第一篇：ABA聽課筆記

郭延慶ABA行為分析聽課筆記總結

聽完郭教授這次精彩的講座后使我受益匪淺，也更使我們確定了我們的方向是正確的，原來國內好多機構都沒有經過系統的ABA技能培訓，所以我們是占優勢的，但是，經過這次這么多人聽過此講座之后，我們也有了莫大的挑戰，莫大的競爭，所以，我們更要努力的去學習，去整理筆記。細節決定成敗，做好細節，讓我們永遠都占據我們的優勢地位，早日成為行業的領先者。目前對于孤獨癥就像是盲人摸像一樣，各自有各自不同的看法 醫學的角度

孤獨癥是一種先天性的腦的發育障礙，是一種廣泛性心理發育障礙，研究表明，孤獨癥患者中遺傳因素占百分之九十，環境因素占百分之十，同時自閉癥患兒與癲癇的合并率高達百分之四十到四十七，而癲癇在正常人中患病率僅有百分之零點五，有些孩子被診斷為先天性的癲癇，但到2、3歲時被診斷為自閉癥，隨著癲癇的干預，兒童自閉癥有時也會有好轉，但是很少數

教育訓練可以促進孩子身體個神經元之間的聯系，訓練幣可以改變神經元的數量，卻可以改變各神經元之間的聯系 心理學界的盲人

1、心理理論假說（我們經常運用心靈理論學說來教育你孤獨癥的孩子，例如，餅干的盒子里放一只青蛙，讓孤獨癥的孩子看一眼，然后問“你猜蓋上蓋子不讓媽媽看到，你讓媽媽猜這盒子放得是什么，他會說青蛙”他所認為他看到的就是別人也會想的，這樣的喲游戲在正常4——5歲的孩子百分之九十的孩子都會通過而在自閉癥的孩子中只有百分之四十到五十可以通過）

2、執行功能假說，最早應用予多動癥（網狀上行激活系統：有濾過的作用。頂葉：決策系統。前額葉：計劃、統籌的作用）

3、中央統合理論假說

4、心靈神會假說

5、整合學說

應用行為分析

例子：孩子拿著你的手機玩游戲時候，你急著要打電話，給孩子要時，會出現

1、很快就給你

2、不給，玩自己的，強制拿走會出現行為問題，家長奈何不了，只好妥協，增加了孩子的問題行為

我們往在管教孩子時總是起于問題而止于問題行為 問題是主管的，是隨時隨地可以發現的 問題行為是客觀的，往往是在管理中出現的 孩子沒有出現問題行為時候怎么管？

預防 讓孩子聽話的策略

1、不管是管（1、管不過來得不管，例如，孤獨癥孩子在大的會場里說話，你的”噓“對于他來說是不管用的。所以只能先給其建立規則；

2、管不了的，不管：

3、可以緩行的、緩緩再管，例如，孩子懼怕去幼兒園，可以先不給孩子說去幼兒園上課。先和孩子共同去幼兒園玩耍。待孩子習慣以后在跟她說去幼兒園上課的事情；）

2、主動滿足（1、給孩子喜歡的，給孩子想要得到的，這是給的心理標準

2、給要大方的給，無附加條件的給，這是給的操作標準

3、給要抓住給的時機標準

4、在孩子非要不可的時候不可以給，這是給的排除標準）

3、信言為美（你所給孩子發出的指令，若孩子做不到，要幫助孩子做到。要看到結發指令后的等待0——3秒鐘，輔助孩子時輔助等級要從低到高，注意做到輔助淡出）

4、順坡下驢（用行為動量去代不會的，慣性原理）

5、力建常規（建立常規的東西，不需要強化物，只需要長期堅持的練習，讓孩子醫師到強化物只是錦上添花，2、只有在孩子做不到的情況下才會撤掉強化物，負性強化

6、抓小擱大

7、提供選擇

8、親歷親為

家長一般都很注重自閉癥孩子的語言，那么學習語言的目的是什么呢？如果會了語言但是不分場合的去說怎么辦呢？所以我們首選可以教會孩子肢體額交流，讓其明白手勢的含義，能夠進行溝通后在進行語言訓練也可以，到時候孩子的語言如果出來了，自然就替代了肢體的溝通交流

利用輔助淡出的犯法可以教會自閉癥孩子一些常規的東西。例如，做飯，塞得等等，（自閉癥孩子從小訓練孩子做飯，以后就會吧做飯當做是自己的事情，長大后就會自己做飯等）

正常孩子學習的東西我們不重視，正常孩子不學習的我們要學（比如。4歲的孩子學做飯等）

怎樣讓孩子自意識到錢幣的重要性及如何更好的讓其學習認識錢幣？

自然情境下教學和回合實驗教學是不一樣的，自然情景下教學只發一次指令，不用發不對信號，從小給孩子建立常規，例如，刷牙，堅持猜可以成功，年齡越小，越好培養 孩子出現了怎么管？

管理

消退是再處理問題行為時最基本的策略

負強化處在惡性的刺激里，去除惡性的刺激，行為會增加 離開強化，一切教育都是無用的 正強化；一個行為的發生，隨著這個行為出現了刺激的增加或刺激物強度的增加，導致了行為的增強。

負強化；一個行為的發生，隨著這個行為出現了刺激的消除或刺激強度的降低，導致了行為的增強。

負性強化物‘滿足下列兩個條件的任何事件，1、該事件被行為終止或預防

2、該行為因此而增加 負性的理解

1、把某時間打發而不是給予

2、行為者試圖終止或預防該事件 影響強化效果的因素

1、是否依從于預期的行為

依從原則

2、是否緊隨著預期的行為

即時原則

3、是否匹配所預期的行為

匹配原則

4、當時是否處于渴求的狀態

剝奪原則 懲罰；是與強化對立的行為矯正程序，是基于非預期性行為給予懲罰物品的過程 懲罰物；任何滿足以下兩個條件、1、及某一行為之后

2、為了增加該行為再次出現的可能性

懲罰有兩種形式；給予懲罰物或撤掉強化物

區分強化 在不同刺激的影響下，只有 辨認出正確的刺激才會給強化（例如；孩子認識筆了，教師手里同時拿一支筆和一本書，問孩子“這是什么？”只有說對筆時才會得到強化）

分化訓練:只有在某特殊刺激存在的情況下，某行為才會受到強化，其他刺激存在的情況下被消退，該特殊刺激被稱為分化性刺激；其中單一的行為事件被稱為分化性反應。（孩子會說爸爸了，只有見到自己的爸爸叫爸爸才會受到強化）泛化訓練：分為對環境的泛華、對不同刺激的泛化、對不同人物的泛化等 回合實驗教學法 一.輔助等級包括: 高

-P-PP M PM I 低(全鋪)(半鋪)(示范)(提示)(獨立)從高到低是-P→I:

從低到高是I→-P I:最少受限制的輔助

輔助定義:輔助是一種手段,可以增加孩子良好的行為或不好的行為 二.DTT回合試驗教學

(1)回合定義:當一個實驗與另一個實驗之間以鮮明的開始與結束區分開來時則

稱為回合.(2)回合包括:SD(指令)R(反應)SR(反饋)例如:指令是“拍拍手” 反應是“孩子拍或不拍” 反饋是“夸獎孩子或糾正孩子”(3)注意事項: 指令SD:?指令要簡單明了清晰

?要引起孩子的注意

?聲音要堅定宏亮,讓孩子明白[活潑為主,嚴肅為輔] ④每個回合只發一次指令

⑤泛化指令,看孩子是否理解[你叫什么?你是誰?] 反應R :?除了-P(全軀輔助外),要有了3-5秒的反應時間

?反應要有一定的標準[不要存在刻板] ?允許自我矯正[除-P外]-P屬于靈促學習法

④無反應即是錯誤反應[當在一段時間內無反應即“不對”] ⑤沒有達到預期[語言/表情/嚴肅“再來一次”“加油了”] 反饋SR:?任何一個反應之后都跟隨一個反饋或結果

?只強化該強化的,不要強化額外的行為[在孩子做了你要求的或沒

有做到的同時又增加了額外的行為的動作不可強化] ?隨年齡的增長反饋要變(4)DTT回合試驗教學五大步驟(階段): ?主體教學[無錯誤教學法] 輔助等級高到低-P→I 只有一個學習項目,沒有分心刺激,指令位置都不變 ?單一呈現: 從低到高是I→-P 只有一個學習項目,有一個已知的分心刺激,指令不變,位置變換

?隨機輪換: 從低到高是I→-P 只有一個學習項目,有一個已知的分心刺激,指令位置都可變換

注:只有學習項目給予強化物,做記錄

④擴展試驗: 從低到高是I→-P 有一個或一個以上的學習項目,有一個或一個以上的分心刺激,位置/指令

都變換

⑤維持階段: 學習新的項目中穿插學過的學習項目,鞏固學過的,達到不用的記錄(5)DTT操作中易出現的問題

?下指令太慢[抓住注意力] ?等待時間太長右太短,應等待3-5秒

?太過專注核心訓練,忽視了維持項目穿插

④指令與指令之間的間隔太長

⑤練習的時間太長,三四個回合稍休息一下,不要等10個回合都做完了再休息

⑥等太長時間做過多矯正,做項目時話盡量少

⑦項目過流時間不夠充分

⑧未給予區分強化

⑨不要對困難做的項目給平常的強化

⑩忘記了淡出輔助

⑾孩子一坐凳子上馬上開始教學

⑿給予“不”的信息,若故意出錯時可以說,無反應或不是故意時不能說“不對” 應說“加油了”或“再來一次” ⒀每發一次指令都要有一個反饋 三.個訓課要求(上課步驟)(一)準備情況

1.強化物3-4種(便于去選擇)2.教育計劃(項目/記錄)3.環境(是否有分心物)4.孩子學習的位置(是否舒適/是否有變化)(二)開始教學(過程)1.注意力(坐的位置是否為水平位置且時刻要求看我們)?發指令時 ?操作時 ?社會性強化 ④給予強化時 2.強化物選擇在各個小節之間 3.發指令時,聲音/語氣是否正常

4.輔助是否及時,干凈利落,是否來按輔助等級的要求來執行(-P/-PP/M/PM/I)5.呈現學習材料:是否及時/快(給予及收回)6.觀察孩子的反應(等待3-5秒)7.反饋: ?正確:及時給予社會性強化(以及物質性強化)?無反應:充分的等待3-5秒,若還無反應就說“加油了”或“再來一次”表

情嚴肅 ?錯誤:及時給予錯誤信號

啟動錯誤矯正程序,是否提高了相應的輔助等級

8.啟動錯誤矯正程序

?依次提高輔助等級,直到該項目完成為止

?不給予強化物,只能社會性強化,做記錄 9.對突發事件和問題行為的處理

10.對孩子的掌控力,老師是否占據主導位置 11.節奏感

(1)十個回合之間----?回合之間的停頓 ?消費強化物3-5秒(2)小結之間----間隙,是否以孩子興趣為中心,互動教學游戲

12.有無強化物敏感性選擇

13.語言----?指令 ?表揚 ?錯誤信號 14.有無適當身體接觸

15.記錄(工整干凈及時3-5秒)四.個訓老師易存在的問題

?語言適合這個孩子(兒童化/不要深奧)?動作適合這個孩子

?對于模式化程序不熟練 1.上課起立問好 2.呈現強化物 3.做項目 4.反饋信息

5.項目做完間隙休息

6.開始下一個項目(開始語結束語)④與家長溝通

⑤對計劃的理解,備計劃給孩子出項目 五.強化及強化物

(一)強化定義:是行為分析技術中最基本的一種操作程序,它指的是利用強化

物來增加某行為出現的頻率.(二)強化物定義:即某一行為之后,為了增加該行為再次出現的頻率(三)強化是程序,強化物是事件(四)強化物的分類: ?初級強化物(食品.抑制性物品)?次級強化物

?錢幣/代幣/游戲/活動 ④社會性強化物

(五)強化的標準:在出現正確的行為下(?無注意力?有注意力)?一般強化 ?超級強化

正確反應 正確--提供表揚與實物獎勵

良好注意力下--超級反應

無注意力下--OK強化

不正確反應 不正確--給予“不”或“再來一次” 不正確但注意力良好--再來一次

不正確且無注意力--“不” 無反應即為錯誤反應(六)怎樣強化?強化的注意事項

?只有目標行為出現時給予 ?是有動機的

?給孩子提供選擇的機會

④根據表現,強化要有所區別

⑤持續的給予

⑥隨時間逐漸淡出

⑦必須是變化的(語氣/頻率/時間)⑧年齡是相適應的(因人而異)六.錯誤矯正程序的步驟

引起孩子的注意→發指令→等3-5秒→錯誤反應或者無反應→低頭說“不對”或“錯了”→等3-5秒→發下一個指令→及時給予高級的輔助→正確反應給予社會性強化→表揚口氣要略為降低一些:錯誤反應或無反應→低頭說“不對”→等3-5秒→發下一個指令→及時給予再高一級的輔助

串聯教學法；一般用于教孩子樹立常規上，例如，刷牙，做飯、穿脫衣服等等 在進行自然情景教學時，要想辦法創造機會，比如：

1、在他的面前吃他細化 吃的實物但不給他

2、激活一個玩具的玩法；停止后遞給孩子

3、給孩子四塊積木依次放入盒子里，緊接著給他一個玩具小熊放入盒子里

4、與孩子一起看書或者一本雜志

5、打開泡泡瓶，吹泡泡，然后擰緊瓶蓋，遞給孩子

6、做一個孩子喜歡的社會游戲，直到孩子高興起來，然后終止并等待

7、吹氣球并慢慢撒氣，然后把撒了氣的氣球給孩子或放在自己嘴邊并等待

8、給孩子一個他不喜歡的食物或玩具

9、拿一個孩子喜歡的玩具吧他放在一個透明看不到的容器里，放在孩子面前，但是孩子拿不到，等待

10、把孩子的手放在一個冷的、溫的、或粘的物體上

11、滾一個球到孩子那，當孩子滾回來三次后，立即換一個不同的玩具到孩子那

12、引導孩子拼拼圖，當孩子拼好三張后，給他換一張不合適的圖片

13-與孩子一起玩一項活動，該活動含特別容易傾灑的物質，在孩子面前傾灑，并等待

14、把一個發聲的玩具裝到一個不透明的袋子里，讓其發聲，把袋子舉高并等待

15、給孩子一些他喜歡玩的游戲材料，但保留工具不給他，等待

16、對游戲中得一個萬軍，說拜拜并拿走，重復3次，第四次，只拿走玩具

17、把一個玩具狗從桌子底下拿出來并向孩子打招呼，重復3次后，第四次，只拿出來動物并等待

第一部分 應用行為分析

Applied Behavioral Analysis應用行為分析(ABA)Applied Behavioral Analysis-Baer, Wolf, & Risley(1968)ABA是利用行為的原理改變社會相關的特定行為并利用程序評估干預如何影響該行為。

Applied（應用的）

集中于客觀定義的，可觀察到的事件（具有社會意義的）Behavior（行為）目標行為是焦點而且必須是可測量的 Analysis（分析）

對行為的分析就是理解行為為什么會出現 ABA 包括: 隨機教學（自然情境下教學）回合試驗訓練(DTT)強化程序

每個節段收集數據

應用行為分析與我們的孩子 效果肯定 易懂難練 形神一體 貴在堅持 我們的立場

我們的孩子或許表現得與眾不同，但是我們知道他有自己的世界，而且我們能夠了解和認識他的世界。

我們的孩子所真正缺乏的不是具體的技巧，而是對技巧應用背景理解的意識。SD?B?SR 這種意識可以是教育的人為產物，但更多的是實實在在的背景下自然習得的過程。

與對被意識到的背景一起掌握的是具體的技巧。

第三部分

應用行為分析的基本原理

行為分析的基本原理——概論

行為：人的一切活動，包括軀體活動和心理活動

行為分析：研究環境事件如何改變人的行為的科學。

環境事件：行為發生的當前背景；早期行為經驗；行為的現實影響； 行為分析的基本原理——內容 功能分析 三大策略

~強化策略

~刺激控制策略

~厭惡控制策略

行為管理與功能分析 絕對不要忘記:

Behavioral difficulties do not “come out of the clear blue sky”！!（無風不起浪）There is ALWAYS a reason, even though sometimes it is hard to tell what that is.It will pay off for you to try and figure it out！!（事情總有起因，盡管有時它難以找到。但只有努力總是會有所得）

功能分析（了解行為的“原因”的過程）: 為什么出現該行為? 告訴你行為的功能 告訴你: 何時出現, 以怎樣的頻度出現, 在什么樣的背景下出現

與什么樣的人在一起時出現

Common Behaviors Treated通常的行為治療: 攻擊 – 擊打，掐擰，扯頭發，撞頭，抓扯，咬人，踢踹，推拉，吐唾沫，把物體砸向某人或者任何武力性的身體接觸

自傷(SIB)– 指向自己的任何武力性的身體接觸，比如通過擊打，捶，咬，挖，扯頭發，掐擰皮膚，扣眼睛，撞頭或使用物體傷害自己

破壞-從事毀壞財物，砸向硬物，跳起，蹦跳，站在家具上，尖叫，扔東西，踢，拉物體，脫衣服或漫罵

逃跑 – 跳離座位，走或跑開房間

自我刺激 – 重復性的語言或身體反應: 搖擺, 撲翼樣拍打手或胳膊, 凝視, 搓手, 玩涎液, 手淫, 吮吸物體, 異食僻, 或重復性呻吟或尖叫 適應不良行為的最常見功能(1): 尋求注意行為:

例如: 邊打另外一個孩子邊看周圍有沒有成人注意他 適應不良行為常見的功能（2）處理這樣的行為? 使用消退

不要目光接觸

僅說必須說的話，音調要單調

祛除任何潛在的強化性的人或物（比如，媽媽在場）不要安慰孩子

適應不良行為常見的功能（3）實在的強化物: 初級: 食物

次級: 玩具, 錄象（動畫）, etc.自動/感官性: 內在強化的 比如旋轉，發聲, etc.必須重定向。如果對于上小學是個不適當的行為，應當重定向 行為管理的策略（1）理解孤獨癥孩子的缺陷

建立并持續性地使用結構化的項目 發展主動的、預防性的常規 預言并預防對個體困難的情境 發展有效的溝通系統

加強個體的能力和興趣以發展活動 擴展社會性或娛樂性的興趣與機會

如果一個行為確實發生，試圖理清為什么，并幫助孩子以適當的方式滿足他的目標

利用High-p 指令, 已經掌握，很可能依從并能夠成功的項目 利用行為動量 – 從簡單開始，逐漸增加難度 利用區分強化并強化適當行為 行為管理的策略（2）消退: 阻斷對一個特定行為的強化以圖消滅該行為

消退爆發: 如果一個行為被“忽視”,它會增加，有時候甚至戲劇性增加。持續地“忽視”而不給予強化，它就會減少。常見行為治療總結 DRO差別強化 Extinction消退 Punishment懲罰

Response Consequence – 通過撤掉強化物懲罰.Antecedent control procedure – 通過控制前因因素影響行為的程序

Overcorrection – 一種正性懲罰程序，基于問題行為讓患者從事一段時間的費力勞動

Time-out隔離

Token systems 代幣系統 行為數據的記錄： ABC 數據: A – 前提 – 行為前的事件

B – 行為 – 孩子的反應

C – 結果 – 跟隨行為的事件

數據是最能反應干涉的效能和反應行為的功能。

簡潔

詳細說明（備注）

孩子的問題行為何時最容易出現： 行為功能分析術語：

問題行為：對構成問題的行為的客觀描述

行為前因：對問題行為之前環境因素的客觀描述，包括客觀物理環境和其他人的行為

替代行為：有關預期性行為的信息，患者能夠做到而且可以被強化從而競爭問題行為的行為動機變量：所有影響強化物或懲罰物效能的環境變量

潛在強化物：有關環境事件的信息，該事件可以作為強化物或用于治療計劃中，它可以是客觀環境中的物理刺激，也可以是環境中他人的行為。既往干預：過去用過的針對問題行為的干預方法以及效果 行為功能分析方法

間接方法：訪談或問卷

直接方法：觀察者直接觀察并紀錄行為的前因，行為與結果

試驗操作：通過操縱行為的前因與結果而觀察他們對行為的影響 行為的功能分析-間接方法

信息提供者：問題行為者本人或其照護者。優點：容易操作，節省時間 缺點：

# 信息提供者只能依靠回憶來回答問題 # 遺忘或偏倚 要求：

# 客觀描述環境事件，不做推理或解釋案例分析 問題：您的孩子什么時候會有發脾氣的行為？ 回答1：當我告訴他關掉電視機并且來吃晚飯時他會發脾氣 回答2：當他不能做他想做的事情時 行為前因

#1：該問題行為通常何時出現？ #2：該問題行為通常在哪里出現？ #3：當行為發生時誰在現場？

#4：在行為發生之前有什么事情或活動發生？ #5：緊跟行為之前別的人說了什么或做了什么？ #6：在該行為出現之前他在做別的事情嗎？

#7：何時，何地，與誰在一起，什么樣的環境下他的問題行為最少？行為結果 #1：行為出現后發生了什么？ #2：當行為出現時您做了什么？

#3：當行為出現時，其他人都做了什么？ #4：行為出現后有什么變化？

#5：問題行為后孩子得到了什么？

#6：問題行為后孩子逃避或避免了什么？ 行為的功能分析-直接觀察法 優點：

#1：行為發生的當時記錄行為的前因與結果 #2：如果結合間接評估方法，結果將更為準確 缺點：

#1：費時費力

#2：不能顯示功能聯系 三種途徑 描述法 列表法

間期記錄法

簡單課型內容的介紹

如何做好組課的輔助老師

1、給孩子最少受限制的輔助

2、只說該說的話，不要反復重復主訓老師的話，不要說與教學內容無關的話

3、可以肯定孩子的某些行為。但不能否定

4、適當的淡出輔助

5、聽從主訓老師的安排

6、主訓老師發出指令后適當輔助孩子完成任務

7、聲音不要大過主訓老師（語氣輕柔）

課堂的注意事項（主訓及輔助應該做到哪些）

作為主訓老師應該做到

1、發指令時要清晰明白，簡單明了，在獲得孩子注意力的情況下發指令 處理問題行為要堅定果斷

3準備要充分（時間·強化物·教具·環境）4多鼓勵孩子少批評

5合理利用好輔助老師，檢查輔助是否到位 6對整個局面的控制，組織好課堂秩序 7隨機應變的能力 8目標明確

9聲音洪亮，音調要抑揚頓挫 10各族可個別化目標

11適當安排項目之間的間歇

12根據表現強化有所區分（區分強化）

13內容根據主題，形勢有所創新，不要一成不變

如何輔助到位（組課和運動課）運動；大龍球·獨木橋。趴地推球·拍球·沖滑板·萬象組合·獨角椅等

如何組織課堂紀律，準備課堂內容 課前課后組織孩子排隊，聲音洪亮，指令鑒定充滿活力 2 合理利用好輔助老師

3了解孩子的問題行為并能果斷處理等

內容；按照主題教學簡單說明，簡述課堂模式化 如何寫腳本及備課

家庭作業的布置及如何與家長溝通（怎么溝通。溝通哪些內容）

第二篇：聽課筆記

一、記教學過程

教學過程包括：教學環節、教學思路、教學設計等。教師應注重記錄教學中的精華、別出心裁的手法、優秀的教學設計及特色；記錄教學中的重點、難點；捕捉新穎的情節、重點的細節，為分析、思考及評課積累依據。

二、記教學亮點

每一節課幾乎都凝聚著授課教師的智慧和心血，我們要抓住閃光的時刻，記錄閃光點。課后進行歸類整理，地提高課堂教學能力、形成自己獨特的教學風格大有裨益。

三、記教學高潮

教學高潮是師生配合默契、精神高度集中時，課堂達到的一種熱烈氛圍。教師應該記下授課教師用什么方法將課堂引入高潮如何激發學生的學習興趣等。

四、記教學特色

不同的教師有著不同的教學風格，各有各的特色，如有的注重方法、有的注重情感、有的注重興趣，有的和藹可親、有的溫柔細致、有的活潑大方。聽課時把這些特色記錄下來，融入自己的教學中，定能受益匪淺。

五、記板書設計

板書設計是課堂教學的重要組成部分，是完成教學任務的重要手段。教師若能把授課教師脈絡清晰、整齊美觀、生動形象、一目了然的板書記錄下來，將是一筆不小的財富。

六、記教學不足

教學是一門遺憾的藝術，再好的課都由他不足與值得改進的地方，記下各個環節成功中的不足，前車之鑒，自當銘記。

七、記教學感悟

教學感悟是我們聽課、評課、交流的終極目標。每一堂課都有成功之處，也都有遺憾之點，記下你對成功與失敗的感悟，對提高自己的教學能力和教研理論水平都有重要作用。辛亥革命一百年，成龍電影一百部，人稱“雙百絕品”電影——《辛亥革命》，既有“紅色經典”的宏大場面，也有成龍電影的“龍猛虎威”，是一部高調崇藝、低調面市的力作。

電影以秋瑾慷面對鬼頭大刀全無懼色，慨赴死時居然有“喜極而泣”的獨白開頭：“我此番赴死，是為革命，中國婦女還沒有為革命流過血，當從我秋瑾始?？v使世人并不盡知革命為何，竟讓我狠心拋家棄子。我此番赴死，正為回答革命所謂何事。革命是為給天下人造一個風雨不侵的家，給孩子一個溫和寧靜的世界，縱使這些被奴役久了的人們早已麻木，不知寧靜溫和為何物。”

作為兩個孩子的母親，秋瑾并非沒有憐子之情，但這種母子親情在力挽乾坤的革命豪情面前做出了犧牲：“我的死是為所有的孩子”。

“我此番赴死是為革命，死并非不足懼，亦并非不足惜，但犧牲之快，之烈，犧牲之價值，竟讓我在這一刻自心底喜極而泣?！?/p>

電影以孫文辭去臨時的總統后，在林海雪原上高聲回答“革命所為何事”的內心獨白結尾，這一畫龍點晴的片尾獨白，大有卒章顯志的意味：

有人會問，革命到底所為何事？一百年后，也許還會有人再問這個問題。秋瑾說，革命是為了給天下的孩子造一個溫和的世界。林覺民說，革命是替天下人謀求永久的幸福。我以為，革命是讓社會進步的理念，從此深入人心，使人們懂得了敢有帝制自為者，天下共擊之，革命使我們中國人將有自己的工廠，銀行，鐵路，礦山。有可以追尋的民生幸福；革命，是讓我們這個即將強盛起來的民族，不再受列強的侵略和掠奪，不再做任何人的奴隸，在任何時候，在任何地方，在任何人的心里，永遠——永遠—— 都不再懼怕列強，都不再有封建皇權，使全國之人無一貧苦，使中華之民族屹立世界之東方。這就是革命的意義。

這一段，非常精彩。

從秋瑾到林覺明，從黃興到孫中山，電影處處彌散著一種革命者獨有的那種奪人心魄的崇高與悲壯！一種為信仰拋頭灑血而在所不惜的英雄情結，令人恨不能一同赴死！

《辛亥革命》比起《建國大業》和《建黨偉業》來，更像一部藝術片，更有資格被稱為紅色經典。

一位老先生告訴我，他在整個觀影過程中，幾乎一直是老淚縱橫！

在劇院，我聽見有人低聲哽咽。

“辛亥革命”，可歌可泣！

第三篇：聽課筆記

優秀到卓越

執行素養。什么是優秀？聰明、知識層面、學習、什么事卓越？智慧、思想層面、轉化、優秀是一件事（結果）。卓越是格局（成果）。

優秀是方法、卓越是規律、優秀的人會做事、卓越的人會做人、優秀能助己、卓越能渡人、優秀看得清現在、卓越看的清未來、優秀的人精算計、卓越的人似愚、一、不找借口，找方法。勝任才是硬道理。

二、做到位等于勝任。

1、想過好日子先改變自己。

現象：責怪別人。優秀是心隨境轉。卓越境隨心轉。

時間沉淀工作

2、主動尋找方法，勝任才有出路。

（發生事情之后，是在找原因，還是在解決問題。發生事情之后，是在找理由，就是找借口。）區別：行動（有沒有責任感）

不知道、是企業經營最大的災難，是企業經營最大的黑洞。

3、如果不勝任，到哪里都跌跟頭。如果勝任，到哪里都被重用。

4、忠誠也是勝任的一部分。

三、工作最怕不到位，到位才會有好位。

當上司問結果時候過程，我絕不講過程。我要講過程，就在上司眼里降格。所以我開口就講結果。

現象：

1、說到位做的不到位。

2、布置到位落實不到位。

3、表面到位實際不到位。

4、務實到位，工作不到位。

5、對別人有用的才有用，我們自認為有用的沒用。（不是體系不到位，而是做不到位）

想是策劃，做是執行，想是制定、制度，做是貫徹落實。（沒有任何人可以在沒有榜樣的情況下取得巨大的自我提升）

方法：附近三尺有神靈。與車間人員搞好關系

工作的原則：

1、工作較真，不放過任何細節。（類似我們的不是遠處的高山，而是鞋底的那粒沙粒---細節）差一點點差很多，差一點是細節。差很多是大局，差一點是具體的事情。差很多是將來的后果，差一點是個人的行為。差很多是組織的代價。

2、每件事都要做到有備無患。（不可行性）

3、明確標準（數字）最好的標準：超乎別人的期望。超乎別人想象的關懷，是明智。超乎別人想象的冒險是安全。超乎別人想象的夢想是務實。超乎別人的期望，就是要用最不平常的努力做好平常的事。超乎別人的期望就是做的比要求的還要好。這樣做就是在做價值。

價值體現在懂得怎么做。

1、創造利潤的價值（有提供最好業績的能力）——人與人之間的本質是交換。

2、節約成本的價值（有企業省下每一分錢的習慣）——節約下來的才是真正的利潤。

3、解決問題的價值（有在困難而挺身而出的勇氣和智慧）——不能拖拉不能死板。

功勞重于苦勞

結果重于過程。四個節點：請示工作要說方案（不可行性）困難和阻礙及解決方法?？偨Y工作說流程。匯報工作說結果?；貞浌ぷ饕f感受。

1、知道不如做到，要做就做最好。

（什么叫知道？做到了才叫真知道，否則都是假的）

2、以最少投入，獲取大產出。

3、落實到底拒絕空談。——落實到底就是要做，就使出全部的精力去做，就是通過積累平凡來積累卓越。

4、總結：不折不扣完成任務的員工是每家企業都需要的（在上司面前說的好不如做的漂亮）思路決定出路，腦袋決定口袋。

1、勝任靠業績——騙人就是騙自己。（不要找理由）

2、想法決定活法。

3、沒有做不到只有想不到。

不會思考的人是白癡、不愿思考的人是懶漢、不敢思考的人是奴才、要勝任需要敢干勤干、要勝任常到基層走，會讓你保持活力。

4、要想得到，打個顛倒站在別人的角度。想一想（換位思考）想釣魚，就要像魚那樣思考。讓你的思維拐拐彎（換向思考）

多看則清 多思則準 多聽則明多干則成思路決定出路 作為決定地位一切都是人為，時間檢驗行為

——魯冠球

高手明白時間法則

空間法則

五、適者生存 試著成功

1、世界屬于敢于嘗試者、進取才能勝任。

2、生命的高度思考力生命的長度靠執行力

3、生命的維度靠學習力

4、機會比安穩更重要

5、未來比今天更重要

6、認準的事情開始就有辦法

7、拒絕空談，行動才能創造果實

8、任何事實 只要開始就成果的一半

9、馬上就做，事情就會產生奇跡

10、有條件要上，沒有條件創造條件也要上

11、潛力都是要給逼出來的12、挑戰不可能完成的工作

13、沒有解決不了的問題 只有為問題制服的人

14、有插種才有收獲，有行動才有成功

15、種子法則：最成功的人往往是那些播種最多的人

16、邁步發則：取于邁出一小步就有新天地、17、星期天法則：理由好三年的中全部的星期天就能成就大事

18、終身受雇力，塑造金飯碗

19、一生做好一件事情 吧那件你最擅長的做的比別人好的多的始終做好

20、你想把莫件事情做 的在出類拔萃 也用不著方方面面的優勢

21、終身受雇力的核心價值在于最大限度的發揮優勢而不是努力的克服弱點

22、得老板者得舞臺，有作為者有地位

23、作為地位，有用才出色

24、可靠性勢必能力更重要（誠實是未來成長最好的額護身符）

25、可靠性的四個品質

1、動機性單純 有責任心

2、勤于思考 堅持不懈的付出

3、能力有價 忠誠無價

（忠誠是一切能力的統帥）

結論：經常給打腦吃飯

如何 多一點自勵 少一點嫉妒

多一點責任 少一點圓滑多一點自覺 少一點依服多一點善良 少一點邪念 多一點真誠 少一點虛偽 多一點寬容 少一點虛偽 多一點奉獻 少一點攀比 多一點用心 少一點應付 多一點合作 少一點清高 多一點簡樸 少一點浪費

以邪攻正則亡 以逆攻順者亡以亂攻治者亡

任何企業必須要走的路是建立一套不依賴能人的組織體系

專業化公司的選擇：專注獲得

多元化公司的選擇：靠淘汰獲得

核心在于如何把執行型的人才找出來 組織執行力的六大源頭

決策朝夕改。計劃沒有落實

不合理的流程制度

監督機制蒼老無力

缺乏約束的激勵沒有堅持 執行力型人才的特征：結果導向 永不放棄 專注持恒。

第四篇：聽課筆記

聽

課

筆

記

教學內容：蘇教版小學語文第七冊《九色鹿》 教學時間：2005年11月

教

師：海安縣實驗小學

仲劍鋒 教學過程：

一、復習鞏固

1、回憶主要內容

2、九色鹿給你留下了什么印象？ 師引導：第一小節呢？

指名，相機板書：美麗善良 勇于救人

隨感：導入有些困難，學生平時積累比較匱乏。

二、精讀課文

1、通過你的朗讀，調達好象是一個什么樣的人？ 指名：（1）知恩圖報

（2）老實 課件出示：千恩萬謝

知恩圖報 感恩戴得 有恩必報

隨感：很有必要的出示，是幫助學生積累詞語的好機會，適當的讀背記憶也許效果會好些。

2、如何讀好這些詞？（要讀出敬佩之情）自由讀、指名讀 師生評價。

3、他到底是不是這樣一個人呢？（1）指名讀第六小節 師指導：王妃的高興要讀出來 再指名讀。

（2）指名讀第七小節（3）指名讀第八小節 師指導：讀出春光的美麗

隨感：通過指導學生朗讀來體會人物角色的特點，這是閱讀教學中比不可少也不容忽視的環節。

4、調達是怎么做的？指名讀句。

出示：調達看了皇榜，心想發財的機會來了。（1）他眼前似乎看見了什么？心里在想什么？（指導體會財迷心竅的樣子）指導讀。

（2）著重推敲“就“

調達當時只想到了什么？（金錢）他忘記了什么？（別人的恩）指導理解詞語“見利忘義“。

隨感：很令人叫絕的理解詞語方法，通過聯系文本內容來輔助理解，學生會感到很輕松。

（3）此時你覺得調達是個怎樣的人？ 出示詞語：見利忘義

忘恩負義 背信棄義 恩將仇報

指名讀、指導讀 自由讀背詞語。

5、了解了他的為人，能讀出不同的見解出來嗎？ 出示語句：??“謝謝你的救命之恩??” 指名讀（生1讀得很虛偽）師：同意他的觀點嗎？

生2：不同意，當時他還不知道有發財的機會，把他讀得太卑鄙了。生讀。??

師總結：??讀書要有自己的見解??

隨感：新課程強調不能拘泥于文本，而是學會跳出文本內容，以學生自己獨特的理解為重心，注重學生的閱讀感受，這里教者引導辯論，讓學生大膽讀出了自己的收獲。

6、當調達帶著國王的軍隊來到九色鹿面前，九色鹿心情怎樣？（氣憤）出示語句 指名讀。師生評價。

九色鹿這番話有幾層意思？指名說。（1）第一層：氣憤 指名讀，生評價，再讀 重點詞“竟然”（出乎意料）（2）第二層：

指名讀，師評價（字字千鈞，義正言辭）有不同的讀法嗎？能讓國王知道自己錯了嗎？ 師范讀：這樣讀有道理嗎？能幫我說說我的道理嗎？（要尊重國王）自由讀，指名讀。

隨感：閱讀教學中，教師的示范朗讀是很有必要的，從而為學生指引正確的情感方向。

7、再用一些詞來贊美九色鹿？ 相機板書：臨危不亂

聰明過人

8、指名讀國王的做法

9、練筆：

九色鹿，我（稱贊、敬佩、提醒）你：（）。調達，我（斥責、討厭、勸告）你：（）。師生交流

三、總結、作業：

師朗誦名言：

1、滴水之恩，當以涌泉相報。

2、人的最大美德莫過于誠信，誠信是人之根業之本。

作業：搜集有關誠信的名言警句。

第五篇：聽課筆記

第一篇

執筆教師: 胡小紅 聽課時間:9月12日 聽課老師: 張美燕

聽課地點:建華小太陽幼兒園 活動名稱:花手套 班級:小班 活動領域:美術

活動目標:

1、讓幼兒嘗試滾畫

2、對色彩感興趣，愿意參與活動

3、能用合適的語言表達

活動過程: 準備:硬紙板盒子，盒子里放上一張畫有手套樣的紙，顏料三組，每組的顏色為紅黃、藍綠、黃，湯勺若干，彈珠若干

教師行為 幼兒狀況

一、引入主題

1、娃娃家里的寶寶們沒有手套?。∥覀儼押凶邮痔姿徒o他們怎么樣？

二、引導滾畫

1、請小彈珠到盒子里來玩一玩

2、怎么請彈珠的？用勺子，請后勺子放回盒子家里。（幼兒常規引導）

3、老師邊念兒歌邊示范滾彈珠

（左右滾一滾，前后滾一滾，繞個圈兒滾一滾）

4、請小朋友一起來滾畫

三、引導幼兒用彈珠和顏料一起來滾畫

1、請彈珠休息一下吧

2、我們怎么把顏料也請到盒子里來玩一玩呢？（引導幼兒討論）

3、用勺子請彈珠到顏料里去洗個澡，請完后勺子放回哪里？

4、請小朋友幫老師念兒歌，老師來滾畫

四、小朋友操作，教師幫助念兒歌

五、引導幼兒討論

1、現在手套寶寶上有什么了？

2、它怎么樣？

六、引導幼兒用不同的顏色進行滾畫

1、可以在去請一次顏料，可以是不同顏色的，可以選兩顆。

2、現在看看你的手套變怎么樣了

七、活動的結束 我們去請太陽公公幫忙

A、太大了（怎么辦，老師沒有作回應）

B、沒有顏色

彈珠滾出后怎么辦要加以引導有線寶寶

A、像繩子 B、像馬路 C、像樹根

變五顏六色的了

評價：

一、這是一個小肌肉運動的訓練，操作后有幼兒的交流。

二、應該值得注意的是在活動中應該讓孩子玩透，不需要示范 可以這樣來引導幼兒：“你怎么來讓彈珠玩”孩子先進行操作，“玩一玩，發現什么了”圍在孩子身邊引導，不需要再讓孩子坐下來了。讓孩子再找不一樣的顏色，看顏色的變化。

三、小班常用兒歌來引導，一個活動就用一個中心兒歌來引導。（小彈珠圓又圓，跳進盒子玩一玩，搖一搖，晃一晃，變出許多小線條，小線條像什么，像．．．．．．像．．．．．．像．．．．．．）

第二篇

執筆教師: 李艷玲 聽課時間:10月8日 聽課老師: 張美燕

聽課地點:建華小太陽幼兒園

國王生病了(大班)

1、介紹故事的題目：

師：老師帶來了一本書，從封面上能看出講了一個什么故事嗎？從哪里看出來的？

國王生病了，他的表情怎么樣呢？ 小結：故事題目就叫《國王生病了》。

2、講述、理解故事：

(1)看第一幅圖，老師講故事第一段(國王生病了)。

(2)看醫生開出的運動計劃表，提問：看了計劃表，你覺得國王生了什么?。?/p>

小結：聽聽醫生怎么說。(看圖講述)(3)邊看圖邊講國王每天的運動。

星期一：大王子和大臣抬轎子送國王上山。

提問：國王是怎么做的？大王子和大臣是怎么做的？看上去怎么樣？

星期二：看圖請幼兒根據圖片講故事：國王是怎么騎馬的？

幼兒講述后，老師小結。

星期三：國王又去做了什么？和旁邊的好朋友說一說。

請小朋友用幾句話來告訴大家：星期三發生了什么事？

星期四：國王叫大臣陪他去打棒球。

老師講述故事。

星期

五、星期六：國王要去干什么？(跑步、做操)他是怎么跑步、怎么做操的？

星期天：休息。國王怎么樣？大臣、王子和皇后怎么樣？(累死了)(4)國王覺得很奇怪，去問醫生：“怎么會這樣？”醫生哈哈大笑。猜猜醫生會對他說什么？

幼兒討論后，老師講述。

國王聽了醫生的話，綞知道自己錯在哪里了，決定認真鍛煉。

3、與國王一起鍛煉：

聽音樂，和老師看著圖片一起繞著教室周圍鍛煉： 周一：爬山 周二：騎馬 三：游泳 小結：運動后你感覺怎么樣？

國王和大家一起鍛煉后，精力充沛，身體也好了。

4、制定運動計劃表：

(1)你們平時鍛煉身體嗎？你們都參加過哪些運動呢？(2)在幼兒園里你參加過哪些運動呢？(3)我們也來制作運動計劃表吧!交待要求：分小組制作在幼兒園里運動的計劃，商量好后畫下來，每天的運動要不一樣。

(4)講評：誰來介紹一下你們制定的運動計劃表？

小結：你們制定的運動計劃表合理嗎？有沒有運動到身體的各個部位呢？把計劃表貼到教室，每天按計劃運動就可以看看是不是合理了。

第三篇

執筆教師: 李小艷

聽課時間:11月4日

聽課老師: 張美燕

聽課地點:建華小太陽幼兒園 好朋友夾心餅干(中班)聽課記錄：

1、導入活動：

師：小點心師傅坐好了嗎？小手洗干凈了嗎？放在膝蓋上藏好。

2、看一看：

師：桌上有什么？(餅干)(1)師拿一塊圓餅干：它是什么形狀？(圓圓的)還有什么東西也是圓圓的？(2)這塊餅干長得什么形狀？(方方的)還有什么東西也是方方的？(3)介紹夾心餅干：

師從口袋里變出一塊圓形夾心餅干，引導幼兒觀察：它有個好聽的名字，叫什么？它有幾片餅干組成？中間還有什么？兩片餅干長得怎樣？(一樣)

3、做一做：

(1)找一找：找兩塊一模一樣、可以做好朋友的餅干。

老師檢查：兩塊餅干可以頭碰頭，一樣大小的。

誰找到了圓圓的好朋友？誰找到了方方的好朋友？把它們頭碰頭，臉貼臉，看看是不是一樣的？

(2)師：餅干的芯還沒有，想想可以放什么做它們的芯？

老師介紹白布下的果醬。(3)老師示范介紹夾心餅干的做法：在餅干光滑的一面，涂上一點果醬，不要太多，也不要太少，拿另一塊餅干和它頭碰頭，臉貼臉，就做好了。

這兒有圓形和正方形的盆子，把做好的餅干送到它們家里去。做的圓餅干送到圓盤子家里，方餅干送到方盤子家里。(4)幼兒操作。

4、嘗一嘗：找一塊你喜歡的餅干嘗一嘗。

愿意送給客人老師嘗一嘗嗎？

帶著餅干去給哥哥姐姐也嘗一嘗，結束活動。

第四篇

執筆教師: 黃小慧 聽課時間:11月18日 聽課老師: 張美燕

聽課地點:建華小太陽幼兒園 聽課記錄：（學前班班歌唱）

活動過程：

1、圖片導入。師：在美麗的森林里，住著誰？（青蛙、蒼蠅、鴿子??）

大青蛙在哪里？鴿子呢？這些小動物在干什么呢？

2、教師清唱歌曲，幼兒傾聽，學習唱“噓噓，它睡著了”。師：小動物們怎么了？小動物們睡著了我們應該怎么做？（噓噓~）

3、出示圖譜：O O Z ZZ Z（噓噓，它睡著了）

4、學唱歌曲。

A、師幼合作，學唱第一段，邊唱便完成圖譜。（教師唱前面，幼兒唱后面）

青蛙 O O Z Z Z Z 蒼蠅 O O Z Z Z Z 小老鼠 精靈 小綿羊 O O Z Z Z Z 0 B、學唱第二段。

出示圖譜：大灰熊 O O Z Z Z Z 鴿子 O O Z Z Z Z ?? 師：這么多動物都睡著了，我們要怎樣？為什么？

出示最后一句圖譜（兩只手、兩只腳丫）_ C、幼兒跟老師完整演唱。D、認識休止，學習控制。

（1）出示O ：看到它可不能發出聲音，就想看到紅燈就“?！?（2）把休止填入圖譜來演唱。用休止替代“噓噓”，變拍手。（3）個別幼兒演唱。

（4）大家一起完整演唱，休止控制不唱。E、演唱表演。1）出示魔法棒，小朋友變成小動物。魔法棒點到誰，小動物就坐下睡覺。（空拍處點，歌曲唱完，一起點完。）

2）請幾名幼兒當魔術師來點魔法棒，其他幼兒當小動物唱歌。 3）分角色集體表演：幼兒扮演小動物找家，演唱表演。

4）替換歌詞演唱：第二天太陽公公出來了，它們都睡醒了，用“睡醒了”替換“睡著了”演唱。

聽課反思：

這是一首旋律非常優美的歌曲，而老師的音色也是非常棒，所以老師的第一遍演唱，就深深吸引了孩子，也吸引了我們聽課的老師。這首歌很長，歌詞很多，讓幼兒來學唱是很難的。但朱老師從易入手，找到了很好的切入口，即反復最多的“噓噓，它睡著了”，讓幼兒來學唱，一下子把幼兒帶進了歌曲的情境中。而圖譜也比較有效地幫助幼兒來記憶歌詞，在老師的帶動下，孩子們不知不覺的唱起這首歌來。在學唱歌曲的基礎上，再進一步學習演唱休止，增加難度，層層深入。同時老師采用了豐富的演唱表演形式，讓幼兒能夠投入其中，反復演唱而了此不疲，體會到了歌唱的樂趣。

第五篇

執筆教師: 黃小慧 聽課時間:12月16日 聽課老師：張美燕

聽課地點:建華小太陽幼兒園

目標：

1、引導幼兒在西瓜皮上聯想出多種物體，并通過添畫表現其主要特征，激發想象力。

2、能主動參與創編活動，用連貫的語言大膽地表達自己的想法，發展語言，豐富聯想。

3、在活動中充分體驗創作的快樂，培養幼兒間的合作精神。

過程：

一、引導幼兒對西瓜皮進行初步想象。

師：今天老師帶來了什么？（半個西瓜皮）

這半個西瓜皮看上去像什么？（小船、小床、碗??）

那西瓜皮口朝下看上去又像什么？（小傘、屋頂、臺燈??）

二、對西瓜皮想象并添畫，嘗試用句子進行描述

師：西瓜皮會變魔術，瞧！它變出了什么？（秋千），誰會在上面玩呀？（小猴子、小松鼠??）聽，老師把這幅圖編成了兩句話：西瓜皮，變秋千，松鼠蕩來蕩去真有趣！

師：小朋友，你們想不想也讓西瓜皮變個魔術？變好魔術后想一想，哪個小動物會用它來干什么？幼兒自由想象添畫并講述。（提醒幼兒相互講述）

請個別幼兒講述，請幼兒把作品展示在泡沫板上，大家一起欣賞。

三、引導幼兒再次對西瓜皮展開想象，小組合作創編《有趣的西瓜皮》的故事

1、老師出示背景圖，示范編故事：

有一群小動物到草地上玩，發現地上扔了許多西瓜皮。小動物們想：西瓜皮扔了多可惜呀！小貓撿了個西瓜皮說：“讓我來做個翹翹板吧！”它到樹林里找來一塊木板，放在西瓜皮上，做成了一個翹翹板。小貓和小狗一起玩，翹呀翹，玩得真開心！

2、小朋友，西瓜皮有許多，別的小動物會用西瓜皮來做什么呢？他們會怎么說，又會怎么做呢？請你們也來編個故事吧！一組上的小朋友你先編，再我編，再他編，大家一起接龍編個動聽的《有趣的西瓜皮》故事吧！

3、幼兒分組創編故事

（1）組提供一幅畫有幾個西瓜皮的背景圖、若干小動物（提醒幼兒選好小動物，再講述）

（2）請個別小組講述

（3）鼓勵小組間相互講述。

反思與建議：

整個活動都是由易到難，循序漸進的。所以感覺活動開展的很流暢。在最后的環節中老師可以采用把作品布置出來后，一起講，這樣可能混亂的現象會好點。

第一篇

喇叭花電話

執筆教師: 陶珊珊（大班）聽課時間:9月12日 聽課：屈美華

聽課地點:富家橋鎮陽光寶貝幼兒園

過程：

師：金老師給你們帶來了一本很大又很好看的圖書，我們來看看圖書上有什么？

一、看圖書欣賞故事第一段：

1、小老鼠和小鳥不能在一起玩？為什么？幼兒自由的說

2、不能在一起玩，它們心里會感覺怎么樣？

3、我們一起來想個辦法讓小老鼠和小鳥在一起？（幼兒發表自己的建議：請巨人來幫忙、降落傘、乘在一片大樹葉上讓風吹上去、請長頸鹿的長脖子幫忙、請大象的長鼻子幫忙、找根繩子??）

4、聽聽小老鼠想了一個什么辦法？

二、、欣賞故事第二段：

1、鼠弟弟想了一個什么辦法？（種了一顆喇叭花）

2、扮演角色進行對話。幼兒交流：小鳥，等你長大了，飛下來跟我們一起玩??

3、還可以怎么關心小鳥？

4、那我們來聽聽小老鼠到底是怎么跟小鳥說的？

三、繼續講故事

1、小鳥和小老鼠開始的時候碰到了什么困難？后來是怎么解決的？

2、再次欣賞故事一遍：

——介紹封面。

——暗示幼兒一頁一頁地翻。

3、討論：打電話的時候說什么話有禮貌？（你好、Hello??）

四、打電話游戲：

1、幼兒選擇好小動物胸卡以及手工紙電話后跟同伴一起練習打電話。

2、我們班的一個小朋友生病了，不能來上幼兒園，你想跟他說些什么呢？（與該幼兒媽媽的手機聯系請幼兒大膽說出自己關心同伴的話）

評析：

這是《我的好朋友》主題背景下的一次語言活動；老師根據本班幼兒的實際情況進行有機的融入、滲透，使幼兒在活動中學會關心同伴，嘗試和別人有禮貌的交流等?；顒釉O計新穎、環節清晰層層遞進，一方面發展了幼兒的口語表達能力，另一方面較好地促進了幼兒的社會性發展，如：模仿打電話、慰問生病的同伴??讓幼兒在生活化的環境中進行遷移，使幼兒獲得愉悅的經驗。老師還充分利用大圖書這個教具，靈活而巧妙的讓幼兒在看看、講講中學到了看圖書的正確方法。

最后，提點小小建議：活動第三部分讓孩子選擇動物胸卡與同伴練習打電話的過程似乎有些草草了之，是否可讓孩子在練習對話后互換小動物胸卡，以使孩子感受不同角色在打電話時的不同對話。另外，每一次孩子的交流后，教師是否可以做簡單小結，以使孩子的原有經驗得到更好的提升。

第二篇

執筆教師: 黃紀云（小班）聽課時間:9月27日 聽課老師：屈美華

聽課地點:富家橋鎮陽光寶貝幼兒園 吹泡泡 過程：

一、導入

1、觀看照片，引起幼兒的興趣。

師：請你們看幾張照片，看看他們在干什么？

2、提問：

這是誰？手里拿著什么？

吹管是什么形狀的？

吹出來的泡泡是什么形狀？

二、猜測并記錄

1、觀察記錄紙

2、幼兒想象并猜測：

你覺得正方形吹管吹出的泡泡是什么形狀？ 三角形的吹管吹出的泡泡是什么形狀？

3、記錄自己想象的結果并交流。

三、幼兒操作并記錄結果

1、教師示范操作吹泡泡

2、幼兒自由選擇吹管進行吹泡泡。

3、記錄自己發現的結果

4、交流操作記錄表

四、延伸

教師出示梯形吹管，讓幼兒進行猜測。

評析：

本次活動吹泡泡來源于幼兒的生活，孩子們在活動中始終積極主動的在 探索，發現學習。活動中程老師始終作為一個觀察者、支持者、引導者的角色來引導幼兒自己動手操作發現問題、解決問題。在活動中程老師嘗試讓小班孩子學習記錄，讓幼兒將自己的猜測與發現及時的進行記錄，不但培養了孩子觀察分析的能力也培養了小班孩子的初步記錄能力，值得學習。

第三篇

執筆教師: 蔣滿英（學前班）聽課時間:10月10日 聽課老師：屈美華

聽課地點:富家橋鎮陽光寶貝幼兒園 規則過程：

一、游戲：蘋果回家

幼兒分2組，要求把不同顏色的蘋果送回籃子。

第一次游戲：幼兒自己開始進行游戲。

游戲結束，教師：這樣的游戲結果公平嗎？（不公平）

教師：這是種接力賽，就是每個人都要參加的，你們后面的小朋友參加游戲了嗎？（沒有）

第二次游戲

幼兒自行游戲，教師：游戲是大家的，要一同參加，要拍后面小朋友的手的。

教師：你們覺得比賽公平嗎？（不公平）

教師：我們看看每個隊的人數（4，5，6）不等，接力賽的人數應怎樣的？（一樣的）怎么做？（幼兒自由調節）

教師：每個隊都是5個人了，蘋果是10個，那怎么辦？（每個人拿2個）

第三次比賽

教師：現在人數相等了，每個人拿2個蘋果，這規則是你們自己訂的。

幼兒再次比賽。

教師：這次比賽公平了嗎？（公平）為什么？

教師小結：每個比賽都要有規則，大家都有遵守這一規則。

二、看錄像，進一步了解規則

1、教師：錄像里的小朋友怎么了？這樣對不對？怎樣才能更好？請你們在看時思考這三個問題。

2、邊看邊問幼兒，他們在干什么？這樣對嗎？該怎樣做？

3、看完請幼兒交流。幼兒1：小朋友喝水不排隊，這樣不好，很容易擠的把水弄在地上，應該排隊，那樣就不會了。

教師：她說得很好，說出了不排隊的后果，他們這樣安全嗎？

教師：除了排隊還有好的辦法嗎？（靠在一邊，等小朋友走了再過去）（一個接著一個）

教師小結：在集體活動中，有很多的小朋友，我們一定要遵守規則，這樣才安全。

三、對生活中的規則與公共場所的規則

1、教師：是不是生活中所有的事情都要遵守規則？（是，不是）認為是的，站這邊，不是的站那邊。幼兒自由分組。

2、教師：請你說出理由，進行分組辯論。

幼兒：在馬路上走要遵守交通規則。

教師：我覺得我一個人在家切黃瓜想怎么切就怎么切，不用遵守規則。

幼兒：我在學校里也要遵守學校里的規則，上課不能亂跑。

教師：我在家困了，想在哪睡就哪睡，不要規則。

幼兒：在馬路上看到紅燈要停。

教師：說說在生活中要遵守的規則如：在馬路上，地鐵站啊。

幼兒：地鐵站里不能亂丟東西。

教師小結：原來你們要遵守規則的地方都是公共場所，我是一個人在沒有別人的地方不需要遵守規則。

3、學做文明上海人

教師：我這有許多標志，這些標志都是在公共場所的，看是什么標志。

教師小結：有了這些標志，我們就要遵守規則，要做個文明人。

教師：我們小朋友要做個怎樣的人？（文明的上海市民）

建議：

教師活動形式新穎，能讓幼兒自己在玩的過程中發現問題并嘗試自己解決問題，以幼兒為主。

評析：

1、教師選取材料貼近幼兒生活，使得幼兒有話可說，而且通過這一活動，幼兒在幼兒園的一日生活中會主動去遵守這些規則，活動的教育價值很高。

2、活動的第一個游戲環節讓幼兒自己在游戲中發現問題并解決問題，從而了解規則，這無疑對幼兒提出了一定的挑戰，培養了幼兒思維的能力。

3、整個活動進行中，教師引導很好，能以幼兒為主，符合二期課改理念。

第四篇

執筆教師: 吳勉智 聽課時間:12月4日 聽課老師：吳曉娟

聽課地點:王店小學中心幼兒園 保護動物

過程：

一、回顧交流

1、教師：我們和動物是不是好朋友？那動物也要生病受自然災害，我們要怎樣？（保護動物）。上次我們做了動物調查表，哪些動物需要我們保護，為什么？（動物少了）

教師：還有其他的嗎？

教師：還有就是我們人為造成的，把樹砍掉動物沒有生存的地方了。

教師：上次我們還作了一個動物保護的設計表，哪些動物需要保護，怎樣保護？

幼兒：進行宣傳

2、看匯總表請幼兒交流保護動物的辦法。

教師：我們還作了一個匯總表，我們小朋友想了很多保護動物的辦法，我們一起看一下。

教師：這是什么？

幼兒：把魚放到水里；給花澆水；種竹子；看電視

教師針對幼兒回答分別給以提煉：給動物營造良好的生活環境；種竹子讓熊貓多吃竹子；通過電視，報紙等媒體宣傳保護動物。

3、我們這里還有許多動物，我們看看是什么樣的。幼兒觀看動物圖像:大象，牦牛，駱駝，熊貓，耗子，老虎。

二、制作海報

1、教師：我們的弟弟妹妹還不知道要保護動物，我們設計一張海報，想想怎么做？ 幼兒：畫一些動物，再寫“保護動物”

2、教師總結：海報要有圖案，讓人知道是干什么的，海報周圍可以設計花邊，海報形狀可以根據自己想象。

教師：我收集了一些海報，我們看一下。

幼兒看海報，教師一旁指引，如海報上有什么？重點引導酒的海報。

3、幼兒自由組合進行分工設計一張海報。

三、交流

請幼兒把自己設計的海報進行解說，如畫的是什么哪些動物要保護的，你是怎樣保護的？

延伸：設計一句宣傳語

教師：我們設計了海報要讓弟弟妹妹知道保護動物，那我們要進行宣傳，在宣傳時要說一句話，請你們互相討論。

建議：

1、幼兒制作海報很慢，是不是在幼兒進行分工時，教師引導幼兒一個進行畫圖，一個寫字，一個畫花邊，一個進行布置安排，這樣可能快點。

2、幼兒對制作興趣很高，很投入。

評析

1、從整個活動的制作過程看，幼兒興趣高昂，幼兒間的互相合作基本能達到，教師讓幼兒看匯總表討論保護動物的方法，這一環節容易使幼兒制作海報時朝這一方向，沒有新意?？梢远嗵峁┮恍┢嫣氐暮笞層變喊l揮想象進行制作。

2、活動具有一定教育價值，生生互動體現得很好。

第四篇

執筆教師: 高海艷（中班）聽課時間:11月22日 聽課老師：屈美華

聽課地點:富家橋鎮陽光寶貝幼兒園

活動名稱：有趣的數字

活動記錄：

一 活動引入

1、老師在面前的桌子上放了些東西，發現了嗎？

2、幼兒回答：我發現了什么

3、小結：原來在東西上找到了數字寶寶。

4、那你們都找到了那些數字寶寶？

二 數字有什么用

1、自行車上的數字寶寶有什么用？

2、杯子上的數字有什么用？

3、電話機上的數字又有什么作用？

4、小結：數字寶寶就在我們身邊。

三 生活中的數字

1、集體討論：我們還在那些地方看到過數字寶寶？

2、老師找到的數字寶寶，他們分別代表什么？

四 與數字寶寶做游戲

1、馬蘭花

2、“大一的數字”

3、“1”和“0”組合成10，那還有其他數字寶寶能組合起來

活動分析：每一次看閔老師的課，從中我都能學到很多東西。這次也不例外。整個活動給我的感覺是非常充實。不像以往自己設計的活動，枯燥。孩子們在玩玩，說說的良好氛圍中掌握了所要領略的知識點。雖然在觀看圖片環節出現了一些小問題，但教師還是臨危不亂的處理好了，這一點值得我們新教師好好學習

第十二篇

執筆教師: 吳曉娟 聽課時間:12月4日 聽課老師：許昌云

保護動物過程：

一、說一說：保護動物

師：“我們和動物是不是好朋友？（是）

“動物也會生病，受到自然災害，我們該怎么辦？”（保護它們）

“上次，我請小朋友做了一個調查，我們一起來看一看。

教師和幼兒一起看以前的調查表，提問：哪些動物需要我們保護？為什么？（熊貓、老虎??因為有些動物很稀少）

教師小結：動物需要保護，因為有些動物稀少，人為因素破壞了它們的生活環境。

教師出使保護動物策劃書，讓幼兒觀察有幾種方法來保護動物

提問：“我們可以用什么方法保護動物？”

1、把魚放生

2、保護森林資源

3、保護熊貓，給他們多吃竹子

4、從電視、報紙等媒體進行宣傳

5、不要捕捉青蛙

6、不獵殺猛獸

二、觀看課件

1、討論哪些動物需要保護？（大象、牦牛、斑馬、駱駝、老虎）

2、師：“我們小朋友已經知道要保護動物了，但是中、小班的弟弟妹妹不知道，我們來做一張海報給他們看，進行宣傳。那你打算怎么做呢？”（畫一個動物，然后寫上保護動物）

3、再看PPT，觀察老師收集的海報，了解海報該怎樣來設計。

三、幼兒操作自由結伴合作制作海報，教師指導

四、討論

1、幼兒交流已制作好的海報

2、分組討論：你該怎樣來宣傳，設計宣傳語

評析：

這是一次主題背景下的很好的活動。老師在準備上是很充分的，讓幼兒進行了調查，參與制作了“保護動物策劃書”，最后在幼兒操作的時候，提供了豐富的材料。孩子們在本次的活動中初步嘗試合作制作了海報，達到了老師制定的目標。但是孩子們在海報的制作效果上有一些相同，建議教師可以在此基礎上展開有針對性的第二次活動，可以讓孩子欣賞一些有創意的海報并學習制作，本次活動會是一次很好的延續一課三例的活動。