第一篇：什么是自閉癥ABA課程

ABA）

Applied Behaviour Analysis, 簡稱（ABA)是將目標任務（即教學的知識、技能、行為、習慣等）按照一定的方式和順序分解成一系列的較小的或者相互相對獨立的步驟，然后采用適當的強化方法，按照任務分解確定的順序逐步訓練每一小步驟，直到兒童掌握所有步驟，最終可以獨立完成任務，并且在其他場合下能夠應用其所學會的知識、技能。它以操作制約的原理和方法為核心去更易兒童的行為，按兒童的學習目標，設計情境和選定可影響該目標行為的增強物，并以他們

閉癥征狀而引致的不當行為。

指導方式：

① 一對一的個別訓練

一對一教學，這是主要形式，適用于參與能力、模仿、語言、認知和精細動作等項目的訓練，生活自理、聽一步指令、粗大動作等項目。訓練時一定要選準可以影響兒童行為能力發展的增強物；隨著兒童在一對一的個別訓練中行為的獲得和兒童能力的發展狀況，逐步將兒童帶入小組或團體中做泛化指導，使得個別指導中所習得的行為得以在團體或生活實際中發展。

② 以活動為基礎的教學，這適用于教兒童同他人游戲、交往、語言理解和語言表達等項目。

③ 偶發事件中的教學，在生活（家庭、社會等）中，尤其是社會交往、社會適應等活動，抓住機會促使兒童運用已會的知識、技能

培養兒童良好的行為、習慣。

應用行為分析法的特點：

① 目標分解：即把任務（知識、技能、行為、習慣等）分成若干很小的步驟。

② 使用提示幫助：為了促使兒童對指令作出（正確）的反應，必須使用提示幫助（這包括手把手練習、語言提示、手勢和操作示范等提示）。

③ 強化：ABA強調任何一種行為變化都和它自身的結果有關聯。④ 反復練習：因為使用了強化和提示，兒童才愿意反復進行練習。

五元素

指令→輔助→反應→結果→停頓

第二篇：自閉癥兒童訓練方法,ABA介紹的一些訓練方法.

ABA介紹的一些訓練方法(轉載）

應用行為分析法自從1993年以來在美國越來越廣泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年寫的《讓我聽你的聲音》書中，講了一個有兩個孤獨癥孩子家庭，矯治孩子的方法。他們看了羅瓦思1987寫的一篇文章后決定按照他的方法建立家里的強化訓練項目。他們的結果顯得十分成功。因此現在美國很多家長和專家都在討論這個教法。

羅瓦思在1981年的書闡明了他的方法。孩子的訓練一般是在他三歲半前開始的。每周在家里有三十到四十個小時的訓練。就是每星期５—７天的訓練，每天４—６個小時（都是一對一的）。這種時間安排不是絕對的，主要是要按照各各兒童的需要調整。一次訓練平均２—３個小時（包括休息）。每個項目（５分鐘左右）結束之后要休息１—２分鐘，每小時也讓兒童休息１５分鐘，那時候他可以自己玩，吃零食，看錄象，等活動。

開展一個應用性行為分析法（ABA）訓練計劃需要哪些人參與？在美國一般來說要組成一個“治療組”。這組有至少三個人，這樣可以保障他們一周的工作的時間加起來可達到３０—４０小時。通常參與的人員是學教育學或心理學的大學生或研究生，但有時也可以請親戚來幫助。如果這些人愿意作志愿者當然最好，但是常常找到的是要打工的學生。家長也是這個組的成員，但是不一定是直接來充當一對一的教師。也可能，家長自己先學會這種操作技能，再教給請來的老師，他的角色是參加每周治療組開會。最好是，能先請專家來，一起設置一些合適的項目，幫所有訓練人員（家長和其他老師）都掌握同樣的方法。如果沒有這種專家，家長可以自己通過看了書，了解了方法以后，就開始做。一個人只要有興趣，有積極性和能夠堅持就可以學會這個方法。

這幾年來在美國越來越多學校，機構和家庭都選用應用行為分析法（Applied Behavior Analysis, ABA）來教孤獨癥兒童。教學、訓練的方式叫回合式教學（Discrete Trial Teaching）。這種DTT是一種具體的訓練技術。它主要具有以下特點：①將每一項要教的技能（skill）分成小的步驟，然后一步步地練習；②強化性（intensive）教學，反復訓練每個步驟；③使用提示幫助孩子做出正確的反應；④使用強化物及強化手段。

為什么叫回合式教學（DTT）呢？這是因為這樣的教育過程包括著多種“操作”，每項“操作”都有明確的開始和結束，具體過程是由三環節組成：①給孩子發出指令或要求；②促使孩子對指令或要求的回答或作出反應；③結果（對孩子的反應強化或提示加強化）。一個操作的這三個環節完成后，稍微停頓后再給出下一個指令（開始新的操作）。

孩子必須先學會每項技能的第一步，才可以開始學第二步?？梢园鸭寄芊殖珊苄〉牟襟E，這叫《分解目標》。比如，要教孩子學習洗手就有好幾個步驟：打開水龍頭，搓手，擦肥皂，再搓手，關水，把手擦干??。再比如，要較孩子學會配對物品或圖片：先要教他學習相配一模一樣的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同樣的杯子給孩子，并說：“把它放在一樣的東西旁”（配對）。在這個過程中一定要使用“提示”和“強化”（下面還將仔細介紹）來促使孩子正確反應，完成要求。學會了這第一步之后，第二步就要在桌子上擺放兩件物品（比如，一支杯子和一個球），孩子就須在擺放之前辨別和區分。由于孩子已經練習過前面的內容，第二步就會容易一些。ABA把每項技能分成很小的步驟練習，就是為了使孩子在學習中更容易得到成功，盡量使他們在學習過程中減少挫折感。ABA的回合式教學（Discrete Trial Teaching）與傳統的經典的教學方法不一樣。它是由指令、反應、和結果三個環節構成的。經典的教學方法是給孩子提供（看或講）很多的信息內容，孩子在教授過程中只需被動的“聽”，無需明確地作出反應。ABA教法就不一樣，只給孩子很少的“信息”（比如兩張動物的卡片和一個指令：“把牛給我?！保瑢⒆拥囊笫置鞔_，孩子對此也十分清楚。因此，應該說ABA不是那種被動、消極的學習方式，而是一種積極的學習方法。每次“操作”時孩子必須作出反應。這種方式很適于對孤獨癥兒童的訓練，因為他們不可能象正常兒童那樣，只需被動聽老師上課就能學會新的技能。

為了促使孩子對指令作出（正確）的反應，必須使用提示（這包括手把手練習、語言提示、手勢和操作示范等提示）幫助。傳統的教育過程往往不包括向ABA這樣的提示形式。教一個非孤獨癥兒童時，他可能通過觀察來學習，比如問他“今天是星期幾？”他不會回答，或者回答不正確時，可以再詢問另一個孩子。如果別的孩子回答正確，那么正常孩子下次也就可以回答出來了。但是孤獨癥兒童就不一樣了，所以必需給他們以提示，給他們多次的機會自己作出反應，再多次得到強化。ABA這種方法更強調對孩子指令后，孩子須馬上做出反應。因此，提示的技術就更具意義。比如，教一個孩子學會完成兩步的指令（“拍拍手、拍拍桌子”，或者“站起來，把書放在桌子上”??）時，孩子很可能只聽從第一項動作指令或后面一項指令，所以，給出指令后，馬上示范或手把手提示——讓他先完成第一項動作指令，再完成第二項動作指令。有了這樣的提示，孩子才對指令可能做出正確的反應。只要他能夠完成了指令（那怕是提示后完成的），還是要對他做出的正確反應給以強化。強化孩子做出的正確的反應就是“操作訓練”的第三環節——結果。如果兒童反應是對的，馬上給某種獎勵，如果反應不對，說“不好！”。通過反復的練習，可以逐漸減少對孩子的提示，一直到無需再給提示，他也能正確做出反應。強化的使用也是有區別的，一般在操作練習兩天以后的技能，如果需要提示的反應，強化的方式就用贊賞（對、很對；好?），如果沒有經提示就做出的正確反應，就要多給強化，包括更多的夸獎及給他喜歡的東西（好吃的、玩具之類）。

上面這個例子提到了ABA另外兩個特點（除了把技能項目分解成很小的步驟和使用提示幫助以外），就是強化和反復練習的重要性。強化：ABA強調任何一種行為變化都和它自身的結果有關聯。如果一個孩子叫了“媽媽”，媽媽馬上高興的對他笑、并擁抱他，孩子可能因此會更多地叫媽媽。媽媽對孩子的態度強化了孩子的行為。開始對孤獨癥孩子訓練時，往往能夠使用的只是初級強化物，它包括食物、飲料等，在使用初級強化方式（給以食物、飲料）時，也要失用表揚等，逐漸可以引導孩子接受次級強化手段——如表揚、贊賞，擁抱等。無論如何，都不能忽視的作用。教孩子較難的技能項目時，就要使用最好的強化物（孩子最想要的）。強化物可以放在放在使孩子能夠看到的地方，讓他明確聽指令就會有好處。但是不要說：“如果你聽話，指出那個是公園，就給你吃糖”。這樣好像是在討價還價。最好是通過孩子在完成了應有的反應得到強化的經驗，讓他來接受你的這種操作方式。強化的目的是讓孩子更愿意配合，更喜歡訓練。你在使用贊賞時，除了說“很好”、“真棒”以外，也應該明確地表明你所強化、表揚的是什么行為。比如，在孩子進行對名詞的理解的訓練時，指令是“把火車給我”，孩子果真把火車拿給你了，結果（強化）可以這樣說：“真好，把火車給了老師?！保ň唧w說明了什么樣的動作反應“真好”）。反復練習是ABA法的一個重要特點。因為使用了強化和提示，孩子才愿意反復進行練習。因為反復進行練習，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。有些從事訓練的老師或家長往往容易出現如下的“錯誤”，就是在孩子對指令只做出一次反應或回答以后，就換做另一個題目了。他們給孩子提示，使孩子“正確”地做出了反應，并沒有給孩子機會反復練習，以致達到能夠無須提示也可以正確操作的機會。這樣的訓練是無效的。應該說，重復多次的練習，對孩子掌握技能是特別重要的。在美國ABA老師訓練新的技能時一般給孩子10次（包括有提示或不提示）練習的機會。這樣可以每天了解有百分之幾的反應是正確的，有百分之幾的是錯的。比如，教孩子認識房間的作用（“我們在廚房里干甚么？”“做飯”），開始教這個項目時，選一個房間練習10次。不過，連續十遍問同樣的問題可能沒有意思。可以問幾次后再問些不同的問題（比如，給他看一個房間或地方的圖片，問他“這是哪里？“），然后再回到目標問題上。只是注意，在問不同問題前的最后一個目標問題的回答必須是沒有提示的。如果孩子已經掌握了一個項目中的幾項內容后（比如學習“情感”的認識時，已經對“高興”、“生氣”、“難過”有了認識，下一步要求了解“不好意思”），除了增加和練習新的內容（反復給他出示一個孩子在做錯事后而感到不好意思的圖片，并問他覺得怎么樣？）以外，還要隨時穿插他已經練習過的話題。這樣做有以下好處：①使練習不覺得單調（更有意思）；②有助他記住學過的東西；③加強他對舊的和新的圖片辨別能力。在反復練習時，要尋找各種不同的材料和例子，使孩子所學的技能夠得到泛化，另外也可增加孩子的興趣。如果他在學《分類》，把不同分類的東西（水果，動物，交通工具，文具類等，或它們的圖片）排好，找好幾個水果，也找好幾個蘋果，西瓜，等的例子。這樣用不同的例子，反復練習，也是ABA最強調的一點。

具體操作方法步驟：

ABA《應用行為分析法》包括多種類型的操作。不論你想教甚么，都可以運用這些方法來操作。他們包括模仿，理解和表達語言，認知概念，社會交往，生活自理，玩（游戲）能力，大動作，精細動作都可以用回合式教學（DTT）來從最基本的能力去教。在美國，孩子一般同時學10至20個項目，包括剛提到的每種項目。最好有效的是每周上20—40小時一對一的操作練習課。一開始，訓練是以一對一為主，但是ABA也強調乏化，盡快開始加入小組或集體操作練習課。開始訓練時，需要找一個視覺和聽覺刺激很少的環境。比如，找家里（睡覺房間）的一個角落，在那兒放一個小桌子和兩個小椅子，按照你的孩子的年齡和能力水平，選幾項要教他的技能或概念（可以參照下面提及的一些項目）。內容可以包括具體概念（名詞：物品名稱或圖片里的物品；動詞：自己的動作或圖片里人的動作）；比較抽象的概念（形容詞：大小、顏色、長短，數字、情感?等）。訓練技能項目的順序的選擇應該是從簡單到復雜。開始應教與孩子自己有關的內容（比如：身體的部位、對家中人的稱呼、房間里的物品?），然后再教更廣泛的內容（如：房間或社會場所性能，常識??在動物園里有什么？什么時候睡覺？醫生是干甚么的？等等）。開始訓練前，應該先簡單地“測查”一下孩子對選定的練習項目是不是已經掌握了（如果做幾次，孩子都能夠完成，這項聯系技能就算通過了）。比如對《社會角色（醫生、警察?）的認識和表達》的測查，先將幾張卡片放在桌子上，讓孩子指給你看哪個是醫生、哪個是警察、哪個是農民，??。如果這些他已經能夠認識，再試他的表達能夠，一個一個地問“他是誰？”如果他還不能講出來，就可以給他安排《社會角色表達》的項目訓練。

選擇的項目應該包括模仿項目（一步模仿、二步模仿、聲音模仿、口形模仿等等）；理解語言／聽指令（一步指令、二步指令、認識東西和圖片，等等）；表達語言（講出物品的名稱、描述圖片或復述故事情節，回答有關對此問題的詢問）；認知概念（包括顏色、形狀、形容詞、代詞、介詞、性別、物品的作用、相同和區別、分類、回答“為什么”、什么時候、在哪里的問題等）；社會交往（社交問題、交流社會信息?，學會問問題，轉告語言等）；生活自理（洗臉，洗手，刷牙、做飯等。都可以分解目標，分成很小的步驟，一步一步地訓練）；休閑、游戲（排列積木、講故事??等）。每一個項目都可以參照下面的幾個例子去教：

項目：摹仿大肌肉群運動： ① 和孩子面對面坐按椅子上。盡量使他注意你（確定他注意了你，就可以開始了）。

② 一邊做一個動作，一邊同時說“這樣做?！眲幼骺梢允牵?拍桌子 拍手

揮手（象打招呼似的）握雙手 拍腿 搖頭 點頭

轉身 用手把臉捂起來 拍肩膀 跳 抱臂 拍肚子 踏步 伸手 敲椅子 插腰 拍頭 摩擦手掌等

③ 每個動作都要提示孩子，幫助他成功，然后給于強化。

④ 逐漸地減少實踐的提示，改變強化方式。減少提示，加強表揚獲獎勵。最后孩子能夠按照指令反應正確時才給他強化。

項目：摹仿口形的運動：

① 和孩子對面坐好。確定他是否注意。② 邊示范邊說：“這樣做。” 口型動作包括： 張嘴 伸舌頭 噘嘴 磕牙齒 吹的動作 笑

吻 舌頭抵上下牙齒等

注意：你的目的是什么？如果是要求語音模仿，那么一邊做動作，一邊要發出聲響。如果孩子不能夠摹仿你，你們可以坐在鏡子面前操作。從鏡子里學習模仿動作。

② 跟別的其它項目一樣，只要做對了就要給他強化。先給幫助提示，逐漸減少到孩子聽到了口頭指令就能夠正確反應。

項目：配對、區別物體 Ａ．配對（一雙、一對物體）

① 和孩子對面坐好，使他主義力集中。

② 把一件物品(比如∶杯子、扣子---)放在桌子上面。

③ 把另外一個一模一樣的物品給孩子，同時叫他配對，“把一樣的東西放在一起”。

④ 提示他做出正確的反應（把東西放在了第一個物品的旁邊－－較近），給以強化。

Ｂ．配對（兩雙、兩對物體）

① 和孩子對面坐好，使他注意義力集中。

② 把兩個不同的東西放在桌子上（比如：一個杯子，一個勺子，這兩件東西要從形狀上不容易混淆）。兩件東西要擺放的距離孩子一樣遠。

③ 拿另外的一件東西（和上面的一件東西相同）給孩子，要求他“把一樣的東西擺到一起”。

④ 如果他擺得不對，馬上把東西放還給他，讓他重新來一次。對他說∶“不對”并且重復說：“把一樣的東西擺到一起”。用手把手地提示讓他正確擺放。⑤ 對他正確的操作給以強化。和以上操作一樣逐漸地減少幫助和強化。⑤ 在孩子學會了將以上兩件物品相配以后，再練習隨意地相配（比如：一次用杯子，兩次用勺子）。也要使用提示和強化的手段。C．配對（兩對物品位置變換不定）① 和孩子對面坐好，使他注意義力集中。

② 和B項操作一樣，只是要隨時把桌子上的東西位置變動。為的是不要使孩 子只是記住固定的擺放位置(比如∶杯子在左邊；勺子在右邊的放法）。注意：在做好了A.B.C.三項操作練習以后，可以練習用三、四對物品相配，教他區別更多的東西。

項目：圖片（領悟和表達）Ａ．領悟：認出圖片里的物品

① 把圖片放在孩子的面前的桌子上，確定他已注意。② 說：“指出（圖片上的）??”。③ 用現實提示幫助他正確指出，并予以強化。④ 強化和提示逐漸減少（如以上項目）。Ｂ．表達：能夠說出圖片里的物品名稱

第三篇：ABA教學法在自閉癥集體活動中的應用及心得...

淺談ABA教學法在集體活動中的應用及心得

廣西區殘疾人康復研究中心 蒙靜敏

今年9月份，中心在宣明會的大力支持下，邀請到星星雨的專家來到單位，組織全體醫教人員進行了ABA教學法的培訓和學習。在這一次珍貴的學習機會中，我們獲益良多，也在實際教學工作中積極應用起來。

從以前的教學工作層面來講，我們其實已經應用到了ABA中的某些訓練方法。但真正理解ABA的含義，真正科學地操作起ABA教學法卻很難。這次培訓為我們提供了一個系統學習ABA教學法的機會，使得我們重新審視起自己的教學工作，在應用學習理論的同時歸納出自己每天工作的心得與方法，專業技能水平得到了實質性的提高。

很多人可能認為,應用行為分析法主要在自閉癥兒童一對一的個訓中才能奏效，在我看來其實不然。在集體課教學中，我們同樣強調孩子的個別化差異，以個別化差異為切入點，結合集體課教學模式，我們也能很好地利用ABA訓練法中的一些理論作為指導，開展集體課的教學工作，并達到良好效果。我們知道，對自閉癥兒童的訓練，必須從行為入手，如注意力、問題行為、語言等，這些問題也同樣在集體課中存在，并需要任課老師去解決。

在這里，我們可以先來描述一下在集體課教學中自閉癥兒童通常會存在哪些表現及問題。當然，自閉癥兒童在集體課教學中出現的問題一定不止這些，我這里僅列出常見的幾點。

（1）活動參與度極低：不說話，對老師的提問沒有反應，或主動性不高需要反復的指令才會開口回答；無法按要求完成集體活動中某些操作性項目（如生活自理中的“洗手”、手工課中的“握筆涂色”）。

（2）注意力問題：在集體活動中，自閉癥兒童會表現出最常見的漠視行為，對周圍發生的事情毫不關心，呆坐著或左顧右昐目光無焦點，無法對活動本身及正在上課的老師形成關注點等。

（3）問題行為：自閉癥兒童在集體課中時常會有過激表現，如發脾氣、攻擊性行為、自傷行為、大哭大鬧等，嚴重干擾課堂活動的進行。

本次培訓中，我們了解到了ABA教學法的基本原理、特點、目標行為等理論；ABA的核心理論---強化；ABA教學法的輔助理論；ABA教學法的指令理論；ABA的問題行為定位和處理方式等。這些理論都有助于在集體教學中解決上述自閉癥兒童存在的問題。

首先談談ABA的目標行為分解理論。集體課教學中我們通常會有這樣的疑問，也因此而常常感到無從下手：某些自閉癥孩子似乎根本無法完成我們定下的簡單得不能再簡單的操作性目標，如上述提到的手工課---握筆涂色。經過這次培訓后，我們受此啟發，明白看似簡單的目標其實并非是真正能一步到位的目標。我們根據行為目標理論梳理出一個清晰的解決方案，即對操作性目標進行目標行為分解：將一個行為分解成一系列單元行為，對每一個單元行為繼續分解，這樣逐級將一個行為拆分為更小的，有先后順序的行為鏈。以握筆涂色為例，可以把學會握筆涂色做為一個總目標下分成二級目標---安坐，握筆，涂色；而這一二級行為目標又可以再下分成三級目標，如握筆可以拆分為三級目標---認識筆，前三指的運用等等，不一而足。這樣一來，我們就可以在集體活動中針對不同的孩子定下不同的個別化差異目標逐個解決問題，直到完成最終的教學總目標。同理可以運用到集體課的其他科目的操作性教學目標中去。

第二，我們可以談談ABA教學法中的指令理論和輔助理論對自閉癥兒童在集體課中無法形成注意力關注的應用。指令的意義在于讓孩子理解別人的意愿，建立起自己與別人之間“是有關系”的意識；輔助則是一種附加的刺激，被使用在有意識引發正確反應（所期望的反應）。幫助孩子在指令和正確反應之間建立聯系，以保證兒童反應的正確性，使教學目標得以實現。這兩點正好與解決孩子在集體課中的漠然態度、不配合、不參與等行為不謀而合。我們可以通過指令（包括語言指令和非語言指令）在要求孩子做什么事時發出相應的刺激。比如，要求孩子對目光前方正在上課的老師形成關注，我們可以發出指令“看老師”，身后作為輔助教員身份的家長則可以用非語言指令進行輔助配合，用手掌擋住孩子閃避到其他地方的目光，使之眼睛只能在要求的地方保持目光停留，這樣就能很好的幫助一些自閉癥兒童在集體課中對老師形成關注。類似這樣的方法堅持應用下去，久而久之，自閉癥的孩子是能夠對集體課的老師形成習慣性注意并保持關注的，個別孩子在集體課中有意注意的改善也非常明顯。

第三，我們還可以討論一下ABA教學法中的強化理論、反復練習理論在集體課中的結合應用。普通教學法中我們也時常強調對孩子的“強化”，有一套比較成熟的強化理論。ABA則把強化理論針對自閉癥兒童做了適應性的細化和調整，使之更適用于自閉癥教學。此前，我們在集體課教學中也有對孩子進行強化的理論意識，但未能引起足夠的重視，應用起來也沒有系統性和科學性。經過本次學習后，我們詳細地了解了強化的要素、強化的頻率、強化的分類、強化物的使用等要項，并通過實際操作學習到在自閉癥兒童身上的針對性應用。反復練習是ABA法的一個重要特點。因為使用了強化和提示，孩子才愿意反復進行練習。因為反復進行練習，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。比如，對于集體活動參與度很低的孩子來說，集體活動中的常見的個別展示環節（如上前回答問題、指認物品等）是相當“痛苦”的任務。如果利用好ABA教學法的強化理論，則可以使這個問題得到明顯改善。在孩子按要求上前完成任務后，我們可以通過即時獎勵實物（如餅干、海苔等）的方式給予強化，調動起這個孩子的參與積極性，其他在旁觀看的孩子也會被跟著調動起來。甚至在在以后的集體活動中慢慢可以轉換成二級強化物（如小紅花、口頭表揚），并能一直保持孩子的活動參與意識，提高主動性。我們可以看到個別孩子甚至主動舉手要求參與活動。

最后，ABA教學法中關于問題行為的理論也使我們在集體課教學中得到一些啟發。我們對集中課中孩子出現的各種行為有了正確的解決理念，是不是問題行為？應不應該干預？怎么去干預？以前我們老師常犯的錯誤便是把孩子在集體課上出現的一些問題行為和異常行為混淆，或者不能理解孩子的問題行為，或者對孩子的問題行為感到茫然并束手無策等等。經過學習后，我們區分出了“問題行為”和“異常行為”的概念，明白了孩子出現的問題行為是具有功能性的，如：回避/逃避的功能、吸引注意力、自我滿足、感覺強迫。弄清楚了這些原理后，我們有了正確的出發點去探究孩子出現某個特定行為的原因，并從中找出干預解決的方案。舉個例子，自閉癥兒童小輝經常在集體課中毫無原因地大哭大鬧。1.我們先要分析小輝的這個行為是否問題行為：小輝的哭鬧嚴重影響了集體課的課堂秩序，可以判定為問題行為，需要進行干預行和解決。2.探究小輝在課堂上大哭大鬧的可能原因：通過與媽媽的交談，老師了解到小輝第一天來上學時，出現哭鬧情緒時媽媽就把他抱離教室到外面玩了一會兒，此后小輝每到上集體課時就 3

一直出現這樣的行為。由此可見，小輝的哭鬧行為是具有功能性的---逃避上課。3.ABC法應用：A小輝上集體課---B小輝在集體課中大哭大鬧---C老師把小輝安置到教室的后面觀看其他孩子上課，但不能離開教室。這樣一來，有了清晰的解決思路，接下來就是ABA教學法中關于問題行為的解決方式來制定解決方案，消除問題行為了。我們打算在集體活動課室中劃出一角作為“情緒處理區”，給一些在集體活動中出現問題行為的孩子用以處理情緒及行為。

綜上所述，ABA教學法做為一門經過權威機構使用并論證出大量有益經驗的實用技術，是可以很好的應用到實際教學工作中去的。在有限的篇幅中，我并不能把ABA教學法在集體課中的具體應用都詳盡地描述出來，只能略舉一二。并且我相信隨著教學時間的增長，對ABA教學法理解的加深，我們將會在實際操作中獲得更多的啟發，發掘出更多更好的方法應用到教學中去。

第四篇：利用ABA對自閉癥兒童進行更深入的認知訓練

利用ABA對自閉癥兒童進行更深入的認知訓練

自閉癥兒童的認知訓練，和正常兒童的認知發育一樣，是有規律可循的。遵循這個規律，孩子就算學得慢，總是在沿著上坡走，科學研究表明，除了深重度的智力障礙是無法接受訓練的，中重度、中度和輕度的智障兒童都可以在科學連貫的訓練中得到進步，并把自身的潛力挖掘出來。

從認知訓練角度來說，孩子學習任何一個課題(項目)，都要走“感知——理解——表達——泛化(擴展)”這條線路，以學顏色為例，孩子把紅色做為顏色學習的第一步，要先“感知”紅色是咋回事、再“理解”什么是紅色、再用語言或非語言溝通方式“表達”紅色，再把紅色“泛化”到生活中，比如過馬路時見到紅燈知道停下來。如果不了解這個學習規律，要教顏色時，拿出一堆五顏六色的氣球，一個個教給孩子“這是紅氣球”、“這是綠氣球”、“這是藍氣球”、“這是黃氣球”，這種教法如果遇上一個連視知覺都有問題(無法分辨紅色與其它顏色的不同，就是說，他連紅色物體與紅色物體的配對這一關都過不了)，孩子只會被一堆氣球搞興奮或搞迷糊。

說到這，必須要提ABA教學法了。以前認為ABA是一種刻板地教孩子做這做那的訓練自閉癥孩子的方法，大概就是指令發出了、孩子去執行。其實ABA是個適合所有自閉癥兒童的訓練方法，甚至在與正常孩子的溝通中，都可以運用ABA。包括記憶搭積木、動物表演、講故事、木頭人游戲、視覺訓練之找不同等。例如，在玩“記憶搭積木”游戲時，有的孩子很聰明直接上六塊積木，中間一張白紙一擋，老師搭好六塊積木后，打開白紙，讓孩子記憶十個數，再擋上白紙，發指令“跟我搭一樣的”，這時候我們觀察孩子的表現就會知道這個課題設置難了，馬上后退，撤掉兩塊積木，變成四塊搭，明顯這個設置符合孩子的能力，他在記憶模型時說“太簡單了”，但真正搭時又忘掉了某個細節，我馬上給予輔助，再給他快速看一眼，他搭完后我把兩堆積木擺在一起，讓孩子自己去總結“哇，一樣的”，等孩子稍微熟悉這個游戲規則后，老師可以讓孩子也當當老師，角色互換表演!

以下是對自閉癥孩子進行ABA教學時精髓的分解課題、并給予輔助、及時強化的理論實踐總結：

一、分解課題 課題是指孩子應該學會的一個能力，這樣說來，我們的孩子需要學習的課題成百上千，ABA強調把每個能力分成最小、最簡單的單元進行教學，這個過程就是“分解課題”。比如教認識顏色，從紅色開始教(先不教其它顏色)，第一步應該是配對分類，讓孩子“把一樣顏色的放一起”，這就是剛才我說的學習規律的“感知”階段。說到這，可能有許多人要問“為什么教顏色時不直接告訴孩子顏色的名稱，比如拿著紅氣球、紅杯子等教‘紅色’，而是先讓孩子去配對去分類呢?”因為在認知發展規律中，知覺算是最基礎的能力，如果人在視覺上都無法分辨并理解一個物體與其它物體的不同，又怎能理解更復雜的物體命名和功用呢?

接著討論“分解課題”之學習顏色的例子，第一步是配對分類，如果孩子能在有干擾物的情況下把紅色與紅色物體快速正確地放在一起，說明孩子已經感知到了紅色，注意：隨著教學的深入，老師的指令語已經從最初的“一樣顏色的放一起”變成了“紅色的放一起”，在孩子具備這個能力后，進行第二步訓練——理解，就是讓孩子“拿紅色給老師”，如果孩子能在有多個其它顏色物體的干擾物中間快速正確地拿一個至多個紅色物體出來，說明孩子已經具備了理解紅色的能力，就進行第三步的訓練，讓孩子表達紅色，比如老師問“它是什么顏色的?”孩子回答“紅色”。

ABA強調無論教孩子什么能力，比如物品認知、形狀、數學、說話、畫畫等，都要遵循這個分解課題、循序漸進的原理。也許有人會認為這種教學方法很刻板，但教學的執行者是誰?是老師。試問：你手上有一個孩子，你設計好了課題、把一步步課題分解得很細，進入教學后你發現孩子對這塊的能力超乎你的預期，他學得很快、掌握得很透徹，那你還會按照寫好的教案去一步一步細細教嗎?——肯定不會，水漲船高嘛。

二、給予輔助 自閉癥兒童之所以學東西很慢，是因為情緒認知的問題，讓他們無法象正常兒童那樣順利地接受外界信息并輸出這些信息，他們很難通過觀察而自然地學習。這就要求老師在教孩子一個新的課題時給予輔助，剛開始時可能是手把手的完全輔助，隨著孩子能力的不斷提高，逐漸減少輔助。這是ABA的一個主題原則。比如教孩子畫一個蘋果，一開始需要老師手把手地教他畫，然后不再手把手教、而是給他一個視覺提示，即蘋果圖片讓他照著畫。再是老師先示范畫一個蘋果，收走，讓孩子自己去畫。最后是直接讓孩子畫一個蘋果。細想一下，其實我們正常人從小到大的成長過程，也經歷過無數別人的“給予輔助”，包括父母、老師、同伴，記得我小時候學包餃子，是媽媽手把手教并示范了許多回，我才學會。

做一個合格的特教老師，一定要掌握輔助的方法和技巧，不會輔助得太慢太晚而讓孩子失去學習的信心，也不會過多給予輔助而讓孩子產生了依賴心理。

三、及時強化 在課堂上聽的最多的幾句話，就是“耶”、“太棒了”、“你好聰明”，這就是強化。強化的意思就是在孩子做出一個正確反應后，老師給予的反饋。在孩子反應后，及時給予強化會讓孩子愿意配合，更愿意繼續學習那些新的、好的行為和能力。

其實“強化”這個概念對我來說并不陌生，在我生孩子之前、在學校當老師時，系統學習過《教育心理學》，里面就有一章專門講“強化”，在正常兒童的教育中，強化同樣是非常重要的。舉個最簡單的例子，我們小時候愛學哪門功課，主要是因為喜歡教那門課的老師，而為什么喜歡那個老師，當然是那個老師對自己好總表揚自己了。

特殊孩子雖然在認知發育上存在多多少少的障礙，但愛聽表揚是全人類的共性。試想，如果一個孩子對你的要求有了正確反應，而你不強化他，他怎么知道他的反應是正確不正確?如果他不確定這點，那為什么還愿意繼續跟隨你的教學呢?

分解課題、給予輔助和及時強化是ABA教學的內涵，了解這幾個基本概念后，我們來探討一下自閉癥兒童認知訓練中有哪些課題可以去做呢?

按照兒童認知發育的規律，我把訓練步驟大概理一理——

1、模仿：動作模仿、仿說、使用物件模仿，隨后進行聽指令的教學

2、視知覺：從配對和分類開始

3、搭積木(也可以和配對、分類同時進行)：搭積木屬于使用物件的模仿，練習孩子的視覺空間、順序等。如果孩子搭積木不行，就要退回到動作模仿。

4、自己的認識(五官、名字等)、日常用品認知、水果蔬菜動物卡片認知、人物認知

5、功能性配對：比如了解牙刷和牙膏都是刷牙用的。

6、分類：先把與生活緊密聯系的吃的、喝的、穿的、用的、玩的給歸歸類，再進行類別教學。

7、形狀(如果孩子對顏色敏感，也可以先教顏色)

8、顏色

9、對比性認知：大小、長短、粗細、高矮、厚薄等

10、方位詞：上下、里外、前后、左右、中間、旁邊

11、肯定與否定的教學

12、數的概念：唱數、任意起止數、點數報總數、按數取物、認識自然數、序數、量的多少、數的大小、數的分解與合成、加減運算、應用題

13、時間教學：鐘表、一天的時間、星期幾、年月

14、所有課題的結合(泛化)，提升孩子的綜合能力

需要注意的是，很多方法都是特教專家和老師們根據多年實戰經驗總結出來的一個大致套路，并不表示孩子非要學會前一項、才能進行后一項的學習，有許多課題是可以穿插著同時進行的。而且孩子能學的課題絕不僅僅為上述十幾項，課題是無窮無盡的，只要老師和家長肯用心，就能從基本課題上演化出許多子課題，即縱向上可以不斷延伸。

認知訓練是一項浩大的工程，除了用慈繩愛索牽引孩子外，家長和老師還需要掌握更多科學嚴謹的教學方法，這樣才能更加有效地幫助到我們的孩子。給愛注入智慧，這份愛會更加有意義。

老師家長除了對認知訓練的步驟和課題有了一個大致的了解之外，最大的收獲就是明確了我家孩子下一步的路該怎么走，再也不會盲目地跟隨別人的腳步。

認知是一個大腦神經活動的過程，這個過程包括了感覺、注意、記憶(經驗)、知覺、分析推理、策略生成、預估與調整、表達等。從這個定義不難看出，“感覺的訓練” 即感官通路的訓練是認知訓練的基礎，這包括了視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、本體覺和前庭覺的訓練，其實這些就是改善腦功能的訓練。借用一個好友對認知訓練的觀點“要想富、先修路”，這個路就是感官通路，關于感官通路方面的訓練，DOMAN方法值得大家去借鑒。

在認知的訓練上，注意力的集中是繼基礎感官能力訓練之后的又一個重要基礎，這些注意力的訓練包括視覺和聽覺方面的。

記憶是建立在不斷積累的感覺經驗上的，這些感覺經驗包括視覺的、聽覺的、觸覺的、嗅覺的和味覺的，大腦接收到新的感覺信息，透過對感覺記憶的解讀，從而形成了知覺，在知覺的基礎上，我們的大腦才有了形狀、顏色、方位、時間、大小、量度、質地等概念，到了這個階段，我們才可以說具備了一定的認知基礎。

因此，想要給孩子進行認知訓練，先要對孩子的情況進行客觀地分析，說實話，還是要打好認知基礎，這個認知基礎就是修好感官通路。

其實想給孩子進行認知訓練，最基本的前提是你已經清楚分析并了解了孩子的情況，建議家長們多了解一些認知訓練方面的知識，知道學習一個課題(能力)的前提條件，這樣才能更有效地幫助到你的孩子。模仿訓練的前提是孩子具有一定的視覺專注與視覺記憶、基本的互動意識、基礎的本體感意識、基本的欲望表達與動作能力。配對訓練的前提是孩子具備拿和放的能力，并具備基礎的模仿和聽指令能力。物品認知訓練的前提是孩子具備基本的配對和分類能力。學習形狀和顏色的前提是孩子有一定的配合能力和模仿能力、分類及配對能力、一定的認知能力。學習方位詞的前提是孩子有一定的語言理解能力、一定的認知能力、具備空間的概念、具備一定的身體形象感。學習數概念的前提是孩子具備配對分類能力、具備顏色形狀大小長短等認知能力。

知道了每一個課題學習的前提條件，其實就是知道了認知發育的規律。按照孩子具備的基礎能力給他設計課題，讓他跳起來就夠得著，是比較科學并明智的。

第五篇：自閉癥成因加特色課程

專家介紹：自閉癥的原因

1、遺傳因素：部分患兒與遺傳因素有關，遺傳因素對孤單癥的作用已趨于明確，患本病的兒童同胞中有2%-6%患本病，單卵雙生子同病率高達36%。

2、家庭因素：父母是專業技術人員，受過高等教育，比較聰明，但做事刻板，并有強逼傾向，對孩子冷淡和頑固，家庭缺乏暖和

3、腦器質性損害：如產傷、宮內窒息、感染、中毒等，15%-50%的患兒伴癲癇發作、腦電圖異常、腦CT、磁共振有非特異性改變。有的伴有神經系統體征、軀體畸形等。先天性風疹病毒感染、巨細胞病毒感染均可能與自閉癥發病有關。

4、環境因素：早年生活環境中缺乏豐富和適當的刺激，沒有教以社會行為?；蜷L期處在單調環境中的兒童，會用反復動作來進行自我刺激，對外界環境就不發生愛好。

專家指出：自閉癥若是早期發現并加以系統性的治療，是可以完全恢復的，所以早期發現此病非常重要。專家介紹說，如果細心觀察，在孩子三歲以前，家長可以從四個方面發現孩子患有自閉癥的端倪。

1、語言發育障礙

一部分自閉癥患兒從來不說話，總是默默不語;一部分患兒開始講話比別人晚，而且所講內容少，對別人所講話的內容或部分內容進行重復(模仿言語)，有時會對以前別人所講內容進行重復(延遲性模仿言語)。

2、人際交往障礙

對外界事物不感興趣，不大察覺和在乎別人的存在;與人缺乏目光接觸，不能主動與人交往，不主動參與或與人分享活動;與人有限的交往也只有很少的語言甚至沒有語言的交流;當父母離開時，沒有任何的關注和依戀;父母回來時也沒有愉快的表情和迎接的姿勢;當害怕或驚慌時，不會尋求旁人的保護。

3、情緒與行為異常

對物品有怪異的興趣和玩法，如長時間旋轉某物，玩水，撕扯紙張和物件，喜歡呆在一個角落或暗處，等等;在日常生活中，堅持某些行事方式和程序，拒絕改變習慣和常規，長時間重復一個機械動作;對某些聲音、畫面等很敏感，但沒有害怕心理或明顯的情緒波動。

4、興趣范圍狹窄、行為刻板

堅持每次都以同一方式去做某件事情，只要一種類型的玩具。對一般同齡兒童所喜歡的玩具、游戲、衣物不感興趣，而對一般兒童不作為玩具的物品非常感興趣，如喜歡特殊構造和用途的成人物品、家庭用具、修理工具等。針對此類病癥育龍特教學校開設了康復訓練課程：

育龍特色課程

高頻音樂：減輕孤僻癥狀，它的原理在于通過刺激聽覺系統，達到刺激大腦的目的。

集體課：主要建立兒童集體學習的意識和規則，聽懂集體指令和個別指令，并養成聽、看的習慣。

ABA語言訓練：強調將每一項要教的技能分成小的步驟，然后一步步地反復練習，使用提示幫助孩子做出正確的反應，并給與適當及時的獎勵與懲罰。

精細課：手部動作可以促進大腦的發展，在進行手部活動中，調動了眼睛、耳朵等各種感覺器官，大腦以及身體各器官的機能都得到進一步完善、協調。

感統課：感覺統合訓練是針對于存在感覺統合問題的兒童，所采用的一系列游戲運動訓練療法，使身體的不同部位就能一起和諧有效地運作，使人得以順利學習和勞動。

游戲：是通過游戲釋放患兒的不良情緒，使兒童在一種被愛、被關注和容納的氣氛中漸漸感受到與人交流的樂趣，逐步從自我封閉的世界中走出。

奧爾夫音樂：通過奧爾夫培養學生的感知反應能力、領悟能力、身體各部或心腦的協調能力、記憶力、創造力、交流溝通能力等等。