第一篇：復式班教學的現狀和困惑

農村小學小班化復式班教學的現狀和困惑

近年來，農村學齡兒童逐年減少，特別是一些偏遠山區(qū)，家庭條件好點的，家長都帶著孩子進城上學，讓孩子接收更好的教育，剩下的多是一些留守兒童，生活條件差，家庭教育跟不上，導致部分學校全校學生總人數成了個位數，有的班級甚至只有一兩個學生，由于師資配備的缺乏，復式班教學應運而生，這樣的教學模式雖然解決了一個老師同時帶幾個班的難題，但是仍然存在諸多的問題：

一、學生缺少學習伙伴，教學成了“獨角戲”。

一個班只有一兩名學生，教學活動難以開展，孩子沒有同齡人可以交流討論，所謂“獨學而無友，則孤陋寡聞”，學生缺少學習伙伴，在學習上缺乏競爭意識。課堂上只能是教師講學生聽，老師問，學生答，教學成了“獨角戲”，沒有同齡人之間的思維碰撞，有的只是成人化的灌輸，久而久之，學生喪失了獨立思考問題的能力，懶于動腦，這樣的課堂缺乏學習氛圍，單調而枯燥。

二、師資缺乏，素質教育留有空白

由于學校學生人數少，教師專業(yè)性不強，又在以分數論英雄的大環(huán)境下，應試教育依然獨占鰲頭，老師們每天只忙于上好語文、數學、英語課外，其它課程隨意性比較大，完全成了機動課或者自習課，加之音體美專業(yè)授課教師的缺乏，活動器材少，信息閉塞，有的課程甚至無法開設，比如信息技術課，心理健康課等，這樣的現狀很難達到素質教育的要求。三、一節(jié)課顧兩頭，忙亂不堪，教學效果欠佳。

教師往往為了完成教學目標和任務，一節(jié)課40分鐘里，在兩個年級間不停的穿梭，先上低年級的課，高年級自主作業(yè)，因為低年級學生自制能力比較差，注意力不集中，之后低年級學生開始做作業(yè)，老師又給高年級上課，這樣循環(huán)往復，長期如此。因為時間關系，老師只能對重點的部分詳細講解，其他內容沒有時間也沒有精力顧及，只能讓孩子自己提出不懂的問題，老師解決，而有些孩子膽子小，會與不會都不會吭聲致使部分知識不能完全消化掌握。為了及時完成重難點的講授，教師還往往忽略了教學方法的選擇，方式單一，課堂上師生互動的時間少，學生覺得課堂索然無味，久而久之，喪失了對學習的熱情，雖然教師付出了很多，但收獲甚少，教學效果差強人意。

四、疲于教書，沒有時間和精力提升業(yè)務能力

小規(guī)模的農村學校辦學條件有限，各年級的所有課程按照標準必須開設齊全，課程門類較多，教師成了“萬能人”，授課量非常大，上課，批作業(yè)，寫教案整天周旋在不同年級不同學科中，沒有機會參與學區(qū)組織的各種教研活動和教學交流，網絡學習和業(yè)務培訓相對缺乏，基礎本來就薄弱，加之信息閉塞，教育觀念、教學方法，課堂基本技能能停留在過去已有的基礎上，與教育發(fā)展不相適應。平時很少有機會參與一些課程教研和教學工作交流，知識結構得不到更新，無法提升自己的業(yè)務水平。

總之，復式班教學本來就是教育界長久以來的困擾，加之農村小規(guī)模學校人數驟減，小班化的問題也日益突出，如何搞好小班化的復式教學，對廣大農村教師來說更是一塊“硬骨頭”，除了不懈堅守的毅力，更需要理性分析，深入探究，找到一條真正適合農村小規(guī)模學校的課堂教學之路。

二O一六年十一月

第二篇：復式班教學心得

復式班教學的啟發(fā)與反思

黃家營鎮(zhèn)安嶺教學點 王 勇

開學伊始，因政策原因學校老師調整，學生轉學人數減少，我們的課堂教學也顯得暗淡無光，毫無生機。在學校的機動安排下，我有幸聆聽了幾位老師的復式班教學課，使我受益匪淺的同時，課后也萌動了無數的啟發(fā)與反思。為了幾個娃娃的課堂質量具有真真正正的實效性，老師們真正起到共同提高、共同發(fā)展的目的，使得我們在復式班教學的認識與上課方面起到一個質的飛躍和改變，下面我談談我個人淺顯得見解。

復式班的課堂教學最大的特點就是體現在一個“復”字上。在一節(jié)課上要向不同年級的學生進行不同的教學，完成不同的教學任務，教學頭緒多，時間緊、任務重，課堂活動的方式是以直接教學（動）和自動作業(yè)（靜）交替進行的，因此，“動”、“靜”關系僅僅理解為簡單的講和練的關系，而對為什么“動”、“靜”關系的實質是啥等問題很少探討。我們在檢查復式教學工作中發(fā)現多數教師僵化理解“動”是亂動“靜”是“癡靜”，造成“動”、“靜”失調，優(yōu)生吃不飽，差生吃不了。為了改變 這種現狀，我們所有教師要加強用現代教育理論的觀點去分析復式教學的“潛在優(yōu)勢”，重新認識“動”“靜”關系，使大家明確“動”和“靜”都是學生積極認識兩個方面，“靜”服務于“動”，“動”又3為“靜”打基礎。“動”必須正確發(fā)揮教師的主導作用，教師要講清3重點、難點和關鍵，把學生的思路引向一定的高度和深度；而“靜”又分為“動”前“靜”是為“動”做準備；“動”后“靜”則是“動”的繼續(xù)和深化，是學生知識轉化的必要程序，也是學生認識活動發(fā)展的一個層次，學生通過自動作業(yè)，達到當堂鞏固，當堂消化的目的。

在明確了“動”、“靜”關系后，還應注意以下幾點：

1.合理安排結構，做到“少吃多餐多見面”。根據老師講（教學）學生練（自學）的時間順序作為“縱線”結構上說，應該是：預習——提問——精講——演練——答疑這幾個環(huán)節(jié)。從“動”、“靜”搭配的“橫線”結構上說：二級復式一般都應在四至六個循環(huán)，即“兩動兩靜”以上，并且第一循環(huán)的時間不宜過長，一般應在8——6分鐘之間。教師要采取“少吃多餐”的方法和學生多次見面才能陸續(xù)完成一課的教學任務。因而每次見面都要使學生“少吃、吃好”，不走過場。因此，每次見面都要做到任務單一，重點突出，分量恰當，方式多樣。

2.突出特點，精講重點，解決疑難，注意啟發(fā)。要從教材的特點和學生的實際出發(fā)，來突出特點，抓住關鍵，用最精煉的語言，精講重點、疑難和難點。小學生的心理特點是：低年級的注意力集中時間一般約16分鐘，中年級約20分鐘，高年級約25分鐘，根據這一特點，應把橫向教學時間安排在注意力最集中的時間，直接教學的順序安排，一般是“先低后高”、“先難后易”、“先新后舊”、“先重點后一般”。教學方法要符合小學生的思維特點，如語文教學應根據年級和教材特點，采用直奔中心法、中間切入法、舉一反三法、圖表分析法等，引導學生掌握教學目標，加強語文基本功的訓練。數學教學要注意由形象思維到抽象思維，運用知識遷移、嘗試、實踐操作等手段促進橫向教學重點的解決。

對學生的疑難問題，教師應及時啟發(fā)、引導、通過分析條件、啟迪思路、提示知識聯系，提供有關資料等，使學生找到新舊知識連接點，實現知識的遷移，達到解決疑難、獲得正確結果的目的。

3．加強自學能力的培養(yǎng)。直接教學和自動作業(yè)交替進行是復式教學主要特點。要有效地解決復式教學中的各種矛盾，關鍵是培養(yǎng)學生的自學能力，因此，復式教學以培養(yǎng)學生自學能力為出發(fā)點，真正做到“動”是為了自學，“靜”也是為了自學，教學通過提示要點、點撥疑難、引導自讀，讓學生自劃、自問、自學、自解、動手、動腦、動嘴。通過自己的努力獲取知識，逐漸形成終身受用的自學能力。4.設計自動作業(yè)要有多樣性、層次性、針對性和趣味性，要根據教材內容和具體教學目標，設計出“預習——鞏固——提高”三種類型的自動作業(yè)，其內容包括預習、模仿、鞏固、解疑、綜合、發(fā)現、發(fā)展等不同層次的作業(yè)。通過這些自動作業(yè)，使學生達到“學會”和“會學”。

5.因材施教，培“優(yōu)”補“差”。復式教學容易出現優(yōu)差分化現象，因此應重視和加強培“優(yōu)”補“差”工作。教學上既要考慮到全班大多數，又要照顧優(yōu)生和差生，指導方法上要因材施教，靈活多樣，對差生可采取超前指導，對優(yōu)生采取超前閱讀和擴散思維誘導等方法，作業(yè)設計和布置上應有不同要求的幾套題，量才使用。總之，我們不談如何培養(yǎng)好祖國未來和人才的大話，最起碼得從本職工作的良心做起，從為家長們和娃娃們負責的態(tài)度做起，班級再小、人數再少，我們更加要用實實在在的努力和嚴格要求，共同探討，共同研究，齊心協力，為一方百姓的期望、為復式班教學、提高教育質量而努力！

第三篇：如何進行復式班教學

如何進行復式班教學

?就我?guī)啄甑膹褪桨嘟虒W實踐，談一點體會，僅供參考。

一、備課。備課是提高教師文化水平和業(yè)務水平的重要環(huán)節(jié)，是積累經 驗，探索教學規(guī)律，進行教育科研的重要過程，它關系到每節(jié)課的成功與失敗。復式班的教學在傳授方法上有別于單式班，教師要上好每一節(jié)課，首先, 要備好每一節(jié)課，編寫好教案，教案的編寫要掌握好《教學大綱》，依據《大 綱》，細讀教材，根據知識的要點、重點、難點，借助教學參考書，結合教 材的問題閱讀參考書，有效地利用教學工具書，既不照本宣科，又要緊扣教材。為了使每一節(jié)課都收到良好的教學效果，讓小助手參加備課，交待好小 助手的工作，當面指導小助手的活動任務，使其能夠協助教師完成當堂課的 教學任務。

二、講課。復式班講課時間性強，在40 分鐘內完成兩個年級的教學任務，教師在課堂教學時要合理安排時間。每節(jié)課都要有側重，利用課前準備好的 教具，(小黑板、字塊、卡片等等)動靜結合得當，防止聲浪沖擊，處理好直接教學與學生獨立作業(yè)的關系，減少相互干擾。課堂上發(fā)揮小助手的作用，靜中求動，動的一邊教師在傳授知識;靜的一邊小助手檢查課前預習，組織同桌或對桌進行課后習題討論，布置作業(yè)，檢查習題練習情況。教師在傳授知識時，提倡精講多練習，加強語言修養(yǎng)，講究語言藝術，授課時語言要正 確，知識要準確，邏輯性強，要生動形象有趣，激發(fā)學生的學習積極性。不說與教學無關的話，提高書面和口頭表達能力，培養(yǎng)學生美好的心靈和高尚 的情操。

三、課后輔導與布置作業(yè)。對班級學習較差的學生，要進行個別輔導，采取的方法是高幫低、好幫差，比如說“

三、五復式”，用五年級學習好的 學生利用課間或放學后來輔導三年級學習較差的學生，定組、定人、定目標，使學習較差的學生盡快趕上來。教師布置作業(yè)要適當，按照國家教委規(guī)定作 業(yè)量來布置，當天作業(yè)，當面批改，及時總結糾正，盡量減少家庭作業(yè)，減 輕學生負擔，提高教學質量。復式班教學，課備得細、講得精、課后輔導跟得上，教學質量便可以得 到保證。

第四篇：復式班教學反思

復式班教學一點體會

馬胄河教學點

王世維

作為一位新教師初次接觸復式班教學，一開始真的很難把握住復式班級的重點，尤其是當一位班主任，根本就不知道工作從哪里入手，經過幾個月的實踐，我才開始一點一點的摸索出了如何處理有關復式班教學的一點體會。

我就制定復式班教學教案：在一節(jié)課內，同時對兩個以上年級的學生進行教學活動，工作頭緒多，教學組織復雜，直接教學時間少。因此，制訂復式教學教案要注意，認真設計教學步驟，步驟先后順序合理，則教學過程緊湊，容易有條不紊地按計劃完成教學任務。直接教學先從哪個年級開始？不同學科如何掌握？各種類型的課有無區(qū)別？這些問題的處理，沒有固定的框子，常常從教材內容、學生特點、具體教學任務等幾個方面綜合考慮。在備課時就認真安排動、靜搭配，協調雙方關系。一方面要處理好不同年級之間的橫向動、靜關系，使不同年級和諧搭配，同步發(fā)展。要精確分配教學時間，并在教案上注明，便于掌握。教案寫法宜簡不宜繁，做到簡明、醒目、實用。教案形式，以并列式教案為常用。

在教學中合理安排‘動’與‘靜’，復式班課堂教學“動”與“靜”構成了復式教學的特殊結構。在教學中“動”“靜”安排要適當，次數不能太少，也不能太頻繁，不能給靜的年級留下太多的空隙。否則，他們就會干擾課堂紀律。“動”的次數過多，完成不了教學內容，或者草草了事，學生對所學知識不能掌握。針對這樣的情況，教師必須對當節(jié)課的內容做到心中有數。根據所授內容安排好每個年級的“動”與“靜”的時間、次數，基本上做到“三動”、“三靜”，有時根據教學內容的需要靈活安排。保證學生支配時間，在“多練”中形成技能技巧。

復式教學存在的困惑

復式班教師的負擔過重。復式班教師工作辛苦是人所共知的，這一問題現在已十分突出。一位教師要教兩個甚至三、四個年級的學生，學科頭緒多，學生差異大，要完成教育教學任務，必須付出雙倍、甚至數倍的努力。超負荷的工作影響了教師的身心健康。

復式班教學效果不理想。教師的負擔過重一般都會引起學生的負擔過重，因為復式教學中師生直接活動的時間少了，學生的學習成效在很大程度上要依靠學生自覺性來保障，所以復式班學生成績的提高是一個較大的難題。

對復式教學的評估缺乏科學的依據。復式年級和單式年級使用同一種教材，缺乏科學性。不同的年級，不同的教學方式，使用同一個標準進行教學檢查和教學評估缺乏科學依據。對復式班教師來說，既不客觀也不公平。

總之，復式班教學是一個復雜多變的教學形式，教師應認真鉆研教材，精心備課，靈活而又創(chuàng)造性地運用教學方法，復式班教學一樣可以收獲滿意的效果

第五篇：農村復式教學現狀分析

農村復式教學現狀分析

甘肅省成縣小川學區(qū)

賀二平

內容摘要：復式教學對于人口分布零散的西部地區(qū)來說有著獨特的優(yōu)勢，但教學實踐中仍有許多障礙，我們應該正視問題，找到解決的辦法，讓復式教學更好的為西部農村服務。

關鍵詞：復式教學

困惑

解決辦法

一、西部農村教育現狀及復式教學的優(yōu)越性

在我國西部農村，大多數人口居住在山區(qū)，交通相對閉塞，人口分布零散，適齡兒童數量逐漸減少，山區(qū)學校規(guī)模小，辦學條件差，教育資源匱乏，各種因素困擾著農村教育教學質量的提高。因此，復式教學越來越顯示出其獨有的特色和魅力。復式教學使農村僅有的一點點教育資源盡放光彩，是一種提高農村教學效益的有效途徑。

二、復式教學實踐中的困惑

1、缺少一支強有力的教師隊伍

教師是教學工作的實施者，只有朝氣蓬勃的教師才能教出朝氣蓬勃的學生，但在我國，農村教師出現嚴重老齡化現象，他們多屬于“民轉公”隊伍，知識相對陳舊，管理方法老化。隨著就業(yè)趨勢的轉變，雖然有部分青年教師被分配到農村任教，但惡劣的生活環(huán)境始終留不住他們的心，這些青年教師大多在一年左右就調離，即使在短短的一年中也因生活環(huán)境不適應而不能安心工作。因此，農村教育始終沒有一個好的發(fā)展環(huán)境。

2、培訓過后實效不佳

國家投入大量人力財力對農村教師進行復式教學培訓，在培訓過程中大多數教師對專家的講解心領神會，但在具體教學過程中，由于山區(qū)長期處于教師人數少、負擔重的超負荷工作中，使教師心有余而力不足，教學效果大打折扣。

3、部分領導重視程度不夠

復式教學是農村學校的一種傳統(tǒng)的教學模式，但部分領導對其缺乏了解，認為復式教學已經過時，沒有清醒認識到復式教學在廣大農村仍起著舉足輕重的作用。

4、群眾對復式教學缺乏信任

在廣大農村，由于以上多種原因，導致群眾對復式教學缺乏信任。村民中條件好的便將孩子送往鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學或城區(qū)學校讀書，條件較差的村民更是對復式教學不報任何希望，他們對孩子讀書漠不關心，認為“學好學壞，只要認識自己就行”，從而出現家校難以溝通，學生學習懶散等不良現象。

三、對復式教學實踐的幾點建議

1、加強教師隊伍建設，提高山區(qū)教師待遇，通過各種方式鼓勵青年教師在農村任教。復式教學在農村山區(qū)是一種重要的教學模式，長期以來，從事復式教學的教師在極其困難的條件下，為普及初等教育，阻止新文盲產生做出了巨大的貢獻，復式教學教師大多在五十歲時就已身心疲憊，但他們仍然盡自己最大的努力工作著，理應得到更多的照顧。只有提高山區(qū)教師待遇，廣大青年教師才能扎根于農村安心工作。

2、加快學校布局調整步伐，整合農村教學資源，改善辦學條件。在學校布局調整過程中，部分領導盲目行事，在未保證學生住宿和用餐的情況下，急于求成，使本來就艱苦的山區(qū)學生去較遠的鄰村上學，對他們的路途安全和身心健康全然不顧，這是一種不負責任的行為，學校布局調整固然要加快，但應該是水到渠成、穩(wěn)步推進的，切不可急于求成給孩子帶來不便呀！

3、領導應提高認識。復式教學仍將長期存在，并將越來越有生機，這是誰也無法改變的現狀，因為農村山區(qū)人口分布分散，要不讓一名孩子輟學，農村復式教學點便將長期存在，從教育公平的角度出發(fā)，領導應該重視復式教學。

總之，目前農村山區(qū)復式教學仍存在諸多問題，但我相信，在不斷的培訓中，人們對復式教學的理念和教學方法將逐步掌握，復式教學就能成為農村教育事業(yè)向前發(fā)展的有力推手。

2011年7月20日