成了義不容辭的責任。除了做好殘障生隨班就讀的工作以外，學校定期開放全納資源室，為殘障生提供各學科的課外輔導。主要目的在于為殘疾孩子未來的生存與發展培養健康人格和力所能及的勞動技能作出積極的努力，保障殘疾兒童接受義務教育的權利。把學生的品行、養成習慣、作業、學習成績全部列為檢查范圍內。

三、在班級開展“一幫一”的活動，發揮榜樣作用、監督作用、同化作用。

組織學習優秀的學生幫助殘障生和學習基礎差的學生，進行互助互學。在座位安排盡量讓差生與優生穿插起來，給他們創造一個良好的學習環境；從他們的實際水平出發，先幫助他們到達近期可以達到的目標，一步一步地逐漸接近全班學生的目標。

四、定期進行家訪

及時向家長了解學生在家的學習和思想狀況，鼓勵家長積極參與到教育行列，努力形成學校、家庭教育的合力，扎實的做好殘疾兒童的教育工作。持之以恒，堅持不懈。做到教育上不松勁，行動上不懈氣。

以上是我全納教育工作的基本嘗試，不足不全之處請予指導指正。全納教育是一個系統工程，是一個長期工作，今后我們還將從以下幾個方面做好此項工作：一是承前啟后，抓好規劃。二是深化學習、狠抓培訓。三是健全制度、規范管理。四是堅持宗旨，強化服務。五是注重科研、拓寬思路。以更加積極

主動的精神，以實際的行動進一步深化全納教育工作，努力做到多出經驗、多出成績，力爭讓殘疾兒童學習快樂，健康成長。