第一篇：農村中小學體育教師的補充機制研究

農村中小學體育教師的補充機制研究

摘要：本文通過對農村中小學體育教師的調查研究，發現農村中小學體育教師存在比例失調、空位較多、工作量大等不足，針對這些問題提出促進農村中小學體育師資隊伍建設的相關對策，以及對未來農村體育教育事業的發展進行了針對性的研究討論。關鍵詞：農村、中小學、體育教師、補充機制

體育是學校素質教育的重要組成部分，隨著體育教學改革的深入發展以及素質教育、全民健身運動的開展，體育師資隊伍建設成為教育主管部門和學校必須認真研究的重要課題。下面，筆者就農村中小學體育教師的相關問題談幾點看法。

一、農村中小學體育教師現狀分析

（一）重視不足，影響教育教學

教育主管部門對農村地區體育教學工作持有一種“淡化”思想，對其認識不到位，缺乏積極性，不能正確貫徹上級指示的教育思想。有的認為“學不學都一樣”，體育課不能提高升學率。這些片面認識，嚴重影響了體育教師工作的正常開展。未能按國家有關規定進行體育教師編制，學校體育教師隊伍建設達不到國家要求，進而出現由其他代課教師“頂替”體育教師的現象。各學校體育教學設施不完整，現有設施存在嚴重安全問題，影響學校的教育教學質量，使得學生不能真實地、合理地了解相關的體育知識。

（二）管理不到位，教師比例不協調

由于農村生活條件艱苦，部分體育教師不愿到山區任教，通過“托關系”、“走后門”等不正常手段流向城鎮，使得農村體育教師人員不足，相關部門也沒有對缺失的體育教師崗位進行合理的安排與人事編制，導致城鎮體育教師人員飽和，農村體育教師人員不足，形成城鄉體育教師比例不協調，最終影響農村體育教學工作的正常開展。

（三）招考人數少，農村體育教師崗位空缺

教育主管部門過分注重“主課”教師的聘任，對體育教學工作缺少一定的概念，導致農村中小學體育教師崗位空缺，嚴重影響中小學體育教學工作的正常開展，使得學生不能充分感受體育帶來的精神快樂和身心快樂。以至于農村學生到高中階段時與同齡人各方面差距過大，產生自卑心理。

（四）農村體育教師工作量大，教學有心無力

受地理條件與人為因素的影響，農村教師流失過多，每年的教師調動中，農村教師“出多進少”，形成教師編制不足。在此基礎上，農村中小學體育教師不僅要關注學生的體育教學，還要在其他課程上下功夫，課時量遠遠超于課時平均水平，致使體育教師無法集中精力更好的開展相關體育教學工作，出現“學生想學學不到，教師想教無力教”的局面。

二、中小學體育教師隊伍的建設

（一）農村中小學體育教師補充機制的必要性和意義

1.提高農村中小學體育教師隊伍素質，促進體育教育均衡發展。城鄉體育教育師資極度不平衡，農村地區嚴重缺乏體育教師，教師隊伍呈現出緩慢的新陳代謝狀態和相對凝滯的發展局面[1]。隨著體育教師資源的逐漸豐富，更需要有關部門對農村體育教師隊伍進行“補充”，對于提高農村中小學體育教師素質，促進農村中小學體育教學工作的全面發展具有重要意義。

2.抓住農村體育教育發展契機，優化體育教師隊伍的需要。隨著高等教育大眾化和教師寬口徑培養方式的變革，使得體育教師資源日益豐富。補充農村體育教師隊伍，對于提高農村體育教育質量具有重要意義[1]。

（二）農村中小學體育師資隊伍建設的相關對策 1.重視體育教學工作，編制專業體育教師

政府各級部門應深入調查各學校體育教師現狀，參照國家相關規定，調整城鄉體育教師學歷配備比，加強農村中小學體育教師隊伍建設，加大體育資金投入，充分改變農村中小學體育教學方面的不足。制定有針對性的相關制度，適時開展各種體育活動及比賽，大力發展農村體育教育事業，加強體育教師城鄉交流，從而更好的改變城鄉教育資源的均衡化，促進農村體育教育的長足進步[2]。教育領導部門應克服困難，每年安排專項經費，在體育教師補充、培訓提高等方面提供資金保障，力爭使體育教師隊伍規模達到或基本達到國家規定的要求，建立起一支數量足、結構良、業務精、素質高的體育教師隊伍，滿足農村各中小學正常的體育教學工作的需要與要求。

2.體育教師招聘分配機制透明化，對于每年的體育教師招聘及分配管理，上級部門在貫徹落實相關政策法規的同時，透明人事機制，讓群眾監督，讓人民放心，并杜絕一切有悖于公平的非法手段，使體育教師順利進入缺編學校教學。相關部門擬定有建設性的體育教師招聘、分配機制，報上級部門審核批準后公開、公正得貫徹實施。并保證農村中小學體育教師“招得進、教得好、留得住”。

3.補充農村體育師資隊伍，全力抓好體育教學

由于城鄉體育教師比例偏差過大以及各種人為因素的干擾，出現農村體育教師嚴重短缺的現象。因此，相關部門應該在保證已有的人事編制基礎上，擴大體育教師招聘名額，補充到農村中小學體育教師中，減輕現有體育教師的教育工作量，進一步實現農村體育教學工作的順利完成。盡最大努力改善體育教師隊伍的結構，全面 提升體育教師隊伍的整體素質，為進一步提高農村中小學辦學水平打下堅實的基礎。

4.崗位選擇自主化，補充機制創新化

對于每年的人事編制，教育主管部門將工作崗位選擇權利交給考生，由各人員按照自己的招考成績由高到低依次自主選擇工作崗位，杜絕一切外界因素干擾而影響新分配教師的教學熱情。各縣市區建立起人事督導評估機制，把教師隊伍補充工作作為縣市區黨政主要領導干部教育工作的考核內容，各督導團加強對各縣市區教師隊伍建設方面的督導評估，建立起教師隊伍正常補充機制，為促進教育又好又快發展奠定基礎。

5.放寬農村體育教師職稱評定，吸引優秀體育專業教師 農村條件艱苦，城鄉職稱評定不統一，是部分教師不愿到農村任教的重大隱患。農村體育教師外流嚴重，造成缺編漏洞。因此，放寬農村體育教師職稱評定的界限、繼續推行省內師范生免費教育并完善高校畢業生代償機制，以吸引優秀體育專業教師到農村任教，促進農村體育教育事業的良性循環發展。

6.“階梯式”補充人事空缺，逐步實現城鄉統一化

就目前而言，想要一次性填補體育教師缺編漏洞，并非一日之力。利用“階梯式”教師補充機制，規劃一到兩年之內將農村中學體育教師按實際調查結果補充完整，然后在通過三到五年規劃，完善農村小學體育教師編制，逐步實現城鎮與農村體育教育同步發展機制，為體育教學工作打下堅實的基礎。

三、合理發展農村體育教育事業

我國現行教育注重培養學生的德、智、體全面發展，“體”的順利完成是推動教育事業發展的一個強有力環節。目前發展緩慢的農村地區應加大體育教師的投入力度，推動其體育教育工作的全面運行，也使得農村中小學體育教育事業跟上時代的步伐。農村體育 師資隊伍的完善，可以更好地縮短城鄉之間的巨大差異[3]。努力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、數量足夠、充滿活力的體育教師隊伍。教育部門在貫徹國家相應法規的同時，給農村學生一個更寬廣的學習、交流的平臺。參考文獻：

[1]吳志超.現代教學論與體育教學[M].北京:人民體育出版社,1993年版(23-25)[2]賴天德．學校體育改革熱點探究[M]．北京：北京體育大學出版社，2003年第一版(76-79)[3]范捷平.德國教育思想概論[M].上海:上海譯文出版社,2003.(125-136)[4]張世輝 周 鴻農村教師補充與退出機制的研究綜述[J].教育學術月刊.2009.10

（69-71）

第二篇：農村體育教師教育研究

農村學校體育教育研究

學校體育中心工作就是體育教學，體育課的教學質量如何是檢驗一個學校體育水平的依據，體育教師的素質水平直接影響學校的體育教學質量。一：調整課時標準

就現在我們農村而言，尤其小學卻沒有全職體育教師，教師工作比較單一，學校安排體育課過于應付不得不上，即使上了也不能與重要學科同等對待，更有些教師認為體育課就是蹦蹦跳跳而已，只要學生不出安全事故，在操場上隨便玩，致使每個星期課時都在20節課左右，還不包括課間操，早晚訓練，很多教師精神上和身體都支撐不住，造成體育課“放羊”。

二：對全職體育教師重視不夠

在每年評先、評優中，一群名單中為何難以見到體育教師的名字。職稱評定結果，只有小學體育教師工齡在15年以上的也最好會排在中等，難道是體育教師不上進嗎？或許不努力工作嗎？人有臉、樹有皮，每個體育教師都要干一番事業。最主要是體育教師存在一些偏見，以為四肢發達，大腦簡單的體力教師，所以導致許多教師轉交文化課，造成全職體育教師流失。三：提高體育教師待遇

農村體育教師得不到關心，每天早期晚歸，為了訓練學校的運動員連正常的早餐都吃不好，甚至連自己的妻兒老小都難以照顧，可沒有一分錢補貼。原來還有每月9元的室外補助，隨著生活水平提高，工資也逐漸上調了，可是室外9元的補助不翼而飛了。高級教師烤火費都比我們高幾百，難道他們比我們怕冷嗎？在教師上課比在室外上體育課還冷嗎？我們辛苦訓練出來的運動員，在區級運動會上單項成績，“第一名或者第二名”的好名次，可是體育教師什么證件也沒有。農村小學總人數400多人，全區竟大學校就不計其數，在這種環境下能培養個優秀運動員，取得優異成績容易嗎？誰知道一個優秀運動員的培養要花多少心血，尤其在農村學校沒有任何體育設施情況下，只有體育教師心里明白啊！每年的體育教師證書少的可憐，領導每次都是精神鼓勵，導致職稱評定連個加分的榮譽證書都沒有。四：體育教學設施落后

當前我鎮連標準200米煤渣跑道都沒有，更何況我們農村，基本都是沙土，遇到刮風下雨體育課教學難以設施，如果一場大雨過后，基本這一個星期體育課就泡湯了。由于經濟條件困難，連一個普通用水泥鋪的籃球場都沒有。現在的體育器材，在教學中，由于人為因素，器材老化導致器材嚴重缺損，再加上場地不好，器材消耗很大，使體育教學內容難以落實。

五：家長不重視，技術難推廣 人民生活水平日益上漲，孩子營養幾乎超標，身體素質大打折扣，學校胖子很多，而且每個家長都望子成龍、望女成鳳，因為小學沒有體育測試，因跟文化課考試成績沒有關系而被家長忽略，只要提到上體育課，孩子稍微累點，家長就會光臨學校，說身體不舒服之類種種理由。在家長眼里體育課就是玩，不需要技術，而且考大學不考體育，在家長思想里，就是只要學習好，將來就會有好工作，在社會就要立足之地。有的家長當著體育老師的面就說，“在農村體育再好，還能進國家隊啊!也只能是練出個好身體將來照樣修理地球去，學習不好，什么都是浮云”。像以前學過的前滾翻倒立，技術性跑之類的運動項目現在只能說說而已。

總之，實施素質教育是離不開體育教學的，要想徹底改變現有農村小學學校體育教學的落實后的狀態，并非是一兩個人也并非一朝一夕就能解決的。但是我相信只要各部門和學校重視，體育教師具有高度的責任心和敬業精神，提高鄉村體育教師隊伍素質工作的重點之一。

第三篇：廣州市花都區中小學體育教師職業倦怠研究

廣州市花都區中小學體育教師職業倦怠研究

摘 要：運用文獻資料法、問卷調查法、數據統計法和專題訪談等方法，以廣州市花都區冠華小學、新華四小、云山中學、大塘中學等20所中小學體育教師為研究對象，對體育教師職業倦怠程度及其原因進行問卷調查。結果表明，花都區中小學體育教師的職業倦怠總體程度處于中間水平，值得關注，其成因主要以是社會地位沒有得到足夠的認可、工作負荷較大、學校領導對體育工作和體育教師的不重視。本文通過研究提出改善中小學體育教師職業倦怠的建議。

關鍵詞：花都區；中小學體育教師；職業倦怠

中圖分類號：G804.85 文獻標識碼：A

前言

隨著心理研究的不斷深入，職業倦怠越來越多的被提及，被越來越多的研究所關注。職業倦怠的有關研究開始于20世紀70年代，1974年，弗魯登伯格（Freudenberger）首次提出并界定了職業倦怠這一概念。職業倦怠又稱“工作倦怠”、“職業枯竭”。

近幾十年，國際職業倦怠的相關研究已經深入到教育領域，教師的職業倦怠問題越來越凸顯和被關注。隨著素質教育的不斷推進和教育的改革，學校體育在學校教育中的地位不斷提高，在學校教育中的比重不斷增加，學校體育被認為是素質教育的重要組成部分。這一觀念的轉變導致中小學體育教師的教學壓力增大、工作量增加，對體育教師的專業素養、人格魅力、心理素質等方面提出了更高的要求。

體育教師是素質教育的重要承擔者和執行者，當體育教師出現了職業倦怠，那么他投入到工作中的精力和責任就會大打折扣，這樣就會出現消極作用，說深一點會影響學生的身心健康，對學生的人生觀、價值觀、世界觀帶來負面影響。因此，對中小學體育教師職業倦怠的研究意義重大。本文通過對花都區中小學體育教師職業倦怠程度及其原因進行調查分析，試圖為提高花都區中小學體育教師的生活質量和學校體育教育教學質量，增強職業感和事業感提供參考。研究對象與方法

1.1研究對象

廣州市花都區80名中小學體育教師。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

根據研究需要通過期刊、網絡，查閱了近10年有關體育教師職業倦怠研究的相關的文獻，為本文的研究提供理論依據。

1.2.2問卷調查法

在問卷對象的選擇上，本研究主要以廣州市花都區中小學體育教師為選取對象。問卷大體框架借用了Maslach的職業倦怠量表，該問卷包括情緒衰落、去個性化、低成就感三個維度。

1.2.3訪談法

對部分中小學體育教師進行訪談有關體育課改、工作壓力、壓力的應對以及職業倦怠等方面的內容。

1.2.4數據統計

對收回的問卷進行數據整理，分析，處理。結果與分析

2.1花都區中小學體育教師職業倦怠狀況

2.1.1花都區中小學體育教師職業倦怠狀況調查情況

依據本文的研究需要，共發放調查問卷80份，回收問卷80份，回收率為100%，有效問卷78份，有效率為97.5%。

2.1.2花都區中小學體育教師職業倦怠總體情況

由表1可以看出花都區中小學體育教師在情緒衰落、去個性化、低成就感三個維度的平均得分分別是3.07、3.21、2.86，說明被調查對象的職業倦怠三個維度基本處于中間值水平，其中去個性化得分最高。花都區中小學體育教師的職業倦怠處于中間水平，職業倦怠問題不是突出，但是處于職業倦怠心理的比例較高，值得關注。

2.2花都區體育中小學教師職業倦怠的原因分析

2.2.1體育教師的社會地位

從表2可以看出，有56.41%的中小學體育教師認為社會地位沒有得到認可，認為社會地位得到認可的只占23.07%，說明中小學體育教師非常渴望自身的社會地位得到外界的認可，社會地位是否得到認可對中小學體育教師的工作積極性、進取心、責任心有很大的影響。

2.2.2體育教師的工作負荷

體育課較其他學科具有自身的特點，體育教師是腦力勞動和體力勞動的結合者，體育教師是理論與實踐相結合的實踐者，體育教師上課地點主要以室外為主室內為輔。體育教師不但要花費大量的腦力去編寫教材、分析學生學情、選取合適的教學內容、制定切實可行的教學目標、制定形式多樣的教學組織形式等，又要花費大量的體力去傳授學生運動技能，帶領學生參與體育鍛煉。

從表3的數據中可以看出，花都區中小學體育教師的工作量比較大，周課時量超過15節的達到60.25%，周課時量少于10節的只占到3.85%。這還不包括平時運動隊的訓練與比賽、教研、自身的業務學習等。

從表4可以看出花都區中小學體育教師中有將近六成的體育教師認為自己的工作量過大，認為工作量不大的只占7.7%。應適當調整體育教師的工作量。

2.2.3學校對學校體育、體育教師的重視程度

學校體育是學校工作的重要組成部分，也是推行素質教育的重要手段，盡管國家出臺了一系列有關學校體育的文件，但是學校體育和體育教師沒有得到足夠的重視，與其他學科教師相比存在明顯的不公平待遇。

從表5中我們可以得出，花都區中小學學校領導對學校體育工作、體育教師達到重視程度的只占32.0%，而不重視的超過40%。說明花都區中小學體育教師沒有得到學校領導的足夠重視，對體育教師的成就感有很大的挫敗感，對體育教師的積極性有很大的打擊。

3結論與建議

3.1結論

3.1.1花都區中小學體育教師的職業倦怠感不是很突出，處于中間水平。

3.1.2花都區中小學體育教師認為社會地位沒有得到足夠的認可。

3.1.3花都區中小學體育教師的工作負荷比較大。

3.1.4花都區中小學學校對學體育工作、體育教師的重視程度不夠。

3.2建議

3.2.1建立良好的社會環境。一直以來“頭腦簡單，四肢發達”是體育老師的代名詞，體育老師一直被認為是文化水平差，認為體育課上與不上一個樣，體育課誰都可以上。因此，需要廣泛宣傳，提高社會對體育學科的認識。

3.2.2加強行政支持，重視體育工作。學校體育是學校工作的重要部分，也是素質教育的重要體現，體育教師是學校體育工作的具體執行者。適當減少體育教師的工作負荷，給予體育教師更多的培訓、學習機會，重視體育教師的專業發展，在職稱晉升、評優評選、福利待遇等方面與其他學科同等對待。讓體育教師找到歸宿感、事業感。

3.2.3體育教師要自我調節，提高抗壓能力，調整自己的心態，平緩對待。正確認識自己的價值取向，把教師這個職業當成自己的事業，提高自己的忍耐力和自信心，正確處理個人理想與社會現實的關系，保持旺盛的精力和積極的工作態度。

參考文獻：

[1]于一.濟南市中小學體育教師職業態度的現狀調查[J].山東體育科技，2009，（3）：72―74.[2]季曉靜，高俊杰.中學體育教師職業倦怠的研究――以對揚州市中學體育教師的調查研究為例[J].南京體育學院、學、報，2009，（10）：101-104.[3]張勇，于躍.中小學教師工作倦怠的成因及其預防策略[J].教育探索，2002，（11）：20―22.[4]朱美娟.體育教師職業倦怠的成因與對策[J].長春師范學院學報，2008，（8）：111―114.[5]李友俊.體育教師職業倦怠的成因及其對策思考[J].首都體育學院學報，2003，15（3）：18―20.[6]王曉松.運用激勵價值消除體育教師職業倦怠的研究[J].武漢體育學院學報，2002，36（4）：54―55.

第四篇：農村中小學藝術教育研究

農村中小學藝術教育研究

藝術教育是素質教育的重要組成部分,其根本目標就是培養全面發展的人才。藝術教育的任務是普及藝術的基本知識,提高人的修養;健全審美心理結構,充分發揮人的想象力和創造力,陶冶人的情感,培養完善的人格。縱觀農村中小學藝術教育的現狀，與藝術教育的目標要求相差甚遠,現就結合我十年來的教學經歷,淺談農村學校藝術教育現存的突出問題以及改進措施。

一、農村藝術教育存在的問題：

（一）藝術教育在應試教育的環境下形同虛設。

雖然我國很早就提出了“素質教育”的口號，但考試這種評價手段將素質教育引進了死胡同，大家嘴上講的是素質教育，事實上大部分農村學校實施的依然是應試教育，重視語數英，輕視體音美，重視成績提高，輕視素質培養，始終以成績的高低評價學生的好差，評價教師的工作實績和學校管理者的治學水平。這就促使管理者和教師在工作中帶有急功近利的心理，為了提高成績，教師不惜違背教育規律，教育法則。在大多數學校，課表上的體、音、美課雖然也按要求排足了，但事實上很多老師將其上成語數英或者自習課，學生盼星星盼月亮，盼來一節藝術課，結果老師不上，學生失望、沮喪，甚至因此產生厭學情緒，如此情況，如何引導學生生動、活潑、主動地發展？

（二）藝術教育師資匱乏。

大多數農村學校中的專業藝術教師屈指可數，而這些藝術

類教師有的被安排任教語數英等會考科目，只有幸運一點的會兼一兩節藝術課，學校大部分的藝術課是由非專業老師兼職任教的，體音美課成了教師工作量中的邊角料，一些教師自己都不會畫不會唱，更不用談興趣培養、啟迪心靈和藝術熏陶。在美術課上，時常發現老師說：把書翻第幾頁，畫XX幅畫，或者出示一張圖片，學生照著畫，沒有專業的指導和評價，作業只是草草一改。音樂課，教師用音箱或電視放首歌，讓孩子們跟著學，這樣的教學，使孩子們原本對藝術課的熱情和興趣日漸消退，何談提高孩子的修養，培養完美人格？

（三）學校藝術設施配置不到位。

大多數農村學校，體音美教學器材極其匱乏，只有一兩架破舊的腳踏風琴，體育器材只有少數幾個籃球、足球和幾根跳繩，這數量根本不能滿足孩子們的需求，孩子們從來沒見過鋼琴、二胡、長笛等，也不知道什么是畫板，更別提畫室、琴房了。這樣的條件，怎能不使農村藝術教育浮于表面？

（四）缺乏嚴格的監督管理機制。

長期以來，語數英在大部分師生心目中是“主科”，而體音美等則是“副科”，體音美教案簡單寫，作業大概批，課程隨意上。而學校管理者只重視學校的成績排名和升學率，對藝術教師怎樣開展好藝術課并沒有嚴格的監督管理機制和評估辦法，體音美課自然會被忽視。

（五）沒有有效的評價手段：

體音美課的教學效果怎樣評價，學校并沒有合理的方法，每學期快結束時，由任課教師自由組織測試，有的音樂老師安排每人唱一首歌，美術老師讓每人畫一幅畫，體音老師組織個100米賽跑，以此給學生定個等級。評價方式單

一、片面。

二、針對農村學校藝術教育中存在的問題應采用的改進措施：

（一）端正辦學思想，轉變教育觀念

要實現應試教育向素質教育的轉變，尤其是藝術教育，最根本的問題就是要轉變教育的價值觀、人才觀和質量觀。教育的根本目的是培養人、培養社會的有用人，一所學校的辦學水平與質量的高低，不能只看為高一級學校輸送了多少，或學校出了幾個“尖子”，而應看學校培養的全體學生是否是高素質的，是否每一位學生經學校的培養都在德智體美勞各方面獲得了生動活潑的發展。

轉變教育思想和觀念不僅是校長和教師的思想觀念要轉變，學校管理者和員工的思想也要轉變，而且教育行政部門的思想和觀念更要首先轉變，同時還要在家長和社會群體中形成強有力的共識。

（二）建立健全管理機制：

教育管理者應從思想上重視藝術教育，在行動上更應有強有力的措施，制定嚴格的藝術教育課程要求和科學合理的評估辦法，有了制度的制約和評估機制的促進，相信廣大體音美教師自然會履行好職責，農村中小學的藝術教育會邁進一大步。

（三）改變評價方式：

不以一張成績單評價孩子們的藝術水平，也不以紙質的材料評判一個學校的藝術教育成果，應制定過程性的、多元化的評價辦法。評價方式是教育的指揮棒，只要給教師以明確的方向，藝術教育一定會穩步向前。

（四）建立高素質的校長隊伍和教師隊伍，創設必要的辦公條件。建立高素質的校長隊伍和教師隊伍的中心問題是要提高管理水平和教育教學能力。實施藝術教育，培養高素質的人才，離不開現代化的教學手段和必要的教育場地與設施，只有具備較好的條件才可能拓寬教育的時空，才會更有利于學生個性的全面發展。

（五）充實師資力量：

給農村中小學配備充足的體音美專業老師，讓這些專業老師專門任教藝術科目，以達到資源的優化配制。如果實在沒有足夠的專業人才，學校可以組織有某一方面特長的非專業老師參加集中培訓，使他們在短期內學到比較系統，較實用的專業知識，只有藝術教師的專業水平提高了，才能激發興趣，提高學生的藝術水平。

（六）加強硬件建設：

體音美器材的配置是開展藝術教育的重要條件之一，也是順利實施藝術教育的物質基礎。我們應抓住“雙高雙普”的契機，進一步促進學校的硬件建設，利用有限的資金，購置各類體音美教學器材，使學校的體音美器材配備上規模上檔次，在教育資金相對困難的情況下要努力克服等、靠、要的思想，因地制宜，積

極采用兩條腿走路的辦法，一方面，要通過各種渠道積極籌措資金，幫助學校購置藝術教育設備，另一方面，盡量依靠自力更生和充分利用本地資源條件，自制部分教學用具或器材，使現有器材發揮最大效能。

課程改革已經實施了將近十年，但是應試教育的模式仍在農村中小學根深蒂固，可以說如今的農村中小學生沒有機會，也沒有時間去接受藝術教育，全被語數英課程所擠占。農村孩子的藝術天分被扼殺，藝術才能被埋沒，藝術修養得不到提高，創造力、想象力得不到開發，孩子的全面發展嚴重受約。這些問題都是我們亟待解決的問題，這項任務很艱巨，需要廣大教育者克難攻堅，乘課程改革之東風，戮力同心，為農村藝術教育開創一個嶄新的局面！

第五篇：農村中小學推進素質教育研究

農村中小學推進素質教育研究

一、關于推進素質教育實踐

一）打造“高效課堂”，搶占實施素質教育的主陣地

為了讓“家常課”變得有滋有味，莘縣按照“整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路，在全縣開展了“區域性推進課堂教學改革”活動。所謂“整體推進”，就是全縣各個學段、各個學校都進行課堂教學改革，不留空白點；所謂“分步實施”，就是由點到面逐步推進；所謂“重點突破”，就是在大面積普及的基礎上進行實質性突破；所謂“全面提升”，就是探索出一條符合本地實際的新路子，形成“一校一品”的格局。

各學校圍繞“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”這一高效課堂靈魂，開展了形式多樣的高效課堂創建活動，初步形成了百花齊放的良好局面。新華學校以“三全教育”（全員育人育全員、全體參與全過程、全體發展全面發展）理念為引領，在教學中全方位落實“真正意義的學習”的教學理念，形成了“三核心”（“321”教學模式、主題班會、學科實踐活動）、“四配套”（多媒體教學、英語特色教育、校本課程開發、家校協同教育）的良好局面。妹冢鎮中心初中以“讓每一位學生健康成長、讓每一位教師愉悅工作”為目標，確立了“三環五步”有效教學模式（三環即“課前、課中、課后”，五步即“預習、自主、互動、拓展、回歸”）。莘亭中學以發展教師、成就學生、服務社會為辦學理念，確立了“構建和諧教育生態，實施優質教育服務”的辦學思想，實行“5+2”教育管理模式和“135” 教學模式（即一個中心：一切以學生為中心，以快樂養成為根本；三個平臺：搭建教師相互借鑒共同成長的平臺，構建師生共勉、真情互動、平等交流的平臺，搭建總結反思、豐富完善自我的平臺；五個環節：激情導入、自主學習、激情互動、達標檢測、拓展應用）。

通過改革，課堂教學發生了“三個轉變”：一是學生的學習由“供應式”向“超市式”轉變，學生在學習中有充足的自主選擇權，改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的現狀。二是教師教學由“注入式”向“發動式”轉變，教師由“注射器”變為“啟動器”，由“講”到“動”，將課堂塑造成“快樂享受的地方”。三是課堂內容由“純知識型”向“情感態度價值觀”轉變，課堂學習由知識培養能力，由知識生發情感，培養學生正確的人生觀和價值觀。

（二）振興“閱讀工程”，豐富素質教育的內涵

所謂“空間”，就是創設一個適合學生閱讀的環境。最重要的是讓學生有書可讀、有好書可讀。現在，全縣中小學實現了“校校有圖書室，班班有圖書角”的目標。中外經典、少兒百科、名人傳記等上千種圖書，遍布全縣各級各類學校的“圖書角”。為了使書源充足，各學校開展了“捐一本讀百本”活動，開展“圖書漂流”。

所謂“時間”，就是讓師生有時間閱讀，能夠靜下心來進行閱讀。各學校把閱讀課作為校本課程來開設，每周每班安排一節。語文老師上好六種課型的閱讀課，即“比較閱讀課”、“名著導讀課”、“精讀課”、“專題閱讀課”、“經典誦讀課”、“閱讀成果交流課”。指導學生充分利用好課余時間進行閱讀，全縣中小學開展了“晨讀—午誦—暮省”活動。

所謂“活動”，就是開展豐富多彩的讀書活動來激發學生的讀書興趣。幾年來，我們精心組織“主題讀書活動”，使之成為營造全縣校園讀書氛圍的重要載體，我們的口號是“年年都是讀書年，月月都是讀書月，日日都是讀書日。”

所謂“聯動”，就是“家校聯動”，充分發揮家庭在閱讀活動中的重要作用。通過開展“親子閱讀”活動，讓家長參與到振興閱讀工程中來；通過評選“書香家庭”，營造讀書氛圍，倡導文明的生活方式和娛樂方式；通過提倡“以書壓歲”活動，倡導閱讀新風尚。

（三）培養學生良好習慣，夯實素質教育基礎

堅持“四個原則”。一是“全面性原則”，學校的管理制度涉及學生成長的方方面面，做到凡事有規范。二是“階段性原則”，按學段分別提出不同的要求，每學期重點突出幾項。三是“雙向性原則”，教師以身作則，養成良好的生活和學習習慣，體現“身教勝于言教”，達到共同促進、共同發展之目的。四是“循序漸進原則”，從一點一滴做起，持之以恒，每天進步一點點，常抓不懈。

采用“三個策略”。一是采取科學有效的辦法與途徑，“少說教，多訓練”。二是讓學生在學中做，在做中練，注重學生自我實踐、自我教育。三是注重與課堂教學相結合，從“讀懂一個故事、悟出一個道理”開始，提升學生的養成教育知識水平。

強化“八項項措施”。一是加強組織建設，二是加強制度建設，三是抓好學習和宣傳，四是建立詳實、務實的評估機制，五是作為科研課題進行研究，六是抓好“特殊生”的提升，七是抓學校、社會、家庭三位一體的教育網絡，八是抓好檢查與評比。

目前，在廣大的農村中小學實施素質教育仍然存在很多問題，值得我們深入思考。筆者結合多年的工作實際，就素質教育工作談一些粗淺的看法。

（一）多措并舉，建設一支高素質的師資隊伍。農村中小學教師普遍存在著年齡偏大、學歷偏低、學科結構不合理、結構性缺編等問題，“名師少、學科帶頭人少、骨干教師少”的現象仍比較突出，“進不來，留不住”的現實亟待解決，嚴重影響了素質教育的實施。要改變這種現狀，可以從以下五個方面著手解決問題：一是新教師招聘向農村學校傾斜，保障農村學校教師的數量，還要考慮到學科的結構問題。二是完善農村教師培訓制度，建立“集中培訓”、“校本培訓”、“自我培訓”三位一體的培訓新架構，特別是要大力開展“教有困難教師”的培訓提升工程。三是建立教師定期輪崗制度，落實城鎮教師到農村學校任教服務期制度。四是建立縣內骨干教師巡回授課、緊缺專業教師流動教學等制度，積極疏導超編學校的富余教師向農村缺編學校流動。五是建立完善的“農村教師激勵關愛機制”，政府可以設立“農村教師崗位津貼”，根據經濟發展和財力實際，定期調整數額；可以設立“教師農村終身任教獎勵基金”，對終身在農村任教的教師，退休時給予一次性獎勵。通過一系列措施，使農村學校的教師“進的來，留得住，成長的快”。

（二）加大投入，強化評估，改善農村學校辦學條件。實施素質教育需要合格的辦學條件。現在大多數農村中小學辦學條件并不達標，嚴重制約了素質教育的實施。從根本上說，推進素質教育是政府的一項重要職責，各級政府應完善教育投入機制，加大對農村學校的投入力度，大力改善農村學校的辦學條件。比如，學校的生均占地面積、生均建筑面積、生均圖書和儀器設備要達標，學校的操場和體育設施等要符合要求。要強化并完善對各級政府的教育督導評估，將改善辦學條件作為一項重要指標，建立正確的導向機制。

（三）進一步改革現有中小學教材。一提到“減負”，大家首先想到的是“減輕學生的作業量”、“減少學生的在校時間”、“減少學生的考試次數”、“不給學生排名次”等等，很少有人對學生用教材提出質疑。實際情況是，教材越來越“胖”，內容越來越多，學生在規定的課時內根本“消化”不了。對此，提兩點建議：一是省級以上教育行政部門要嚴格審查教材內容，下決心給現有教材“減肥”。二是教材編寫者要進一步解放思想，立足于學生的實際和社會的需要合理安排教材內容，最好能編寫幾套適合農村學生使用的教材，供大家挑選，真正做到“因地制宜”和“因材施教”。

（四）抓好“三教網絡”的育人體系。學校、家庭、社會三方面的教育是實施素質教育的有機組成部分，三者要相互補充，相互影響，缺一不可。現在，社會上有一種片面的理解，認為實施素質教育就是學校的事情，就是教育部門一家的事情。結果，學校的作業量減輕了，家長布置的作業量加重了；學生在校時間減少了，社會上的輔導學校增加了，學生從一個學校走向另一個“學校”……因而，只有構建學校、家庭、社會三位一體的教育體系，才能使素質教育深入推進。一是要加大宣傳力度，提高認識。推行素質教育是一項龐大的、復雜的、系統的社會工程，它的發展需要政府來謀篇布局、協調運作，需要得到社會方方面面的理解、關心、配合和支持。二是辦好“家長學校”，讓學生家長成為推進素質教育的一員。三是教育、婦聯、共青團、公安、工商、民政等各部門“聯動”，取締非法辦學，讓學生走進社區，走進社會