第一篇：復式班教學的高效課堂4.28

復式班教學的高效課堂

復式班教學是一種教學組織形式。近年來,隨著計劃生育政策的落實,農村人口出生率降低,復式教學范圍還有擴大的趨勢。那么，如何搞好高效課堂下的復式班教學是教師必須面對的問題。1，首先弄清什么是復式班教學

復式班就是在一個教室里，由一名教師同時對兩個或兩個以上年級的學生，用不同的教材，交叉進行教學的組織形式。復式教學中，一個年級由教師講課，稱直接教學，其它年級的學生自己做作業或預習課本，稱間接教學 2，復式班教學組織。

復式班的組成方式：根據組成復式班年級數而定，少兩個年級，多則三、四個年級，稱為二級復式或三級復式。復式班主要分布在農村小學中低年級，基本模式有一二年級復式，二三級復式或一三、二四級復式。3 復式班教學的搭配。

復式班教學與單式班相比，教師的工作任務更繁重。首先是教學科目多，單式班教師一般只任一個年級的一兩門課，而復式班教師任課門類就多一倍或兩倍以上，所以說，單式班教師一學期只完成一個班的一兩門學科教材的教學任務；而復式班教師一學期就要完成兩到三個年級教學任務，尤其是一師一班（包班制）學校復式班，各年級要完成與單式班同樣的教學任務，教師工作任務之重可想而知。

4、怎樣面對高效課堂下的復式班教學（1）、合理安排年級間的“動”“靜”搭配，“動”，學生要學習新知識，進行各級的認知活動；“靜”，也是一種認知活動，“動”“靜”交替輪換，形成了學生認識發展的一個個層次，在實際教學中，動與靜次數安排要適當，次數不能太少，也不能太頻繁。交替次數少，“動”與“靜”的時間要體現統一性，給自動學習的年級所留的作業和自學任務量要比較充足，要估算直接教學的時間與內容，要與自動作業年級的時間基本吻合，做到穩扎穩打，忙而不亂。（2）、復式班學生課堂紀律教育也是必不可少的。課堂紀律教育以往稱為組織教學。教師在進行直接教學之前給另外的年級布置了學習任務，并指定了當節課的學習助手，他們就會進入自動學習的狀態。不然，你對其他年級的直接教學也將受到干擾無法進行下去。最可行的辦法，一是正確的啟發誘導，樹立學習的榜樣，多給鼓勵和表揚，使學生自覺糾正自己的行為，二是教師的目光暗示，突然的語音沉默，讓全班看看誰在做小動作也是方法之一。

總之，復式班課堂教學包羅萬象，要上好復式班一節課還真不容易，看似簡單，實則很難。特別是高效課堂下的復式班教學教師更要認真去面對，去探討。

第二篇：復式班高效課堂教學策略范善平

復式班高效課堂教學策略 范善平

在復式課堂教學中，教師的直接授課時間短，如何在較短的時間內，順利完成各年級教學任務，同時取得較好的課堂教學效果，是值得我們探討的一個問題。我認為，教師可以通過合理安排動靜環節，精講主干內容，有效地設計自動作業，精心設計板書，充分發揮小助手的作用，從而達到復式高效課堂教學的最佳效果。現結合本校多年的復式教學實踐，談幾點做法和大家共勉：

一、合理運用“動”與“靜”

復式教學的“動”和“靜”，構成了復式課堂教學的特殊結構，既有其潛在的優勢，又各具獨特的作用：“動”主要是學生在教師指導下主動地學，努力獲取知識；“靜”基本上是學生在教師主導下獨立地練，專心地學，化知識為能力。在教學中，“動”和“靜”各有側重地發展了學生的認知能力，它們相互促進，相輔相成。

動和靜不是絕對的，孤立的，而是辨證統一的，他們是可以互相替代，互相穿插的。直接教學時，有意識地組織學生自己去學，讓學生多聽、多看、多想、多說、多做，培養學生的自學能力，做到動中有靜，靜中有動。如：四年級語文《長城》指導朗讀時，先讓學生聽我范讀，邊聽邊輕聲跟讀，然后學生自己仿讀，要求學生通過朗讀，表達出長城的雄偉氣勢，感悟作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。這樣，在教學過程中，既節省了直接教學的時間，更提高了教學的效率。教學中，有時會發生教師正在一個班進行直接教學時，另一個班的自動作業已完成。這時，也可以把直接教學的內容改為自動作業，采取化“動”為“靜”的方法，給學生更多思考、練習的機會，開發學生的智力。如：教學三年級《找駱駝》這篇課文時，另一個年級的自動作業已完成，這時，可將三年級的教學由“動”變“靜”，向三年級學生提出這樣的問題讓他們思考：想想老人說的話，哪些講的是他看到的，哪些講的是他的思考分析，通過學習你知道老人是個怎樣的人？這樣，就讓學生集中了注意力，激發了他們學習興趣，提高了自學能力。

二、必須堅持精講

復式教學時間少，任務重，容不得教師“滿堂灌”，要求教師必須精講，用簡潔明白的語言，將教材的精神講明白。

復式教學中，在直接教學時，教師精講主干知識，對于次要的輔助性知識，可通過自動作業的形式，讓學生獨立學習從中獲取知識。“自奮其力，自致其知”。這樣使精講與略講、不講相配合，可很好地鍛煉學生智力，培養學生自學能力。主干知識，體現在教學上就是教學內容的重點、難點和知識體系的關鍵部分，應抓住這些部分進行精講。如語文教學，在理清課文脈絡的前提下，圍繞中心思想，講清關鍵性的字、詞、句、段，研究寫作特點，以點帶面教給學生學習課文的基本方法和進行思維的基本過程。

“點亮一盞燈，照明一大片”。精講，對復式教學有特別重要的意義，它是提高教學質量的有效途徑之一。

三、合理有效地設計自動作業

復式教學的一個很大優勢是自動作業練習的時間多。在復式課堂里，只有使學生產生求練、樂練的欲望，方能發揮其最大的優勢。設計自動作業要結合學生年齡特點、興趣愛好和他們具有的知識基礎情況，讓學生在自動作業中做到動腦、動口、動手，最大限度地發揮他們的主觀能動性。設計的作業在內容上，既要講究基礎題的坡度，又要講究技能題的密度和思維訓練題的難度。在作業的形式上，既要有寫的作業，也要有聽、讀、想、議的作業，使形式經常變換，讓學生在讀讀、想想、說說、聽聽、寫寫和做做的學習過程中鞏固，深化知識，把因材施教的要求落到實處。

自動作業練習時間長，學生會感到枯燥乏味，容易失控，而且學生的程度好、中、差各異，作業速度有快有慢。針對這些情況應采取一些措施，如讓快的學生帶慢的學生，讓好的學生帶差的學生，這樣學生不但能認真完成作業而且還能使他們養成互相幫助的習慣。教師還可以布置一些半自動的作業，由小助手安排同學到黑板上練習。這樣又做到了“靜”中有“動”，變“靜”為“動”。教師不會顧起失彼，而能順利地完成教學任務。

四、精心設計板書

復式課堂的板書，既是教師對“靜”態年級的輔助性語言，也是教師對“動”態年級的教學內容的概括和提煉。因而，必須講究精確凝聚、簡潔、實用。設計板書時，一忌筆走龍蛇，信手揀來；二忌分散、繁瑣，單純追求形式。設計板書要從各年級教學內容的實際出發，從如何有助于學生掌握知識重點和知識難點出發。譬如：

二、四年級復式課，二年級有關寫人的教學，主要抓住人物的語言，動作、神態的詞語進行板書；四年級有關狀物的教學，主要著重事物特征的詞語進行板書。又如，一、三年級復式課，一年級學詞、學句、看圖學文的教學，板書設計可側重在字詞、拼音上；三年級記事的教學，板書設計可側重在事請的起因、經過、結果，特別是事情的經過上。

五、充分發揮小助手的作用

復式教學事實證明，小助手的作用，促進了素質教育在復式教學的全面實施。復式教學班級也是小助手施展才能的主要陣地。小助手一般由思想品質好、學習成績優、有責任心、好學上進、樂于助人且組織能力強的學生擔任。教師可以將許多的教學工作交給小助手去完成。

1、做好課前的各項準備工作。如幫助老師抄寫小黑板、卡片、準備各種教具、檢查幫助同學們準備學具、完成預習任務。

2、主持“靜”的教學環節。復式班的自動作業時間長。有利于通過練習、鞏固、應用新知識，獲得技能。但是，兒童自覺性差，注意力易分散，若一味地做練習，也會感到乏味，小助手能幫助解決這一矛盾，他們能按照教師設計的多樣化的自動作業，組織同學進行自主學習。

3、及時反饋同學們的學習情況。復式教學的特殊性決定了小助手要及時把同學們課前預習的情況，在“靜”的環節中學生掌握知識的情況，課后作業練習的情況，及時歸納整理，準確地反饋給教師，以便采取相應的措施，保證教學任務的順利完成。

4、輔導后進生。如幫助后進生完成預習作業，完成課后練習，幫助后進生操作學具，監督后進生課上認真聽講等等。

總之，在復式課堂教學的全過程中，只要正確處理好“動”和“靜”的關系，科學地進行“動”和“靜”地搭配，精講重點內容，精心設計作業、板書，充分發揮小助手的作用，這樣，復式課堂教學肯定得以優化，一定能使課堂教學高效，更能順利、圓滿地完成各年級的教學任務。

第三篇：復式班教學的課堂組織

復式班教學的課堂組織

復式班教學是一種教學組織形式。生源少。為了方便孩子就近入學，不得不采用復式教學的形式。近年來,隨著計劃生育政策的落實,農村人口出生率降低,復式教學范圍還有擴大的趨勢。所以，復式教學是新課改背景下小學教研的新課題。那么，如何搞好課堂的教學組織成為擔任復式班教學的教師必須面對的問題。

一、什么是復式班教學

復式班就是在一個教室里，由一名教師同時對兩個或兩個以上年級的學生，用不同的教材，交叉進行教學的組織形式。復式教學中，一個年級由教師講課，稱直接教學（或叫動態教學），其它年級的學生自己做作業或預習課本，稱間接教學（又稱靜態自動學習<作業>）。

二、復式教學的教學組織。

（一）復式班的組成方式：根據組成復式班年級數而定，少兩個年級，多則三、四個年級，稱為二級復式或三級復式。現在四級以上的復式班比較少見。復式班主要分布在農村小學中低年級，基本模式有一二年級復式，二三級復式或一三、二四級復式。三級復式就是1、2、3年級復式。

（二）復式班教學的學科搭配。復式班教學與單式班相比，教師的工作任務更繁重。首先是教學科目多，單式班教師一般只任一個年級的一兩門課，而復式班教師任課門類就多一倍或兩倍以上，現在一般是兩名教師分任一個復

式班的各門課程，初看起來也是語文、數思品或數學、科學這幾門課，實際上是教的兩個或三個年級的四門或六門課程。其次是各科教學任務重，如上所說，單式班教師一學期只完成一個班的一兩門學科教材的教學任務；而復式班教師一學期就要完成兩到三個年級的四本或六本教材的教學任務，尤其是一師一班（包班制）學校復式班，各年級要完成與單式班同樣的教學任務，教師工作任務之重可想而知。

復式班小學實行多級合班上課，各年級都要進行教學,針對每個年級直接教學的時間少，復式的年級越多，直接教學的時間越少，怎樣實現短時高效，一是合理安排年級間的“動”“靜”搭配，二是有效的進行學科搭配，三是搞好學生的紀律教育。下面分別談談這三個問題。

1、合理安排年級間的“動”“靜”搭配，有效提高復式班課堂教學效益。直接的動態教學與間接的靜態自動作業構成了復式班教學的特殊課堂結構。“動”，學生要學習新知識，進行各級的認知活動；“靜”，也是一種認知活動，“動”“靜”交替輪換，形成了學生認識發展的一個個層次，從而使學生的認識不斷推進，不斷深化。動是靜的前提和基礎，靜是動的拓展和延伸，兩者相互依存，相互促進,相互協調又互為服務。在實際教學中，動與靜次數安排要適當，次數不能太少，也不能太頻繁。交替次數少，則自動作業的年級做完作業后會處于無事狀態，出現干擾；動的次數過多，授不完要授的內容或草草了事，學生對所學知識不能掌握。教師在課堂上必

須對當節課的內容做到胸中有數，“動”與“靜”的時間要體現統一性，給自動學習的年級所留的作業和自學任務量要比較充足，要估算直接教學的時間與內容，要與自動作業年級的時間基本吻合，一節課至多做到“三靜”“三動”，有時也可根據實際靈活安排。三級復式班動靜交替的次數只能更少。

在調研聽課中發現：有些經驗豐富的老教師課堂上能做到穩扎穩打，忙而不亂。也有個別青年教師采取了簡單的處理，干臟給其中一個年級上課，讓另一個年級的學生整節課全部自學，基本處于“靜坐”狀態，把復式課上成了單式課，其結果教學效益低很不可取，甚至會帶來不良的社會影響，筆者及時給予了糾正。應以此為鑒。

2、適當進行學科搭配也是提高課堂效益的途徑之一。擔任一個復式班教學工作的教師多則兩名，少則一人，每人承擔各年級至少兩至三門課。這樣，復式課堂的學科組合就有一定的靈活性，多數復式課是根據課表安排，幾個年級同時上語文，或同時上數學等，教師也可以根據自己的需要實行異科搭配，如一個年級上語文課,其他年級上思品或數學等。總的原則是達到短時高效，這樣做的好處是可以做到學科融合，還可避免內容混淆干擾，促進學科整合，相互滲透，實現優勢互補。對學生進行全面發展的教育。

3、復式班學生課堂紀律教育也是必不可少的。課堂紀律教育以往稱為組織教學。課前進行課堂紀律教育對三四年級復式班就不必花過多的時間，因為學生經過兩三年的訓

練，已經熟悉復式課堂學習的規律和要求，只要你在進行直接教學之前給另外的年級布置了學習任務，并指定了當節課的學習助手，他們就會進入自動學習的狀態。進行課堂紀律教育的主要對象是剛入學不久的一年級新生。因為這些學生還不懂得自律，控制力較差，自學能力完全沒有形成，當他們處于自動學習的狀態時，除了布置了剛學內容的作業外，基本上不知道怎樣預習和自學。那么你在給其他年級進行直接教學時，你不事前給一年級學生提出紀律要求，他們不是一起來聽你講他們一無所知的教學內容，就是會處于哄鬧的無政府狀態，不是你扯我鼻子，就是我指你的眼睛。特別是現在山區無條件開辦學前班，家長又不愿老把孩子們放在家里自己帶，所以總會不及入學年齡就提前送到學校讓老師看管。也就是這部分學生混雜在一年級一起，他們根本就不知道怎樣學習，玩和說話是他們唯一可做的事。這就需要老師提前講明紀律要求，指定好小“老師”帶動他們，課中教師要及時提醒和強調。不然，你對其他年級的直接教學也將受到嚴重干擾無法進行下去。對這部分學生你還不能對他們采取太嚴厲的態度，否則他們就會受到驚嚇，哭鬧不已，使他們未及正式入學就產生厭學情緒，對學生的終身發展造成不利。我認為最可行的辦法，一是正確的啟發誘導，樹立學習的榜樣，多給鼓勵和表揚，使學生自覺糾正自己的行為，二是可適當教給學生一些警示口令，如“一二三，把嘴關；三二一，坐整齊”、“四五六，把書讀；七八九，快把作業做”等都

是比較有效的辦法，第三，教師的目光暗示，突然的語音沉默，讓全班看看誰在做小動作也是方法之一。

總之，復式班課堂教學包羅萬象，要上好復式班一節課還真不容易，看似簡單，實則有很深的學問,沒有較強教學基本功和組織能力,是難上好一節復式課的。以上本人所講的幾點只是復式班課堂教學的基本要素，都是大家平時所能知道或經常熟練運用的，提出來供同行參考。其實復式教學還有很多值得探討的學術問題等待我們去研究。要請更多的熱衷于山區復式教學的仁人志士提供科學的研究成果給大家借鑒。

第四篇：復式班教學心得

復式班教學的啟發與反思

黃家營鎮安嶺教學點 王 勇

開學伊始，因政策原因學校老師調整，學生轉學人數減少，我們的課堂教學也顯得暗淡無光，毫無生機。在學校的機動安排下，我有幸聆聽了幾位老師的復式班教學課，使我受益匪淺的同時，課后也萌動了無數的啟發與反思。為了幾個娃娃的課堂質量具有真真正正的實效性，老師們真正起到共同提高、共同發展的目的，使得我們在復式班教學的認識與上課方面起到一個質的飛躍和改變，下面我談談我個人淺顯得見解。

復式班的課堂教學最大的特點就是體現在一個“復”字上。在一節課上要向不同年級的學生進行不同的教學，完成不同的教學任務，教學頭緒多，時間緊、任務重，課堂活動的方式是以直接教學（動）和自動作業（靜）交替進行的，因此，“動”、“靜”關系僅僅理解為簡單的講和練的關系，而對為什么“動”、“靜”關系的實質是啥等問題很少探討。我們在檢查復式教學工作中發現多數教師僵化理解“動”是亂動“靜”是“癡靜”，造成“動”、“靜”失調，優生吃不飽，差生吃不了。為了改變 這種現狀，我們所有教師要加強用現代教育理論的觀點去分析復式教學的“潛在優勢”，重新認識“動”“靜”關系，使大家明確“動”和“靜”都是學生積極認識兩個方面，“靜”服務于“動”，“動”又3為“靜”打基礎。“動”必須正確發揮教師的主導作用，教師要講清3重點、難點和關鍵，把學生的思路引向一定的高度和深度；而“靜”又分為“動”前“靜”是為“動”做準備；“動”后“靜”則是“動”的繼續和深化，是學生知識轉化的必要程序，也是學生認識活動發展的一個層次，學生通過自動作業，達到當堂鞏固，當堂消化的目的。

在明確了“動”、“靜”關系后，還應注意以下幾點：

1.合理安排結構，做到“少吃多餐多見面”。根據老師講（教學）學生練（自學）的時間順序作為“縱線”結構上說，應該是：預習——提問——精講——演練——答疑這幾個環節。從“動”、“靜”搭配的“橫線”結構上說：二級復式一般都應在四至六個循環，即“兩動兩靜”以上，并且第一循環的時間不宜過長，一般應在8——6分鐘之間。教師要采取“少吃多餐”的方法和學生多次見面才能陸續完成一課的教學任務。因而每次見面都要使學生“少吃、吃好”，不走過場。因此，每次見面都要做到任務單一，重點突出，分量恰當，方式多樣。

2.突出特點，精講重點，解決疑難，注意啟發。要從教材的特點和學生的實際出發，來突出特點，抓住關鍵，用最精煉的語言，精講重點、疑難和難點。小學生的心理特點是：低年級的注意力集中時間一般約16分鐘，中年級約20分鐘，高年級約25分鐘，根據這一特點，應把橫向教學時間安排在注意力最集中的時間，直接教學的順序安排，一般是“先低后高”、“先難后易”、“先新后舊”、“先重點后一般”。教學方法要符合小學生的思維特點，如語文教學應根據年級和教材特點，采用直奔中心法、中間切入法、舉一反三法、圖表分析法等，引導學生掌握教學目標，加強語文基本功的訓練。數學教學要注意由形象思維到抽象思維，運用知識遷移、嘗試、實踐操作等手段促進橫向教學重點的解決。

對學生的疑難問題，教師應及時啟發、引導、通過分析條件、啟迪思路、提示知識聯系，提供有關資料等，使學生找到新舊知識連接點，實現知識的遷移，達到解決疑難、獲得正確結果的目的。

3．加強自學能力的培養。直接教學和自動作業交替進行是復式教學主要特點。要有效地解決復式教學中的各種矛盾，關鍵是培養學生的自學能力，因此，復式教學以培養學生自學能力為出發點，真正做到“動”是為了自學，“靜”也是為了自學，教學通過提示要點、點撥疑難、引導自讀，讓學生自劃、自問、自學、自解、動手、動腦、動嘴。通過自己的努力獲取知識，逐漸形成終身受用的自學能力。4.設計自動作業要有多樣性、層次性、針對性和趣味性，要根據教材內容和具體教學目標，設計出“預習——鞏固——提高”三種類型的自動作業，其內容包括預習、模仿、鞏固、解疑、綜合、發現、發展等不同層次的作業。通過這些自動作業，使學生達到“學會”和“會學”。

5.因材施教，培“優”補“差”。復式教學容易出現優差分化現象，因此應重視和加強培“優”補“差”工作。教學上既要考慮到全班大多數，又要照顧優生和差生，指導方法上要因材施教，靈活多樣，對差生可采取超前指導，對優生采取超前閱讀和擴散思維誘導等方法，作業設計和布置上應有不同要求的幾套題，量才使用。總之，我們不談如何培養好祖國未來和人才的大話，最起碼得從本職工作的良心做起，從為家長們和娃娃們負責的態度做起，班級再小、人數再少，我們更加要用實實在在的努力和嚴格要求，共同探討，共同研究，齊心協力，為一方百姓的期望、為復式班教學、提高教育質量而努力！

第五篇：如何進行復式班教學

如何進行復式班教學

?就我幾年的復式班教學實踐，談一點體會，僅供參考。

一、備課。備課是提高教師文化水平和業務水平的重要環節，是積累經 驗，探索教學規律，進行教育科研的重要過程，它關系到每節課的成功與失敗。復式班的教學在傳授方法上有別于單式班，教師要上好每一節課，首先, 要備好每一節課，編寫好教案，教案的編寫要掌握好《教學大綱》，依據《大 綱》，細讀教材，根據知識的要點、重點、難點，借助教學參考書，結合教 材的問題閱讀參考書，有效地利用教學工具書，既不照本宣科，又要緊扣教材。為了使每一節課都收到良好的教學效果，讓小助手參加備課，交待好小 助手的工作，當面指導小助手的活動任務，使其能夠協助教師完成當堂課的 教學任務。

二、講課。復式班講課時間性強，在40 分鐘內完成兩個年級的教學任務，教師在課堂教學時要合理安排時間。每節課都要有側重，利用課前準備好的 教具，(小黑板、字塊、卡片等等)動靜結合得當，防止聲浪沖擊，處理好直接教學與學生獨立作業的關系，減少相互干擾。課堂上發揮小助手的作用，靜中求動，動的一邊教師在傳授知識;靜的一邊小助手檢查課前預習，組織同桌或對桌進行課后習題討論，布置作業，檢查習題練習情況。教師在傳授知識時，提倡精講多練習，加強語言修養，講究語言藝術，授課時語言要正 確，知識要準確，邏輯性強，要生動形象有趣，激發學生的學習積極性。不說與教學無關的話，提高書面和口頭表達能力，培養學生美好的心靈和高尚 的情操。

三、課后輔導與布置作業。對班級學習較差的學生，要進行個別輔導，采取的方法是高幫低、好幫差，比如說“

三、五復式”，用五年級學習好的 學生利用課間或放學后來輔導三年級學習較差的學生，定組、定人、定目標，使學習較差的學生盡快趕上來。教師布置作業要適當，按照國家教委規定作 業量來布置，當天作業，當面批改，及時總結糾正，盡量減少家庭作業，減 輕學生負擔，提高教學質量。復式班教學，課備得細、講得精、課后輔導跟得上，教學質量便可以得 到保證。