第一篇：《小學(xué)生英語閱讀能力評價方式的創(chuàng)新研究》課題研究論證報告（小編推薦）

《小學(xué)生英語閱讀能力評價方式的創(chuàng)新研究》課題研究論證報告

大豐市第三小學(xué) 錢衛(wèi)蘭

一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義

英語閱讀能力是學(xué)生英語綜合運用能力的重要體現(xiàn)。對小學(xué)生的英語閱讀能力進行科學(xué)、有效的評價，可以進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的自主閱讀能力，對提高學(xué)生的綜合語言運用能力有著重要意義。新課標強調(diào)英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式的多樣化，評價內(nèi)容的多維化；評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用；評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習過程中情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習策略等方面的發(fā)展和變化；應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中采取靈活多變的評價手段，設(shè)計豐富多彩的評價活動，優(yōu)化評價方式，以評價促發(fā)展，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性，從而達到促進學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展的最終目標。

現(xiàn)階段小學(xué)生英語閱讀能力的評價方式中主要存在以下幾個問題：

1、評價方式單一，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。許多英語教師在現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)習成效評價的影響下，仍然沿用傳統(tǒng)閱讀評價模式：初讀課文，回答問題，教師評價；再讀課文，再回答問題，教師再評價；最后集體朗讀或背誦，教師作簡單評價。整個教學(xué)過程對學(xué)生的閱讀能力評價都以師評為主，學(xué)生只是被動的被評價對象，等待著老師的“裁決”，體作用沒有得到真正發(fā)揮。在這種評價模式下，學(xué)生學(xué)習興致不高，英語閱讀能力發(fā)展緩慢。

2、注重終結(jié)性評價，忽視閱讀過程中學(xué)生的學(xué)習體驗。在教學(xué)過程中，教師往往把對學(xué)生閱讀能力的評價等同于學(xué)生的終結(jié)性成績或閱讀題答案的正確與否，而忽視在閱讀過程中學(xué)生的閱讀體驗，缺乏對學(xué)生的激勵性評價。學(xué)生在上課時往往反應(yīng)平淡，不能全身心地投入到閱讀活動中，難以形成正確的閱讀態(tài)度和積極的閱讀體驗，最終導(dǎo)致閱讀能力低下。

3、閱讀材料選擇不當，題型設(shè)計不合理，不能有效評價學(xué)生的閱讀能力。筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在設(shè)計閱讀題時往往存在以下問題：（1）閱讀材料選擇不當。例如：閱讀材料過難，缺乏可讀性，易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感；閱讀材料缺乏時代感與趣味性，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣；閱讀材料單純追求簡單易懂，缺乏挑戰(zhàn)性等等。（2）題型設(shè)計陳舊、單一，缺乏創(chuàng)新。閱讀題型仍沿用選擇、是非判斷等題型，缺乏創(chuàng)新；客觀題所占比例過大，考查形式、內(nèi)容單一，不能對學(xué)生的閱讀能力進行多方面的綜合評價。

本課題擬通過各種實驗研究，分析總結(jié)各種評價方式對學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的影響，進而優(yōu)化、創(chuàng)新對小學(xué)生閱讀能力的評價方式，力求找到能促進學(xué)生主體作用發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生英語閱讀能力的更為有效的評價方式。

二、課題研究的目標和內(nèi)容

1、分析、總結(jié)各種評價方式對學(xué)生英語閱讀心理、閱讀行為和閱讀能力發(fā)展的影響；

2、優(yōu)化、創(chuàng)新對小學(xué)生閱讀能力的評價方式，力求找到能促進學(xué)生主體作用發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生英語閱讀能力的更為有效的評價方式；

3、鼓勵教師在閱讀教學(xué)中不斷優(yōu)化和創(chuàng)新評價方式，采取靈活多變的評價手段，設(shè)計豐富多彩的評價活動，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性；

4、堅持新課標倡導(dǎo)的評價理念，積極探索更為科學(xué)、合理的評價方式，讓評價對小學(xué)英語閱讀教學(xué)形成正確導(dǎo)向，讓學(xué)生在評價中享受閱讀、提高閱讀能力，為進一步的英語學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。

三、課題研究方法

1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查等形式了解本校英語閱讀教學(xué)評價方式現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)。

2、文獻研究法：探索整理本課題相關(guān)研究資料，為課題提供理論依據(jù)和經(jīng)驗借鑒。

3、個案研究法：選取典型案例進行跟蹤研究，探索有效的英語閱讀評價方式。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：及時總結(jié)課題研究過程中的實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改補充完善措施。

5、檢測比較法：將學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀與實施研究采取對策后的狀況進行檢測對比，并在此基礎(chǔ)上進行階段評價、實驗分析、總結(jié)歸納。

四、課題研究措施方案

為了課題的順利實施，我們決定從以下幾個方面實施研究：

1、召開實驗課題組成員會議，討論通過每學(xué)期實驗工作計劃，明確本學(xué)期實驗重點，并嚴格按照計劃進行實驗工作，保證實驗工作有序、順利地展開。

2、努力加強課題組的理論學(xué)習。有計劃地組織實驗教師學(xué)習交流相關(guān)的教育理論和教改經(jīng)驗，做好學(xué)習筆記和資料的搜集整理。如何合理實施教材，改革教學(xué)內(nèi)容，我們組織課題組成員學(xué)習相關(guān)理論，更新教學(xué)觀念。主要組織教師學(xué)習理論書籍，及時摘錄有關(guān)的先進理論和經(jīng)驗，對合理的進行科學(xué)總結(jié)。

3．分工協(xié)作，健全研究制度。課題組各位成員有較強的團隊意識，又有鮮明的個性特征，從計劃到措施，從理念到行為，共同協(xié)作，相互支持。我們每個成員都有具體的研究切入點：采取多元評價方式，發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究；注重形成性評價，關(guān)注學(xué)生閱讀體驗的研究；改進閱讀題型，拓展學(xué)生閱讀能力的研究；評價方式對學(xué)生閱讀心理、行為的研究；評價方式對學(xué)生自主閱讀能力發(fā)展的作用研究。

4、課題組研討時間。我們每兩周一次碰頭，進行集體備課，共同研討上課技能，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，做到科研教研緊密結(jié)合。

五、課題研究預(yù)期成果

1、通過研究，形成有效的實際經(jīng)驗，總結(jié)出能促進小學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的有效評價方式。

2、通過研究，形成相關(guān)的研究資料、研究論文、研究報告。

六、完成課題的可行性分析

本課題根據(jù)《小學(xué)英語課程標準》（修訂版）倡導(dǎo)的評價理念，針對當前小學(xué)英語閱讀教學(xué)評價存在問題進行研究。課題組成員由校級領(lǐng)導(dǎo)和英語教學(xué)骨干教師組成，她們都具有一定的學(xué)術(shù)水平、組織管理能力和教育科研能力，富有一定的開拓創(chuàng)新精神。在研究過程中，課題組成員查閱了大量相關(guān)資料，撰寫了課題研究的初步方案，并進行了充分詳實的調(diào)查研究，以保證研究工作的順利進行并爭取達到預(yù)期的效果。本研究課題是在結(jié)合教育發(fā)展的大背景和學(xué)生全面發(fā)展的實際情況基礎(chǔ)上提出，并在充分醞釀、論證后確定的。應(yīng)該說本課題研究目標較為明確，操作思路較為清晰，操作措施切實可行，研究價值較為實用。

七、階段研究進度計劃

1、研究周期 一年，即2013年2月至2013年11月。

2、研究步驟分四個階段（1）組織階段（2013年2月）主要任務(wù)：召開課題開題預(yù)備會；

確定課題組成員；

撰寫實驗研究方案、編制研究計劃； 培訓(xùn)課題組成員。

（2）調(diào)查、實踐研究階段（2013年3月—2013年4月）

主要任務(wù)：建立資料、檔案； 開展調(diào)查研究； 形成階段成果。

（3）探索提高階段（2013年5月——2013年9月）

主要任務(wù)：對課題效果進行效果分析； 進行實驗階段檢測；

形成階段成果。

（4）總結(jié)階段（2013年10月——11月）主要任務(wù)：編寫實驗報告；

完成各項主要研究成果；

申請評審、結(jié)題。

八、課題組成員及分工

組長：錢衛(wèi)蘭 負責制定課題研究方案；監(jiān)督課題實施過程；搜集、整理課題研究數(shù)據(jù)資料及成果；撰寫課題論證報告及結(jié)題報告。

組員：

郭 瑾 采取多元評價方式，發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀過程主體作用的研究。吳興霞 注重形成性評價，關(guān)注學(xué)生英語閱讀體驗的研究。袁捐錢 改進閱讀題型，拓展學(xué)生閱讀能力的研究。陳紅芳 評價方式對學(xué)生閱讀心理、行為的研究。胡志平評價方式對學(xué)生自主閱讀能力發(fā)展的作用研究。

第二篇：小學(xué)生英語口語能力評價方式初探

小學(xué)生英語口語能力評價方式初探

河北省樂亭縣第三實驗小學(xué) 趙衛(wèi)華

小學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生聽說能力為側(cè)重點，學(xué)生口頭運用語言的能力是全面評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要元素。如何正確地評價學(xué)生運用語言的能力，是我們亟待解決的一個問題。期末一次性的測試，有一定的隨意性和偶然性，不能全面地檢測出學(xué)生口語能力的實際水平。在使用人教版小學(xué)英語教材后，對學(xué)生口語能力的評價方式做了以下實踐與探索。

（一）分組記分評價

分組記分評價主要適用于課上教學(xué),可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性及參與意識。課前將學(xué)生分成幾個大組,并讓學(xué)生用學(xué)過的英語單詞給自己所在組命名。學(xué)生們非常樂意給自己的團隊起個響亮的名字。記分評價貫空于整個教學(xué)過程中。在新授階段,對于積極回答問題的大組或組內(nèi)成員給記1分,表現(xiàn)特別突出的可得到2分,以激勵大家向他們學(xué)習。鞏固階段,學(xué)生在同桌之間或四人小組內(nèi)進行練習,而后進行展示。對于掌握熟練,發(fā)音標準的給所在組繼續(xù)加分。擴展延伸階段,學(xué)生用自己的方式記住所學(xué)的單詞或者是情景對話,形式可包括自編歌謠或歌曲進行演唱,或者根據(jù)課本上的對話進行情景表演比賽。同樣,凡積極參與的均給予加分,優(yōu)秀的可加2 分。下課之前,對本節(jié)課每組所得分數(shù)進行匯總,分數(shù)最高的組可獲得紅旗一面，紅旗可累計。通過記分,使更多的學(xué)生克服了羞怯感,為了小組這個集體的榮譽,而勇敢地去參與,去表演。

（二）學(xué)生自我評價

自我評價是學(xué)生根據(jù)教師提出的要求和目標對自身進行評價的一種方法。如人教版三年級上學(xué)期第五單元B Let’s talk的教學(xué)目的與要求是：能聽懂會說本課的會話，并能仿照課文內(nèi)容進行口語交際的練習。在上課前五分鐘的時間內(nèi)，安排部分學(xué)生進行三人為一組的表演，表演后小組成員進行自我評價，是A、B或C。為了小組能取得更好的等級，每個成員都很認真準備，同時也能促使小組學(xué)生間的互相督促和幫助。這種方法便于學(xué)生自我認識，自我激勵，自我完善，并積極主動地去努力達到目標。運用自我評價時，教師要作適當?shù)囊龑?dǎo)，以免出現(xiàn)偏誤。

（三）他人評價

他人評價法包括同伴評價及家長評價。同伴評價是指課堂中學(xué)生對某活動者或活動小組的評價。這就要求全體學(xué)生都必須實事求是，不講私情，才能給予正確的判斷，使之公平、合理。家長可根據(jù)學(xué)生在家的聽讀英語情況,完成作業(yè)情況等給予評價或?qū)懗鲈u語,這也是對學(xué)生課堂學(xué)習效果的一個有力評價。

(四)綜合評價

學(xué)期末把每個學(xué)生一學(xué)期口語能力的評價等級予以綜合成為一學(xué)期口語能力的評價等級。積累形成性評價比較客觀，避免了評價的偶然性，能反映學(xué)生語言能力的發(fā)展水平。

口語評價縱向延伸到課堂的各個角落，橫向拓展到整個學(xué)期。口語評價能真實地記錄學(xué)生平時學(xué)習的情況。對于學(xué)生是一種鞭策，是一種激勵，促使學(xué)生踏踏實實,積極主動的學(xué)習。也使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改進教學(xué)方法，全面了解每個學(xué)生的能力、興趣、動機，在會教和會學(xué)上下功夫。因此，這種評價使師生都受益,可謂“一舉兩得”。

第三篇：小學(xué)生自我評價能力研究

《小學(xué)生“自我評價”能力》的研究

一、課題研究的背景

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是評價的主人，學(xué)生只是被動的接受評價，學(xué)生的 表現(xiàn)好與否學(xué)生只有從老師的評價中才能感知到，事實上學(xué)生對自己的學(xué)習情況了解的是最全面的，最清楚自己的學(xué)習過程和學(xué)習過程中的心理感受，雖然在教學(xué)過程中，有的老師也嘗試讓學(xué)生互相評價，表面上看讓學(xué)生參與了評價，但具體如何評價，評價的標準是什么，大部分學(xué)生不能給自己一個準確客觀的評價。有人認為：“小學(xué)生年幼懵懂無知，心理尚不成熟，沒有自我辨別能力，自我評價對他們來說就是一個空中樓閣。”我不認同這種觀點，小學(xué)生雖然年齡小，心理也不成熟，但作為老師的我們可以喚醒、引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。如果我們還認識不到這點，仍然采用“專制”式的評價方式，勢必會阻礙學(xué)生的心理健康發(fā)展，同時也影響了學(xué)生的學(xué)習效果。

在平時的教學(xué)中，教師的評價方式過于單一，不能全面反映學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，這樣家長也不能更好的了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，對學(xué)生而言，學(xué)生對自己沒有一個客觀正確的評價，就不會在學(xué)習和心理方面有著良好健康的發(fā)展。再加上教師不重視小學(xué)生的自我評價，更談不上正確的引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，所以導(dǎo)致了大部分學(xué)生自我評價意識比較單薄，評價方式比較單一，評價的方式不科學(xué)，評價的結(jié)果不恰當。而自我評價能力已經(jīng)成為終身學(xué)習必備的能力之一，因此我們必須重視學(xué)生的自我評價能力的培養(yǎng)，探究小學(xué)生的自我評價體系，構(gòu)建合理的自我評價模型，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習自我評價的小主人，讓更多的學(xué)生參與到自我評價中來，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的自我評價能力。

二、課題研究的內(nèi)容和重點

（1）、低年級學(xué)生自我評價意識不強，對自己的評價主要建立在教師評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，通過范例的形式讓學(xué)生形成初步簡單的自我評價能力。

(2)、中年級學(xué)生以單元學(xué)習自我評價，主要從學(xué)生自己的角度出發(fā)，側(cè)重于情感體驗、合作能力、自編習題、自改習題進行評價。

(3)、高年級學(xué)生以單元學(xué)習為主并對全冊進行自我評價，側(cè)重于情感體驗、知識技能、過程和方法、合作能力、自編習題、自改習題、自評習題等方面對自己或他人進行評價，通過評價，使學(xué)生對自己（他）在單元（全冊）上的表現(xiàn)有及時的評價和反思，為學(xué)生指引努力的方向。

三、研究的思路、過程和方法

1、明確目標：是指高質(zhì)量自我評價活動的重要導(dǎo)向，是學(xué)生自我評價取得成功的關(guān)鍵。教師在可能的條件下，幫助不同層次學(xué)生確定關(guān)鍵的或階段性的自我評價目標，以確保學(xué)生自我評價效果。

2、制定標準：根據(jù)學(xué)生自我評價目標制訂自我評價參照依據(jù)。在制定標準過程中，師生共同參與相關(guān)領(lǐng)域進行合作有助于學(xué)生內(nèi)化自我評價標準，使學(xué)生感受自己在自我評價中的主體地位。

3、進行反思的活動：學(xué)生直接參與反思活動，通過直接自我評價和間接自我評價兩種途徑進行反思，真正達到完善自我、促進自身發(fā)展目的。

4、信息反饋：在自我評價的過程中，建立良好的信息反饋機制，學(xué)生通過這一反饋機制，進行有效信息的輸入和輸出，并及時、不斷地通過交互性的反思活動，調(diào)節(jié)自身現(xiàn)狀和標準之間的距離。

5、以行動研究法為主，輔之調(diào)查研究，文獻研究、個案研究等方法。

四、主要觀點和創(chuàng)新思想

以小學(xué)數(shù)學(xué)活動為載體，在教師引導(dǎo)和范例指導(dǎo)中找到適合低年級學(xué)生的評價體系，側(cè)重于在教師引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習效果和作業(yè)效果的評價

五、研究步驟

第一階段：準備階段（2011.4.1~2011.6.11）

1、分析存在的問題，做好前期工作。

2、廣泛收集資料學(xué)習有關(guān)小學(xué)生發(fā)展性評價的文獻資料。

第二階段：初步實施階段（2011年9月1日～2011年10月31日）

1、針對一年級學(xué)生年齡特點設(shè)計有針對性的調(diào)查報告，了解目前低年級學(xué)生自我評價能力情況，為后面方案的實施做好準備。

2、邊實驗邊思考，邊學(xué)習邊總結(jié)，不斷完善課題研究的方案。

第三階段：正式實施階段（2011年11月1日～2011年12月22日）本課題研究重點是針對一年級二班的學(xué)生，與同年級的學(xué)生進行參照對比，重點著眼于引導(dǎo)學(xué)生在知識與能力，課堂學(xué)習效果、作業(yè)效果等方面的自我評價，在評價過程中更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習心理品質(zhì)的形成，推進對學(xué)生的學(xué)習過程的評價和活動評價以及學(xué)生的自我評價。在評價過程中，設(shè)計“學(xué)生評價手冊”在教師的引導(dǎo)下，堅持讓學(xué)生每天進行自我評價。

第四階段：總結(jié)鑒定階段（2011年12月30日～2012年1月10日）整理資料，撰寫課題研究總結(jié)報告及有關(guān)論文。

六、研究內(nèi)容和方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自我評價的內(nèi)容

一年級學(xué)生年齡比較小，對自己的學(xué)習情況不能有一個正確的判斷，作為教師我們自己必須確定好讓學(xué)生進行自我評價的幾個方面的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、知識和能力的自我評價

知識和能力的自我評價包括在學(xué)習新知識過程對知識的理解的自我評價和運用所學(xué)知識解決問題能力的自我評價。當一堂新課結(jié)束時，老師要留給學(xué)生反思的時間。如：這節(jié)課你學(xué)到了什么知識？有什么收獲？還有哪些地方?jīng)]有聽明白？。如果每節(jié)課都讓學(xué)生及時進行自我反思，找出學(xué)習中的不足，及時查漏補缺，長期這樣堅持下去，學(xué)生就會對自己的知識理解的掌握非常清楚，對照教學(xué)目標及時找出差距，讓今后的學(xué)習中更有針對性。

目前在教學(xué)中我們初步嘗試采用“課堂出示教學(xué)目標”法，讓學(xué)生在課堂中做到心中有數(shù)，老師在知識講解和反饋中不斷了解學(xué)生的目標達成度。

但是學(xué)生如何知道自己的目標達成怎么樣呢？我認為老師可以通過適當?shù)脑u價加以引導(dǎo)。舉個例子：講鐘表的時候我把目標這樣寫在黑板上：能用5分5分數(shù)的辦法認識時間。

第四篇：有效課堂教學(xué)評價行動研究課題論證報告 2

《有效課堂教學(xué)評價行動研究》課題論證報告

大豐市白駒鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳曉芳

一、研究目的及意義 研究的目的

1、探索有利于提高課堂教學(xué)評價的多樣化評價方法。

2、使教師樹立有效評價也是課程資源的意識，通過評價促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進師生的發(fā)展，從而形成民主、主動、多元、開放的課堂教學(xué)氛圍。

3、構(gòu)建和實施課堂教學(xué)發(fā)展性評價，引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)行為進行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學(xué)生評價課堂教學(xué)，改進教學(xué)實踐。

研究的意義

通過本課題的研究，引導(dǎo)教師科學(xué)認識課堂評價，制定符合小學(xué)課堂教學(xué)的評價標準，總結(jié)有效的評價方法，幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成個人的教學(xué)特點、教學(xué)風格，調(diào)動教師的教學(xué)積極性。通過建立發(fā)展性教學(xué)評價的有效機制，克服傳統(tǒng)評價制度的諸多弊端，實現(xiàn)教師與學(xué)生的充分發(fā)展。促進教師互相學(xué)習，取長補短，提高整個學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、研究項目的主要內(nèi)容

1、小學(xué)各學(xué)科教學(xué)評價的現(xiàn)狀調(diào)查和有關(guān)教學(xué)評價的理論學(xué)習,總結(jié)概括出現(xiàn)階段中各學(xué)科教學(xué)評價的可取之處和存在問題。

2、研究各學(xué)科課堂教學(xué)的評價指標,如與目標因素,學(xué)生因素,教師因素,教材因素,教學(xué)方法和管理因素有關(guān)的指標研究。

3、小學(xué)課堂教學(xué)中教師激勵性評價語言的案例研究。

4、符合新課標的有利于學(xué)生綜合發(fā)展的“以評促學(xué)式”的小學(xué)課堂教學(xué)模式研究。

5、課堂教學(xué)評價與相關(guān)因素的研究,如課堂教學(xué)評價與教學(xué)目標,學(xué)生,教師,教材,教學(xué)方法,教學(xué)管理等因素的關(guān)系。

6、對新課標下教師課堂教學(xué)的評價考核標準及相關(guān)因素研究,形成課堂教學(xué) 1 評價量化表的研究。

7、小學(xué)生綜合學(xué)力的考核內(nèi)容,考核形式研究,重點探索日常教學(xué)中學(xué)生自評,互評的方法,形式,探索課堂教學(xué)評價中有哪些評價主體,各自起什么作用。

三、完成本課題研究任務(wù)的條件分析

1、教育部在基礎(chǔ)教育階段全面推進新課程的實驗和改革，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標；更新了教育理念和策略；倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習，形成正確的評價觀念和評價體系，促進課程的民主化與適應(yīng)性。所有這些都為本課題的研究提供了現(xiàn)實指導(dǎo)作用。

2、本課題研究側(cè)重于課堂教學(xué)實踐，在師資、生源、設(shè)施等方面無特殊要求，具有較強的普遍性和針對性，有一定的推廣價值。

3、課題組人員的研究能力和人員組成結(jié)構(gòu)

課題負責人陳曉芳同志是小學(xué)高級教師，英語組教研組長，大學(xué)本科學(xué)歷，大豐市英語學(xué)科教學(xué)能手，多次在市級教學(xué)基本功競賽中獲獎，多篇論文在省、市發(fā)表或獲獎，具有較豐富的研究經(jīng)驗。其他研究人員多數(shù)曾參與過省級重點課題研究工作，發(fā)表過論文，有數(shù)篇論文獲獎，具有較高的研究能力，均能勝任此課題的研究工作。

4、保障條件

課題組主要成員結(jié)合自己的工作，在實踐中完成課題研究的實施，不會額外增加負擔。

在資金上，學(xué)校將不遺余力的大力支持，設(shè)立課題研究專項資金，保證課題研究的順利進行。

在課題實施過程中，資料的收集匯總與整理工作將采取專人負責的辦法，建立詳細的資料匯總、上交制度，做到定時總結(jié)、定時上交、定時檢查，根據(jù)資料的具體內(nèi)容，采取光盤刻錄、圖片、電子文檔、文本等形式整理保存有關(guān)資料。

三、該課題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析

有效教學(xué)(effective teaching)理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是“教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)”之爭的直接產(chǎn)物，受到美國實用主義哲學(xué)和 2 行為主義心理學(xué)的影響，強調(diào)教學(xué)效能核定，否定教學(xué)是教師一種個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的約定俗成的行為。

課堂教學(xué)評價專指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面，其價值在于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進行課堂教學(xué)評價也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進行各種教育決策的基礎(chǔ)。新課程標準實施以來，全國各地都在努力嘗試進行教學(xué)評價的改革，其中山東省青島市對教學(xué)評價改革進行了卓有成效的研究，但是對小學(xué)課堂教學(xué)評價還沒有形成體系和具體的符合各地教學(xué)的評價標準出臺。我們這個課題重點圍繞小學(xué)課堂教學(xué)評價這個小問題進行研究，探索教學(xué)評價的規(guī)律、方法和原則等。新課程中教學(xué)評價的發(fā)展趨勢.評價內(nèi)容的全面化，評價方法的多樣化，評價時機的全程化。

四、運用的主要研究方法和手段

本課題研究主要采用文獻研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。文獻法旨在廣泛了解學(xué)習教學(xué)評價的有關(guān)理論，學(xué)習相關(guān)課題研究的進展成果，為本課題研究提供理論支撐。

調(diào)查研究法旨在調(diào)查現(xiàn)階段小學(xué)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀，為課題研究提供現(xiàn)實依據(jù)和解決的實際問題，同時在研究過程中進行調(diào)查研究，及時了解發(fā)現(xiàn)研究中存在問題，及時調(diào)整研究策略。

行動研究法旨在教師把課題研究與日常教學(xué)相結(jié)合，通過一個個案例研究，解決實際問題。

經(jīng)驗總結(jié)法旨在及時總結(jié)課題研究中的所思所獲，及時推廣研究成果。

五、該研究項目的特色

1、堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”。注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、注重考察體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)特征的基本要素。確定課堂教學(xué)評價指 3 標體系，既要著眼于課堂教學(xué)的全過程，又不能面面俱到，要突出體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導(dǎo)向。

3、堅持評教與評學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評學(xué)。“評教”，建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。“評學(xué)”，建立評價學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學(xué)效果。課堂教學(xué)評價要以評學(xué)為重點，以此來促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)。

4、體現(xiàn)開放性。確定課堂教學(xué)評價指標體系，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要為不同學(xué)科和不同條件的課堂教學(xué)留有可變通的余地。

5、堅持可行性。課堂教學(xué)評價指標體系要符合當前課堂教學(xué)改革的實際，評價標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質(zhì)性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

六、“研究項目計劃”實施的步驟設(shè)計（含完成工作指標）

1、準備階段：(2010年3月——2010年4月）制定方案，修改完善，申報立項，開題論證。

2、實施階段：（2010年4月——2010年11月）

成立課題研究小組，學(xué)習方案，添置書籍設(shè)備，學(xué)習理論，調(diào)查現(xiàn)狀。總結(jié)提煉，撰寫論文，推廣經(jīng)驗，研討完善。

3、結(jié)題階段：（2010年11月——2010年12月）

撰寫結(jié)題報告，結(jié)題鑒定，出刊專集，課堂教學(xué)展示，推廣運用。

第五篇：小學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計與評價研究課題研究中期報告

小學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計與評價研究課題研究中期報告

一、開題立項

穩(wěn)步推進

1、研究背景課外作業(yè)是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)習情感、提高學(xué)習能力的重要手段。然而從課外作業(yè)的現(xiàn)狀來看，并不如人意，主要表現(xiàn)為：一是全由老師布置、批改、評價，學(xué)生處于被動地位；二是為了應(yīng)付考試，教師不顧學(xué)生學(xué)習能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容；三是簡單重復(fù)、機械訓(xùn)練的書面抄寫作業(yè)多。這樣，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負擔，而且導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習的厭惡，致使學(xué)生對學(xué)習索然無味、敷衍了事。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，作業(yè)效率可想而知。

在實施素質(zhì)教育的今天，必須減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，改變學(xué)生課外作業(yè)中的這種現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式，樹立正確的教育教學(xué)觀念——增強課外作業(yè)中學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生思維的健康發(fā)展，促進學(xué)生身心的健康成長。

鑒于以上認識，我校決定：以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力為目標，在不加重學(xué)生學(xué)習負擔的前提下，從課外作業(yè)的設(shè)計、批改、評價等環(huán)節(jié)著手，進行“優(yōu)化課外作業(yè)，培養(yǎng)自主學(xué)習能力的研究”的研究。

2、概念界定教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如課本劇表演、手工制作、讀書筆記實踐活動等。如此豐富的作業(yè)形式，一定有合適不同學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。

3、課題理論意義《語文課程標準》倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習的主人，新課程改革由更多關(guān)注學(xué)習的結(jié)果轉(zhuǎn)為更多地關(guān)注學(xué)習的過程，讓學(xué)生樂于學(xué)習，主動參與學(xué)習活動，勤于動手動腦，積極探索。善于收集和處理信息。新課程標準出臺后，對教材內(nèi)容、課堂教學(xué)、課外活動、研究性學(xué)習都作了較為新穎的闡述和規(guī)定，但對于占據(jù)學(xué)生學(xué)習活動近三分之一時間量的作業(yè)活動卻沒有說明。語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是“實踐性很強的課程”，要想實現(xiàn)語文課程標準提出的眾多目標，不僅依賴于課堂教學(xué)的改革，還要依賴于作業(yè)的改革，因為作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計的供學(xué)生完成的練習，對教師而言它就像一把尺子，既可以反映學(xué)生的問題和不足，又可以衡量某種教學(xué)方法使用的教學(xué)效果；對學(xué)生而言，適時適量適度的作業(yè)，能夠鞏固所學(xué)知識，擴大知識面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，所以新課程改革得更關(guān)注作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，注重學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)。

4、研究方法（1）文獻研究法。從多學(xué)科角度開展對課外作業(yè)進行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢。（2）調(diào)查研究法。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進行對比研究，使優(yōu)化課外作業(yè)的措施更有效。（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善課外作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，切實培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習能力。（4）個案研究法。主要是通過對研究對象的跟蹤分析，及時轉(zhuǎn)化效果，為研究提供最直接的材料。

二、創(chuàng)新工作

研究有序

1、積極做好課題的研究準備工作

我校十分重視“優(yōu)化課外作業(yè)，培養(yǎng)自主學(xué)習能力的研究”課題的開題、宣傳、立項等工作。特別邀請了教研室的陳文主任參加了本課題的開題儀式，并對課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究措施給出了十分中肯的修改意見，使課題的研究有了良好的開端。

為了能使課題工作順利展開，課題組長對組員進行了明確分工，讓大家各負其責，朝著研究目標努力。為了讓課題研究更有成效，課題組長還制定了《課題研究制度》，并讓組員認真學(xué)習。并在研究過程中，逐步完善研究制度。

為了做好“優(yōu)化課外作業(yè)，培養(yǎng)自主學(xué)習能力的研究”的課題研究，課題組組員積極聽取有關(guān)“減負增效”的專題講座，廣泛收集相關(guān)資料，閱讀了相關(guān)書籍并且上網(wǎng)查閱了許多相關(guān)的資料，來轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，明確研究思路。

2、調(diào)查研究學(xué)生作業(yè)狀況

要減輕學(xué)生的心理負擔，必須建立在了解其心理特征的基礎(chǔ)上。學(xué)生都有個性差異，作為教師，我們提倡教師要善待每一個學(xué)生，使他們心悅誠服地接受老師的教育。因此，本著以“學(xué)生為本”的宗旨，我們隨機對小學(xué)生進行了“小學(xué)生作業(yè)問卷調(diào)查”、“小學(xué)生家庭作業(yè)家長問卷調(diào)查”。然后由課題組各成員根據(jù)調(diào)查情況撰寫調(diào)查報告。調(diào)查顯示：學(xué)生對“看課外書”及“動手作業(yè)”比較喜愛，對“朗讀背誦”也比較偏愛，但對課后練習題的喜歡程度不高。因此，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，切實提高課堂教學(xué)效率的同時，要大力研究語文家庭作業(yè)，積極改進語文家庭作業(yè)，讓小學(xué)語文的家庭作業(yè)突破應(yīng)試教育的框架，走出“課內(nèi)損失課外補”的圈子。

3、組織各種形式的理論學(xué)習我們特別注重加強理論學(xué)習，提高課題組教師的理論素養(yǎng)和教科研能力。我們積極組織課題組成員學(xué)習有關(guān)教育法律法規(guī)，如：國家教育部頒布的《關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔的十項規(guī)定》，明確各年級課外作業(yè)的時間，嚴格控制課外作業(yè)量。積極組織課題組成員學(xué)習有關(guān)課外作業(yè)、布置、批改、評價的理論文獻，如《讓語文作業(yè)活起來》《談?wù)務(wù)Z文教學(xué)如何減負增效》學(xué)習中做到個人與集體相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合。推薦組內(nèi)成員閱讀《個性化作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗》《名師作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗》等書籍，并且定期進行學(xué)習交流。課題組長會及時將理論學(xué)習登記表上的相關(guān)內(nèi)容上傳到課題網(wǎng)站上，真正使理論學(xué)習成果讓課題組成員共享。另外，還采用“走出去，請進來”的方式，向教科研行家、專家學(xué)習。課題組成員每次外出學(xué)習、聽課回來之后，會主動向老師們介紹一些經(jīng)驗和好的做法，真正做到資源共享。學(xué)校還邀請了市教研室主任周怡和、陳文等專家來做專題講座，為課題的展開提供了更多的理論知識。

4、積極開展主題沙龍活動為了能夠切實減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，探討解決問題的策略，使課題研究真正落實到教學(xué)中，我們還開展了

“如何設(shè)計有效課外作業(yè)”“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與減負”等主題沙龍活動。課題組成員各抒己見，討論交流了自己的想法和做法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活實踐，設(shè)計形式多樣的作業(yè)；根據(jù)不同層次學(xué)生的能力、興趣，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)等等一系列切實可行的方法。

5、課題組成員認真上好課題研究課為提高老師教學(xué)教研能力，課題組長要求每位課題成員每個學(xué)期上一節(jié)研討課，并且每次公開研究活動都要做到集體備課、全員聽課、說課反思、重視評課。集體評議時先由執(zhí)教老師進行說課，然后再由其他老師進行評課。使每位課題組成員都有較大的收獲。

三、搭建平臺

初見成效

(一)教師方面

1、教師的科研能力得到了提高在課題研究的過程中，課題組成員撰寫了大量的文字材料，其中包括調(diào)查研究表、教學(xué)論文、課堂實錄、教學(xué)反思，使課題組成員的科研水平得到顯著提高。課題組教師的多篇論文在市級獲得一、二等獎，在省級刊物發(fā)表。高雅婧老師的論文《讓低年級孩子愛上語文作業(yè)——淺談減負增效下低年級語文作業(yè)設(shè)計》發(fā)表于2011年第8期《學(xué)生之友》。許福蘭老師的論文《小學(xué)語文“減負增效”之淺思》獲金壇市一等獎。楊康梅老師的論文《讓閱讀放飛心靈》發(fā)表于《新課程》2011年第6期。

2、教師學(xué)會如何精心設(shè)計作業(yè),實現(xiàn)“減負增效”要減負，就必須讓孩子從成堆的作業(yè)中解放出來，這就需要教師精選習題，精心琢磨，作業(yè)要適量，難易度要適當。現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計已成為備課中的重要內(nèi)容，我們提倡“分層作業(yè)”、“自主作業(yè)”，設(shè)計“作業(yè)超市”或“作業(yè)套餐”，供學(xué)生選擇倡導(dǎo)教師分層布置作業(yè)，對不同學(xué)生留不同的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，使不同學(xué)生都能完成作業(yè)，體驗學(xué)習的樂趣，增強學(xué)習的自信心。根據(jù)部分學(xué)生學(xué)習情況免做部分作業(yè)。推行“計時”作業(yè),要求教師在布置作業(yè)時，注明中等程度學(xué)生完成作業(yè)的時間，以此嚴格控制學(xué)生的作業(yè)量，提高學(xué)生完成書面作業(yè)的效率。并且增加實踐性作業(yè)，實踐性的作業(yè)既能讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

（二）學(xué)生方面為了真正地減負增效，并且能反饋到學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的程度教師。現(xiàn)在每節(jié)課會盡量留一些課堂時間（一般5～10分鐘）給學(xué)生用來完成作業(yè)。教師同時巡視、察看學(xué)生當堂的作業(yè)情況，獲得正確反饋并可及時糾正、指導(dǎo)學(xué)生錯誤的認識，學(xué)生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業(yè)，真正做到“做有成效”。課堂上作業(yè)后，課外可以少布置或布置一些思考題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實踐的能力，讓學(xué)生沒有那種課業(yè)負擔的心理，反到有一種意猶未盡的感覺，激發(fā)他們再學(xué)習、再探索的興趣和熱情。

四、問題思考

研究方向

1、由于我們課題組的老師都是語文老師，并且都是班主任，平時教學(xué)任務(wù)較重、班級工作事務(wù)繁多，所以理論學(xué)習的時間不充分，活動的形式不夠多樣化，隨意性比較大。

2、雖然課題組的每位成員都上公開課，都進行了教學(xué)反思，教學(xué)評價，但是這些都僅僅局限于本校，很少有機會上市級公開課，因此課堂教學(xué)水平并不能提高很多。課題組的成員都積極撰寫了多篇論文、案例，可是獲獎、發(fā)表的高質(zhì)量論文卻不多。

3、由于對當前兒童心理發(fā)展需求研究不夠，在精心組織的研究過程中，設(shè)計開發(fā)的實踐性作業(yè)似乎并不是都能適合學(xué)生的需要。部分實踐活動的設(shè)計，在農(nóng)村家庭中開展難度大。雖然對不同的學(xué)生設(shè)計了不同層次的作業(yè)，但還是有極個別的學(xué)生不能按時完成作業(yè)，這可能與農(nóng)村孩子的家庭教育以及長期養(yǎng)成的不良學(xué)習習慣有關(guān)。

五、下階段研究計劃與重點

1、在今后的研究過程中，我們還將進一步的注重教師的理論素養(yǎng)和課堂實踐能力，包括對相關(guān)理論的理解能力，撰寫研究筆記、案例、論文的能力，以及提高課堂教學(xué)水平的能力。

2、在研究過程中，想方設(shè)法不斷提高學(xué)生的學(xué)習興趣和能力水平，爭取得到學(xué)生家長的理解與支持。

3、在課題實施過程中，充分發(fā)揮各位老師的優(yōu)勢和特長進行有重點的專題研究，加強總結(jié)和交流，為下一步研究提供有效的經(jīng)驗，力爭做出具有借鑒價值和實踐指導(dǎo)意義的成果。