第一篇：英語小課題小結

英語小課題小結

牛生輝

新課程標準要求英語課程要面向全體學生，注重素質教育。其中特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素質，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

依據新課標的要求，我們在教學中要鼓勵學生大膽地用英語，說英語。作為一門交際性很強的課程，如何能讓孩子們從一開始就喜歡學，并且學好，說好呢？又如何結合課程與課程，聯(lián)系社會實踐讓孩子說出英語呢？其實我一直都在思考這個問題，并不斷從實踐去摸索答案。現將幾點心得總結如下：

第一，教師應該十分注意發(fā)揮“情感教育”在英語教學中的作用。古人云：“親其師，方可信其道”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，形成密切的師生關系，從而形成輕松，愉快的課堂氛圍，有效的幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創(chuàng)敢講英語，爭講英語，愛講英語的局面。在我所教的班級里，有一個孩子，上課從未主動舉手回答過問題,就算老師鼓勵他站起來回答問題，他也是半天不開口。正當我納悶，為他發(fā)愁時，有一次，我偶然聽到他說他不喜歡英語老師，不喜歡英語。于是我開始思索面對這個孩子我該做些什么？聽說他特別喜歡大乒乓球，我便趕忙找機會在課間和活動課時間主動找他打乒乓球，還比賽。在打球時我和他聊天，聊各自的愛好，有時還用英語跟他聊，剛開始，他仍不敢說，在我的鼓勵下，在這種融融的關系中，他慢慢地變得大膽了，自信了，也喜歡跟我打球，聊天了。還有在一次下課前，我布置了下節(jié)課要找學生到前面來表演對話的任務。在第二天上課前，我找到他，我對話重要出現的句子重新教了他一遍，然后再上課的時候，我就叫她位同學們表演會話，其他孩子都為她流利的英語感到驚訝和欣喜，都一起說：good ,good, very good來鼓勵他。當我鼓勵的目光與他的目光交匯時，我感到他的眼中充滿了自信和成功的喜悅。從那以后，每次上英語課他都能主動的參與課堂活動，課下也喜歡圍著我說著說哪，就連見了面都喜歡跟我用英語問候幾句。

第二，關心鼓勵，樹立學生的信心，營造寬松、和諧的課堂氣氛，增進學生的學習興趣。記得我剛踏上工作崗位，在課堂上，我不厭其煩地一一指出和糾正錯誤，一堂課上，幾乎每個學生我都為他們糾正過語言錯誤，而個別接受能力弱一點的學生，糾正的次數甚至達到了四、五次，有時心理焦急，免不了批評幾句。一段時間后，我發(fā)現教學氣氛越來越沉悶。我心里很不是滋味，后來從和學生的談心中，我終于找出了原因：我的過分周到的糾錯，挫傷了學生學習英語的積極性和自信心。試想，如果自己說英語時，老師不停地打斷、糾正，要求重復說，學生怎么會不感到氣餒、受傷？怎么還能積極愉快地學習英語呢？從心理學角度來說，當人們的心理壓力小的時候，他們語言學習的效果就比較好；如果人們的心理壓力很大，甚至緊張焦慮的時候，即使他們表面上看起來好像在做練習，但是所學的語言卻不會進入頭腦，而是被“過濾”掉。因此，學生語言實踐的任何嘗試，教師都應該采取鼓勵的態(tài)度。同時，明確的告訴學生，錯誤是不可避免的，這并沒有值得害臊的地方。所以現在，我常常 微笑著、耐心地聽完學生不正確、不流利的句子，而且做到及時制止其他學生的嘲笑，保護說錯學生的自尊心，保護他們說英語的自信心和興趣。

第三，教師要精心組織教學，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)設情景，寓教于樂，讓學生身置語境有意識或無意識的開口說英語，最大限度的發(fā)揮學生說英語的主動性和積極性。

A． 創(chuàng)設情境，提高學生興趣。

在真實的情境中運用語言會受到意想不到的效果，學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。在一年上冊買賣氣球一課時，我拿了五顏六色的氣球到課堂上，自己扮作買氣球的小販，要同學們來購買氣球，能用英語來買，說：“May I have a green balloon, please?”的，氣球就賣給他，然后又邀請學生做賣主，老師和其他同學一起排隊購買，這樣孩子們就在這種其樂融融的真實情景中不知不覺地學到了語言，而且說出了英語。這樣學生學起來特別輕松，并由此可以向外延伸出許多生活中的新內容，逼真的情景，以其聲情并茂的優(yōu)勢將抽象的文字變得直觀形象，使學生對語言的感知理解更為深刻。

B．豐富教學手段（1）.當“小老師”

比如在講“I am happy”這一課時，我們就可以鼓勵學生大膽的模仿，帶表情說句子，比如：I am hungry（作口渴狀），鼓勵學生上臺當小老師，讓他們模仿老師平時上課的語言、動作，并學著用課堂用語,如：stand up ,sit down, please.(2).把身體語言帶入課堂

在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作或用夸張的朗讀語調，big兩手張開畫個大圈，small用兩手指作個特別小的小圈，strong出示手臂，并鼓起肌肉，學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。

(3).讓學生表演

每節(jié)課都給學生表演的機會，讓學生表演鞏固學過的句子，編成對話，能說什么就說什么，給學生一個自我表現的機會。許多同學躍躍欲試，尤其自我表現力強，得到老師表揚的，甭提多神氣了.教學方法豐富多彩，能使課堂教學充滿生氣，學生學得生動活潑，充分發(fā)揮了學生的主體性，發(fā)揮了學生的個性。

C.編撰一些朗朗上口的童謠, 讓孩子達到脫口而出的目的。在學習一些家具的單詞時，為了讓孩子便于記憶，我把單詞變成chant讓孩子們傳唱：Look, look, in my room, closet, telephone, TV, bed.Picture, computer, table , lamp.Armchair, armchair, over there.D．從課內到課外盡可能的為學生創(chuàng)造語言實踐機會。

創(chuàng)造語言環(huán)境，對于學生來說是十分必要的。無論在校園中、樓梯口碰到同學,還是在校外見面我總會用最簡單的語句打招呼：Hi, how are you ? 一段時間后，學生在課下看到我，都會爭先恐后的用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進行交際的習慣，還要多開展活動。比如：組織游戲、競賽、舉辦英語興趣小組、排演英語文娛節(jié)目，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予小紅花，小紅星獎勵等等。以次造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。

第四, 在教學中運用各種教學手段，結合課程之間的聯(lián)系，并在生活中學習實踐運用語言。英語教學雖然是一門語言的教學，也就是作為語言的特點，它跟其它學科也有著不可忽視的關聯(lián)。所以在英語的教學中，也要滲透其他學科的知識。例如在學習顏色時，可以告訴學生red、yellow、blue是組成其他所有顏色的三原色這一美術原理。再如小一年級新起點英語里學到十以內數學加法:“What’s five and five?”,剛好在數學學科里也剛剛學了十以內加法，所以可以讓孩子拿著數學口算表用英語來讀，這樣既能學習英語又能鞏固數學知識。

我們在日常教學中，要最大限度的發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人，讓學生在說英語中體驗快樂，從而快樂地去說英語。

第二篇：英語課題小結

英語教學中提高學生單詞及功能句識記

課題研究總結

一、課題提出的背景

隨著中國加入世界貿易組織，中國的經濟發(fā)展與外語教學的發(fā)展有著密切的關系，這種外圍的大環(huán)境對基礎英語教學提出了更高的要求，社會對學校的外語教學也提出了更多的期待。與之相背的現實情況是：學生學習英語的樂趣隨著課程的深入逐漸消失，學習熱情在煩瑣的背誦記憶單詞的無聊背后逐漸淡漠。如何使小學生以積極的態(tài)度簡單有效的記憶大量單詞？如何使他們不再懼怕英語？對英語保持持久的興趣？對于提高英語教學質量有著重要的意義。因此，改善學生的單詞記憶方式，重燃學生學習英語的熱情，提高英語單詞的識記本領，這是每個教師必須面對的教學問題。

二、所要解決的主要問題

在平時的英語教學中，學生背誦記憶單詞很吃力，我們遇到了一些困惑。學生這些問題制約了課堂教學的高效率，也是本課題所要解決的問題：

1）英語課堂上，一般老師說的比較多，而學生練習的時間就縮短了。以至于一旦老師不講，學生都不知該怎樣去學。嚴重遏制了學生學習的主動性。--要體現學生學習主動性； 2）我們一節(jié)課就學那么幾個單詞，幾個句子。但課后檢測得知有不少學生不能全部掌握，并且在第二次上英語課還能記得的學生就更少了。要增大課堂教與學的含金量；提高英語單詞識記本領

3）學生學了一些英語后，可脫離課本，在現實生活中卻不知怎樣用。也就是不能學以致用。--要訓練學生運用英語的能力；

三、課題研究的理論假設與研究目標和研究內容 1．理論假設與研究目標

1）掃清學生高效識記單詞的記憶單詞的障礙，達到輕松高效學習的目的，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和有效的學習策略。2）使學生學習并掌握識記單詞的幾種策略。2．研究內容

1．小學英語教學中單詞識記情況的調查與分析。討論在教學中如何高效的識記單詞。

2．了解學生記憶單詞的差異和識記單詞的難點 3．研究采用什么方法提高記憶能力 4．教師如何指導學生采用正確的識記方法

四、課題研究的實施 1．制定研究方案 我們課題組成員一起制定課題研究方案，討論具體做法。討論學生單詞識記遇到的困惑，學習英語單詞識記的各種方法理論，討論教學中如何創(chuàng)新、使用。2．集體制作單詞卡

我們英語老師自制單詞卡，上面寫有英語單詞，反面是簡筆畫，便于我們老師上課幫助學生識記單詞，我們每節(jié)課上課都用單詞卡，拿出5分鐘專門識記單詞。同時我們學生自制單詞卡，我們上課時便于操作，有英語單詞，反面是漢語意思，學生可隨身攜帶小卡片，上

課時老師說單詞學生快舉卡片和拼單詞，加強他們單詞的識記和拼讀，在課堂上進行快速問答搶答，同時自制小卡片便于同桌倆練習單詞，互練互檢，在家里可與家長練習單詞，讓家長檢查單詞的識記，這個自制小卡片活動效果較好，學生記單詞興趣較高。（照片）3．實施一天記兩個單詞的活動

我們?yōu)榱擞泦卧~我們搞了“一天記兩個單詞”活動，要求學生一天記兩個單詞，一天安排兩個值日小組長站在教室門口檢查單詞，早上一個單詞，中午一個單詞，要檢查拼讀和漢語意思，學生進教室門口時背一個單詞，背過的進去，背不過就站在門外一直背過再進去，進到教室里后接著把單詞寫在本子上，這樣又進一步鞏固了孩子的識記，避免了眼高手低現象，單詞記得比較牢固，加強孩子單詞的識記。從效果來看很好，默寫單詞時大部分學生默得很好。（照片）4．教室墻壁布臵，增強學生競爭力

教室里有一塊墻壁是專門設計了單詞識記的競爭圖，給他們張貼出來能調動他們背誦課文和識記單詞的積極性，增強競爭意識。

5． 開展學生英語單詞識記競賽活動

我們定期組織學生開展單詞識記競賽活動，調動學生識記單詞積極性，促進學生的單詞識記。根據學生活潑好動爭強好勝的特點，我們平時課堂進行愉快的游戲活動，盡量使學生獲得成功感，寓教于樂，讓學生愉快的活動用最少的時間記住單詞，課堂上有男女記分數比賽，組與組行與行爭紅旗比賽，英語單詞接力賽，定期進行50個單詞競賽，使學生及時的復習鞏固所學單詞。堅持定期檢查和經常性檢 查，堅持每天有幾分鐘的聽寫練習，養(yǎng)成好習慣，加大單詞的重現率。同時要求學生結合單詞造句子，并背課文和對話。同時我們英語老師共同編寫了幸福街小學校本課程《幸福英語》我們不僅讓學生掌握課本中的英語單詞，還增加了他們課外的單詞識記量，每節(jié)課拿出5分鐘學習幸福英語中的單詞。

6．課題組成員開展課題研討課。

定期開展課題研討課，并進行民主性評課。7．及時教研活動，定期交流心得和經驗 我們及時總結課題實施時出現的問題，集體解決，并交流心得和經驗，并把好的做法大家一起去嘗試。

五、研究的初步成果

1． 經過半年的實踐與研究，課題研究基本達到預期的目標。2．通過研究了解上、中、下學生在識記單詞存在差異和心理過程，通過運用不同方法因材施教，充分調動各層次的學生。

3.通過各種識記方法在實踐中摸出一些成功和失敗的經驗教訓。

4．在實踐中取得了一些成績。

我們學生在英語單詞、功能句識記方面的能力有了很大提高，增強學生記憶能力和自學英語單詞的能力，增強了他們循環(huán)識記單詞的能力。有些學生達到了很高的程度，當堂學的生詞馬上聽寫基本全都能默寫過，個別學生50個單詞默寫幾乎都是滿分，我們中、高年級每節(jié)課都要拿出五分鐘默寫單詞，滿分的同學家庭作業(yè)就不用寫單詞了，調動學生背單詞的積極性，學生掌握單詞掌握的很好。

總之，在我們課題組成員共同努力下，我們研究的課題達到了很好的效果，希望我們再繼續(xù)努力，使學生在單詞識記方面有更好的突破。

劉桂霞

2015.6.30

第三篇：英語課題小結

英語課題小結：

本學期，我根據課題組計劃主要做了以下幾方面的工作：

一、圍繞課題開展活動。

1．加強老師之間的思想交流。

本學期，我主要是教學一年級的英語課，主要負責收集關于課堂的一些教學手法，但是更多的是和其他老師交流教學中的困惑與難點，交流彼此的教學心得。雖然是初步走進一年級的英語教學課堂，正由于是新教材新新學生帶給了我們新的挑戰(zhàn)，所以老師之間通過互相的探討為學生開展各類活動來激發(fā)學生的學習熱情。

2．課外閱讀------激發(fā)和保持英語學習的興趣。

在課題研究的牽引下，英語逐漸走進了學生的生活。第一、我充分利用早晨早讀課讓學生大聲讀英語，在笑一笑，樂一樂的過程中鞏固課內所學的內容。第二、為了提高學生大聲讀英語說英語的能力，在課堂上，我才用了各種各樣的評價方式，包括用不同的形式在課堂上鼓勵學生表揚學生。

3、英語課外活動，在課外，我也勇于和學生呆在一起用簡單的英語來打招呼。在活動中,氣氛活潑而寬松,幼兒能大膽的說英語,從老師的鼓勵中獲得更大的自信心,孩子的性格也逐漸活潑開朗,樂意與人交往，兒歌的教學形式,使得幼兒增強了語言的節(jié)奏韻律,肢體動作的感覺,陶冶了幼兒的性情，開啟他們的心智，從而促進幼兒英語聽說能力的發(fā)展。

二、嘗試新的評價機制

為全面評價學生的學習，我在1年級幾個班班嘗試著新的評價機制。一方面為了提高學生的學習興趣，樹立學生的競爭意識，另一方面也為了讓老師和學生能看到不同水平學生的進步和發(fā)展。這樣才能培養(yǎng)學生的思維能力，語言表達能力，綜合能力。在教學時，我試圖通過搞一些學生競賽活動來提高學生的受益程度。這無疑是給一部分學生提供了很好的機會，但是對于一些學習本身就有困難的學生來說，還是很難調動他們的積極性。

三、反思與困惑

1、閱讀資源的有限。教師很難為學生提供足夠的、豐富的閱讀材料，只能利用手頭僅有的報紙和雜志，盡可能的發(fā)揮其最大的作用，教師學習材料的缺陷，學習資源太少，和課題有關的書籍更少，能對我們研究提供指導和幫助的材料幾乎沒有，每個英語老師只能獨自摸索，互相探討行之有效的做法。

第四篇：英語小課題

小學英語學習興趣的培養(yǎng)一一英語課題研究小結

人的興趣是多種多樣的，趣味不同的人會有不同的價值。不同的興趣產生不同的追求。一個人一旦有了某種興趣，他就必定要竭力去實現它，甚至不顧一切地去追求。高尚者，對自己、對人民、對祖國都有好處，他們投身革命，成了中流砥柱、中堅力量。如：馬克思對剩余價值產生了興趣，經過調查，寫出了《資本論》，創(chuàng)立了馬克思主義學說。牛頓對蘋果為什么會從樹上掉下來產生了興趣，經過探索，發(fā)現了“萬有引力”，解決了自然界中的許多奧秘。比爾蓋茨從小對電腦軟件產生了興趣，經過努力，他逐步擁有了windows等軟件。他的微軟公司成了“電腦軟件王國”，促進了社會科技的進步。李時珍對大自然的各種花草產生了興趣，經過多年的努力，嘗遍各種藥草，寫下了《本草綱目》，推動了醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展。這些典型的事例說明高尚的興趣催人向上，激人奮進，促人進取，以頑強的意志克服不可想象的困難而達到目的。初學英語，興趣第一。小學生英語學習興趣在整個學習過程中存在以下幾個特點：(1)學前階段，學生對英語學習有一種新奇感和神秘感，應對英語學習充滿了向往而興趣高漲。(2)在學習字母、音標、單詞的階段，由于學生學習心理上的超前意識破壞了心理平衡的狀態(tài)，會導致興趣的下降。(3)在學會了一些基本句型后，因學生對英語學習產生了得意感和自豪感，又會使他們的興趣有所上升。(4)在進入學習基本語法階段后，會因為語法規(guī)則多，嚴謹，要求精雕細刻，學生出現n畏難一隋緒而使興趣下降。(5)到學習篇章結構時，由于學生渴求新知識產生的結果，如希望了解別國文化等，興趣又呈上升趨勢。《小學英語課程教學基本要求》指出，小學英語教學的目的旨在培養(yǎng)學生學習英語的興趣和積極的態(tài)度，建立其自信心，培養(yǎng)其一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習英語打下基礎。著名教育學家烏申斯基說過。“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”“興趣是最好的老師”，由此更能體現興趣的培養(yǎng)在小學英語教學中的重要性。下面，我將自己在教學實踐中的一些做法和體會介紹如下。

一、興趣的培養(yǎng)能夠提高師生間的親和力。

學生對英語教師的情感認同程度在很大程度上影響著學生的學習成效。當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。而學生對于英語課感興趣與否，又直接影響著他對這個教師的情感。如果他不喜歡英語課，就不可能會喜歡教這門課的英語教師，二者患患相關。在推行素質教育的今天，師生間的關系有了新的定位。新型的師生關系是建立在互相尊重，互相信任的基礎上，師生之間是平等交往的關系，老師和學生彼此接納，彼此溝通，相互激勵，共同提高。師生間和諧的關系孕育著巨大的教育“親和力”，教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位老師所教的課程。班上有些學生，英語成績比較差，他們平時看到英語老師都有意避開，雖然很多次英語老師都主動和他們打招呼，但情況還是不夠理想。為

此，英語老師專門找他們進行了談心溝通，他們向英語老師反映說因為不喜歡英語，學習成績差，所以也就特別地怕英語老師、避開英語老師、不喜歡英語課了。這就是由于他們在英語學習方面沒有濃厚的興趣所導致的，可見，激發(fā)學生的學習興趣是非常重要的。

二、興趣的培養(yǎng)能夠引起和保持小學生學習英語的注意力。

子日。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”意思是說，對于學識，懂得它的人趕不上喜歡它的人，喜歡它的人又趕不上醉心于它的人。諾貝爾獎金獲得者丁肇中說過。“任何科學研究，最重要的是看對于自己所從事的工作有沒有興趣，換句話說，也就是有沒有事業(yè)心，這不能有絲毫的強迫，…小學生對感興趣的事物，總是愉快地去探究它。比如搞物理試驗，因為我有興趣，我可以兩天兩夜，甚至三天三夜待在實驗室里，守在儀器旁。我急切地希望發(fā)現我所要探索的東西。”通過長期努力，他和他的同事們終于發(fā)現了“J粒子”。小學生天生好動、好玩，注意沒有持久性。在教學的過程中，我們可以利用手勢、表情、動作、圖片、簡筆畫等形式吸引學生的注意力，使學生興趣大大增強，從而非常輕易地把聽到的、看到的印入腦海。而如果在教學中，我們不講究任何的教學方法，就無法使學生感興趣，就不能把這些好動的小孩子的注意力都集中在所需要教授的內容上，也就無法使學生掌握這些知識了。

三、興趣的培養(yǎng)能夠營造和諧寬松的課堂氛圍。

只要那些對外語學習有濃厚的興趣，把學習外語看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個認識活動激活起來。學生的學習興趣直接影響學習質量。實踐證明，學生對所學內容越感興趣，他們的學習主動性和積極性就越高。因此，教師在教學過程中應努力培養(yǎng)學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。我發(fā)現，當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳狀態(tài)時，他們學得最好。如果小學生對某一門課特別地感興趣，他在學習的過程中就感覺不到壓力了。當學生處于這種和諧寬松的課堂氛圍時，就可以使他們懷著輕松。喻快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。（山東省專用）《外研新標準小學英語》教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，、激發(fā)他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。在教學過程中，課堂教學手段必須不斷更新，用最靈活多樣的教學方掛，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段、激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)。例如，在教數字時，為了避免學生枯燥，我就利用歌曲《Ten Little Indians》以及各種小游戲，如：快速報數，逢5出局等未進行教學。學生非常感興趣，課堂氣氛非常活躍，這樣大大地提高了教學的效果，一堂課下來，學生掌握情況非常好，而且不容易遺忘。

四、興趣的培養(yǎng)能夠激發(fā)小學生學習英語的動力。

興趣是人們從事活動的強大動力。凡是符合個體興趣的活動，就能提高人們的積極性，使人積極愉快地從事這個項目。小學生的學習興趣是以直接興趣為主，即對學習活動本身感興趣。教師要利用小學生的這一心理特征，多開展一些適合小學生年齡特點的教學活動，讓學生在活動中學習，在活動中感受英語學習的樂趣，從而使學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在教學過程中，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘困或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，以引起學生的興趣，激發(fā)他們的學習動力。例如，在教學外研新標準小學英語《Where?》時，為了操練句型“Ican' tfind-．Where's he/she/it? He s/She' s/lt' s-．”，老師出示了一幅掛圖，上面有餐廳、書房、臥室等，然后再準備一男一女的人物頭像。把全班分成4個小組進行比賽，看哪一組編的對話最多最好，就可以成為優(yōu)勝組。當然事先老師讓他們回去預習了一下。學生興趣很濃，積極性很高，紛紛開動腦筋，有的把上個學期學過的書本、桌子、沙發(fā)等運用到對話中。一些平時上課不積極舉手的學生也參與到其中未，學習的效呆很好。

興趣是最好的老師。就心理學而言，興趣是一個人探究事物或進行某種活動的積極態(tài)度，是一個人優(yōu)先對一定事物發(fā)生注意的傾向。學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性和主動性中最現實、最活躍的部分，是學習的動力，也是發(fā)展智力潛能的契機。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣是教師的一項重要任務，也是搞好小學英語教學的關鍵。只有讓學生保持濃厚的英語學習興趣，教師的教和學生的學才會變得輕松，才能提高小學英語的教學效率。

五、教師應該發(fā)動有條件的學生用高科技學習工具---步步高點讀機T800提高聽說讀寫譯

步步高點讀機，解決孩子沒有興趣，不愿學的問題：一二年級剛開始學英語，孩子總是感覺枯燥無味，不愿學，導致成績一直上不去。其實，愛玩是孩子的天性，興趣是最好的老師！孩子只要有興趣就能自覺去學。步步高點讀機，獨家擁有寵物學習系統(tǒng)，將寵物的成長貫穿于孩子學習的整個過程之中，孩子用點讀機的時間越長，發(fā)音練習、輔導、測驗、背單詞、聽課文等功能全面使用，保證孩子不偏科，學習成績越好，寵物的成長就越快，充分調動孩子學習的積極性。另外，針對孩子的學習各個功能都有一些激勵性語言，讓孩子在快樂中學習，進而愛上學習。解決孩子學習不系統(tǒng)的問題：有時候孩子學習雖然很努力。但是成績就是一直上不去，這與孩子的學習方法有直接關系。步步高點讀機對孩子的輔導非常全面，從小學到高中，九門功課全面視頻輔導，針對英語，聽說讀寫譯五個方面都有專門的輔導，讓孩子能夠系統(tǒng)學習。在此特別提醒欲購點讀機的廣大客戶，目前市面上的所有品牌，所有型號的點讀機，只點讀小學階段一年級到六年級的語文、數學、英語三科，到了初中只點讀七年級、八年級、九年級的英語，外加從小學到初中直到高中的九門功課的名師講堂。所謂的“全學科、九門功課”點讀機是在賣概念、欺騙客戶，特別是農

村客戶（促銷員說什么，農村客戶就信以為真，沒有鑒別能力）。另外，家長能通過步步高點讀機的“家長助手”功能了解孩子學習的情況，孩子是否學習了，學的怎么樣，都能一目了然，有利于家長監(jiān)督和指導孩子進行學習，從而讓孩子自覺養(yǎng)成科學系統(tǒng)的學習習慣。步步高教育電子，擁有13大版權，接近70本版權詞典，40多部專業(yè)詞典，并與全國首屈一指的黃岡中學，強強聯(lián)合，獨家合作，僅步步高教育電子獨此一家，共同打造名校視頻學習機。步步高全國目前有341家客戶服務中心，在二級城市也設有售后服務中心，目前所有品牌的教育電子可能僅步步高在濰坊擁有完整的售后服務中心，客戶在產品的保修卡上可以驗證，1500個下載中心，安丘市新華書店是經其官方授權的下載中心之一，從官方網站http:///可找到。步步高教育電子包含了適合3歲到30歲使用的電子產品。步步高點讀機系列、步步高名校視頻學習機系列、步步高電子詞典系列、步步高復讀機系列，等產品。其產品從購機之日起三個月包換，一年保用，終生免費維護并免費下載資料，是新華書店的主推品牌，是安丘市新華書店電子產品部極力向客戶推薦的品牌，是完成全年任務指在此，新華書店步步高教育電子部，強烈向家長推薦步步高點讀機T800，用了你就有比較事半功倍---步步高。

第五篇：英語小課題

《初中英語閱讀教學實踐與研究》結題報告

摘要：在中學加強英語閱讀教學、強化學生的閱讀能力、提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的閱讀習慣是英語課程改革的必然趨勢。本文根據中學生英語教學的現狀，著重探討在中學進行英語閱讀教學的必要性及如何在中學實踐閱讀教學。

關鍵詞：英語閱讀教學

一、課題的提出

中學英語教學大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力,它有助于擴大詞匯量,豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段。” 當前，“學英語難,學好英語更難”，我們每個初中生都從心里發(fā)出這樣的感慨.那么,怎么樣才能學好英語呢？我們認為學好英語的關鍵在語感，因為語感是語言的靈魂，而語感的獲得又與閱讀休憩相關。因此，要學好英語，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法。然而，在初中階段，雖然閱讀教學一直倍受從事英語教學的教育工作者的重視，但效果卻不理想。問題的關鍵在哪里呢？

我們在多年教學實踐中感到學生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制，許多學生知道一個個單詞的意思，但連詞成句，連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。造成這種現象的一個重要原因是現行的中學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現實意義，更是提高學生英語閱讀能力，為其終生發(fā)展奠定基礎的必然趨勢，也是時代發(fā)展的必然趨勢。本課題《初中英語閱讀教學實踐與研究》的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

1.有利于教師進一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式。對中、小學英語閱讀教學的研究與實踐，就是要引導教師轉變教學觀念，樹立以人為本、促進發(fā)展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。

2.有利于發(fā)展學生的探究學習能力。閱讀教學應“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。

3.有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現用英語做事的教學思想。

二、課題研究的理論依據

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發(fā)現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規(guī)則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業(yè)中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學習英語能否成功的關鍵。但現有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。現行英語教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在閱讀教學中，假如教師只是讓學生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學生的情感體驗，都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢必影響閱讀教學效果，也難以有效地提高學生的閱讀能力。

語言學研究成果。語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。而大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經驗。可見閱讀在語言學習中的重要性了。

三、課題研究主要目標和內容

（一）課題研究主要目標

國家英語課程標準指出:學習和發(fā)展是英語課程標準的出發(fā)點和歸宿。因此我們的目標是:通過研究，探索小學英語閱讀教學的有效方法，構建一套能充分發(fā)揮學生的潛能，使學生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學生喜歡的閱讀教學模式。

l.總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。

2.分級目標：六年級能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組;能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意；能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。七年級能正確流利地進行朗讀；能從文中找出有關信息，理解大意；借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度；能根據故事情節(jié)改編表演。八年級能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當的對話，短文;能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息；能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。

（二）課題研究主要內容

我們在進行課題研究過程中主要解決初中學生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養(yǎng)等問題。教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。同時盡量與新課標英語的任務型教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學生的閱讀能力。根據各年級學生的年齡特點，選擇適合學生閱讀的閱讀材料。

研究初中英語閱讀課的課堂教學的實施內容：（1）擴大學生閱讀數量。我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以學生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學的同時，學生有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構，才能不斷跟上信息時代的快速發(fā)展。（2）教給學生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學生們的與讀書平。只有掌握正確英語閱讀方法，才能更好的指導學生開展閱讀教學。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向學生推薦，使學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。（3）訓練學生閱讀能力。閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力。（4）提高學生閱讀水平。提高學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調，和諧發(fā)展。

四、課題研究的方法和對象

（一）研究的方法 1.觀察法

在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。2.實驗法

根據實驗目的，對小學英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。

3.案例分析法

對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況。

（二）研究的對象

汶水學校初中六、七、八年級學生

五、課題研究的主要步驟

（一）第一階段：準備階段 2005年9月——2006年9月

1.加強宣傳發(fā)動，營造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長建議的：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。” 05年9月我們成立了由校長組成的課題研究實施小組，、由校長帶動教師，營造濃烈的課題研究氛圍。課題經市級審批立項后，我們成立了課題研究指導小組，負責課題研究的管理、指導、協(xié)調工作，并及時召開全體英語教師參加的課題研究專題動員大會，鼓勵全體老師積極參與課題研究工作，從而拉開了課題研究活動的大幕。

2.組織理論學習，提高研究者理論水平。只有學習才是教師成長的不竭動力。要想提高研究者的理論水平，必須豐厚研究者的理論積淀，所以加強理論學習成為所有參與研究者的自覺行動。05年10月我們在網上學習有關的課題材料，發(fā)動教師積極學習與交流研討，不斷提高英語教師們參與課題研究的熱情，加深對課題研究目標、研究內容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。

（二）第二階段：初步試驗階段：2006年9月——2007年9月

開展系列活動，全面普及課題基本理念。①課堂調研活動：課題組根據所申報的課題研究的內容，開展了一次全面的課堂教學調研，了解教師的課堂教學水平，了解教師所帶班級的學生發(fā)展狀況，幫助教師進一步加深對課題理念的理解。②教學現場研討活動：課題組在第一階段調研的基礎上組織部分教師開設公開教學，開展課題研討活動，提高課題理念的運用水平。③階段研究成果收集：開展優(yōu)秀案例、課題研究經歷故事、課題研究經驗論文評選活動。

（三）第三階段：中期試驗階段2007年9月——2009年6月

1.開展校本研討：開展校本研究活動，主要形式包括：開設研究課，組織聽課、評課，開展優(yōu)秀案例分析，撰寫心得體會等。提高課題理念的滲透運用水平，尋找課堂教學的共性。

2.學校專人負責課題研究的組織協(xié)調工作，并制定課題研究工作計劃。組織教師開展課題理論學習，搜集、整理有關學習材料，建立課題研究資料庫，營造全員參與，分工協(xié)作的課題研究氛圍。實驗教師要認真鉆研課題的支撐理論，學習教育科研的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個月至少在校內主持一次課題專題研討活動，每學期至少在教學片區(qū)開設一節(jié)階段性的實驗成果展示課，每學期發(fā)表一篇有較高水平的課題研究論文。

3.跟蹤分析，實時指導。課題指導小組對實驗班開展實驗跟蹤指導，發(fā)現問題，及時反饋，采取措施，予以理論引導與實踐指導。

（四）第四階段：成果采集階段，進行結題總結：2009年6月——2008年11月

搜集整理資料，對課題研究及實驗情況進行全面總結，結題申報，匯編課題研究成果性文章。

六、課題研究結果與分析

（一）理論成果

1.進一步驗證了“利用閱讀教學，提高教學質量”的重要性。

在教學研究中，我們通過激活學生與文本相關的生活經驗，根據學生的閱讀經驗和審美經驗呈現閱讀內容，安排教學過程。通過積極調配學生已有的閱讀經驗、審美經驗去理解把握新的閱讀對象、審美內容，激發(fā)學生打破原來的審美認知，建立新的認知關系，提高閱讀的熱度，引領閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿了生命活力。

2.營造“理解、寬容、平等”的教學氛圍。

在教學過程中，特定的教學主體越是能站在學生的角度看問題，就越可能理解學生，體貼關懷學生。在認識維度上，教師要允許學生“誤讀”（有差別的讀），倡導“創(chuàng)讀”，不要總是要求學生以教師自己的標準“解讀”。課堂上教師善于營造盡可能“理解、寬容、平等”的對話平臺，認真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學資源加以開發(fā)利用，柔和介入，溫情點撥。學生會更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現過度解讀與文本價值的背道而馳現象，又能適時地激發(fā)學生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質。

3.調整學生的閱讀視野的主要依據。

（1）學習目標。奧蘇貝爾認知同化理論認為：“動機是引發(fā)認知學習的原因，但更多的是認知學習的結果。教師的職責是使學生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學習內容與學生認知結構之間有適當的距離，這對引起認知內驅力最為有效。”學習目標在閱讀活動中起定向作用。有了目標的定向，就能使教學華中求實、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。（2）學生心理特點。學生的閱讀心理與其年齡特點相符合，喜歡生動的情節(jié)，看重閱讀過程中的快樂體驗。教師要根據教學實況，結合學生心理特點，運用各種合適的策略，不斷地調整學生的閱讀方法，讓學生處在閱讀的亢奮狀態(tài)。（3）個別差異。教學實踐中，我們發(fā)現學生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來，教師要研究每種智力類型的學生的思考方式，學習風格上的差異，并為學生提供適合他們發(fā)展的教學手段、方法和策略，就能使每個學生成為成功的、有效的學習者。因此，作為教師首先應該精心呵護學生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護學生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說正確我們暫且撇開不談。然后教師要引導學生把對文本內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升個體的英語素養(yǎng)而閱讀，為提升個體的審美情趣而閱讀，為提升個體的生活觀而閱讀。

（二）實踐成果

在教學研究中，我們感到應根據不同學生采取不同的教學策略： 1.師生互動型策略

這種策略有助與激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知 → 學生精讀，教師講解 → 鞏固操練，內化語言操作過程：

（1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。如在教學《A Big Turnip》時，老師先用圖輔助動作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學生們都耳熟能詳，而且有些語句在故事中反復出現，因此他們不但表現出很強的學習積極性，而且還在模仿老師做動作。（2）讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNo question 或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。（3）根據閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。如五年級PEP教材中有“My favorite things”這樣的主題。根據學生對周圍的人物感興趣的特點，我們選了兩篇關于家庭成員和同學的小文章，讓學生們閱讀。雖然涉及了現在進行時和一般現在時，但由于貼近學生生活，是他們所熟悉的內容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學英語說得好不好等。因此學生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態(tài)稍加點撥，學生很快掌握，在表演時學生能結合自己的實際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內容和句子結構。2.主動參與型策略

它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解 → 交流討論 → 小結鞏固這種教學策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。例如，下面是一首兒歌，你能概括出它的主旨大意嗎？

Spring is gay with flowers and songs, Summer is hot and days are long.Autumn is rich with fruit and grain, Winter brings snow and the New Year again.這首兒歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情況，根據這些細節(jié)我們可以把這首兒歌的主旨大意概括為Four Seasons。

以上兩種皆運用在課堂教學中，第三種則適用于課外閱讀。3.自主開放型策略

這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們如何讀懂謎面，猜出謎底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears.It has no legs, but it has three hands.It has no mouth, but it can say “tick, tick”.Can you guess? What is it?)第一步，我們仔細從謎面中找出線索。第二步，我們把這些線索聯(lián)系起來。第三步，我們思考整合這些線索。最后，我們試著推斷結論，猜出謎底。

七、課題研究的結論與反思

我們的課題已實施了四年，在實踐中，我們根據新課標的知識體系、語言結構以及不同年齡學生的特點選擇了配套閱讀材料，并在不斷改進調整中。為了了解學生的學習意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學工作，我們隨機對六、七、八年級部分學生進行了問卷調查。

在學生們認真答題后，我們得出以下結論：（1）學生對課外閱讀的重要性認識明確，但不少學生并沒有養(yǎng)成一種良好的課外閱讀習慣，還需要教師的有效指導。（2）大部分學生都認同通過閱讀的途徑來提高自己的英語水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語言感覺。（3）課外閱讀的效果是顯著的，學生已經懂得運用一定的閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。（4）男、女生在閱讀活動中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優(yōu)于男生。（5）課外閱讀活動與學生成績之間也存在相關性，但具有年級特點。其中，閱讀習慣對于三個年級學生的成績都呈顯著性相關。

所以通過英語閱讀學習，我們認為我校每位學生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養(yǎng)，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。家長對我們英語閱讀教學的形式和內容都相當滿意，并鼓勵我們繼續(xù)實踐和研究下去。

當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經驗的基礎上，進一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，經過不斷的調整優(yōu)化閱讀內容，改進課堂教學方式，我們的閱讀教學研究一定會更加完善。