第一篇：繪本閱讀帶給孩子的改變

繪本閱讀帶給孩子的改變

繪本，又叫圖畫書，是依據兒童的接受能力和欣賞趣味，來塑造人物、安排情節、設計裝幀，以擬人、夸張、對比、循環反復等手段為圖畫書的表現模式，將兒童生活、心理和趣味投射到圖畫書中，使之彌漫著濃厚的童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。繪本不光孩子喜歡，大人也很喜歡。

最近在接女兒時，她的老師告訴我：“木木最近在幼兒園進步特別大，性格比以前活潑開朗了；對識字有了很大的興趣，而且認識的字也多了；觀察的仔細多了……”我聽了，心里非常高興，說：“她的進步是因為最近幾個月，我堅持每天陪她讀繪本的原因。”真的，繪本的確讓女兒有了很大的進步。

木木的性格是偏內向的，在陌生人面前不太愛說話，不善于表現自己。有時候她做事情缺乏耐心，以前給她講故事，總是一個故事還沒有講完，她便不愿再聽下去了，無論我怎么引導，她就是沒有耐心聽故事。我一直發愁，怎樣才能讓孩子愛上閱讀呢？

一次偶然的機會，聽朋友說，市圖書館兒童閱讀中心有不少優秀的繪本。于是沒事我就帶著孩子去圖書館，讓她在那里感受一起閱讀的氛圍，在那里我一本一本地不厭其煩地給她讀故事，在我的堅持下，慢慢地木木喜歡聽故事了。

沒想到，短短的幾個月，繪本讓孩子有了很大的改變。

首先，繪本最厲害的地方，是能幫孩子愛上閱讀。通過小小的繪本，她已經在破萬卷書、行千里路了，她眼中的世界更加豐富、也更加美麗起來。

其次，繪本幫助女兒健全了人格。女兒從那些生動的故事中，學會了如何與朋友相處，學會了充分享受溫暖的親情和友情，學習與同學一起分享，學會了勇敢堅強……也為她今后的學習生活打好精神基礎。

第三，大量的繪本閱讀使女兒變得非常懂事、有禮貌、有愛心，并且對編故事產生了極大的興趣，通過聽故事、編故事，女兒的語言表達能力、思維能力、想象力、創造力也有了很大的提高。

小小的繪本打開了女兒對知識世界的探索，就好比在土地里撒下一粒種子，讓其慢慢的生根發芽。我覺得應該讓孩子愛上繪本，愛上讀書。看著女兒高舉的小手，漲紅的小臉，參與的熱情，充滿想象力的圖畫，聽著那精彩又充滿童趣的回答，相信在不久的將來，我一定可以看到女兒更大的進步。

在陪伴女兒閱讀的過程中，我也在不斷的閱讀，讓自己能夠靜下心來去體會書中每個人物的喜怒哀樂，用書中教給我的好方法去管理班級，帶動學生愛上閱讀。去年我剛教一年級時，學生的活潑好動可把我愁壞了，無論我在課堂上怎么費力，課后怎么循循善誘就是打不開孩子們心中的那扇窗。

有一天，看到網上推薦一本《讓孩子踏上閱讀快車道》的書，據說讀完這本書就知道怎樣來教學生了。我看到這個消息帶著半信半疑的態度去找到了這本書。當我打到書翻看了幾頁之后我感覺就像撿到了一個大寶貝似得，恨不得馬上看完。可一年級的孩子自制能力差，也沒有自主學習的能力全靠引導。好在看完第一遍是我就找到了打開孩子們心中的那把鑰匙了。可是我仍不甘心，又快速的看完第二遍，想記住書中的每一個字。用了書中的方法后終于不用那么累了，教起來也得心應手了，感覺這本書對我來說簡直就是一筆好大好大的財富，使我終生受用。于是，每天中午我都會利用午讀的時間在班上給學生們讀繪本，這項工作很辛苦，但我覺得也是很快樂的。一年級的孩子真的是童真童趣，只要你給他一個舞臺他就會放光，就會有一些大人根本想不到的、稀奇古怪的想法。

在這一年中給學生讀了很多的繪本，有的孩子因為喜歡某個繪本就讓家長買來，回到家利用睡覺前的時間再次閱讀；有的孩子還會給繪本配上自己的圖畫；也有的孩子會給沒有結尾的故事續編一個美麗的結尾。就這樣班里的孩子都愛上了閱讀，現在上二年級的他們已經能夠自己利用午讀、睡覺前甚至是課間的時間來閱讀自己喜歡的書籍，班里充滿了書香氣息。

繪本閱讀把快樂帶給孩子的同時，也把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，讓孩子接受人間最美好的精神洗禮。繪本，憑借絢麗的色彩，優美的畫面，神奇的想象，簡潔的文字，使大人用一個全新的視野帶給孩子巨大的精神享受。繪本閱讀，讓成人受益菲淺，讓孩子樂趣無窮。我相信孩子一定會不斷提高閱讀興趣，提高閱讀素養，由衷地愛上閱讀。

第二篇：繪本閱讀帶給孩子的樂趣

繪本閱讀帶給孩子的樂趣

我認為，閱讀是伴隨人一生的行為。對于幼小的孩子來說，成長無疑與閱讀是分不開的，因為繪本故事中對那些平凡有趣生活故事的描述，會給孩子們展現一個個可以觸摸得到的小伙伴形象，這些形象吸引著孩子們，感染著孩子們的情緒，敲擊著孩子們的心靈，引導著孩子們的行為，所以只有教師做個有心人，哪怕是一次簡簡單單的閱讀，我們也可以把握生活中的樂趣，傳遞分享我們愉悅的心情。

許多優秀繪本的最大特點是畫面。繪本作者多才多藝，他們用不同的繪畫工具或獨特的視角來安排情節故事，畫面特別細致，色彩鮮明，每一張都是精彩的繪畫學習樣板，所以，在講解故事的時候，教師一定要將作者的繪畫意圖和表現手法講給孩子們聽，這樣一方面有利于培養孩子的觀察力，另一方面可以培養孩子們對于美的鑒賞力，同時還能夠培養孩子們學習繪畫。

繪本畫面夸張，對比感強烈，看著前面的畫面，容易情不自禁聯想到下一個畫面的內容，教師可以讓孩子自己去跟著畫面設計一個自己的想像，再與繪本中的畫面對照，這樣可以擴展孩子們豐富的想象力，培養孩子們的邏輯思維力以及語言表達力。

通過繪本閱讀教師要有的放矢的引導孩子們引申繪本故事中的含義，可以結合孩子的具體情況做一些聲情并茂的講解，幫助孩子們學習或解決一些生活、學習、和同伴相處中遇到的實際問題。

第三篇：繪本英語教學帶給我們的思考

本周，在王老師的帶領下，我們全班同學去到小學內，觀看了一出令人難忘的“英語繪本故事”比賽。

如今英語課堂，充斥著英語老師們用盡各種方法加入的英語操練，有的很有想法，有的很有特點，但是，大多是變著法的反復。因此，學生往往出現厭學的情況，特別是小學高年級學生開始有自己的想法，以為老和尚念經，會覺得無聊，不愿意花大量的時間在反復地操練當中。于是，老師們回想，自己小時候看繪本的經歷，那么的開心和快樂，開始嘗試把繪本教學運用在英語課堂教學當中。以期能夠使學生易于學而更樂于學。這也可以算近年來繪本教學流行的一大原因。繪本具有豐富的故事內容和強烈的情感陶冶功能，與英語教學的結合順應了新課程改革發展的需要。那么我們應該注意哪些方面呢？

一、關注“趣味性”，融繪本于教學

（一）以本為本，收集繪本素材

（以本為本，以圖為輔，以學為主）這是小學英語繪本教學的主旨，也是收集素材的指導方向。所謂以本為本，就是盡可能使用和教材有關的素材，比如相同的人物圖片，主要單詞的圖片等等。這樣既讓學生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；讓學生感到既熟悉，又有趣。所謂以圖為輔，以學為主。即在收集素材的時候，要考慮到教學的需求：以知識學習為主，圖片只是為了學習更加有趣，內容更加豐富而采取的輔助手段，不能喧兵奪主。要說真正收集素材，說難也難說簡單也就很簡單，類似于百度、Google是很好的幫手，只要把要找的內容打入搜索引擎，萬千條內容會一躍而出。只不過要找到適合的內容，就必須要百里挑一，甚至千里挑一，煞是辛苦。

（二）以趣為先，編排故事內容

繪本以圖畫的形式展開故事，激起興趣，易于記憶。要注意以下幾點 符合小孩子的心理特點；有趣，故事要有其趣味性；可操作性；有一定的思索余地

二、關注“現實性”，確定繪本難度

故事理解的難度，那是對于有一定邏輯性的或者是經典的故事改編而成的。

因為是英語教學，學生不能完全聽懂老師的語言，學生很容易就懵了，不知道老師在講什么。何況對原有的經典有是一種摧殘。就算要用可以用人物，但必須完全換故事（也就是兩個完全不相干的故事）。

三、關注“統一性”，安排有效操練

（一）操練指示語，簡單明確

（二）操練環節，統一合理

四、關注“感性”，激發學生情感

繪本教學是以圖畫故事的形式，展開教學，把知識傳授給學生，更重要的是用正確的情感、態度、價值觀去感染學生。給學生以積極向上的動力。

綜上所訴，我們在利用繪本設計英語教學的時候，一定要注意提高繪本的趣味性，調整好繪本的難度，控制繪本中語言操練和故事內容的合理統一，以及充分發揮繪本的情感教育功能。正如小時候看的連環畫，有的教我們勇敢，有的教我們思考，有的教我們勤勞，還有的教我們謙虛，而正是這情感上潛移默化地教導，使我們最初的知禮儀，明善惡，懂奮斗，健康快樂地成長。希望老師們通過英語繪本教學的努力，能夠使學生，學得開心快樂，健康活潑。

那么，再來談一談小學英語教師應該具備的素質與能力。

一、政治素質和道德品行素質

教師必須模范遵守國家的法律、法規、社會公德，為學生作出表率，言行一致，以身作則。要求學生做到的，教師首先做到；要求學生不做的，教師自己堅決不做。做到己所不欲，勿施于人。

二、英語、文化素質與基本功

小學英語教師既要掌握較為寬廣扎實的文化基礎知識，英語學科的基礎知識，還要掌握系統的教育理論知識，具有廣泛的文化修養，必須熟悉教育科學、心理科學、小學教育教學規律，了解小學生學習英語的心理特征和心理現象。

現在的小學生聰明活潑、好奇心強，知識面廣，對什么都感興趣，遇到問題

盤根問底。如果教師知識貧乏，一無所知，學生會感到失望，教師的威信會逐漸下降，進而學生對你的英語課也不感興趣。所以教師應該是一個“萬金油”，什么本領都要有一點，要不斷地吸取新的知識，不斷豐富自己，提高文化素質水平。要想達到理想的教學效果，重要的是教師要提高教學技能技巧，對小學英語教師來說，首先是基本功要扎實、過硬。小學英語教師的基本功一般包括口語、書寫、動手能力，扎實過硬的基本功有助于教師提高教育、教學質量，而且能啟迪學生智慧，給學生以美的享受和情感的陶冶。

三、教學能力和教學方法

英語教師必須具備較為扎實的專業技能。他們必須具備較高的聽說讀寫的技能，在課堂內外充分展示英語的工具性。教師的英語實踐能力既能為學生提供楷模，又能為課堂教學的交際化提供可靠的保障。英語教師應該時刻把提高和完善自己的英語實踐能力擺在重要的位置。

小學英語教師當務之急應掌握電腦這門現代化工具，必須具備現代教學的意識和在教學小運用現代技術的能力。目前，多媒體技術（尤其是網絡技術）使得真實的教學素材進入了教師和家庭，其強大的儲存容量和靈活的交互性能調動人體感官參與學習活動。英語教學需要掌握和充分利用這一現代化手段，提高教學效率。

小學英語教師還應當具有運用藝術手段組織課堂教學活動的能力。語言知識能造就一名合格的教師，但借助藝術手段的英語教學能夠造就一名優秀的教師。這就要求教師具備繪畫、書法、唱歌、指揮和編導等藝術才能，把高品位的藝術熏陶注入教學。

小學英語教師還應具備創新能力和新課程創新模式能力。在當今的英語教學小強調的是調動學生的主觀能動性，釋放學生的創造性，發揮學生的個性，使學生充分的展示他們的創新能力，使他們具有良好的創新精神、創新意識、創新人格、創新素質。那么英語教師本身就應具備創新的素質、創新的思維，才能打破常規，突破傳統，具有敏銳的洞察力、直覺力、豐富的想像力、預測力和捕捉機會的能力。從而使思維有一種超前性、變通性。

小學英語的詞匯要盡可能用實物或模型教學，不能用實物或模型的用圖片、卡片教學，不能用圖片、卡片教學的用簡筆畫、手勢協助說話、強化記憶。學生在活潑、愉快的氣氛中學習知識，運用英語。寓教于樂，寓教于活動中，能使枯燥、機械的東西變得生動、活潑、趣味無窮。

四、做好教師的本職工作

五、教師的教態和儀表

因為小學生偏重于情感因素，教師的威信是學生接受教誨的基礎和前題。對小學生來說，性格爽朗活躍、態度和藹可親、愛護關心學生和講課饒有興趣的教師容易在他們中享有威信。因此，教師應充滿生氣和活力，教師在課堂上既是指揮者、導演、又是成功的（生動活潑的）表演者，語言要流暢準確，能歌善舞，教態自然大方。還應具備一種美的氣質，像一塊磁場吸引著學生。另外，教師的儀容表情也同樣能給學生產生很大的影響。講課時除了運用語言來傳授外，同時還要運用手勢、表情、體態、目光的方向等非語言行為來配合教學，聲情并茂地感染學生的情感、調動學生的興趣，提高學習的效率。

12231106蔣帆

第四篇：繪本英語教學帶給我們的思考

繪本教學下的小學英語教學設計探索

【摘要】如今英語課堂，充斥著英語老師們用盡各種方法加入的英語操練，有的很有想法，有的很有特點，但是，大多是變著法的反復。因此，學生往往出現厭學的情況，特別是小學高年級學生開始有自己的想法，以為老和尚念經，會覺得無聊，不愿意花大量的時間在反復地操練當中。于是，老師們回想，自己小時候看繪本的經歷，那么的開心和快樂，開始嘗試把繪本教學運用在英語課堂教學當中。以期能夠使學生易于學而更樂于學。本文就是以繪本教育出發，從素材搜集，故事編排，繪本難度，語言操練，表演環節的安排這幾個方面，探討了繪本教育下，英語課的教學設計。本著以趣為先的原則，設計繪本故事；同時考慮學生的英語現實水平，確定繪本的語言難度;注重操練環節和繪本故事的合理、統一 ；發揮繪本情感教育的特點，感染學生積極向上;充分展示學生個性，搭建表演平臺。隨著英語教學改革的深入，相信“繪本教學”是一個很好的英語教學研究方向。【關鍵詞】英語教學；繪本；教學設計；合理

“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books。picture books直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍。繪本是一種融合視覺藝術與語言藝術兩種媒體而呈現出來的故事。繪本有著攝人心魄的優美的圖片。在以圖為載體的教學中，幾乎不需要著于文字，教育內涵中的情感、態度、價值觀就已經深入人心。甚至僅僅是耽于美圖，都會讓孩子們愛不釋手。在視覺沖擊鮮明、烙印深刻、形象具體的情況下，進行教學知識點的滲透，會起到事半功倍的效果。[1] 隨著新課程改革實施的深入，新課程理念已深入人心。英語新課程標準強調“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”顯然繪本具有豐富的故事內容和強烈的情感陶冶功能，與英語教學的結合順應了新課程改革發展的需要。那么英語繪本教學下如何做一篇好的教學設計，則是老師們首要考慮的問題。以下就對本問題進行一個簡單地探討。

一、關注“趣味性”，融繪本于教學

（一）以本為本，收集繪本素材

（以本為本，以圖為輔，以學為主）這是小學英語繪本教學的主旨，也是收集素材的指導方向。所謂以本為本，就是盡可能使用和教材有關的素材，比如相同的人物圖片，主要單詞的圖片等等。這樣既讓學生容易接受，又可以和教材有很好的契合度；讓學生感到既熟悉，又有趣。所謂以圖為輔，以學為主。即在收集素材的時候，要考慮到教學的需求：以知識學習為主，圖片只是為了學習更加有趣，內容更加豐富而采取的輔助手段，不能喧兵奪主。要說真正收集素材，說難也難說簡單也就很簡單，類似于百度、google是很好的幫手，只要把要找的內容打入搜索引擎，萬千條內容會一躍而出。只不過要找到適合的內容，就必須要百里挑一，甚至千里挑一，煞是辛苦。

（二）以趣為先，編排故事內容

繪本以圖畫的形式展開故事，激起興趣，易于記憶。但是，想想小時候，看過的連環畫，似乎并不是每一本都有印象，只有像葫蘆娃，一休之類才會記憶深刻。那是為什么呢，怎么樣才能激發學生的強烈興趣？相信原因有以下幾個：1.符合小孩子的心理特點。2.有趣，故事要有其趣味性。3.可操作性。故事可以比較容易地進行表演，或者有比較鮮明的特點和口號。比如一休雙指頭頂盤旋的標志性動作，“休息，休息一下”的常用語。4，有一定的思索余地。故事內容不是一目了然的，需要學生通過思索去了解，去分析。比如《柯南》，小孩子會跟著主人公一起動腦筋而得到愉悅。當然，不是要全部符合以上特點才算是一個很好的繪本故事。符合其中的一、兩個，相信就會使孩子留下深刻印象。這樣就為用繪本來進行英語教學提供了一個很好的借鑒，在編排故事的時候可以從這樣幾個方向去思考、編排故事，以達到

學生樂學，易學的目的。曾今，聽過一位老師上關于農場里的動物的英語繪本教學課。大意是夢里去了農場一趟，聽到、學到了很多動物的單詞，最后發生了一個意外，驚醒原來“It’s a dream.”故事內容是一般，不過有一個地方，感覺很奇怪：這位老師多次安排場景中，有拖沓的“wow，good”.這樣的話。開始覺得，安排有點過了，蓋過了主要的學習內容。但是，后來覺得小孩子學得很開心，表演得很熱情。尤其是在說這句話的時候，特別興奮。巧妙的是在這句話前，正是本課的主要句型，也意味著學生每在說這句話時，必須要先把重點句說一遍。既達到學習效果，又使學生的情緒得以宣泄，可謂一舉兩得。除了，迎合小學生的心理特點，設計教學繪本的故事內容，也要考慮到文本內容的科學性，不要有錯誤的東西，影響到學生以后的學習和工作。當然，神話故事除外。

二、關注“現實性”，確定繪本難度

（一）根據學生年齡，確定繪本長度

不同年級的孩子有其心理狀態和知識水平的差異，所以在設計故事長度的時候，也應該有所不同。比如，三年級小朋友，剛剛接觸到英語學習，單詞量有限，一下子長篇大作輸送過去，即便有圖片輔助，也是會累煞人的。想想看CCTVnews時的自己，有時也是一頭霧水啊。老師要適當地縮短故事的長度，并且在文章中允許部分中文提示的存在。又如：

五、六年級同學，已經有了一定的英語基礎，老師設計故事時就可以適當加長內容，并且加入一些邏輯性的東西，讓孩子去思考。不然，一目了然的練習會令人索然無味。

（二）根據學生基礎，確定繪本的語言難度

語言難度的設定也是在創作繪本故事時，必須要考慮的問題。即要面對的是幾年級的學生，要達到的教學任務是什么。然后，確定所采用的語言難度。包括兩個層面：詞匯難度和句式難度。如：在教學三年級學生unit 5 Let’s eat 這堂課的時候。由于是三年級的學生，老師創作了一個比較簡單的繪本：孩子們去肯德基，然后學習了一些食物的單詞，并且買了一些吃的。看到墻上有一幅食物圖像作的畫，感覺有趣即興創作了幾幅。在這一課里，學生需要掌握French fires, hot dog ,hamburger, bread, chicken, cake六個英語單詞，以及句型：I like ?.。由于三年級學生程度有限，老師在設置故事時，比較簡單。而且課文中已經有了French fires, hot dog ,hamburger, chicken四個很長的單詞。所以，在進行食物的評價時，用了簡單的good，和yummy，不用delicious.當要買食物時，則用I like ?.或者??，please.而放棄了句型I want some?.為了操練的需要，還設置了用食物圖做畫的情節，考慮到學生表達的難度，特意選擇了身體部位和五官為對象。學生就用一些簡單的句子來表達：The nose is a hot dog.The head is a hamburger.充分利用已學的內容，來練習、鞏固新的知識。當然，在控制難度的同時，必須考慮到好學生的需要，加入advanced language points，不多1~2個足已。

（三）根據“眾人”的邏輯水平，確定繪本理解難度 故事理解的難度，那是對于有一定邏輯性的或者是經典的故事改編而成的。對于邏輯性比較微妙，每個人的狀況大多是不同的，形成的早晚也是有很大的區別。比如，中國古代被謂之以神童者，都較早地展現出其媲美成人的邏輯思維能力。即便如此，他們大多的結果卻不禁相同：眾人矣。這方面太難以捉摸，只能以“眾人”的標準來添設邏輯性的東西。其次，對于經典的故事地改編，其實是很難的，一般要回避。原有的故事，已經在人的腦海中形成了比較固定的印象。其中的一些情節與細節學生已了然于胸，故事發展下去應該怎么樣，都有本帳。學生用原有知識去對照，再加上是英語教學，學生不能完全聽懂老師的語言，學生很容易就懵了，不知道老師在講什么。何況對原有的經典有是一種摧殘。就算要用可以用人物，但必須完全換故事（也就是兩個完全不相干的故事）。

三、關注“統一性”，安排有效操練

英語繪本是以圖片故事的形式展開教學，但是還是會有語言操練的環節，老師要對其合理安排。

（一）操練指示語，簡單明確

曾經有一位老師用灰姑娘的故事情節來制作有關家務勞動教學的繪本故事。老師用英語說灰姑娘苦，灰姑娘累，說了一大堆。然后出示了一連串關于家務勞動的滾動的照片。由于開始的時候，老師說了太多的話，可能大部分同學還沒搞懂老師說了什么，還在思索老師的用意，只能茫然地瞪著滾動的照片，不知道自己該干什么。其實，老師只要簡單地問：what does Cinderella do?然后，讓學生來表達就行了。畢竟老師在整個教學中只是配角，起到引導學生主動學習的作用，能讓學生自己學習的內容，老師就盡量少插手。所以，老師在做出操練指示時，必須要簡潔、明確，不要讓學生產生誤會。

（二）操練環節，統一合理

以下是pep五上unit4 what can you do ? Part A Let’s talk 的教學ppt.通過這個ppt，來探討一下，英語繪本教育方式下，語言操練環節的合理安排。

不難看出其中的第12~21張幻燈片是一個《喜羊羊和灰太狼》的英語繪本故事。且不說這算不算一篇地道的英語繪本教學案例，只要能給教學一點有用的借鑒或者說是警示就夠了。大意是：喜羊羊，美羊羊，懶羊羊在說自己很能干，會做許多事情。一天喜羊羊和懶羊羊被灰太狼抓了。兩只小羊苦苦哀求說會幫狼做很多事。灰太狼很開心，自己去睡了，留他們干家務。結果羊把熟睡中的灰太狼綁了，自己逃之夭夭。這篇是part A Let’s talk 主要是句式教學，對單詞的操練可以不放在最重要的位置，但是也必須要有對詞組的復習和操練。先看看這篇中的操練有何可取之處。a.通過故事中人物的特點和情緒的變化來安排。如：通過三個表情：happy，shy，sad,來復習曾經學過的家務詞組。學生對這部動畫片很熟，特別是懶羊羊這個角色，喜歡睡覺，討厭勞動。學生既能想到一些東西，而不害怕表達；令懶羊羊sad的事情還是很多的，又給學生一定的發揮空間。老師可以讓學生用不同的表情來表演，懶羊羊happy，shy，sad的事情。給學生一個展示自己個性的機會，歡樂的表演也會把愉悅的心情帶給在場的每一個學生，使學生整堂課保持一個良好的學習心情，事半而功倍。這就是所謂的情緒感染。b.適當地留白，給學生發揮的空間與操練的余地。但是，前提是操練和故事的發展不沖突，前后內容不矛盾。如：

c.操練和故事的統一性。繪本中的操練安排比較困難，即要考慮到故事的完整性；又要覺得操練是故事的一部分，不顯突兀。因此，在設計操練環節時老師要特別小心。不要因為操練而操練。有的老師就覺得新知識教了，就應該馬上安排操練，不然教學效果就不佳，學生印象不深。于是，新單詞或者句型教了之后，就安排了大量的操練，不可否認教學知識的目的確實是達到了。但是，除了這幾個單詞和句子，學生又學到了什么，對他今后的影響又怎樣？所以，在設計繪本的時候，一定要注意操練和故事的統一性。如上案例，在操練和故事的統一性上就存在著很多問題。1.人物的不統一。

同一篇，教學案例中，居然出現了《櫻桃小丸子》，《喜羊羊和灰太狼》，以及教科書中，三個不同派別的人物。讓人費解，到底講的是個什么故事?怎么什么人都有，是不是都穿越了！不免讓人覺得凌亂，同時產生理解的困難。其實，這個問題很好解決，只選其中一個故事中的人物，統一的故事內容更值得回味。《喜羊羊和灰太狼》中有許多的人物可供選擇，可以美羊羊和快羊羊pk，可以猜一猜，喜羊羊會做什么事情啊。2.故事情節的順暢統一。不可否認老師用《喜羊羊和灰太狼》的故事，來做教務勞動的教學想法很好。但是，其中有點突兀。怎么故事一開始，羊兒們怎么就被抓起來在火上烤了。似乎故事的一大半兒，都已經提前結束了。學生們表演結束了，最后還來一個chant，以及叫學生用I can ?.來表達。表演本來是一個高潮才對，是讓學生表現的最佳時間，也是學生的happy時間，不應該草草了事。何

不讓快樂來得更猛烈一些。況且本來故事里面主體就有I can 句型，有何必多此一舉。不如改成，開始時羊兒們在草地上唱唱跳跳，述說自己的能干。接著，美羊羊和快羊羊pk。后來，懶羊羊來說自己會干的事情，大家嘩然。最后，灰太狼來了，大家被抓——下接原故事。或許這樣故事能夠更加順暢些。

四、關注“感性”，激發學生情感

繪本教學是以圖畫故事的形式，展開教學，把知識傳授給學生，更重要的是用正確的情感、態度、價值觀去感染學生。給學生以積極向上的動力，可以說精神上的教育甚于知識上的學習，情感是整個繪本的靈魂。那么怎樣激發繪本教學中的情感呢？ 舉報

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（一）利用主線，貫穿情感 繪本必須要有一條主線，整個文本要講述些什么，老師心里要清楚，也要想辦法讓學生明白。如上面的那篇案例，故事講了housework,通篇都是圍繞著housework這條主線在教學，時時刻刻給學生以勞動的印象。這樣一堂課下來，學生聽到的是water the flowers, wash the clothes, clean the bedroom, sweep the floor等這類housework的單詞；看到的也是羊羊們勞動的場景；嘴里說的、唱的也都離不開勞動這個主線。在時時刻刻耳濡目染之下，相信學生也會有勞動的沖動。值得注意的是主線必須只有一條，不然就減弱了整個文本的教育意義。

（二）利用標志性語言，激勵情感

要給人以深刻的印象，激勵情感，就要有標志性的語言。就像好的advertising slogan（廣告語）讓人記憶深刻一般：Impossible made possible。使不可能變為可能（佳能打印機）just do it.只管去做。（耐克鞋）柯達：就是這一刻。聯邦快遞：使命必達。當然，標志性的語言，一句就夠了。就像上面故事中提到的：Are you helpful at home?積極的傳達了勞動最光榮的理念，希望學生在家能夠幫助父母做一些力所能及的事情。當然，標志性的語言除了有教育意義，朗朗上口之外，還要在繪本中被反復提及強調，激起學生使用的興趣。

（三）利用事件，升華情感

感情的激勵還要由事件來進行升華。通過事件讓學生受到感染或者讓學生覺得這種說法是有道理的。如圖5，通過兩個人家務勞動地pk，羊兒們爭做勞動好手，使學生產生勞動光榮的感覺。不再，有以前認為的勞動又苦又累；反正家里有父母在做，自己不做沒有關系的；勞動了反而讓人看不起的想法。（雖然，圖5編排有問題。）而圖15.羊兒們通過會勞動，麻痹灰太狼，趁學生松懈而自救。又教育學生勞動是有用的，會勞動也是一種本事。會勞動不僅使自己生活能夠自理，可以自己生活得更舒適，同時也可以在和別人的競爭占有一定的優勢。有時候可以幫助人們戰勝困難。

五、關注“個性”，安排學生表演展示

（一）巧設平臺，鼓勵學生表演

每個孩子都有其“個性”和創造力，他們渴望有展示的機會和舞臺，渴望被重視。所以繪本故事的表演，無疑是一個很好的平臺，讓學生盡可能的展示自己，也讓老師多一個發現的渠道，了解學生，親近學生。同時，表演即是對于故事的回顧，更加是對于知識的運用。通過

表演學生加深了對知識點的思索與了解，滿足了學生的表演欲望，同時對學生使用英語也是一種鼓勵，也給不自信的同學磨練的機會。

（二）巧定表演內容，展示學生個性

老師要對整個繪本有一個深刻地認識，對重、難點了然于胸，這樣對確定表演的內容至關重要。對于一篇繪本來說，故事的完整性很重要，但是對于一堂英語課，卻是要達到一定的教學效果，所以在選擇表演內容的時候，老師可以進行選擇不必通篇表演。對于表演來說是一定需要的，更需要的是老師的合理安排。一堂課的時間是有限的，老師要把時間用在刀刃上。哪些部分是語言重點，哪些是整個故事的精粹，哪些部分可以給學生精神激勵，老師可以適當給學生表演的機會，最重要的是老師應當允許學生適當改編。這樣的話，學生就可以根據自己的想法來改編故事。可以在全班同學面前，表現自己，不僅是在行為上、語言上，更是在想法上，展示獨特的自我。

（三）巧用表演時間，協調個性與教學

繪本教學，老師對于時間的安排是個難題。老師很難把握整堂課的進度，有時候，故事難度比較大，學生無法理解就更難估計。對于老師而言就要善于安排表演時間，即考慮到學生個性的展示，又要想到英語知識的學習。如果課上的時間不夠用或者故事內容很難，那么老師干脆就把表演時間留到下一堂課，給學生足夠的時間和精力去準備。對于某些有情感激勵的片斷，老師也可經常課前擠出五分鐘，給學生表演，用學生豐富、個性的表演感染其他同學，激勵他們向上。對于，故事中重點語句含量很多的片斷，則老師大可把它放在課堂中，充分地演練。總之，表演時間的確定要按照：故事內容，語言的重難點，情感激勵的需要等不同的情況而定。

綜上所訴，我們在利用繪本設計英語教學的時候，一定要注意提高繪本的趣味性，調整好繪本的難度，控制繪本中語言操練和故事內容的合理統一，以及充分發揮繪本的情感教育功能。正如小時候看的連環畫，有的教我們勇敢，有的教我們思考，有的教我們勤勞，還有的教我們謙虛，而正是這情感上潛移默化地教導，使我們最初的知禮儀，明善惡，懂奮斗，健康快樂地成長。希望老師們通過英語繪本教學的努力，能夠使學生，學得開心快樂，健康活潑。

第五篇：繪本給了孩子什么

繪本給了孩子什么

——《手心里的光》讀后感 放寒假前，我在學校圖書館借到了《手心里的光》這本書，這是一本新教育實驗（讀、寫、繪）項目用書。說實話，由于自己原來從事幼教專業，對新教育實驗了解甚微。但是，在擔任一年級數學教學之前，我曾進行過一學期的繪本教學實驗。我想：不管現在自己教什么課，繪本教學是我最喜歡的，而且，教師也應該向多元化方向發展。于是，在李秋芳老師的推薦下，我開始拜讀這本《手心里的光》。看這書名，我怎么也不會和繪本聯想在一起。讀完此書，我明白了，書中所談到的低年齡段兒童特點不正是我們低段老師的指路明燈嗎？那些優秀繪本不正是給孩子們的指路明燈嗎？讀著這些話語，捧著這些繪本，不就像在手心里捧著一束束照亮老師們前進、孩子們前進的光嗎？

讀著這本書，讓我對以下兩個問題有了更深層次的了解：

一、為什么要對兒童進行繪本閱讀呢？

書中給了我們最好的、最科學的答案：繪本是用顏色畫出來的童話和故事，她最能啟迪想象力，因為繪本給你部分東西而不給你全部東西，給你現有的東西而不給你將來的東西，讓你通過想象力去拼湊出完整的東西，以及其他的部分。

二、在聽（看）繪本的同時，孩子究竟在學習什么？繪本給了孩子什么呢？

首先他同時在聽一個高度典型化的人類故事,而經歷故事就是經歷別人所經歷的。如：繪本《你很特別》，講述的是一個木頭人胖哥由全身被貼滿缺點而沮喪灰心，創造他的人告訴他不要在乎別人的評價，最后木頭人自信成長的故事；繪本《活了一百萬次的貓》，講述一只活過一百萬次又死了一百萬次的貓，最終它要成為自己的故事。

你看，孩子在聽木頭人的故事，在聽貓的故事嗎？是的，但又不都是。他聽過這個故事，他就經歷過別人所經歷過的事情。而這些故事，就因為在他的童年被聽到，所以當他進入生命的經驗中，在有一天生命遭遇到相類似的場景時，故事將被重新喚醒。

其次他同時在思考自己目前或者將來所要遭遇到的一些問題，這些問題告訴他該如何正確地做出道德上的選擇。如繪本《我是霸王龍》，故事的情節暗示著孩子，應該怎樣正確地作出道德上的選擇。而孩子今天的選擇將會影響到他每天教室里面的選擇，影響他一生的選擇。

再次他同時在高效率地思考：故事邏輯、人物邏輯、道德邏輯。如：繪本《爺爺一定有辦法》，就在這樣的故事中，就在這樣的畫面中，什么是堅持，什么是相信，什么是愿望，什么是愛，什么是思念，就都被孩子看到了。這些用顏色畫出來的童話和故事，知識、品質等美好的事物，詩的味道，一直到深深淺淺的生活哲學、生命哲學，就都這樣被孩子們看到了。

新教育的理念告訴我們，童年是一段由浪漫到精確，從粉紅到天藍的彩色階梯，而繪本、故事、兒歌童謠則是孩子生命特定階段的最佳營養，學齡前兒童喜歡幻想，渴望力量，在跟這些孩子對話時，不要以成人的眼光來要求他們，這樣就會限制他們的想象力和創造力，就讓我們一起走進讀寫繪的世界，走進孩子的語言世界、情感世界。和孩子們一起成長！

張靜靜

2011年2月