第一篇：對數學課堂中情境創設的理性思考

對數學課堂中情境創設的理性思考

[內容摘要]“情境創設”是新課程背景下課堂教學的一大亮點。創設一個適合教學和兒童發展需要的情境是非常重要的。但在我們的實際教學中，部分教師沒有正確把握“情境創設”的真諦，出現了一些為情境而情境的形式化現象。本文以一線教師的視角，對當前數學教學中情境創設應注意的問題作了一些理性的思考：

一、情境創設要有數學味，準確把握數學生活化；

二、情境創設要能點燃學生心中的探究欲望之火；

三、情境創設應做到從生活中來，到生活中去；

四、情境創設應具有實用性，切勿濫用多媒體。

[關鍵詞]數學教學 情境創設 理性思考

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”因此，在教學中要充分調動一切情感因素，從學生熟悉的生活情景或從學生已有的知識經驗出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發他們對數學的興趣，以及學好數學的愿望。毋庸置疑，“情境創設”是新課程改革的一大亮點，也是當前課堂教學中一道靚麗的風景線。

顯然，新課程理念是以人為本，賦予了課堂情境更豐富的內容，并對情境創設提出了新的要求。這里所指的創設生動有趣的情境是指有利于學生數學學習的。然而，在實際中，有些教師對“情境創設”的真諦未必了然于胸，部分教師只為創設情境而創設。這種教學情境在一定程度上非但不能促進教學，還很可能成為分散學生思維的干擾因素，弱化學生知識與技能的學習。在“情境”一統課堂的今天，過濫、過度、過于平庸或過于花哨的情境充斥著數學課堂。我們這些一線教師應理性地對待數學課堂教學中的情境創設問題，切忌為情境而情境。現結合自己教學工作的實際，對有效教學情境的創設作一些理性的思考。

一、情境創設要有數學味，準確把握數學生活化

特級教師徐斌說“生活化情境應是有選擇的，就是現實的、有意義的和富有挑戰性的，應有濃濃的數學味，應避免虛幻和幼稚化傾向”。因此,我們要明確數學教學生活化不完全等同于生活。數學課上生活情境的創設，其終極目的必須是為教學數學知識服務。正確處理好兩者之間的關系，才能讓生活情境的創設為教學目標服務，才能創造出水乳交融的效果。

不難發現，許多教師為了創設情境，讓數學課搖身變成了游戲課堂。游樂場、動物園等游戲活動充斥著數學課堂，而且以“生活味”、“游戲味”、“活動味”取代了數學教學應具有的“數學味”。結果使數學課堂失去了數學的原本特點和其內在的數學魅力，成為形式豐富、思維膚淺的課堂。我們教師創設生活情境是為了把學生帶入生活中去學習數學。但是，學生必須能被我們帶出來。我們讓學生處身于生活情境的目的，不止是讓學生更快樂地學習，還要讓學生能更快樂地學好數學知識。如果我們課堂的情境創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定，我認為這樣的設計是無效的。

如有位教師執教《認識人民幣》一課，教師創設情境：小朋友們，雙休日你們喜歡干些什么？（看書、畫畫、看動畫片??）老師也喜歡看動畫片，特別喜歡看機器貓、蠟筆小新等。誰來說說你喜歡看哪些動畫片？（黑貓警長、藍帽淘氣三千??）今天老師請大家欣賞“小兔當家”的動畫片。欣賞后問：看完動畫片后，你想到了什么？（??買東西要付錢）你知道生活中還有哪些地方要用到錢？你們知道錢又叫什么？（引出認識人民幣）這位老師繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在是多余而繁瑣。我們看到，許多時候，我們 的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是讓數學學習生活化，其實在這個過程中，學生始終停留在已有的知識和經驗上，進行著機械的師問生答的形式，并沒有在數學上得到進一步的發展。相反，先前活潑有趣的動畫畫面使學生在情境中“流連忘返”，反而很可能成為分散學生注意力的干擾因素，可謂“得不償失”。再者課堂上的時間十分寶貴，教學情境的選擇就必須簡潔而具有針對性。因此情境創設要有“數學味”，要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了。

又如“循環小數”這一課有位教師是這樣導入的：

師：今天，老師和大家玩一個“猜一猜“的游戲。今天是星期幾？（生答：星期四）那再過七天是星期幾？你是怎樣發現的？（引導學生說一說）那再過七天呢？??（引導學生感知：一個星期的七天是依次不斷地重復出現的）接著投影出示一列有一定排列規律的動物圖。師問：第八只動物是什么？第十只呢？你是怎么想的？（引導學生感知：動物的排列也是依次不斷地重復出現的。板書：依次不斷地重復出現）。接著教師向學生說明：像這樣依次不斷地重復出現的現象叫循環。你還知道我們的生活中有哪些這樣的循環現象？（學生舉例）教師：其實在我們的數學中也存在著像這樣有趣的循環現象，今天老師就給大家介紹一種小數，叫循環小數。（板書課題：循環小數）

循環小數的概念是本節課的教學重點和難點，對于小學生來說比較抽象。為了能夠分散難點，教師創設了“導入”的教學情境，讓學生從生活經驗和形象的動物圖中，充分感知了什么是“依次不斷地重復出現”，為后面導出概念做準備，這樣的情境才是有針對性的。

在教學中，面對生活情境創設的利與弊，我們必須有清醒的頭腦，正確把握數學生活化。當然，打鐵先得自身硬。我們這些教師應努力鉆研教材，不斷提高自身的教學水平，力爭做到用冷靜的頭腦、高超的教學技能，來真正創設一個水乳交融的課堂氛圍，讓學生在真實的、有效的、具有數學味的生活情境中快樂的學習。

二、情境創設要能點燃學生心中的探究欲望之火

“思起于問，源于疑”著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”“情境創設”不僅限于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更應成為點燃學生心中的探索欲望之火，應是學生繼續學習新知的一種內在需求。

教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維。精心設計認知沖突，巧設懸念，激發學生的求知欲，產生興奮點，激起學生要弄懂、學會數學知識和技能的欲望。如我在教學二年級上冊“認識厘米 用厘米量”這一課時是這樣導入的：同學們，在螞蟻王國里有一座小橋，有一天，一陣狂風把小橋的一個扶手給刮斷了，這可怎么辦呢？小螞蟻們準備再用木頭做一根扶手。扶手到底有多長呢？在你們桌上每人都有一根和扶手一樣長的小棒，請四人小組合作，選用盤子里的工具量一量。（學生操作：選用橡皮、大小回形針、硬幣等量出“扶手”的長度）。然后讓學生匯報，得出數量不同的多種結果。接著，教師提出疑問：同樣長的扶手，你們量出的結果怎么不一樣呢？學生很快想到，是因為選用的測量工具有長短，所以結果不同。教師緊接著質疑：如果我們要得到一個統一的結果，最好用什么工具量呢？（尺子）從而水到渠成地引入認識厘米的教學。在這個引入階段，教師用生動的語言為學生創設了一個童話情境，激起了學生濃厚的學習興趣。接著教師充分利用手頭的教學資源，將大小回形針、橡皮、硬幣等作為測量標準，指導學生去量扶手的長，得出數量不同的多種結果，從而引發認知沖突，促使學生迸發出需要繼續學習新知的一種心理渴望與需求，充分體驗到需要建立統一長度單位的必要性，真正從本質上刺激了學生主動學習的經絡，進入到一種“心求通而未得”的心理境界。

情境不是一種“裝飾”，也不僅僅是為了激發學生的興趣。好的情境是激發學生的創造潛能、引發學生主動進行數學思考的動力源泉。

三、情境創設應做到從生活中來，到生活中去 數學來源于生活又應用于生活。《全日制義務教育數學課程標準》的前言中有一句話把這個道理講的很清楚：數學課程要“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”數學學習要從學生的生活經驗出發，但是怎樣出發，生活經驗怎么能拿到數學課程里面來呢？這其中創設情境發揮了大作用。一方面，情境是從生活中來的；另一方面，由情境引出數學知識以后，還要用到生活中去。實際生活與數學的聯系，通過創設情境來溝通。情境里邊有數學，從情境得到的數學，馬上又用回到生活中去解決具體問題，用情境引導學生在用的過程中去學數學，把學習數學和應用數學綁在一起。

例如：《認識人民幣》一課，在學生對人民幣有了較深的認識后，我為他們創設文具店購物的生活情境，組織學生進行小組活動。由學生分別扮演顧客和服務員，用學具（人民幣）按物品標價付錢給服務員，服務員按價收錢，并負責找錢，其余同學評價他們的交易是否正確。這樣，用模擬的生活體驗提高了學生對人民幣的應用能力，鞏固了知識。這就是從生活中讓學生提煉數學知識，然后在生活情景的實踐中鞏固所學，讓學生真正領悟到數學來源于生活又最終服務于生活的道理。

四、情境創設應具有實用性，切勿濫用多媒體

有資料顯示，現在百分之七十以上的數學課堂教學都創設了情境，而一些展示課，公開課更是百分之百地創設了情境，用上了多媒體。毫無疑問這是進步。但是在我們的實際教學中是不是每節課都必須創設情境，是不是不創設情境的課堂就不能體現課改理念？而一些精心創設的課堂教學情境又是不是都達到了應有的效果呢? 一些低年級的孩子，往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。有些高年級老師創設的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個出數學題的花樣。對學生理解數學知識，增強態度、情感沒有太大的作用。這些都是情境創設表面化、形式化帶來的弊端。其實教師的語言、實物操作、甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。例如三年級“長方形和正方行的周長”這一課，為了讓學生感知“周長”的含義，教師首先貼出剪成長方形、正方形、三角形、圓形、五角星、月牙形、臺階形、樹葉形等的各種圖形。請學生挑選一種喜歡的圖形，指名說說它的周長是指哪部分。接著把它取下分發給八個四人小組，讓小組成員在實踐操作及合作交流中探究周長的含義。通過各組匯報各種圖形的周長意義，最后教師總結出“周長就是圍成一個平面圖形一周的長度”的概念。這樣，學生通過看圖形、挑自己喜歡的圖形猜想周長的含義，實踐操作 指指周長是哪部分的長度等數學活動，具體形象地感知并理解了周長的含義。這樣通過實踐操作來創設的情境遠比多媒體情境來得真實。

綜上所訴,面對情境創設,我們要有清醒的頭腦。從學生已有的生活經驗出發，恰當地創設課堂情境，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，激發學生數學學習的興趣和潛能，體會數學與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展。

參考文獻：

（1）《數學課程標準》，北京師范大學。（2）《小學數學教育》，遼寧教育雜志社。（3）《給教師的建議》，教育科學出版社。（4）《新課程評價操作與案例》，首都師范大學出版社。（5）《新課程教學設計》，首都師范大學出版社。

第二篇：數學課堂中如何創設有效情境

類別：小學教學論文 科別：數學

題目：數學課堂中如何創設有效情境 作者姓名：譚凡星 聯系電話：所在單位：陽東縣雅韶鎮溪平小學

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數學課堂中如何創設有效情境

[摘要]：課堂教學中，教師通過創設情境來激發學生的學習興趣，豐富學生的學習過程，讓學生主動，而且對知識的理解也更為透徹，有利于培養學生的創新能力

[關鍵詞]：數學課堂

情境教學

為了構建生動活潑、富有個性的數學課堂，許多老師把創設情境激發學生的學習興趣當成數學教學的重頭戲，“創設情境”成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、新穎有趣且富有思考價值、具有挑戰性的教學，有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。究竟如何來創設有效的情境呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內在化”。

許多老師把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面，要側重于有助于學生的持續發展，如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應變“外在化”為“內在化”，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學二年級《平移》時，某教師為學生創設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向金魚有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、要有“數學味”，從“生活化”到“數學化”。

《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設感悟、有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流、抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過度到建立表象的層面。學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅面和椅背成大小不同的角（可課件展示角的大小變化過程），你愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感覺到數學在生活中的價值。

三、要有“發展性”，從“接受化”到“創造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創造性地使用教材，這樣做更有利于培養學生的創新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始認識，首先指導學生用湊十法，然后用語言使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法——湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。又如我在教學《復式統計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發展學生的創新意識和創新能力，讓學生收集數據后提問：“用什么方法來完成這張統計表呢？”學生提出打“√”、打“正”號等，長提出用“舉手”來統計更快些，接下來的教學中我根據數學知識的內在聯系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統計表”。我們老師要以培養學生的創新能力為根本，既要在教學中為學生創新提供有利情境，又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生，滲透創新方法，樹立人人都有創新的思想，正如陶行知先生所說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。”

四、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，我們在教學中注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，就不要為了創設情境面隨意杜撰出來，如有位教師在教學《幾和第幾》時，老師設計一個這樣的動畫情境：幾只小動物進行跑步競賽，結果是小貓跑第一，小鴨跑第二，小狗跑第三，小雞跑第四。許多學生對比賽結果有意見，認為應該是小狗跑得最快。雖然這些是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

以上是我在教學中創設情境的點滴體會，“真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是情境創設的本質保證，“發展性”是情境創設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合這幾個方面去創設情境，才能創設出符合兒童內在發展需要的“真”情境。其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境。總之，教師要不斷積累課堂情境教學知識，才能創設出適宜學生領悟的、真正為數學教學服務的情境。

參考書目：

《小學數學教學》2007年第5期

第三篇：如何在數學課堂中創設教學情境

如何在數學課堂中創設教學情境

與問題情境教學

所謂的創設問題情境就是指如何給學生營造一個問題氛圍，讓學生在教師問題的引導下對數學問題進行探索，最終掌握相關的數學知識。我通過多年的教學實踐發現，創設有效的問題情境不僅可以激發學生的數學學習興趣，還可以提高我們的課堂教學質量。

教學情境是教師根據教學目標和教學內容有目的地創設服務于學生學習的一種特殊的教學環境。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結束。創設教學情境，可以激發學生的學習內在需要，引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進情感與態度的發展。下面根據自己的教學實踐，對創設教學情境與問題情境進行探究：

一、教學情境的幾種形式 1.導趣引思，創設引入新課情境

創設使學生在認識上產生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發學生求知的心理狀態，產生學習的迫切需要，上課伊始就能吸引學生的注意力和興趣，促使學生主動思考，達到事半功倍的效果。

【案例1】在講解《有理數的乘方》新課時，可以“印度國王獎賞象棋發明家的故事”為素材，設置問題情境來引入新課，從而發現規律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應放多少粒麥子”，再列出計算第64個格子中麥粒數的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學生的好奇心，效果立竿見影，學生立刻就集中了注意力。從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩定的學習興趣和強烈的求知欲望，并依據問題與故事中麥粒放置規律，引發聯想，使學生思維迅速活躍了起來，使學生的全部心理活動參與到了這節課的學習中來。2.設問導疑，創設探究新知情境

教師要善于提出符合學生認知水平、富有啟發性的問題，創設問題探究情境，努力給學生提供自主發展的空間和親身感受、體驗的機會，使學生的認知水平、情感態度與價值觀得到提升，在數學學習中得到和諧統一。

【案例2】為了使學生鞏固掌握相切兩圓的位置關系，培養學生的問題探究意識，滲透分類討論的數學思想，在復習課上我安排了這樣一個問題情境。已知⊙A、⊙B外切，它們的半徑分別為1cm、3cm，半徑為5cm的⊙C與⊙A、⊙B都相切，請問這樣的⊙C一共可以畫出幾個？

在此以前學生已經學習了兩圓的位置關系，在認識上已經具備了相切兩圓——內切與外切的兩種位置關系（圖形表象），在此基礎上，讓學生主動探求⊙C的個數（圖形想象），顯然已經具備了條件。

問題一提出，我發現原先基礎較差的學生也在積極地參與，很努力地畫著，當他們畫出了兩個、三個⊙C時，臉上洋溢著成功后的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗的快樂，當他們把畫出的第五個、第六個⊙C的方法介紹給大家時，臉上寫滿了自豪和自信。3.聯系實際，創設生活問題情境

用實際問題創設問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。把數學與學生原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“生活中處處有數學”，學會用數學思考問題，培養學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力。

【案例3】在“一元一次方程與實際問題”中，我是這樣創設情境的：桂林兩大購物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一，都進行促銷活動，其中微笑堂是全場物品打六折銷售；百貨大樓是實行買兩百送一百的活動，請問在標價一樣的情況下，到哪家購物更合算？

這問題一出，許多學生覺得這與自己密切相關，于是都會主動地思考，然后解決問題。可見一個好的情境，能使學生在不經意間學到有用的數學，從而有效地激發學生的學習興趣，調動學生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

4.以人為本，創設評價教育情境

新課程標準突出了以人為本的教育教學理念，更關注人的發展。因此，在平時的教學中，教師要通過對學生學習數學的行為、態度和所取得的進展的判斷，積極創設評價教育情境，使學生正確認識自己，增強學習數學的自信心，獲得真實的成就感。

【案例4】已知；關于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有實數根，求k的取值范圍。

對于此題，學生經常犯這樣的錯誤：因為方程有實數根，所以（）≥0，從而得k≤0.5。對于這樣的解答，教師本來準備這樣評價：你把k≠0這個條件漏了，不符合一元二次方程的定義。但這樣的評價顯然缺少鼓勵與啟發，于是改為如下的評價：你已經得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，當k≤0.5時，能否k=0，為什么？這一評價內容的改變，既增添了鼓勵的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，顯然較原來的評價更能激發學生的學習熱情和信心。5.畫龍點睛，創設課堂小結情境

在數學課堂教學中，新課導入、新課講解、課堂練習固然重要，但課堂小結同樣不可忽視。如果課堂小結恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個教學過程更加完美。

【案例5】在講“垂直于弦的直徑”第一課時，課堂小結只有兩句話。即“本堂課我們學習了一個定理（垂徑定理），發現了一種方法（作垂直于弦的直徑為輔助線來解有關弦的問題）。”這樣的小結耐人尋味，只須寥寥數語，就歸納了本節課所學的知識，起到了畫龍點睛的作用，便于學生掌握數學思想方法。

此外，教師還可以根據教學內容，靈活地創設教學情境：比如利用信息技術創設直觀教學情境；利用類比聯想創設知識遷移情境；利用信息技術創設自主學習情境；通過游戲或競賽的方式創設合作交流情境等等，讓學生獨立觀察、比較，主動聯想、歸納、類比，來增強學生的情感體驗，引導學生自主學習，不斷地去感受、去發現、去交流、去評價，構建起屬于自己的知識，真正成為學習的主體。

二、教學情境應注意的問題

①創設的情境要面向全體學生，考慮大多數學生的認知水平，符合學生的心理特點和認知規律。

②創設的情境要能引發學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，促進學生情感的發展，形成正確的科學態度和世界觀。

③情境創設要體現學科特色，緊扣教學目標和內容，凸現學習重點，讓學生體會數學的應用價值。

④情境創設要注重聯系學生的現實生活，善于發現、挖掘、利用學生原有的知識和經驗，讓學生體會數學來源于生活。

⑤創設情境的內容要科學，難易要適度，時機要恰當；要有針對性、目的性，使學生思維清晰；要考慮多樣性，追求情境的高效益。

三、結合趣味故事創設問題情境

初中生由于年紀普遍不大，因此他們對一些故事都非常感興趣。為了打破數學課堂過于沉悶的氛圍，我們數學教師可以適當的結合一些故事創設問題情境。這樣便于激發學生的學習積極性，讓學生在短時間內快速集中注意力。

例如，我在執教“有理數的加法法則”的時候，為了更好的創設問題情境，我給學生講了這樣一個故事：“在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著它們發現了一棵結了很多松子的大松樹，看到此種情況，兩只松鼠快速的爬上了大松樹。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米終于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，結果晚了一步。”同學們聽到這個故事陷入了深深的思考當中，看到這種情況，我適時的拋出問題：“請大家算下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子？”問題拋出之后，學生紛紛計算起來，得出了問題的正確答案。在我的引導之下，學生也逐步掌握了有理數的加法法則。

結合故事創設問題情境是一種有效的問題情境創設方法之一，只要運用的合理就可以創設出高效的問題情境，激發學生的學習積極性。

四、結合生活實際創設問題情境

在人教版初中數學教材中，有很多數學知識是可以與我們的生活實際聯系起來的。例如，我在執教“軸對稱圖形”這個數學概念的時候，為了更好的讓學生理解這一數學概念，我創設了下面這樣一個情境：“剪紙藝術是我國傳統的民間藝術，請問同學們都會剪紙嗎？”同學們有的表示會，有的表示不會。然后我出示了一段民間藝人剪紙的視頻，學生看的都非常入神，紛紛對這些民間藝人的剪紙手藝表示驚嘆。精美的蝴蝶、紅雙喜在藝人的手底下呈現在學生的面前，這不得不讓人佩服。看到學生如此的羨慕，我提出了這樣的問題：“你們有沒有發現藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎？”聽到這個問題，馬上就有學生回答道：“這些剪紙都是對稱的！”通過這名學生的回答，大家紛紛表示確實都是這樣的。于是我順勢說道：“這就是我們今天要學習的軸對稱圖形，下面我們進行對軸對稱圖形的學習。”

從上述教學過程中我們不難看出，結合生活創設問題情境確實可以提高我們的課堂教學質量，學生在熟悉的生活場景中可以感受到生活中的數學知識，也可以激發學生的數學學習積極性。

五、結合教學重點創設問題情境

在初中數學課堂教學中創設問題情境必須要把握住重點，不能在任何地方都創設問題情境，即必須要在課堂教學的重點問題上創設情境。這樣可以避免創設問題情境時所產生的盲目性。重點問題事實上就是教學內容的關鍵部分。那么，究竟如何把握好在重點問題處創設問題情境呢？例如，在復習一元二次方程的時候，為了讓學生更好的掌握一元二次方程的重點問題，我創設了下面這個問題情境：假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有實數解，那么此時k應該符合何種條件呢？李麗同學回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有實數解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式≥0，于是可以得出=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2”。李麗同學回答完之后，王剛則補充道：“此時還需要滿足一個條件：k≠1，要不然這個過程就不是一元二次方程了，正確答案應該是k≤2且k≠1”。接下來，我又將原題目改成：假如方程（k-1）x2+2x+1=0有實數解，那么，此時k應該符合何種條件？同學朱顏回答說：“一樣！”沙娟同學則回答說：“ k=1時，方程有解，解是x=。所以k≤2。”

在同學們的一片質疑和討論當中，他們發揮出集體的力量不僅完善了本題的解法，同時也培養了全體同學的合作交流意識。完成了本題的解法之后，學生對一元二次方程的掌握也可以得到本質上的提升。

總之，在數學課堂教學中，要精密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境是提高課堂效益的關鍵，它有利于學生學會觀察事物、思考問題，激發學生的學習興趣和學習愿望，也是培養學生創新能力的有效途徑，創設問題情境是一門很深的學問。在初中數學課堂教學中創設問題情境的方式還有很多，比如結合游戲創設問題情境、結合多媒體創設問題情境、結合角色表演創設問題情境等。在此就不一一贅述。希望本文可以對初中教師如何創設問題情境有所啟發，引導更多的一線初中數學教師參與到該問題的研究當中來，不斷提高問題情境創設的有效性。

第四篇：初中生物課堂情境創設教學

《初中生物課堂情境創設教學》課題研究心得體會

劉明霞

新課改以建構主義和多元智力理論為依據，建構主義的學習就是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作交流活動而實現的意義建構過程，其中“情境”、“協作”、“交流”和“意義建構”是建構主義學習理論的四大要素。針對新課改理念，結合初中生物教學自身的特點，創設初中生物教學情境能激發學生的認知好奇心。認知好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息，指向學習活動本身的內驅力，表現為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。而這些行為正符合新課程的改革要求，同時教學情境還能給學生設疑，使學習者表現出愉快的心理不和諧狀態，并且為解決這種不和諧迸發出潛能，進一步及時順利地將學習引入到問題之中。在新課改中，為了實現初中生物教學向初中生物教育的轉變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外，更應注重初中生物情境的創設。過去有人曾提出，創設情境是為引入新課而服務的，其實，創設情境不只是存在于課堂教學的開始，而是充滿課堂教學的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務的。在初中生物教學中，通常可以創設以下六種情境。

一、創設實驗情境

新的初中生物教學大綱規定生物教學應當培養學生的包括實驗能力在內的各種綜合能力。生物學是一門以實驗為基礎的學科,實驗能增強學生的感知，引起學生學習的興趣，幾乎100%的學生都喜歡動手做實驗，特別是當他們成功地做成一個實驗時，其喜悅之情難以自禁。學生這種對實驗本身的心情又會遷移到相關的知識上來，激發他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發，有利于其觀察能力、動手操作的實驗能力和創新能力的培養和提高。新教材中把各個實驗分散在課本中，將實驗和知識內容更加緊密聯系起來，使人產生了實驗和知識是不可分割的感覺自主學習是新課程標準實施的一個重要要求，但是，學生的自主學習絕不是自由學習，教師必須為學生的自主學習創設良好的教學情境。因此，科任教師應與實驗員共同進行實驗創設，做到以下四個步驟：⑴分析實驗類型，根據不同類型提出注意事項，以示實驗的科學性、合理性；⑵引導學生將實驗的目的要求、實驗原理、材料用具、方法步驟、實驗結果、討論、結論等項目加以系統化邏輯性闡述，以示實驗的嚴密性；⑶在實驗過程中要做好從“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得開。實驗條件有限的學校應從“演示”和“分組”實驗的分配上進行合理安排，還可以通過播放實驗錄像或視頻，創設理想的實驗情境，讓學生迅速實現從“依賴”到“自主”的實驗認知，從而能更有效地利用有限的條件進行動手操作；⑷注重實驗能力的培養，講究“三多”，觀察能力的培養要多看，操作能力的培養要多動，思維能力和創新能力的培養要多想。

二、創設問題情境

初中生物教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法，研究初中生物問題，驗證初中生物規律，因此，初中生物問題教學是一個很重要的課題。創設問題情境是為問題解決服務的，所創設的問題情境必須有理論依據、有主題、有目標、有策略、有程序，問題的表現形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務或目標的陳述，更可以是一種情境的創設。

結合現實生活提出具有探究意義的問題，給學生創造一個初中生物情境，在情境中讓學生積極動腦思考。在用問題創設初中生物情境時，要注意做到以下幾點：⑴在設置問題時，應力求新穎，引起學生的興趣和注意力。⑵問題的設置應由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。⑶根據學生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，使每一問題都能使學生“跳一跳摘到果子”，體會到智力活動的愉快，既給學生以成功的滿足，又調動了學生的思維。⑷問題的設置應疏密相間，給學生充分思考的時間和空間，給學生討論的機會，學生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發，去誘導。

三、創設簡筆畫情境

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在生物教學過程中，使用簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態結構、生理特征，還能使教學的過程“活”起來，創設美好的教學情境，進而激發學生的求知欲望，有效地理解、掌握所學知識。創設簡筆畫情境，有以下四個特點：⑴簡筆畫可以使靜態的過程動態化。⑵簡筆畫可以使抽象的知識具體化⑶簡筆畫可以使復雜的知識簡單化。⑷簡筆畫可以使枯燥的知識生動化。

四、創設故事情境

布魯納在《論意義行為》中告訴我們：“邏輯假設在置于正在進行的故事之中時最容易為兒童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我們的生活由一個個故事組成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意義。聽故事對于絕大多數中學生來說是一大樂趣。通過曲折的與本課內容有關的故事在課堂中介紹，能激發學生的求知欲，豐富學生的知識視野，消除差生對初中生物的恐懼感，增強初中生物的趣味性。

其實在故事的背后隱藏著很深的哲理，這就需要在教師的引導下去挖掘、去探究。在用故事創設初中生物情境時，要注意以下問題：⑴故事中要隱含與本課內容有關的初中生物知識，講故事是手段，引導、挖掘故事中的初中生物知識，提出初中生物問題，解決初中生物問題，探究初中生物規律是目的。⑵故事要短小情悍，內容要健康，要有科學性，趣味性，能為學生創設懸念，激發學習興趣。⑶講故事的過程中遇到有關初中生物內容時，要放慢速度，加強語氣，引起學生注意，便于學生回答后面問題。

五、創設生活情境

教育理論指出：“學生的發展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要。”生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，生活世界是學生獲得實實在在的發展的主要力量源泉。

初中生物教學要貼近學生的生活，要聯系實際，增加感性認識。我在創設生活情境時，常用四個步驟：①發現并肯定學生的與知識有關的生活經驗；②與學生交流、討論相關的生活經驗；③驗證生活經驗；④小結生活經驗并指導生活。

用生活實際創設的初中生物情境，符合學生的認知特點，能激發學生的學習興趣。聯系實際，聯系生活的內容很廣泛，既包括生產技術實際，也包括日常生活中常見的初中生物現象，還包括與初中生物有關的社會經濟問題。

六、創設多媒體情境

利用現代多媒體手段，加入音樂，顏色，圖片等多種因素，結合以上五種情境的創設，共同構成與本課內容相關的初中生物情境，抑或是說，多媒體是以上五種情境創設的最佳技術支持。通過創設多媒體情境，更能激起學生興趣，增強課堂活力，利用多媒體電教設備進行教學拓展了教學空間，給單調的課堂教學進一步注入了活力，演示了一種身臨其境的氛圍，激發學生的學習興趣。

第五篇：創設課堂情境優化教學效果

創設課堂情境 優化教學效果

[摘要]情境教學是一種教學方法和教學手段，它強調教學貴在引導，重在點拔，妙在開竅。它的引導是引之以情，導之以性；它的點拔是點起學生情感的火花，進而閃現出智慧的光芒；它的開竅是開在認識加深和情感的升華上。創設情境開展有效課堂教學是新課程所提倡的。在課堂教學中，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等科學活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發對學習的興趣，從“要我學”變“我要學”。

[關鍵詞] 科學 創設情境 教學效果 激發興趣

科學課程標準指出:學生的科學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等科學活動。要切實開展有效學習，首先要調動學生的學習積極性，使他們產生對知識的渴望。只有當學生迫切需要學習的時候，才能真正的投入到學習中來。創設情境是促使學生開展有效學習的有力手段。目前教材的改革正在進行中，需要教師建設性、創造性的使用教材，創設出適合學生開展有效學習的情境。本文我結合自己的教學心得，從六個方面談科學課堂教學中情境創設的途徑。1.源于生活 真切體驗

科學來源于生活又應用于生活。把生活中一些常見的事或物引入課堂，可讓學生體會到我們的身邊處處有科學，有利于培養學生用科學的眼光去觀察生活。在教學時盡量創設一些接近學生生活又直觀的材料，能誘發學生的學習情趣，降低學習難度。

如在教學“根據化學式的計算”時，我就用學生耳熟能詳的“補鈣”來組織教材，通過對各種保健品廣告的討論自然引入新課教學，然后給出葡萄糖酸鈣的化學式，進行相對分子質量和其中鈣元素的質量分數的計算，給出具體實例，要求學生提出補鈣的具體方案。利用補鈣知識將“根據化學式的計算”重新組織教材，在輕松的討論中完成了計算的教學，取得了良好的教學效果。2.故事引入 提高興趣

“故事是兒童的第一大需要。”科學教材中一些著名實驗、發現事例，是創設情境的優質素材。在課堂教學中，根據授課內容，穿插講一些生動有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學家的照片或插圖，能夠使學生終身難忘，他們會追蹤科學家的思維，去體驗創造發明的境界。

如我在教學《二氧化碳》時就用故事“波曼爾與屠狗洞”對教學內容進行重新整合，我在課前結合課件用生動的語言講解“波曼爾與屠狗洞”后，出示了一組思考題：

（1）“屠狗洞”為什么屠狗不屠人？

（2）你認為可用什么方法從洞中取出一瓶洞內空氣樣品？（3）你能用哪些方法檢驗出洞內的“屠狗妖”就是二氧化碳氣體？（4）你如何在實驗室中制取這種氣體？

（5）你認為進行地下溶洞探險應注意哪些事項呢？

學生根據思考題自學課本然后討論、實驗，積極性空前高漲，取得了很好的教學效果。

3.課堂游戲 新鮮刺激

游戲是學生最樂意參加的活動，課上適當采用一些游戲，能激發學生的興趣。將科學知識寓于游戲之中，能使學生在輕松愉悅的氛圍中學到新知識或鞏固科學知識。

在教學“大氣壓強”，我在上課開始時就讓學生參與“馬德堡半球實驗”的游戲中，我出示兩個半球，讓學生觀察后合成一個球，請一位女同學來把兩個半球拉開。然后我請學生先猜測“如果將球內的空氣抽出來，大家認為又會出現怎樣的結果呢？”學生七嘴八舌各說各的理。于是我請一位力氣大的男同學用抽氣機將球內空氣抽出，再讓剛才的女同學拉，拉不開。再在全班挑出力氣最大的兩位男同學來拔河，還是拉不開。在游戲過程中，拔河的同學全力以赴，其它同學吶喊加油，大家都興奮異常，讓學生足足過了一把“馬德堡半球”的癮，體會到大氣壓強存在的確切性。

在教學“條件反射”時，我請班級“最勇敢的學生”與我一道做游戲，讓學生把手向前舉起閉眼迎面向我走來，我則在學生不知情的情況下，用圖釘的尖端小心的迎向學生的手掌（適可而止、保障安全），學生當然立刻將手縮回；然后讓學生再來一次，學生就變得小心翼翼了。接著進入到“條件反射與非條件反射”的學習，參與游戲的學生記憶深刻，充當觀眾的學生興奮，效果非常好。4.科學實驗 手腦并用

實驗是一項興趣盎然的活動，也是學習科學的基本方法，受到絕大部分學生的喜愛。用實驗創設情境，科學課有得天獨厚的優勢。在課堂教學中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創設寓教于樂情境，能夠激發學生的學習興趣，產生動力，主動探索。

例如，在研究“氣體的熱脹冷縮”時，教師先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯 2

熱水澆燒瓶，燒瓶內的冷水便會立即從玻璃管口噴出。學生被這一新奇的現象吸引住，激發了學習興趣和探索欲望，啟發了學生的創造思維，達到了良好的教學效果。

再如教學“壓強與氣體流速的關系”時，我讓學生準備兩張紙，現在中間吹氣；再給學生準備一支蠟燭和一支吸管，點燃蠟燭后用吸管向火焰的一側吹氣，觀察紙的運動和火焰的變化，學生看到意想不到的效果后都很興奮，埋藏在內心深處的求知欲被迅速激發出來，揭開謎底的欲望相當強烈，自然水到渠成，無需教師多說，讓學生自己到書本中找答案就是了。5.巧用新聞 豐富資源

每天，我們都可以從各種媒體上得到有關許多與科學相關的信息，平時加以收集，作為教育的素材，尤其對于創設教學情境來說，肯定能使自己的課堂教學增色不少，更主要得還能讓學生真切地感受到科學“無處不在、無時不有”，從而提高教育教學的效果。教師只要做個教學的有心人，手中也只要有一份報紙，平時及時做好剪報，定期加以整理，對教學是很有幫助的，如筆者在三個月內就收集到如《亞洲最大跨徑開啟大橋溫州甌南大橋開始升降》(做功),《我國環境惡化趨勢未有效遏制》（環境），《山西火鍋店因液化氣泄漏爆炸》（燃燒與爆炸），《英國大旱缺水急瘋了，打算到北極拖座冰山回來》（水資源與節水）等等，這些最新資料就如教學的活水，有了它們，課堂不活都不行。

如筆者在教學《有機物的存在和利用》一節時，就引用了來自《平陽新聞網》2011年9月22日的一則新聞：《沼氣進農家，環保又節省》的報道，原來平陽縣水頭鎮蒲山村現有村一直以來，該村以發展養殖業為主，其養殖的生豬年出欄量6000多頭。該養殖業在給村里帶來了很大經濟效益的同時，也給環境帶來了極大污染。臭氣熏天、蚊蠅滿天飛。為整治污染，保護環境，在市農辦、縣能源辦的幫助下，蒲山村將養豬場和沼氣池統一規劃安排，推廣沼氣綜合利用技術。從2008年開始至今，該村投入10余萬元建立了三處共350立方米的沼氣池。沼氣可以代替液化氣給居民燒水、做飯，而沼液、沼渣是優質的肥料。使用沼渣、沼液，不但可以減少化肥、農藥的使用量，降低農業生產成本，而且可以改良土壤，提高農作物產量，提升農產品品質，還帶動了無公害農產品的生產，增加食品的安全性和市場競爭力。沼氣的使用實現了畜禽糞便的資源化利用和環境治理以及節省燃氣費用等多重目標。通過新聞的運用，課堂教學資源更豐富了，學生與社會的距離更近了，效果當然不錯。6.活用媒體 身臨其境

現代教育技術的運用為課堂教學注入了新的活力，一些原本不容易描述、過程特別復雜的事實，一些學生不能用肉眼直覺到的微觀事物，還有科學家在特定 3

條件下完成的一些特殊實驗，都能通過多媒體在課堂上向學生展示出來。

用多媒體可以順利再現原子彈的爆炸、“神舟九號”飛天等情境，讓學生獲得更多的感官刺激。他們仿佛身臨其境，從而激發愛科學、愛祖國的熱情。再如南極臭氧洞的形成這一課題，可利用三維動畫形式再現由于人類排放氟里昂等物質而使臭氧層變薄，以至空洞形成并逐漸增大的過程，從而將抽象問題具體化，有效地增強學生的環保意識。

利用多媒體還能將一些理想狀態的事物展現給學生，為學生創設非現實的情境。我們可以通過多媒體運動會中的某些場景進行虛擬化，如跨欄的劉翔突然失去摩擦，撐桿跳運動員突然失去重力，孫楊游泳時突然失去浮力等等有趣的情境向學生展示，使學生的思維在有趣的虛擬情境中活躍起來。

參考文獻：

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