第一篇：為何現(xiàn)在的學(xué)生最不喜歡作文

為何現(xiàn)在的學(xué)生最不喜歡語文

說起語文，從小學(xué)到高中的學(xué)生，馬上會(huì)想到的，是作文和閱讀。這也是中、高考語文試卷中分值最高的兩大部分。為了能將作文和閱讀學(xué)好，很多家長從孩子小學(xué)就送他們進(jìn)課外作文班和閱讀班，這種補(bǔ)課甚至持續(xù)到高中。但一撥撥的孩子步入社會(huì)后發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)了這么多年，還有很多人連最基本的工作總結(jié)寫起來都發(fā)愁。十幾年的語文學(xué)習(xí)中，我們?cè)趯W(xué)什么？我們又應(yīng)該學(xué)什么？

首先，在我看來送孩子去作文班，這不應(yīng)該說是家長的誤區(qū)，應(yīng)該說是家長的無奈。高考、中考，各種語文考試的試卷結(jié)構(gòu)是這樣分割的。而現(xiàn)在的輔導(dǎo)班都是應(yīng)試輔導(dǎo)班，輔導(dǎo)班開設(shè)的課程既然是這樣設(shè)置的，那么家長在萬般無奈之下只好從之。

家長雖然這么做，但同時(shí)也感到茫然，茫然的背后就是懷疑，這樣整行嗎？功利性的補(bǔ)作文，補(bǔ)閱讀，并不一定能夠真的提高語文水平，或者說最好的目標(biāo)也不過是僅僅提高了語文的卷面成績。提高了語文考試成績不等于提高了語文水平。現(xiàn)在的很多學(xué)生，不要說中學(xué)生，就是大學(xué)畢業(yè)了分配到工作單位，連個(gè)工作報(bào)告都寫不清楚，這大有人在。

這說明語文教育出了大問題。語文本來是一個(gè)有血有肉的龐然大物，就好像一頭大象，我們現(xiàn)在是處在盲人摸象的階段，有的人專門管象腿，有人管象鼻子，有人管象尾巴，不管它本來是一個(gè)有血有肉的生命，割裂地去看，只能學(xué)得支離破碎。所以說，現(xiàn)在是我們整個(gè)的教育理念出問題了，大概有十年以上的時(shí)間我們是處在這樣一個(gè)階段。當(dāng)然這個(gè)問題不僅僅體現(xiàn)在語文上，其他方面也一樣，其他功課也這樣，但是語文表現(xiàn)得比較嚴(yán)重，語文的改革可能會(huì)起到一個(gè)龍頭的作用。

在《語文教育要恒溫》中，孔和尚寫道：現(xiàn)在語文教學(xué)過于偏重修辭、文采，培養(yǎng)出來的學(xué)生思考能力、分析能力不見得好。這可以說是我們中 文系老師感同身受的，有些本科生甚至研究生，文采絢爛、口若懸河，但黑白顛倒、是非混淆，腦子里一團(tuán)漿糊，這就不能說他的“語文好”。

并不玄妙的語文，為何難住了學(xué)生？我們要認(rèn)真的到源頭反思，語文是什么？語文本來不是那么玄妙的東西，語文就是說話，寫出來的也是心里的話，就是自己會(huì)說話，能夠聽懂別人說話，就可以了。比如說閱讀一篇文章，怎么證明你讀懂了？所有設(shè)置的問答題都應(yīng)該圍繞著學(xué)生懂不懂。我們現(xiàn)在形成了一些套套，框框，在字里行間無中生有的搞出一些題目來，這些題目跟學(xué)生懂不懂沒有必然的關(guān)系，甚至明明這個(gè)學(xué)生讀懂了，但是命題者要挖空心思設(shè)置一些陷阱，沒事找事，所以使學(xué)生不解：明明我讀懂的東西結(jié)果證明我沒有讀懂，漸漸就對(duì)語文產(chǎn)生厭煩情緒了。其實(shí)大人說一段話，小孩是能懂的，但是，這樣的框框教育，小孩好像越長大理解能力反而越差了。這種考試模式給孩子造成一種什么心理呢？就是他覺得我永遠(yuǎn)是不會(huì)對(duì)的，他永遠(yuǎn)在揣測(cè)另一個(gè)人的心思。每天都做這種題，老有錯(cuò)誤，老在很簡單的地方犯錯(cuò)誤。比如“這里作者表達(dá)的是什么樣的思想感情”，學(xué)生說了一個(gè)思想感情，不對(duì)，命題者的那個(gè)是唯一標(biāo)準(zhǔn)答案。天長日久，青少年孩子正在成長階段，他就會(huì)老覺得這個(gè)社會(huì)有很多神神秘秘的東西，這個(gè)神秘的東西我永遠(yuǎn)也摸不著，永遠(yuǎn)也靠近不了。一部分學(xué)生想辦法去揣測(cè)、迎合。這就造成了他工作以后迎合領(lǐng)導(dǎo)的性格。另一部分學(xué)生就放棄了，反正我沒這本事，永遠(yuǎn)也猜不對(duì)。這是語文教育中最被討厭的現(xiàn)象。

當(dāng)前在學(xué)校里，學(xué)生對(duì)語文是最不感興趣的。這和我們的教育宗旨是完全違背的。按理說語文應(yīng)該是最受歡迎的，現(xiàn)在為什么這樣？要回頭看看我們國家什么時(shí)候語文教學(xué)狀況比較好。比如說大家都公認(rèn)古代比現(xiàn)代好，毛主席時(shí)代比現(xiàn)代強(qiáng)，這十幾年是相對(duì)弱的。我們希望這十幾年是前進(jìn)過程中走過的一段彎路，再過十年八年我們又能重新恢復(fù)。我們總結(jié)一下，古人是怎么學(xué)語文的，那個(gè)時(shí)候?qū)W語文非常簡單。沒有這么多的ＡＢＣＤ選擇題，它是一種整體認(rèn)知。就是你學(xué)了一篇課文，把它熟悉了，首先把里面的字詞都解決了，有不明白的就問，老師解釋，大家議論。沒有不明白的大家就念兩遍。這個(gè)念很有作用。我們過去說書聲瑯瑯，現(xiàn)在校園里沒有念書的聲音了，因?yàn)榭荚嚥豢迹彩强荚嚥豢嫉膶W(xué)校都不練。你不念書，這書有什么意思？聽不見讀書，念書，這語文課有什么意思？比如說，一篇課文“武松打虎”，學(xué)生念時(shí)，心里就有一種英雄情懷，他就把里面的思想、感情，潤物細(xì)無聲地學(xué)到了，不需要老師１２３４地講，第一這篇課文反映了武松的英雄主義精神，第二、第三??讓學(xué)生背下來。根本就不需要講，老師領(lǐng)大家念課文就行了，課文里包含什么思想，只要學(xué)生不問，老師不一定講。我們現(xiàn)在是老師不講也不行，不講老師就顯得沒學(xué)問。老師通過這個(gè)來證明自己有學(xué)問，好評(píng)職稱。如果老師上課什么也不講，只領(lǐng)著學(xué)生念課文，人家就說你不負(fù)責(zé)任，家長也不放心。其實(shí)，老師領(lǐng)著學(xué)生搖頭晃腦地念課文，是最好的教學(xué)。我最拿手的功夫，其實(shí)不是講課，而是朗誦和吟詠，乘法口訣我都能朗誦得讓你肝腸寸斷！

還有寫作文，就寫生活中有意思的事，隨便寫出來就行了，不要去給學(xué)生過多的講怎么寫作文。第一段怎么寫，第二段怎么寫。越講就會(huì)把學(xué)生的頭腦講得越笨，越講他就越不會(huì)寫。到最后，孩子們寫出的是千篇一律的八股文。人本來是有想象力的，但他一想象你就說他不對(duì)，就扼殺了他的想象力。老師總說學(xué)生的作文沒有聯(lián)系生活，沒有聯(lián)系實(shí)際，何必一定要聯(lián)系生活實(shí)際呢？要以文章本身作為它的標(biāo)準(zhǔn)，事事都要聯(lián)系生活實(shí)際那不成了框框了嗎？

在作文教學(xué)中，很多老師和家長認(rèn)為，好作文是改出來的。所以，有的孩子一篇作文改了四遍。老師覺得作文會(huì)越改越好，但學(xué)生卻把這個(gè)要求當(dāng)成負(fù)擔(dān)，甚至覺得這對(duì)自己是種打擊，我的作文不合格，老師讓我一遍又一遍地改。有的老師不知道培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生的寫作興趣。

孔和尚認(rèn)為，這種教育方法是錯(cuò)誤的。文章當(dāng)然可以改，但什么情況下改？如果說有很多錯(cuò)別字，有很多病句，要改。作文有明顯的技術(shù)性錯(cuò)誤，老師一指出來，學(xué)生豁然開朗，原來這兒寫錯(cuò)了，改過來之后，文章不更好了嘛。這樣改的結(jié)果是老師、學(xué)生都高興，就達(dá)到目的了。

如果老師覺得文章不合老師的意，不合老師的某個(gè)軟標(biāo)準(zhǔn)，這樣的文章老師可以給學(xué)生講，應(yīng)該怎么寫更好，但是，另寫一篇可以，不要在這個(gè)文章基礎(chǔ)上再改。我們看作家寫小說，看一個(gè)導(dǎo)演拍一個(gè)電影，有一些地方我們不贊同，不同意。我們不能要求這個(gè)導(dǎo)演重拍一遍，不能要求這個(gè)作者重寫一篇小說。重新寫一遍可能還有新的問題。我們只能希望他在下一次創(chuàng)作中有所超越。這個(gè)道理同樣適合于學(xué)生寫作文，不要讓學(xué)生一遍一遍地改。文章不是數(shù)理化習(xí)題，數(shù)理化做錯(cuò)了，老師指導(dǎo)再做一遍做對(duì)了。作文不是。我再強(qiáng)調(diào)一遍，語文不是一個(gè)單純的學(xué)科，語文是一個(gè)大全，是一個(gè)無所不包，無所不容納的一個(gè)大全的學(xué)科。語文聯(lián)系著整個(gè)人生，語文也可以在人生中學(xué)。語文里天然就有生活、有政治，一個(gè)語文真正好的孩子，他不可能不愛國，不要單獨(dú)把愛國主義這一條拿出來，這樣會(huì)損害你的教學(xué)目的。你把課文里的風(fēng)景講得很好，人物講得很好，他自己就會(huì)愛這篇文章，所以，要有整體認(rèn)知。

人在生存中要具備的很多能力，都蘊(yùn)涵在語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。數(shù)學(xué)學(xué)好的孩子就邏輯能力強(qiáng)，而語文呢？它的學(xué)習(xí)是整體性的。想象力、理解力，洞察力等等，這些能力可以在語文學(xué)習(xí)中同時(shí)得到培養(yǎng)。臺(tái)灣作家張大春也說過，語文教育不是一種單純的溝通技術(shù)教育，也不只是一種孤立的審美教育，它是整體生活文化的一個(gè)總反映，決定了我們有多少工具、多少能力、多少方法去反省和解釋我們的生活。

語文學(xué)得好，一定對(duì)其它學(xué)科是有幫助的。比如做數(shù)學(xué)題，你分析題的過程，其實(shí)就是分析語法。一道應(yīng)用題就是一個(gè)句子，等于是把這個(gè)句子的各個(gè)部分分析清楚了，也就是把已知條件弄明白了，已知條件弄明白了也就做出來了。本來學(xué)科之間就是相通的。

現(xiàn)在有很多老師，還有一部分家長不太重視語文學(xué)習(xí)，他們必然要受到報(bào)應(yīng)的。語文學(xué)不好，其他什么科都學(xué)不好。我給北大數(shù)學(xué)學(xué)院的學(xué)生上過課，發(fā)現(xiàn)他們的語文都非常好，作文也好。語文好就能理解天地萬物，理解各種東西之間復(fù)雜的關(guān)系。天下哪門東西最復(fù)雜？語文最復(fù)雜。其他東西都是很簡單的。其它東西給你的已知條件恰恰夠你做出答案。

當(dāng)前對(duì)學(xué)生來說，應(yīng)試是必須的，你得順應(yīng)大趨勢(shì)，但這不能從根本上解決問題，還是應(yīng)該培養(yǎng)孩子對(duì)語文的樂趣。怎么培養(yǎng)樂趣呢？要加強(qiáng)課外閱讀，不要跟著老師一篇一篇學(xué)課文。我給學(xué)生講座時(shí)說：你們一個(gè)學(xué)期就學(xué)２０多篇課文，薄薄的一本書，不虧死了嗎？一個(gè)學(xué)期至少得讀５本長篇小說。語文書當(dāng)天上午發(fā)的，下午就讀完了，以后跟著老師上課湊合湊合就行了。語文還用那么學(xué)嗎？這是對(duì)學(xué)生講。如果從老師的角度來講，一本語文書，一個(gè)月就應(yīng)該講完，剩下的時(shí)間就該領(lǐng)著學(xué)生在文學(xué)的海洋里遨游。不要以為這樣學(xué)生成績就不好，考試成績一點(diǎn)都?jí)牟涣恕．?dāng)一個(gè)學(xué)生見的太多了，見到任何題目都覺得很熟悉。如果一個(gè)學(xué)期領(lǐng)著學(xué)生讀了一遍《史記》，那么還有什么樣的文言文能難住學(xué)生？

對(duì)于中學(xué)生，我常說，考試不能超綱，但是教學(xué)必須超綱。比如奧運(yùn)會(huì)跑100 米的運(yùn)動(dòng)員，他平時(shí)就跑 100 米嗎？他得跑一萬米才能保證 100 米跑得好啊，訓(xùn)練的過程是必須超綱的。考試的時(shí)候不能出太難的題，人生“求其上，得其中”，平時(shí)教學(xué)不想超綱、不敢超綱是老師偷懶的借口，或是自己知識(shí)水平不夠。老師水平不一定都高，但老師是組織者和引導(dǎo)者，老師并不一定事事都能指導(dǎo)學(xué)生，老師只要組織學(xué)生向高端進(jìn)軍就可以了。參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生會(huì)覺得高考的數(shù)學(xué)很簡單，競(jìng)賽題肯定是超綱的。

學(xué)好語文其實(shí)很容易。除了老師布置的作業(yè)作文之外，我還是推薦寫日記。我說的寫日記不是每周交給老師看的日記，寫日記是加強(qiáng)人生修養(yǎng)的一個(gè)非常好的辦法，它不光是提高語文能力，人的一切能力都能夠在寫日記中體現(xiàn)出來，只要能堅(jiān)持，就會(huì)有成效。我小時(shí)候，很多同學(xué)都寫日記，我不知道現(xiàn)在學(xué)生為什么覺得寫日記是一個(gè)很苦的差事，我覺得老師和家長要引導(dǎo)孩子寫日記，不要交給老師看。你隨便寫，愿意記敘，愿意抒情，愿意議論，愿意罵人都可以。每天寫那種不給任何人看的日記，每天就寫100 字，不多不少。寫到一千回，下筆如有神。你會(huì)發(fā)現(xiàn)寫日記是會(huì)上癮的。學(xué)生不知不覺就發(fā)現(xiàn)寫作能力提高了，拿寫東西不當(dāng)回事了，老師在黑板上寫一題目，學(xué)生一點(diǎn)都沒有畏難情緒，什么都能寫。現(xiàn)在的學(xué)生怵作文，一到作文課，滿臉愁云，就是因?yàn)闆]有寫的興趣。家長送孩子去作文班，給孩子買很多優(yōu)秀作文選看，卻忽略了作文不是學(xué)出來的。“世事洞察皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。” 要學(xué)好語文，就要珍惜每一個(gè)生活細(xì)節(jié)，用樂觀的眼睛去看世間的一切。語文就是思想，語文就是生活，語文就是你這個(gè)人。學(xué)習(xí)語文，就是在塑造自己的靈魂。

第二篇：學(xué)生最不喜歡什么樣的老師？

學(xué)生最不喜歡什么樣的老師？

提問者：大慶市登峰學(xué)校 姜濤

主要是兩種。

一是過多關(guān)注學(xué)生“過失”的。

“揚(yáng)長補(bǔ)短”“長善救失”的實(shí)質(zhì)是賞識(shí)。古人深知賞識(shí)的作用，《學(xué)記》中有“強(qiáng)而弗抑”，說的就是多表揚(yáng)和激勵(lì)，而不批評(píng)壓抑。俗話說：“數(shù)子千過，不如夸子一長。”意思是說，數(shù)落孩子一千個(gè)過失，不如夸他的一個(gè)長處。很多教師不懂這個(gè)道理，他們過多地關(guān)注學(xué)生的“過失”，動(dòng)輒談話批評(píng)，好在全體學(xué)生面前出人家的丑，不但向家長打“小報(bào)告”，甚至在家長會(huì)上當(dāng)眾出家長的丑，等等。

名人也不是沒有毛病的，只是他們的“一長”得到了充分的發(fā)展而已。看似遲鈍的愛迪生，其執(zhí)著精神得到了發(fā)揚(yáng)，一生有很多項(xiàng)發(fā)明；有人數(shù)學(xué)考了零分，卻成了文學(xué)家??周弘堅(jiān)持賞識(shí)教育，使聾女婷婷超常，小學(xué)跳了兩級(jí)，成為少年大學(xué)生；同時(shí)把一批聾人培養(yǎng)成材。賞識(shí)有如此之功效，對(duì)學(xué)生也應(yīng)如此，如何從貌似無長之處發(fā)現(xiàn)長處？

其一，重視獨(dú)特點(diǎn)。世界上沒有絕對(duì)相同的兩片樹葉，這個(gè)孩子和那個(gè)孩子相比總有些不一樣的地方。這些不一樣的地方就是這個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處。有了這些不同之處，學(xué)生才成了“這一個(gè)”。

其二，發(fā)現(xiàn)生長點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)幼芽或細(xì)胞就是我們所說的“生長點(diǎn)”。要發(fā)現(xiàn)這些生長點(diǎn)，不是去和別的學(xué)生作橫向比較，而是對(duì)多作縱向的比較。自己和自己比，今天和昨天比，現(xiàn)在和過去比，哪些地方突出了，哪些地方顯影了，都要心中有數(shù)。進(jìn)而引導(dǎo)他揚(yáng)長避短。

其三，捕捉閃光點(diǎn)。一滴水往往能映出太陽的光輝，學(xué)生身上的某些閃光點(diǎn)，可能成為未來發(fā)展的本質(zhì)和主流。但是，稍不注意，這些閃光點(diǎn)一掠而過，這樣就存在一個(gè)捕捉和善于捕捉的問題。“長”越揚(yáng)越長。要懂得教育的辯證法，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，堅(jiān)持正面教育，利用積極因素，克服消極因素，把學(xué)生的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)更加發(fā)揚(yáng)光大。

古語云：“親其師，信其道。”學(xué)生不認(rèn)為你對(duì)他親，甚至恨你，你有再好的“道”，他也不會(huì)相信。所以要讓學(xué)生感到親切，才是首要的。教師讓學(xué)生感到親切的辦法，不是經(jīng)常送他們仨瓜倆棗，而是不斷地對(duì)他們進(jìn)行賞識(shí)，揚(yáng)其所長。要改變以往那種單純“救失”（批評(píng)改錯(cuò)）為主的做法，要注意“長善”。

話說回來，揚(yáng)長“補(bǔ)”短，不是揚(yáng)長“避”短，并不“回避”學(xué)生的短處。但是對(duì)學(xué)生的短處，一般地說，要少用批評(píng)多用自我批評(píng)──盡量讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)，自己去分析。長越揚(yáng)越長，短處不得發(fā)揚(yáng)，以長抑短。長此以往，短就漸漸萎縮，進(jìn)而消失，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長補(bǔ)短，長善救失之目的。

俗話說，孩子順著大人的話音走。長處越揚(yáng)越長，短處越描越黑。當(dāng)教師的，尤其應(yīng)該注意，要盡量少描短，多揚(yáng)長。二是專搞注入式的。

孔夫子首創(chuàng)“啟發(fā)式”，他說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是說教師要在學(xué)生思而未得感到憤悶時(shí)幫助開啟；要在學(xué)生思而有所得，但卻不能準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)予以疏導(dǎo)。告訴我們不“憤”（心求通而未得）“悱”（口欲言而不能）不啟發(fā)，要在學(xué)生“想”到“憤悱”之時(shí)再給予啟發(fā)。這句話表面上說是啟發(fā)的時(shí)機(jī)，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立思考。

毛主席把“啟發(fā)式”列為十大教授法之首，溫總理視察學(xué)校聽課后多次強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式”提倡“舉一反三”。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”呂叔湘先生解釋說：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’。”有些教師不懂這些道理，上課專搞注入式，一講就沒完沒了，學(xué)生說：“又嘮叨沒完沒了啦！”教師聽了說：“課堂不許說話。”學(xué)生說：“既然課堂不許說話，老師為什么還在說？”于是，爭(zhēng)吵無休無止。

教師講課似念經(jīng)，學(xué)生聽不進(jìn)去，不是互相說話，就是回頭回腦、翻書、擺弄文具盒，或者搞其他小動(dòng)作，教師不斷指責(zé)他們：“又說話了！”“又回頭了！”“又?jǐn)[弄文具盒了！”“又搞小動(dòng)作了！”簡直是“按下葫蘆起來瓢”，在一片批評(píng)聲中下課了。

我聽過一節(jié)公開課，執(zhí)教者，小個(gè)兒（一米五多點(diǎn)），0形腿，還有點(diǎn)蹣跚，真可謂其貌不揚(yáng)，學(xué)生們有的竊竊私語，有的嘻嘻哈哈，帶有嘲笑之意；可是下課時(shí)學(xué)生不約而同地齊聲鼓掌，觀課者也隨學(xué)生鼓起掌來，因?yàn)樗恼n上得非常出色。

學(xué)生們真正挑的不是教師的長相，而是教師所教知識(shí)的準(zhǔn)確性，是教師教知識(shí)的方式方法。教師不著力給自己充電，一味化裝換衣服，徒有其“美麗”的外表，而無美好的心靈，“金玉其外，敗絮其中”，只能招來學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)。做為教師，在注意外表的同時(shí)，更應(yīng)該注重自己的心靈美，尤其要使自己的業(yè)務(wù)精精的，在學(xué)生真正“憤”（思而未得）“悱”（欲言不能）之時(shí)，再適當(dāng)?shù)貑l(fā)，努力踐行“‘教’學(xué)生‘學(xué)’”，達(dá)到“舉一反三”；孔夫子“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”也就是舉一不能反三，就暫時(shí)不再往下教。

“滿堂講”是注入式；滿堂問”是注入式的變種，是“一言堂”背后的“群言堂”。啟發(fā)式的實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，是舉一反三。切記：學(xué)生最不喜歡搞注入式的老師，必須廢止注入式，實(shí)行啟發(fā)式。

2012-03-29人教網(wǎng)

第三篇：我最不喜歡的一位老師

我最不喜歡的一位老師

說起不喜歡的老師，我便想起了初中的英語老師。不喜歡他，主要的還是不喜歡他的授課方式。那時(shí)候，學(xué)校便是素質(zhì)教育了，分組，小組討論，課堂生動(dòng)而活躍。可是每當(dāng)?shù)搅擞⒄Z課，便迎來了它灌輸式的教育，沒有提問，沒有討論，也沒用創(chuàng)新，他每次上課都是機(jī)械式的課堂模式，先領(lǐng)讀單詞兩遍，再自讀三遍，聽寫，讀課文，背課文。他總是說：“什么大課堂，這樣出不了成績，最后的學(xué)習(xí)成績才是最重要的。”可是我們的學(xué)習(xí)不是為了考試，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流這些也很重要啊。雖然我們班的英語成績一直很好，可我還是不喜歡他的上課方式。

應(yīng)用數(shù)學(xué)2班 任紅 學(xué)號(hào)10051140226

第四篇：為何現(xiàn)在的人不愿意工作

為何現(xiàn)在的人不愿意工作？

本公司是一家有約60個(gè)員工的小企業(yè)，位于深圳沙井街道，通常在輝煌人才市場(chǎng)進(jìn)行招聘。今年以來由于眾所周知的原因，企業(yè)用工量在減少，人才市場(chǎng)求職者一直比較多。特別是6月份開始，更是人山人海。

我們公司因?yàn)榻衲陿I(yè)務(wù)還好，一直在積極招聘人員和試圖擴(kuò)大規(guī)模。但是在人員招聘和留用上發(fā)生的種種狀況令人深感寒意！

首先，現(xiàn)在應(yīng)聘人員的素質(zhì)普遍偏低，我們是做模具的，80%以上的應(yīng)聘人員連簡單的基礎(chǔ)知識(shí)考試都沒有辦法通過！實(shí)在無法想象技工看不懂圖紙、甚至連卡尺讀數(shù)都不會(huì)是什么樣的狀況？更有應(yīng)聘人員會(huì)辱罵我們的行政人員，為何要考試？為何要折磨他們？

而應(yīng)聘勉強(qiáng)合格的人員通知上班的，基本上只有20%能夠來報(bào)道。經(jīng)常上午電話通知相關(guān)人員上班，卻發(fā)現(xiàn)很大比例的人員還在睡覺！還有很多人員卻對(duì)要求的工資產(chǎn)生了悔意而決定不來了！

終于有些人員上班了，卻非常抵制公司的合理制度和工作安排！僅僅為了自檢，需要天天專人檢查和督促，仍然無法保證執(zhí)行！看到日本人建圍墻都要使用卡尺，而我們制造精密零件的技工們卻死活不肯使用卡尺，我真的不知究竟出了什么問題！出了錯(cuò)誤，小小處罰就辭職；不處罰就更無法保證制度執(zhí)行和工作要求的落實(shí)。為此公司天天早會(huì)（這個(gè)早會(huì)也成了眾人不滿的一點(diǎn)）進(jìn)行工作技能和工作方法和心態(tài)的培訓(xùn)，同時(shí)經(jīng)常同員工們商討如此做是否必要，大家都會(huì)說公司正確。可是一到工作實(shí)踐，就發(fā)生上述的狀況。結(jié)果是本周上班5個(gè)人，同時(shí)離職7個(gè)人！

那些離職的人員和那些沒有來上班的人員，我們經(jīng)常看到他們?cè)谌瞬攀袌?chǎng)轉(zhuǎn)上一個(gè)月也沒有上班。

最近公司剛剛收尾幾個(gè)項(xiàng)目，提出公司日后如果訂單不理想將安排周末加班調(diào)休，一下子辭工走了幾個(gè)！聽說還有人準(zhǔn)備離職！我們公司因?yàn)榧影鄦栴}，幾乎年年被勞動(dòng)部門罰款，因?yàn)榧影鄷r(shí)間超出國家法定規(guī)定。但是如果不給員工足夠的加班時(shí)間掙到足夠的工資，員工們就不做。但是也有一些員工既不愿意加班更嫌工資低。搞得頭昏！

說說待遇，我們公司部分包吃，每個(gè)人每個(gè)月的伙食金額差不多500元（個(gè)人負(fù)擔(dān)130元），每頓的紅燒菜（雞鴨魚肉）廚房大師傅都給每個(gè)人一勺半的分量，是大勺。包住宿，員工個(gè)人在外面租房有補(bǔ)助。目前住房標(biāo)準(zhǔn)可以同絕大多數(shù)工廠差不多，離舒適還有一定距離。天氣熱的時(shí)候，天天提供涼茶和西瓜。等等。

工資待遇（包含加班費(fèi)）是高級(jí)技工大約每月5500～6000元，普通技工大約每月4800元，工程師大約4500~7500元。由于一直訂單充足，工資基本比較穩(wěn)定。法定保險(xiǎn)和保障齊全。

在周邊企業(yè)中待遇屬于比較好的了！

為此我也經(jīng)常同一些員工溝通，讓他們說說為何不愿做的原因，通常他們也說不出什么意見，就是說累！不想做事！

很多員工一離職就后悔，如果讓他們?cè)倩貋恚揪透蠡凇ＭǔＷ錾蟽蓚€(gè)星期就又走了，然后還說公司請(qǐng)回來等云云！使得許多員工認(rèn)為，如果離職了，公司就會(huì)請(qǐng)回來同時(shí)更會(huì)加薪提職！

上述問題，問了一些企業(yè)，同樣存在！甚至很多企業(yè)都無法招聘到員工！但是大企業(yè)的狀況稍好。

第五篇：學(xué)校管理 最受學(xué)生喜歡的十種老師和學(xué)生最不喜歡的十種老師

最受學(xué)生喜歡的十種老師

東城初中校本培訓(xùn)材料

一是有自己獨(dú)特教學(xué)個(gè)性的老師。不人云亦云，有自己獨(dú)特的教學(xué)思路和主張。這種老師善于發(fā)現(xiàn)自己的性格和業(yè)務(wù)方面獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，在夯實(shí)自己教學(xué)能力的基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)出自己獨(dú)特的教育思維和教學(xué)個(gè)性。要培養(yǎng)出學(xué)生個(gè)性，要求老師對(duì)于自身要有清晰的認(rèn)識(shí)，并善于不斷調(diào)整自己的定位，在學(xué)校環(huán)境和個(gè)人條件之間尋求平衡。當(dāng)今教育，教師最缺少的就是獨(dú)立人格和自由精神，導(dǎo)致培養(yǎng)出的孩子千人一面，缺乏創(chuàng)新能力和獨(dú)特氣質(zhì)。教學(xué)個(gè)性本身就意味著創(chuàng)造力。

二是對(duì)學(xué)生一視同仁的老師。一個(gè)老師通常要面對(duì)幾十上百個(gè)學(xué)生，學(xué)生性格有好有壞，成績有優(yōu)有劣，能夠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并愛護(hù)每個(gè)學(xué)生，是這一類老師所具備的能力。把學(xué)生當(dāng)學(xué)生看，把人當(dāng)人看，不惟成績論素質(zhì)，不惟喜好論好惡，不惟家境論高低。有人說，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，就是要做到關(guān)注成績最差的學(xué)生。我想補(bǔ)充一句，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，也要做到關(guān)注你最討厭的學(xué)生。

三是嚴(yán)而有度的老師。這種老師把班級(jí)管理得井井有條，有一整套管理理念和管理手段，并善于進(jìn)行總結(jié)和反思。這種老師認(rèn)為，學(xué)生正處于成長發(fā)育階段，難免犯有這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，所以必須按照學(xué)生的言行規(guī)范來嚴(yán)格要求他們，又正因?yàn)檫@些缺點(diǎn)錯(cuò)誤是難免的，所以對(duì)他們的要求應(yīng)該有度，按照他們的成長規(guī)律，給與他們改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不一味的批評(píng)和指責(zé)，甚至體罰或變相體罰。因此，這種老師的管理總能得到學(xué)生的尊敬，心服口服，學(xué)生從心底里認(rèn)同這樣的老師。

四是善于把握機(jī)會(huì)的老師。教育教學(xué)的過程中，每個(gè)細(xì)節(jié)都充滿了教育的契機(jī)，但教育機(jī)會(huì)稍縱即逝。善于把握教育機(jī)會(huì)的老師，能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生心里在想什么，對(duì)學(xué)生能夠換位思考。有位老師告訴我，她班上之前有一個(gè)被稱為“爛仔”（廣東方言，即是性格不好、學(xué)習(xí)成績差、不受歡迎的學(xué)生）的學(xué)生，在高一升入高二，成績有一些進(jìn)步，她給她頒發(fā)了一個(gè)“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”，結(jié)果學(xué)生產(chǎn)生了非常大的變化，開始能融入到班集體當(dāng)中，為班集體做了不少貢獻(xiàn)，當(dāng)然，學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步了不少。

五是做事有分寸，能控制自己情緒的老師。“起得比雞還早，吃得比豬還差，賺得比民工還少，睡得比小姐還晚”，廣為傳播的順口溜在一定程度上反映 1

了教師痛苦而尷尬的現(xiàn)狀。但職業(yè)化的教師，一定是能夠控制自己情緒的老師，不將自己的不良情緒發(fā)到學(xué)生身上，也不把不良情緒帶回家。老師一句對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生可能記住一輩子。因此，做老師一定要善于控制自己的情緒。

六是風(fēng)趣幽默的老師。每個(gè)學(xué)生都喜歡生動(dòng)活潑而有趣的課堂。但是，風(fēng)趣幽默不僅僅是讓學(xué)生上課時(shí)嘻嘻哈哈，而是讓學(xué)生在情緒處于良好的狀態(tài)下，相關(guān)的知識(shí)也迅速被吸取。并且，老師也能善于把握課堂節(jié)奏，不過度追求風(fēng)趣幽默。學(xué)生喜歡上你的課，就是對(duì)風(fēng)趣幽默的老師的最好評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都喜歡風(fēng)趣幽默的老師，但并不是每個(gè)老師都能風(fēng)趣幽默。

七是有寬容心的老師。這種老師心胸開闊，善解人意，對(duì)學(xué)生能夠?qū)捜莸娜秉c(diǎn)錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，給學(xué)生很好的印象。比如，一個(gè)學(xué)生上語文課畫畫，被語文老師發(fā)現(xiàn)后，老師指出他畫畫選擇錯(cuò)了時(shí)間和地點(diǎn)是不對(duì)的，同時(shí)鼓勵(lì)他在合時(shí)的時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)展自己的興趣和特長，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生口服心服，這個(gè)學(xué)生后來不但打好了知識(shí)基礎(chǔ)，而且發(fā)展了個(gè)人興趣和特長，很感激老師。

八是以身作則的老師。身教甚于言說，老師的一舉一動(dòng)，學(xué)生都在關(guān)注，并進(jìn)行評(píng)價(jià)甚至模仿。以身作則的老師是學(xué)生的表率。凡是要求學(xué)生做到的，自己首先做到；凡是學(xué)生一下子難以做到的，從不強(qiáng)求學(xué)生。教學(xué)生做人，自己首先做好人。總是實(shí)事求是，循序漸進(jìn)。計(jì)劃性很強(qiáng)，階段性很強(qiáng)，大計(jì)劃往往由小計(jì)劃組成而逐步實(shí)現(xiàn)。教育的針對(duì)性很強(qiáng)，因材施教，因地制宜，從不好高騖遠(yuǎn)，或簡單粗暴。

九是真才實(shí)學(xué)的老師。這種老師并非有多高的學(xué)歷，而是勤奮學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。要給學(xué)生一杯水，自己就要常備一桶水。當(dāng)今社會(huì)，是個(gè)信息爆炸的時(shí)代，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備如果不經(jīng)常更新，經(jīng)常吸納來自各方面的教育信息，就會(huì)被社會(huì)所淘汰，不被學(xué)生歡迎。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，并不恥于向?qū)W生請(qǐng)教，以學(xué)生為友，以學(xué)生為師，是當(dāng)今社會(huì)對(duì)新時(shí)期教師的要求。

十是注意自身形象的老師。注意自身形象的教師，更具有親和力和感染力，更容易融入學(xué)生群體，受到學(xué)生的喜歡。形象不只是外表和衣著，還是舉手投足、一言一行，更是由內(nèi)自外散發(fā)的精神和氣質(zhì)。學(xué)生看到的，學(xué)生聽到的，學(xué)生感受到的，都是教師形象的組成部分。衣著不是非得樸素，學(xué)生喜歡就好；言談不是非得一本正經(jīng)，學(xué)生喜歡就好；精神卻一定要有活力和朝氣，這樣學(xué)生才喜歡。

學(xué)生最不喜歡的“十種”老師

東城初中校本培訓(xùn)材料

一、體罰學(xué)生的老師：學(xué)生最怕、最難受、最恐怖的就是當(dāng)犯錯(cuò)時(shí)受到老師各種形式的體罰。體罰侮辱學(xué)生的人格，學(xué)生在同學(xué)面前失去尊嚴(yán)。

二、狀告家長的老師：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，老師動(dòng)輒就打電話狀告家長，讓家長教訓(xùn)學(xué)生，或是讓學(xué)生請(qǐng)家長到學(xué)校來，和孩子一起當(dāng)面接受老師的批評(píng)，致使家長都害怕見老師。

三、作業(yè)過多的老師：老師布置的作業(yè)量過大，一是學(xué)生失去了自由活動(dòng)的時(shí)間；而是有的學(xué)生根本就不能完成；三是導(dǎo)致教師自己也無法認(rèn)真批改。

四、處事不公的老師：在處理學(xué)生之間的問題或沖突時(shí)，老師帶著學(xué)生成績、過去表現(xiàn)、人際關(guān)系等偏見去處理，或偏聽一面之詞，不做調(diào)查研究，不能實(shí)事求是。

五、歧視差生的老師：老師看不到后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，即使在某一方面取得了成績或表現(xiàn)優(yōu)秀，也會(huì)被老師另眼相看，甚至懷疑其真實(shí)性。

六、不守規(guī)矩的老師：一是上課遲到、下課拖堂，讓學(xué)生沒有課間活動(dòng)時(shí)間，甚至沒有上廁所的時(shí)間；二是不安課表上課，挪用課程，特別是占用體育課。

七、失信諾言的老師：事先向?qū)W生定下的規(guī)矩或承諾，到頭來不兌現(xiàn)，或是隨意改變。

八、教學(xué)無術(shù)的老師：不求上進(jìn)，教學(xué)思想和方法老套，缺乏教學(xué)藝術(shù)，課堂乏味，甚至抓不住重點(diǎn)，學(xué)生很難聽懂。

九、言行不雅的老師：說話粗魯、羅嗦、舉止不文明、衣冠不整、生活邋遢，讓學(xué)生覺得當(dāng)他的學(xué)生不光彩。

十、嚴(yán)肅有余的老師：課內(nèi)課外只講紀(jì)律，要求學(xué)生絕對(duì)服從。缺乏生氣和活力，沒有詼諧陽光，使學(xué)生害怕接近，更不敢張揚(yáng)個(gè)性。

教師當(dāng)記“一句話”

學(xué)生隨著年齡的增長，對(duì)老師由百依百順、言聽計(jì)從到評(píng)頭論足和叛逆反感，學(xué)生最不喜歡的就是瀆職的老師。這些老師有個(gè)共同的特點(diǎn)，就是不熱愛教師職業(yè)，不喜歡與學(xué)生在一起，不能把心思放在教書育人上。不受歡迎的老師往往“身在教室心想錢”，做一天和尚撞一天鐘，生活只有數(shù)量，沒有質(zhì)量，更談不上什么職業(yè)幸福感。總之一句話語，沒有愛，便不可能贏的學(xué)生的歡迎。

警惕“兩個(gè)流”

霸王流：高高在上，說一不二，學(xué)生被迫按他說的去做。虛晃搶課上，總是占別的教師的課，占用學(xué)生的課余時(shí)間，喜歡拖堂，喜歡布置大堆的作業(yè)，恨不得讓學(xué)生把所有時(shí)間都花在他一門功課上，把自己科目的成績建立在犧牲其他科目成績的基礎(chǔ)上。

混事流：經(jīng)常遲到早退，隨意調(diào)課，很少提前備教材備學(xué)生，上課的隨意性很強(qiáng)，作業(yè)和試卷批改拖拉，一個(gè)對(duì)勾到底或一個(gè)“閱”字完事，學(xué)生成績好與差，課堂紀(jì)律靜與吵，獎(jiǎng)金福利多與少——無所謂。幾十年教下來，叫不出幾個(gè)學(xué)生的名字，教學(xué)方法單調(diào)守舊。

“三大缺失”要不得

一、缺少愛心。許多教育專家明確提出，缺乏愛的教育是不成功的教育，教育中的愛不同于一般情感，是教師對(duì)學(xué)生以母愛為起點(diǎn)的情感投入。在日常的教育中我們要不斷地給予學(xué)生愛，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上處理問題。不要偏激的理解為愛學(xué)生的工作，是任務(wù)，而是要從內(nèi)心真正理解后再去愛，這樣的愛才是最真的，才是適合學(xué)生的。有老師照本宣科，機(jī)械地完成教育教學(xué)任務(wù)，上課無激情，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有的老師愛自己的孩子或辦自己的私事勝過一切，可以拋下幾十雙求知的眼睛；有的老師上課讓學(xué)生自學(xué)，不管不問，出工不出力。學(xué)生自然不會(huì)認(rèn)同這樣的老師。

二、缺少學(xué)習(xí)。幾乎每一位教師都能意識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，但現(xiàn)實(shí)生活中能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的人并不多。繁雜的教學(xué)任務(wù)和日復(fù)一日的學(xué)生管理，讓許多老師喪失了學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至連反思的時(shí)間都沒有，這是目前中小學(xué)普遍存在的問題。一些老師站在講臺(tái)上要求學(xué)生要好好學(xué)習(xí)，可是輪到自己，總有一大串原因，青年組建家庭事情多，中年人生活壓力過重，老教師不思進(jìn)取，為晉級(jí)可以拼幾年，一旦功成名就，便放棄了學(xué)習(xí)。還有一個(gè)文人清高的原因，不愿向周圍的先進(jìn)或優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，更別提向?qū)W生學(xué)習(xí)了。不學(xué)習(xí)導(dǎo)致了老師的學(xué)識(shí)水平只能停留在學(xué)生時(shí)期的知識(shí)層面上，應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代三年五載還可以，時(shí)間一長就難免暴漏知識(shí)的缺陷，以致照本宣科，講課枯燥無味，跟不上新課改的步伐。不學(xué)習(xí)的老師怎談讓學(xué)習(xí)喜歡呢？

三、缺少陽光。這里的陽光是指身體和心理健康，在教師群體中三十歲的人五十歲的心臟的大有人在，不到退休年齡而身體先夸的老教師也不在少數(shù)，更有一些教師心理或多或少的出現(xiàn)異常，他們?nèi)鄙馘憻捄托睦硎鑼?dǎo)，直接導(dǎo)致了一些教育悲劇的發(fā)生，如講課時(shí)突然暈倒，甚至因職業(yè)倦怠而導(dǎo)致抑郁等。這些悲劇都在警示著教師陽光生活的重要。

四“bi”老師招人嫌

逼——為了搶時(shí)間，怕學(xué)生偷懶；爭(zhēng)先進(jìn)，怕學(xué)生落后，把學(xué)生困在教室里一天十幾個(gè)小時(shí)搞學(xué)習(xí)。全然不顧學(xué)生的身心健康，拼命搶占課間操、體育課、音樂課給學(xué)生補(bǔ)課，逼著學(xué)生做無休止的重復(fù)練習(xí)。結(jié)果大家都費(fèi)力了，效率不見提高。天長日久，學(xué)生心生厭惡，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性大大降低。這樣的老師其實(shí)不如開動(dòng)腦筋，多用智慧換種方式讓學(xué)生輕松自覺地高效學(xué)習(xí)。

鼻——有的老師一站講臺(tái)上，就如同進(jìn)了無人之境，鼻孔朝天，滔滔不絕自我“陶醉”，演一個(gè)字的“別樣精彩”；講臺(tái)下，眾生則“八仙過海，各顯神通”。老師與學(xué)生缺乏互動(dòng)交流。整個(gè)課堂老師是主角，是權(quán)威，不給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)；或者眼里只把講課當(dāng)成差事，只求完成任務(wù)后走人。他們沒有關(guān)注學(xué)生在 5

課堂中的表現(xiàn)，至于學(xué)生的精神是集中還是渙散，對(duì)所將內(nèi)容是掌握還是困惑，不愿知曉，懶于管理。

比——俗話說“人比人，氣死人”。有些老師喜歡用比較來批評(píng)或者表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生做的不時(shí)，就找一位優(yōu)秀的學(xué)生來進(jìn)行比較，“你看XXX同學(xué)多好??”當(dāng)學(xué)生做的很好時(shí)，就找一位很差的學(xué)生來進(jìn)行襯托，“比XXX同學(xué)強(qiáng)多了??”殊不知，效果適得其反。拿優(yōu)秀學(xué)生與差生比較，不管是比較優(yōu)點(diǎn)，還是比較缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都是有害的。人是需要被承認(rèn)的，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)學(xué)生，看到他們每個(gè)人的不同，看到他們每個(gè)階段的不同。

避——學(xué)生遇到不懂的問題來請(qǐng)教時(shí)，不承認(rèn)自己不明白，不去學(xué)習(xí)，反而回避問題或者推搪——此類問題高考不會(huì)考。如果勇于承認(rèn)自己的知識(shí)有限和學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅不會(huì)低看老師，反而會(huì)更加尊重老師。

五種“類型”當(dāng)戒除

一、簡單粗暴、不可理喻的教師。教師脾氣要有所節(jié)制，如果簡單粗暴，學(xué)生就會(huì)厭惡透頂。

二、以師為尊，不尊重學(xué)生人格。有些教師，自認(rèn)為知識(shí)豐富，學(xué)歷高人一等，端起架子。在尊卑差別很大的師生關(guān)系中，學(xué)生不可能喜歡教師的。

三、獨(dú)斷專行，不顧及學(xué)生感受。有的教師在班級(jí)管理上。事無巨細(xì)，皆有嚴(yán)格制度。不僅如此，一些制度缺乏人性化，不符合學(xué)生的年齡特征與個(gè)性差異，執(zhí)行起來，還頑固死板，不允許有任何的特殊情況出現(xiàn)。這樣的教師學(xué)生不會(huì)喜歡。

四、迂腐陳舊，不及時(shí)更新?lián)Q腦。有些中老年教師好賣弄資格，一位自己出道早，就很了不起。面對(duì)日新月異的課程改革，不聞不問，漠不關(guān)心。一個(gè)不學(xué)生、拒絕變革的教師，是對(duì)人對(duì)己最大的不負(fù)責(zé)。不僅會(huì)遭受同事的非議，還會(huì)成為學(xué)生攻擊的對(duì)象。

五、自吹自擂，不愿悔改者。有的教師上課，口無遮攔，把自己吹的神乎其神，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，耽誤了學(xué)生的學(xué)業(yè)。這樣的課堂，也許一時(shí)半會(huì)能博得學(xué)生的言笑，但時(shí)間一長，自吹自擂終會(huì)被學(xué)生識(shí)破，從而露出馬腳，不可能得到學(xué)生的真心喜歡的。

六“好”習(xí)慣需改正

一、好動(dòng)怒。有些教師（尤其是班主任），動(dòng)不動(dòng)就大聲嚷嚷，甚至發(fā)火、動(dòng)怒、痛罵。其實(shí)，有理不在聲高，責(zé)備無濟(jì)于事。也許老師的威嚴(yán)一是鎮(zhèn)住了學(xué)生，但并沒有從內(nèi)心真正打動(dòng)學(xué)生。正如馬卡連柯所說：“教師的威信首先應(yīng)建立在耐心上。”沒有耐心與愛心，又哪來動(dòng)心與改變。

二、好嘮叨。有人說，教師的強(qiáng)項(xiàng)就是語言表達(dá)，能說會(huì)道，這可以說是優(yōu)點(diǎn)。但另一方面，若處理不當(dāng)，也可能成為缺點(diǎn)。試想，看電視時(shí)，同樣的廣告反復(fù)滾動(dòng)播放，它能給你好印象嗎？

三、好吹噓。有些老師擔(dān)心學(xué)生對(duì)自己的可不感興趣、不買賬，為了顯示自己的能力與水平，更有意無意、不厭其煩地向?qū)W生吹噓自己如何能干，怎樣優(yōu)秀，甚至貶低同學(xué)科或其他學(xué)科教師。殊不知，過分標(biāo)榜炫耀自己的老師不可能贏的學(xué)生的好感。因?yàn)闅J佩源于內(nèi)涵，尊敬來自修養(yǎng)。

四、好拖堂。在我們的身邊常有這樣的老師，她們不僅提前上課，而且推遲下課。可謂教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，時(shí)間爭(zhēng)分奪秒。在他們看來，下課拖堂沒什么，表明自己教學(xué)很投入，也是在犧牲自己的休息時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課。其實(shí)，這樣的拖堂不僅沒有效果，而且讓學(xué)生非常反感，同時(shí)也反映出老師備課不到位，時(shí)間安排不合理，也是違背了教育教規(guī)律。正如托爾斯泰而言，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。三考托唐不可能達(dá)到這樣的效果。

五、好懲罰。不可否認(rèn)，現(xiàn)在孩子的教育難度確實(shí)很大。于是，不少老師對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就實(shí)施懲罰甚至體罰。如罰抄、罰站、罰背，寫檢討，喊家長，回家反省，等等。必須承認(rèn)，教育需要懲戒，適當(dāng)懲罰，能起到一定的教育 7

效果。但是若長期使用，必然會(huì)適得其反。教育家車爾尼雪夫斯基曾說：“要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么人。”是想，教師如此反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰教育，你又怎么可能被學(xué)生喜歡？指望他們朝你所期待的方向發(fā)展，更是一句空話。

六、好私利。教育最需要公心，最需要淡泊名利。但有些老師在變動(dòng)座位、任免班干部、填寫評(píng)語、家訪、評(píng)先評(píng)優(yōu)時(shí)，目光卻盯著有背景的學(xué)生家長，盯著常常聯(lián)系走動(dòng)的家長。“私”字當(dāng)頭，想讓學(xué)生愛你不容易。

為“另類”老師畫像

沒有激情滿堂灌，照本宣科思路亂。不修邊幅形象差，沒有笑容太古板。搶占時(shí)間總拖堂，題海戰(zhàn)術(shù)重負(fù)擔(dān)。缺乏愛心搞體罰，知識(shí)老化無特長。遇到矛盾叫家長，有償家教收禮忙。

老師們，反思一下自己吧！看看自己會(huì)不會(huì)也是學(xué)生不喜歡的老師之一呢？

2011.4.12 8