第一篇：學科關鍵能力學習感

學科關鍵能力的學習收獲

今天學習了《學科關鍵能力培養(yǎng)和評價》第一章學科關鍵能力，明白了以下幾點：

一、厘清了學科關鍵能力

1、學科關鍵能力：是指學生在學科課程的學習過程中形成的具有典型的學科特性與特定學科素養(yǎng)相關的特殊學科能力。學科關鍵能力致力于培育學生核心素養(yǎng)。

2、學科關鍵能力的特點（1）以學科知識為中介

（2）學科關鍵能力是一種動態(tài)結構

（3）學科關鍵能力具有可操作性，可以用具體的學科語言來表達（4）學科關鍵能力具有穩(wěn)定性

3、學科關鍵能力構成

（1）一切學科關鍵能力都以概括能力為基礎；

（2）都有思維品質的參與（思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性）

二、數(shù)學學科學科關鍵能力

（1）運算能力是指會根據法則、公式正確進行運算并理解算理；能根據問題的情景尋求合理、簡捷的運算途徑。包括算法掌握、算理理解和運算策略三部分。（2）運算能力簡要地歸納為“正確、合理、迅速”三點。

（3）對運算過程能用準確的語言進行交流、表述運算的法則、算理及運算策略。（4）能運用運算解決生活中的簡單問題并對結果的實質定義作出解釋。

三、提升學科關鍵能力的策略 核心策略（1）提升教師教學力 適合的課堂教學設計是基礎性策略 有效的課堂教學過程是關鍵性策略 重視差異補給是補充性策略 迅速反應訓練是創(chuàng)新性策略

核心策略（2）學生關鍵能力的持久培養(yǎng) 如：數(shù)學運算能力的培養(yǎng) 1.良好的運算習慣培養(yǎng) 2.基礎計算要過關 3.注重計算策略的教學

計算策略：加倍法、補償法、分割法、重新組合法 4.理解算理，便于靈活、簡便地運算 5.掌握靈活的估算策略，提高估算能力

第二篇：院感學習

【學習園地】

一、何為醫(yī)務人員艾滋病病毒職業(yè)暴露答：醫(yī)務人員艾滋病病毒職業(yè)暴露是指醫(yī)務人員從事診療、護理等工作過程中意外被艾滋病病毒感染者或者艾滋病病人的血液、體液污染了皮膚或者粘膜，或者被含有艾滋病病毒的血液、體液污染了的針頭及其他銳器刺破皮膚，有可能被艾滋病病毒感染的情況。

二、如何預防醫(yī)務人員艾滋病病毒職業(yè)暴露

（一）、醫(yī)務人員預防艾滋病病毒感染的防護措施應當遵照標準預防原則，對所有病人的血液、體液及被血液、體液污染的物品均視為具有傳染性的病源物質，醫(yī)務人員接觸這些物質時，必須采取防護措施。

（二）、醫(yī)務人員接觸病源物質時，應當采取以下防護措施：

1、醫(yī)務人員進行有可能接觸病人血液、體液的診療和護理操作時必須戴手套，操作完畢，脫去手套后立即洗手，必要時進行手消毒。

2、在診療、護理操作過程中，有可能發(fā)生血液、體液飛濺到醫(yī)務人員的面部時，醫(yī)務人員應當戴手套、具有防滲透性能的口罩、防護眼鏡；有可能發(fā)生血液、體液大面積飛濺或者有可能污染醫(yī)務人員的身體時，還應當穿戴具有防滲透性能的隔離衣或者圍裙。

3、醫(yī)務人員手部皮膚發(fā)生破損，在進行有可能接觸病人血液、體液的診療和護理操作時必須戴雙層手套。

（三）、醫(yī)務人員在進行侵襲性診療、護理操作過程中，要保證充足的光線，并特別注意防止被針頭、縫合針、刀片等銳器刺傷或者劃傷。

（四）使用后的銳器應當直接放入耐刺、防滲漏的利器盒，或者利用針頭處理設備進行安全處置，也可以使用具有安全性能的注射器、輸液器等醫(yī)用銳器，以防刺傷。禁止將使用后的一次性針頭重新套上針頭套。禁止用手直接接觸使用后的針頭、刀片等銳器。

三、醫(yī)務人員發(fā)生艾滋病病毒職業(yè)暴露后，應當立即實施的局部處理措施有哪些？

（一）用肥皂液和流動水清洗污染的皮膚，用生理鹽水沖洗粘膜。

（二）如有傷口，應當在傷口旁端輕輕擠壓，盡可能擠出損傷處的血液，再用肥皂液和流動水進行沖洗；禁止進行傷口的局部擠壓。

（三）受傷部位的傷口沖洗后，應當用消毒液，如：75%酒精或者0.5%碘伏進行消毒，并包扎傷口；被暴露的粘膜，應當反復用生理鹽水沖洗干凈。

第三篇：學習后感

學習集團《落實“三項機制”激發(fā)企業(yè)活力》后的感受近期，某某管理部黨支部組織全體黨員學習了集團人力資源部肖楠總在集團干部培訓課上的課件，學習后我深受感觸。“三項機制”是我省針對習總書記來陜視察提出“追、趕、超、越”要求后省委做出具體落實措施。

“三項機制”從提出到具體完善經歷了幾個月時間，對其內容與怎樣具體落實“三項機制”做法進行全面講解。其根本目的在于充分調動各方面積極性主動性和創(chuàng)造性，充分激發(fā)各級各類干部謀發(fā)展的新動能與新活力。“三項機制”從一提出，就在我省黨員中引起了不小討論高潮，大家一致認為“三項機制”是解決我們當前遇到各種問題的總開關，牽住了各種復雜問題的牛鼻子。

集團公司將“三項機制”再一次放到管理人員培訓課上進行系統(tǒng)闡述，說明“三項機制”對解決我們集團當前發(fā)展中遇到的一些問題也是一把金鑰匙。

我認為，“三項機制”是實現(xiàn)我們集團戰(zhàn)略解碼的重要基礎保障，當前，我國經濟社會發(fā)展下行壓力仍然很大。帶給民航業(yè)的沖擊尤為明顯，拿我們某某來說，面對復雜的經濟問題，某某又是典型的資源型城市，受經濟的波動更為明顯，要完成上級各項指標壓力很大。而“三項機制”能從另一個方面帶給我們解決問題的思路，通過激勵人的潛在能力，合理分配人力資源，補充發(fā)展短板。建立“三項機制”是激發(fā)公司干部員工的迫切需要。我們就是要把規(guī)矩立起來，挺在前面，一方面要求干部自覺履職，嚴以用權；另一方面鼓勵干部員工放開手腳，大膽干事，決不能毫無作為。

建立“三項機制”，我認為是對我們黨員前幾年一系列黨務活動學習開展的一次鞏固，從黨的群眾路線教育實踐活動，“三嚴三實”專題教育，再到“兩學一做”學習教育，黨內教育逐步實現(xiàn)了由治標向治本深化，增強了黨的凝聚力和戰(zhàn)斗力。但解決黨內問題，僅靠思想教育是不夠的，還需要制度機制來保證。我認為“三項機制”就是著眼于當前和長遠，治標與治本相結合，把理論與實踐相結合。進一步構建起以制度建設為核心的長效機制，為集團的發(fā)展奠定制度基石。

只要我們用好鼓勵激勵機制，就能調動全員的干事激情有；只要我們落實容錯糾錯機制，干部就敢真抓實管；只要我按照庸者下的機制開展工作。對那些渾渾噩噩碌碌無為、干事勁頭不足進取意識有強、不求有功但求無過的干部進行調整。那么某某某某就會在經濟發(fā)展新常態(tài)下邁出更加關鍵的一步。

第四篇：語文學科小學生創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)

“語文學科小學生創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)”研究報告

陳梅芳

一、課題研究的背景及意義。

全新的知識經濟大門正向我們敞開，面對這一形勢，對創(chuàng)新學習能力的研究和培養(yǎng)便引起了世界范圍的普遍關注。美國、日本等科技領先的國家對此尤為重視，他們把培養(yǎng)創(chuàng)新能力視為“走向21世紀的道路”。在我國，也有越來越多的人充分認識到科技要立足世界，必須造就眾多的創(chuàng)造性人才，開發(fā)中華民族的創(chuàng)造力。要承擔這偉大而艱巨的任務，教育責無旁貸。

我國著名教育家葉圣陶說：“語文教學的成功，在于學生自能讀書，自能作文。”葉先生的語意在強調培養(yǎng)學生學習能力是基礎。因為一個人的學習能力是順利地完成學習任務所必須的內在條件的綜合，創(chuàng)新學習能力是人的綜合素質的體現(xiàn)。審視傳統(tǒng)的教學觀，語文教育受困于以教師為中心，以課本為中心，以傳授知識為中心的窠臼，采用的是相對封閉的課堂教學模式。教學方法呆板，學生學習被動，為應試而教，由教定學，嚴重局限了學生視野，限制了學生的學習行為，造成了語文學習缺乏個性。扼殺了學生原本濃厚的創(chuàng)新性。新的語文課程標準指出：“語文課程應致力于學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。著眼于學生的整體發(fā)展，立足于學生的個體成材，突出學生學習的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，使之獲得主體學習思想的解放，主體學習能力的發(fā)展及主體素質的全面提高，這種主體性的體現(xiàn)便是在小學語文教學中努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新學習能力，必須成為當前語文教學改革的重要內容。

二、課題研究范圍的界定。

學生創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)主要以語文學科為突破口，以確立培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標，以啟發(fā)研究、主動探索為方法，以超越現(xiàn)有知識，培養(yǎng)獨創(chuàng)精神為特征，充分以個性的方式思考、實踐和感悟，形成掌握知識技能，使每個學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新潛能及創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

三、課題研究的對象。

南楊路小學低、中、高五個班為重點實驗班（約260人），帶動面上（全校各班）實驗。

四、實施途徑及策略。

1、構建“發(fā)探式”課堂教學模式。

“發(fā)探式”課堂教學模式結構是 “自學、發(fā)現(xiàn)——提問、發(fā)散——引導、點撥——領悟、評價——遷移、運用”的主要活動過程。

●自學、發(fā)現(xiàn)：學生創(chuàng)新的支點在于真正確立學生的主體地位，促進學生的主動發(fā)展。在新課教學中，教師放手讓學生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，即：一勾畫。

先默讀課文勾出不認識的字、不理解的詞和難懂的句子，通過查找、比較、討論掃除障礙；二讀通。學生在自讀時了解課文大致內容，能通過自學解答有關問題；三現(xiàn)疑。探尋文中的疑難點，力求發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這一過程，可有效克服教多、學少的弊端，可調動學生的求知欲，使之“自求得知”。

●提問、發(fā)散：在自學、發(fā)現(xiàn)的基礎上，鼓勵學生提出問題，并指導學生提高問題的鑒賞力。三現(xiàn)疑。①發(fā)散提問法：向學生提出一些有多種可能答案，而不是僅有唯一正確答案的問題，以引發(fā)學生的發(fā)散思維。②急驟聯(lián)想法：引導學生由一事物（如一個詞、一句話，一幅畫，一個名稱、一件東西等）迅速地想到另一事物，鼓勵學生自由聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、遙遠聯(lián)想等，主要作用是訓練學生思維的敏捷性和獨特性及廣闊性。

●引導、點撥：針對學生在提問、發(fā)散中出現(xiàn)的一系列疑問或疑點，教師幫助梳理、感知，相應作個別或集體的啟發(fā)、點撥，盡可能尋求多種答案，提出新穎獨到的見解，多渠道探索解決的途徑和方法。具體做法是：①延遲評價法：在學生提出自己的各種思想、答案或解決問題的辦法時，要求學生暫時不予以任何評價，以免阻塞思路。②集體討論法：針對一個共同的問題，大家暢所欲言，各抒已見，既互相啟發(fā)，又互相修正。集思廣益，使答案或解決辦法臻于完善。③激疑存疑法：激發(fā)學生對看似明明白白的事物產生疑問，從而拓寬和加深對該事物的認識，發(fā)現(xiàn)隱含于該事物中的新關系，教師可有意識地不予回答，這樣更有利于激起學生的探究精神。學生通過大腦進行思維碰撞、琢磨、推敲，解決了問題，提高了創(chuàng)新學習能力。

●領悟、評價：這是繼“引導、點撥”后的又一個重要階段，目的是對發(fā)散探索的結果作一番分析、比較、評價，最終作出最佳選擇，找到最滿意的答案，并領悟其中的內涵、規(guī)律。教師則充分運用評價激勵作用，啟發(fā)學生補充完善，再激創(chuàng)意，以優(yōu)化發(fā)展探索的結果，提高創(chuàng)新學習的效率。

●遷移、運用：把學生在課堂上學到的知識轉化為能力，在這一階段，學生要綜合運用發(fā)散思維，收斂思維和創(chuàng)新想象、聯(lián)想，根據練習題要求，創(chuàng)造性地分析和解決各類問題，從而在實際運用中訓練創(chuàng)新能力。而教師要設計一些激發(fā)創(chuàng)新思維的題型，如：多角度練習；類比性練習；擴展性練習；反意性練習；擇優(yōu)性練習；概括性練習等。通過訓練，學生學得有趣，學得生動，實踐能力和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。

2、創(chuàng)設學生自主參與學習活動的空間。

（1）、采用自由閱讀與定向閱讀相結合閱讀活動。自由閱讀的時間、閱讀內容和閱讀材料不作任何限制，由學生自由選擇。把在閱讀中認為有價值的或感興趣的收集、整理在“采蜜本”上。這種閱讀方式自由度高，靈活性強，自主性

強。定向閱讀則由教師依據教材內容、年級段閱讀要求規(guī)定閱讀內容。如：中外名著、英雄故事、歷史故事、古詩詞、科幻、童話等。定向閱讀是為了進一步提高學生的閱讀品位，通過人質俱佳、人文價值與審美價值兼具的名作的閱讀和內化，整體提高學生的語文素養(yǎng)。

（2）、引導學生積極參與讀書交流活動。讀書交流活動是在課外閱讀的基礎上進行的。要求學生做讀書卡片，每學期10張。寫點評，學生認為好的文章、篇段，根據自己的欣賞、分析、理解，寫出感想和收獲。辦小報，根據學生的興趣愛好自由組合，分工明確。每月要求高質量完成一張小報。有的學生把讀書所得統(tǒng)統(tǒng)收集在“采蜜本”里，有的則自編成雜志┅┅為了使學生對在讀書過程中所作的努力能夠得到及時的反映，也為了激發(fā)學生的讀書興趣，各班每兩周上一節(jié)語文活動課，開展讀書交流。一是展示小報、卡片、采蜜本、自編的雜志等；二是談讀書的感悟、收獲；三是點評別人的作品，談感受。讀書交流活動，給予每個學生提供了鍛煉和展示才能的機會，既鍛煉了口頭表達能力，又鍛煉了思維能力。

（3）、開展豐富多彩的校內外實踐活動。

根據語文學科的豐富內涵，經常性開展各項競賽活動。如誦讀比賽、演講比賽、古詩詞擂臺賽等。結合學校的科技節(jié)、藝術節(jié)、讀書節(jié)等活動，鼓勵學生積極參與，教師當好參謀。除此之外，還讓學生投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，大自然中去學語文，長見識。如，帶領學生參觀訪問，開闊視野；調查采訪，了解實情；踏足遠鄰，磨煉意志；利用好現(xiàn)代化媒體，拓展學習渠道，教師則適時指點、引導，使學生在廣闊的時空中盡情地學語文、用語文，增見識，長才干。

3、開展多通道的寫作訓練。

開展多通道的習作訓練，引導學生參與習作嘗試，充分發(fā)揮學生作文的自由度，放飛心靈，展示個性。

（1）、與生活實際結合。引導學生把一天中看到的、想到的、聽到的、感受到的選取最有價值的寫下來。它沒有文體的束縛，沒有文題的限制，沒有字數(shù)的要求，不必顧忌中心是否明確，也不必擔心作文成績的優(yōu)劣，任由學生舒展個性寫“我心”、表“我意”。教師則大膽鼓勵學生的真實作文、真情隨筆，學生就自然會樂意地寫，反映出各人不同的喜怒哀樂，成了師生之間溝通的橋梁。

（2）、現(xiàn)實與想象結合。小學生對未來充滿好奇，也充滿了追求。這是他們自由心靈的重要空間。①、引導學生寫理想。兒童對自己的前途和未來的事業(yè)，無疑會有很多的企盼和遐想。這些企盼和遐想雖然是朦朧的，有的甚至是幼稚的，但都會成為他們努力追求的目標和銳意進取的動力。因此，在學生的想象世界里，理想無疑是最重要的部分，能寫出比現(xiàn)實更美好更有趣的憧憬。如：《我做了一個夢》一文，有的夢見自己成了一名指揮員，正在戰(zhàn)場上指揮一場現(xiàn)代化的戰(zhàn)斗；有的夢見自己飛往宇宙，與外星人交了朋友；有的夢見自己與哈佛大學的教授一起正在研究恐龍化石??奇思妙想，不僅可以弘揚人格力量，發(fā)展個性品質，而且有益于促進他們去認識人生，準備將來以積極的姿態(tài)，投身于社會。②、教師出一些能開啟學生個體心靈的題目：《20年后的我》、《我是??》、《??奇遇記》等，學生的寫作熱情高漲，興趣濃厚，能用火熱的語言，大膽的想象，富有個性的構思，來表達對未來的向往。③、啟發(fā)學生寫奇想。想象本質上是現(xiàn)實的，但在形式上往往是浪漫的。大自然的山呀、水呀、星星、月亮、周圍世界的一切在學生的眼里都是豐富的。教師要有意識地引導學生想象和它們一起飛，與它們一起唱，從而激起寫作的欲望。這樣，不少學生就寫出了題材廣泛、別出新裁的童話故事，如：《我去太空做客》、《星星來到我家》等，習作想象大膽，生動活潑，字里行間充滿童心與童趣。我們已成功地編印了《幻想星空》一書，這是放飛學生個性的真實體驗。

（3）、圖文結合。一幅圖畫，一個情境，可讓學生多角度地命題，多角度地寫作。可以是教師出示一幅畫面，讓學生寫作，這樣既能培養(yǎng)學生的觀察能力，又能培養(yǎng)學生的求異思維，從而寫出不同個性的作文。也可以讓學生自己繪畫，并配上一段文字。也可以根據作文內容剪貼畫面。這樣的作文圖文并茂，既美觀、實在，又能激發(fā)興趣。在作文過程中，既提高了繪畫、作文等方面的興趣和技能，又提高了學生的審美情趣。有的學生極富創(chuàng)造潛能，他們往往會給老師帶來意想不到、耳目一新的欣喜。

（4）、課內外結合。學習語文知識與寫作緊密相連，如學習了擬人、比喻等修辭手法后，讓學生編寫維護紀律、文明、衛(wèi)生、公物等方面的警示語。這種獨特的訓練方式，點燃了小學生內心自主創(chuàng)新的火花：“小草正在睡覺，請不要打擾它們”；“桌子正在流淚，因為你在它身上刻下了傷痕”；“千萬別說臟話，小鳥在監(jiān)督我們” ??一條條充滿童真童趣、樸實無華的警示語從學生的大腦中迸發(fā)而出，既落實了語文知識，又培養(yǎng)和提高了他們的自主創(chuàng)新能力。學習了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文后，啟發(fā)學生根據學到的“圍繞著一個意思把話說明白”的方法，讓他們做“推銷員”，將家鄉(xiāng)——嘉興的特產介紹給“客戶”。學生們躍躍欲試，紛紛將“五芳齋粽子”、“南湖菱”、“文虎醬鴨”等多種特產描繪得栩栩如生，可愛極了。這樣的訓練既發(fā)展了個性，又使他們體會到了學習知識的快樂。

（5）、校內外結合。學生是社會的人，最終要走向社會。關心社會、強烈的社會責任感是一個現(xiàn)代人必須具備的素質。教師要借助各種社會活動，組織學

生積極參與。我們組織學生參加社區(qū)活動：打掃衛(wèi)生，幫助孤寡老人，殘疾人，給社區(qū)幼兒園的小朋友講講自編的故事、童話。了解周圍不同身份、不同職業(yè)的人的特點，了解各種職業(yè)的艱辛。學習他們的好思想，采訪少兒周末讀書社的王奶奶，寫出了反映王奶奶人老志不老，盡心盡職，關心下一代的好思想、好品質的文章。針對學校周圍的環(huán)境污染源，引導學生了解污染的危害、分析污染的原因、嘗試提出解決的辦法。上述種種做法，其著力點是讓作文擁抱生活，正如蘇霍姆林斯基所說：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來。”

（6）、與各項活動結合。新的課程標準特別注重習作的實踐性，讓學生親自去做一做，試一試，使之得到第一手的感性認識。這樣做，有利于學生在習作中描寫印象深刻的事物，有利于學生習作水平的提高。如新年伊始，讓學生“制賀卡——寫詩句”；校園讀書節(jié)、科技節(jié)，讓學生“編小報、做書簽--寫科技小論文、讀后感”；班干部競選，讓學生寫自薦書并上臺演講；針對學生感興趣的話題，開展辯論賽；結合形勢，開展對新聞熱點、焦點的討論，但課前必須讓學生準備好發(fā)言稿，通過唇槍舌戰(zhàn)有理有據的辯論，學生的參與熱情、動手本領、認知水平、高效的記憶力、高度的注意力、敏捷的口頭表達能力等都得到了充分地發(fā)揮，真可謂一舉多得。

（7）、探究與習作相結合。在課題實踐中，我們進行了研究性學習的嘗試，在探究、實驗中學到了課本以外的東西，讓他們在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活。“探究性主題作文”的實踐證明，學生置身于一種開放、動態(tài)、主動、多元的學習環(huán)境中，學會培養(yǎng)了收集、利用信息的能力，學會人際交往，學會分享與合作，從而也從學生作文中看到了“鮮活”，看到了兒童對生活的獨特感悟、思索，看到了“童言稚語”，萌發(fā)了創(chuàng)新的幼芽。如五3班王悅同學通過觀察春節(jié)期間氣候的變化，發(fā)現(xiàn)氣溫偏暖，通過查閱大量資料并詢問氣象站的工作人員，收集了歷年來春節(jié)期間的氣候變化資料，寫出了《觀察春節(jié)期間的氣象變化》一文，獲得了區(qū)小學生小論文比賽二等獎。

五、課題研究的成效。

本課題經過二年的實施，取得了初步而可喜的收獲，主要體現(xiàn)在：

1、學生語文學習的興趣明顯增強。

從調查的數(shù)據分析，實驗班的學生，在語文學習中都能自覺自主地向課外延伸拓展。二年來，他們的閱讀量、寫作量均高于其它班。據初步統(tǒng)計，閱讀量每人平均約15萬字，寫周記、隨筆每人在2萬字以上。做卡片、辦小報每人約50張。自編書每人約四本。眾多的語文學習途徑極大地開闊了學生的知識視野，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生綜合性獨創(chuàng)的實踐力。

2、學生主體參與的積極性得到了調動。

創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)給學習提供了足夠的參與機會，以及自主討論分析問題和解決問題的機會。學生不再象以往那樣等待教師的答案，而是創(chuàng)造性地探索學習，在“學中創(chuàng)”，在“創(chuàng)中學”，學會學習，學會思考。變“一言堂”為群言堂，學生敢于大膽發(fā)表自己的見解，敢于和同學、和任課老師、甚至聽課教師交流。有的還會對一些問題進行爭辯，以達成共識。

3、學生的創(chuàng)新學習能力得到了一定的提高。

在課堂教學中學生發(fā)現(xiàn)問題的準確性，分析問題的流暢性和靈活性增強了，解決問題的獨創(chuàng)性和深刻性提高了。在課外延伸中學生擇取信息的能力、動手能力提高了。中、高年級學生人人都有一本各具獨特色的“采蜜本”。校園讀書節(jié)、科技節(jié)，讀書卡片、讀書小報、科技小報掛滿禮堂，圖案新穎，版面靈活，內容豐富，成了學生學習、交流的場所。在作文教學中學生寫作的興趣濃，寫作的技巧活，寫作的個性得到了張揚。二年來，學生作文在全國、省、市刊物上發(fā)表或獲獎的百余篇。六年級李婷的作文《午后品茶》、二年級夏弈的作文《太陽的味道》、浦煊的作文《我怕辣》分別榮獲“無限創(chuàng)意·天使說話”“小學生現(xiàn)場作文大賽一等獎。三年級沈行云的作文《我討厭爸爸的胡子》刊登在《作文世界》2002年第二期上。六年級陸子君的作文《偵破了縱火燒蟲案》、五年級顧麗原的作文《加多了酸料的多味湯》、三年級沈寧舟的作文《我的杰作》分別榮獲“成功少年杯”新概念作文大賽三等獎。這一結果說明，實驗促進了學生整體素質的提高，創(chuàng)新學習能力的發(fā)展。

第五篇：閱讀的八大關鍵能力

把閱讀數(shù)整理個目錄和前言過來 閱讀的八大關鍵能力：

1.基礎辨識能力；2.基本分析能力；3.整體把握能力；4.概括提煉能力；5.闡釋解說能力；6.語文品味能力；7.手法欣賞能力；8.感受評價能力。內容簡介

閱讀對于青少年學生而言，主要有8個方面的作用：（l）進行語文知識教育。（2）進行語言積累教育。（3）培養(yǎng)基礎的閱讀能力。（4）實用文體閱讀能力的訓練。（5）文學作品的閱讀能力訓練。（6）文言詩文的閱讀能力訓練，（7）學習方法訓練，特別是培養(yǎng)思維能力。（8）情感態(tài)度價值觀的熏陶和氣質的培養(yǎng)。

那么，如何在閱讀指導的實踐中具體而有效地提高學生的閱讀能力呢？看兩種策略可以運用。

第一種策略——專題策略：1.基礎辨識能力訓練；2.基本分析能力訓練；3.整體把握能力訓練；4.概括提煉能力訓練；5.闡釋解說能力；6.語言品味能力訓練；7.手法欣賞能力訓練；8.感受評價能力訓練。

第二種策略——層級策略：層級之一：背景能力訓練；層級之二：分析能力訓練；層級之三：文學欣賞能力訓練。

摘要 通過闡述對閱讀與寫作雙向提升梯級作文訓練的具體做法，全方位展示如何在作文教學中大膽探索，找出一條既能提高閱讀能力，又能提高作文寫作能力的有效途徑。在本文中著重論述作文梯級訓練中的操作技巧，重點展示學生在每個訓練流程中的習作，揭示出訓練過程之簡潔和具有的實效。關鍵詞 雙向提升 梯級 流程

在許多老師看來，作文教學與閱讀教學關系不大，兩者之間很難找到契合點，更少有老師主動把閱讀教學與作文教學有機聯(lián)系起來，進行閱讀與寫作的同步訓練，以閱讀帶寫作，以寫作促閱讀，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，幫助學生積累寫作的素材，揣摩寫作的技巧，然后在具體的寫作訓練中，借鑒閱讀中掌握的材料和技法，指導學生寫作，達到閱讀與寫作同步訓練，互相促進，雙向提升的目的。

我在本學期的作文教學中，多次嘗試將閱讀與寫作有機結合起來，既立足于培養(yǎng)學生的閱讀能力，更著眼于在閱讀的基礎上，進行多層次的寫作訓練，形成梯級訓練結構，讓學生在閱讀中廣泛獲取信息，積累寫作素材，并在認真思考的基礎上，把給予的閱讀材料轉化為寫作的話題，讓學生先進行片段和短文寫作，然后在老師的指點和啟發(fā)下，再進行寫作目標對準高考的給材料作文訓練，最后進行作文的互批互改，再一次進入到閱讀的訓練，從訓練的效果來看，學生的閱讀能力和寫作能力都得到提高，學生也認為此種把閱讀和寫作聯(lián)系在一起進行訓練的作文方式，有利于促進學生的思維發(fā)展、閱讀能力和寫作能力等多方面的提高。下面是我設計的一次閱讀與寫作雙向提升梯級作文訓練的個案，與同行們共享。

本次作文訓練是想讓學生首先進入閱讀的環(huán)節(jié)。提前給了學生一篇閱讀材料，讓學生通過閱讀資料，達到積累寫作素材的目的。然后進行相關的寫作訓練，指導學生學會在材料中提煉出自己的觀點和見解，然后加以思考，進行發(fā)散性思維，學習為自己將要寫的文章擬一個恰當?shù)臉祟}。接著教師進行適當?shù)膶懽髦笇В龑W生如何選擇自己最熟悉的材料切入，確立寫作的立足點，讓學生在反復閱讀比較材料，體會材料包含的深刻內涵的基礎上，體味每一則材料蘊涵的深意，確立寫作的中心，然后圍繞著材料，先寫一篇三四百字的讀后感，有感而發(fā)，最后根據本次作文寫作的要求，寫一篇800字左右的議論文。

下面是具體的課堂教學流程和學生在本次閱讀與寫作訓練中完成的習作。第一流程：閱讀感受材料

課前向學生提供如下閱讀材料，要求學生認真閱讀，進行比較，然后按老師的要求進行操作。

人生“三說”

人生三要素——著名女作家冰心說“人的一生應該像一朵花，不論男人和女人，花有色、香、味，人有才、情、趣。三者缺一不可。”

人生“三味藥”——胡適先生曾對畢業(yè)生贈言，談到人生需要“三味藥”：“問題丹”、“興趣散”和“信心湯”。

人生“三暗礁”——法國著名作家巴爾扎克告誡年輕人說：“自滿、自高自大和輕信，這是人生的三大暗礁。”

人生“三鼎足”——畫家豐子愷有個精妙的比喻：圓滿人格像是一個鼎，真、善、美好比鼎的三個足。對于一個人而言，美是皮肉，善是經脈，真是骨骼，這三者共同撐起一個“大寫的人”。

人生“共三日”——美國夏威夷島上的學生們上課前的祈禱詞：“一個人一生中只有三天，昨天、今天和明天。昨天已經過去，永不復返；今天已經和你在一起，但很快也會過去；明天就要到來，但也會消逝。抓緊時間吧，一生只有三天啊！”

人生“三戒之”——孔子提出人生，“少之時，血氣未定，戒之在色；及其壯也，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣既衰，戒之在得。”孔子這段話，把人的自然性和社會性結合起來，極富哲理。

人生“三個頭腦”——俄國著名作家契訶夫總結自己的成功經驗時說：“人生要有三個頭腦，天生一個頭腦，從書中得來的一個頭腦，從生活中得來的一個頭腦。”

人生“三把鑰匙”——法國大作家雨果說：“人的智慧掌握有三把鑰匙：一把是開啟數(shù)字，一把是開啟字母，一把是開啟音符。知識、理想、幻想就在其中。”

人生“三大品質”——俄國著名美學家車爾尼雪夫斯基歸納有作為的人生的三大品質：淵博的知識，思維的習慣，高尚的情操。

人生“三種境界”——近代大學者王國維提出治學有三種境界，完全可以看作“人生奮斗的三種境界”。即

1、晏殊《蝶戀花》里的“獨上高樓，望盡天涯路”。

2、柳永的《鳳梧桐》里的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。

3、辛棄疾《青玉案》里的“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

人生“三要素”——巴斯德曾經說過：“立志、工作、成功是人類活動的三大要素。立志是事業(yè)的大門，工作是登堂入室的旅程。這旅程的盡頭就有成功等待著，來祝賀你努力的成果。”

人生“三件事”——著名哲學家布留伊艾爾說：“對于人類來說，一生惟有三個事件：誕生、生存和死亡。誕生的時候并無所感。死的時候是痛苦的，但是在活著的當兒卻把它遺忘了。”

人生“三好學”——漢代劉向說“少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如柄燭之明。”道出了人生三個階段學習的不同效果，提醒人們要抓住青少年時代努力學習。

第二流程：寫作指導訓練

對學生進行臺階式寫作訓練，分三個梯級：一是根據例句進行仿寫訓練；二是根據閱讀材料寫一則三四百字的讀后感，三是選擇一則最有感觸有話想說的材料確立寫作的切入點，寫一篇話題作文。訓練步驟如下：

步驟一：請學生認真閱讀提供的材料，選擇其中最喜歡的一則，并且在認真研究例句句法構成及行文特點后，仿寫一至兩則關于人生的“三說”的內容。鼓勵學生積極思維，仿寫的例句越多越好，初步做到把閱讀指導與寫作訓練結合起來。在閱讀的過程中，我要求學生對感興趣的材料，要說明喜愛的理由，要反復咀嚼，細細品位材料是從哪個角度來揭示人生的現(xiàn)象和規(guī)律的，并且要求學生從與人生有關的三個方面切入，選擇的三個方面必須具備內在的聯(lián)系，句意上或并列、或遞進；創(chuàng)作手法上或用比喻，或用排比，前后注意照應。在選取寫作的點時，提醒學生要注意后面解說的具體內容和前面高度濃縮概括的“三說”要相統(tǒng)一。如果使用比喻，要考慮選用的喻體要積極健康向上，揭示出一定的思想深度和認識高度，每個仿寫的例句，字數(shù)50字左右。

學生對我提供的閱讀材料都很感興趣，紛紛動筆仿寫“人生三說”，也出現(xiàn)了一些文質俱佳的作品，部分學生仿寫得比較好的“人生三說”如下：

習作一：黎穎欣——

1、人生三件寶：身體是革命的本錢，智慧是創(chuàng)造的靈魂，情感是力量的源泉。

2、人生三個鐘：生物鐘、思想鐘、行動鐘。只有三個鐘都在轉動，才能證明你是一個既有生命又有思想的完人。

3、人生三種味：人生不外乎三種滋味：苦味、酸味、甜味。苦味讓你飽經磨難，承受痛苦；酸味讓你思考人生，展望未來；甜味讓你品嘗成功，體會快樂。只有真正感受到這三種味，才算是完美的人生。

習作二：劉彥翎——人生三面鏡：人要勇于解剖自己，必須擁有三面鏡：顯微鏡、放大鏡、平面鏡。顯微鏡用來尋找自己的缺點，放大鏡用來發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，平面鏡用來照出自己的現(xiàn)狀。

習作三：何蓉瑛——

1、人生三多：多想、多說、多干，是人生必須具備的三個要素。多想可以少犯錯誤，多說可以培養(yǎng)口才，多干可以取得成功。只有做到三多，人生才叫完整。

2、人生三重門：人生往往要穿越三重門：理想之門、實踐之門、成功之門。只有樹立理想之門，穿過實踐之門，才有資格進入成功之門。

習作四：張揚——人生三情：親情、友情、愛情，此乃人生最不可缺少的三種情。親情，是最可靠的避風港；友情，是最溫馨的試金石；愛情，是最珍貴的玫瑰花。

習作五：李英杰——人生三多：人生想要的東西很多，三個腦袋也想不完；要做的事情很多，三雙手也做不完；要走的路很多，三雙腳也走不完。因為人生有三多，所以活著很充實。

習作六：周睿——人生三種人：人的一生最美滿莫過于終身有親人、師長和朋友。親人如溫馨港灣，師長如頭頂之陽，朋友如成功金橋。一生遇到這三種人要珍惜，千萬不要放棄。

習作七：施培德——人生三元素：誠元素、勤元素、孝元素。人只有擁有這三種元素，生命才會放射出無限的光芒。

習作八：何蓉瑜——人生三大情：人的一生中最重要的三種感情是親情、友情、愛情。親情是一口溫泉，永遠保持愛的溫馨；友情是一面鏡子，照出自身的不足與缺陷，愛情是鴉片，既能令你快樂無比又能令你痛苦萬分。

步驟二：在學生完成仿寫的基礎上，老師選擇其中二則最受學生歡迎的材料，讓學生分小組進行閱讀和討論，選取其中感觸最深的一則，認真研讀文字，借助小組討論交流的形式，聯(lián)系現(xiàn)實生活和個人切身體會，寫一篇300——400字左右的隨筆或生活雜感。

老師寫作指導：要想寫好雜感和隨筆，就必須在對選定的材料進行反復閱讀，并借助聯(lián)想的創(chuàng)作方法，由此及彼地進行發(fā)散思維，把選取的“人生三說”的材料與現(xiàn)實生活實際和個人感悟聯(lián)系起來，表達自己的獨到的見解和思考，寫出自己思考的內容和從中悟出的道理。在行文中做到與實際結合進行分析，著重闡明材料中包含的道理和對自己的觸動。

學生優(yōu)秀習作如下：

讀“人生三件事”有感

梁汝琪

人生“三件事”—— “對于人類來說，一生惟有三個事件：誕生、生存和死亡。誕生的時候并無所感。死的時候是痛苦的，但是在活著的當兒卻把它遺忘了。” 著名哲學家布留伊艾爾說得多好，簡直高度濃縮了人生漫長的旅程中所有的內容。

在我看來，人生并不復雜，每個人的一生相對廣袤的時間來說，真是“曾不能以一瞬”。生、老、病、死誰也無法擺脫，無論貴賤、貧富、美丑都會逐一降臨在人們頭上，許多人卻對此無法看透，也不理解，凡事復雜化，遇到險阻都覺得大過天。其實何必在庸庸碌碌的人海中熬呢？抽身出來，用旁觀者的眼睛，看看自己的人生——其實也不過如此嗎！簡單得很，只要做好三件事。

記得陸幼青在自己的《死亡日記》中說：“我現(xiàn)在趴在鍋蓋上，看著里面……我熬出來了！”陸幼青慶幸自己在人生最后的時光里享受到真正的人生，在此時他不必庸庸碌碌地為生存而生存，也不用來來往往于人海中——為什么那么多人都要在死亡已經敲門時，才發(fā)現(xiàn)人生的彼岸呢？也許這正是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”吧。

每天都問問自己，我今天為我的人生做了什么？我有沒有忘記我人生的目的呢？我被紛繁的世事蒙蔽了雙眼了嗎？如果說真能做到活著的每一天都不留下遺憾，那么在人之將死時，我將可以微笑著死去。

教師點評：這是一篇很有思想見解的小短文，作者的思考和感悟建立在充分對材料的挖掘上，語言也很有份量，精練而有哲理。

回味過去 張秀藍

美國夏威夷島上的學生們上課前的祈禱詞是：“一個人一生只有三天，昨天、今天和明天。昨天已經過去，永不復返；今天已經和你在一起，但很快也會過去；明天就要到來，但也會消逝。抓緊時間吧，一生只有三天阿！”

“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這樣的道理不知聽過了多少次，珍惜時間的道理自然也明了得很。而“人生共三日”―——昨天、今天、明天，概括得多么深刻，作者站在了一個不一般的高度來看人生，頓時，時間的急迫感，直逼心頭，洶涌而來，一生只有三天，時間顯得多么珍貴，人生顯得多么短暫阿！

冰心老人說：“假如生命是乏味的，我怕來過；假如生命是有限的，今生已是滿足了。”我們人生只有有限的三天，沒有來生，沒有來世。唯有將這有限的三天過得飽滿、過得精彩、過得有意義，才能在生命消逝時，無需望著飛鳥，感嘆它的遠離。真是世間好物不牢固，彩云易散琉璃脆。時間是最美好的，也是縹緲的。它是世間唯一的唯一，每一秒都是獨特的，錯過了，即使有力挽狂瀾之力，也無濟于事。所以我們只能向前，向前，再向前。好好地走穩(wěn)腳下每一步。因為泰戈爾說：“如果錯過太陽時，你流了淚，那么你也要錯過群星了。”好好把握現(xiàn)在，認真對待身邊的朋友，細心觀察周圍的景物，負責地做好每一件小事，同時別忘了笑著看看這個世界，因為每一秒在下一刻都會轉變成永恒。

我近來時常想起已經離開的朋友，常常回想過去的點點滴滴，常常幻想現(xiàn)在的他們怎么樣，有時在路上看到相似的人影總欣喜萬分，過后一陣低落，無端的悲哀猛地襲來，不停的回想，不停的自責，責問自己在過去留下了什么？人和時間都無法挽留，那么我自己是否有為他們譜寫過什么，讓他們帶走。我有在為我的人生上色嗎？我有在為過去存在過嗎？為何總讓自己空空如也呢？我的悲哀，排山倒海的悲哀，籠罩著我。因為我為我的時間，飛鳥帶走的時間而悲哀……

愿我能看清時間的真面目，而不再是望著它的背影。當幸福的金馬車從我的身邊經過時，我只能對別人說：我只見過它的背影。

教師點評：能夠緊扣材料展開豐富的聯(lián)想，重點抓住“昨天——過去”進行思考，回味過去，體驗時間的無情與短暫，特別值得肯定的是大量運用詩詞名句來增強說服力，字里行間流露出作者的思考和對時間本質認識的深刻。

步驟三：要求全班學生在全面通讀每一則“人生‘三說’”材料的基礎上，仔細琢磨每一則材料切入的角度和要傳遞的信息以及揭示的深刻道理，特別在閱讀過程中，對每則材料蘊涵的思想內容和道理要做細細的咀嚼，通過對材料的深刻領悟和品讀后，通過選擇一則自己最有話可說的“人生三說”，在衡量自己占有豐富素材的基礎上，選取適合自己寫事抒懷或述志明理的表達方式，寫一篇800字左右的文章。題目自擬，文體不限。教師寫作指導：在動筆寫作文章前，指導學生閱讀材料選取一個切入的角度，根據所給的材料，確立明確寫作的中心，為自己要寫的文章，擬一個很有文采和很富有創(chuàng)意的題目，當然題目和中心的確立，不能離開材料的本身和包含的思想，在確立好寫作的中心后，要收集整理相關材料，確立寫作的思路和使用的表達方式，特別要提醒學生把握好議論文寫作的格式特點和行文思路，力爭寫出視野多元化，思維開闊的好文章。

為了給學生一個示范作用，我對給予的十三則材料進行認真的分析思考，擬出了如下作文題目，供學生借鑒和使用，特別是對一些作文基礎較差的同學給一個思考的方向，便于學生命出好的作文題目，寫出優(yōu)秀文章。

附：根據十三則材料擬出的作文題目：

1、熱情+志趣+才干=有為的人生

2、“丹”、“散”、“湯”缺一不可（用好“丹湯散”，爭做“健康人”）

3、避開暗礁，才能有所作為（輕信則無創(chuàng)建、不滿是向上的車輪）

4、人生三品，完美人生（大寫的人=真+善+美、追求真善美，爭做大寫人、貴在求真）

5、今日事今日畢（努力請從今日始、抓住今天才能擁有明天）

6、戒在當頭，修煉人生（人生三戒助你成功、有所不為才有所為）

7、“擁有聰明的頭腦”（三腦并用業(yè)可成、“后兩個頭腦”尤為重要）

8、開智慧之門，須三把鑰匙（用勤奮之匙開智慧之門）

9、三大品質 缺一不可

10、循序漸進 事業(yè)可成（奮足攀登 才上境界、永遠追求方有得）

11、立志+工作=成功（把握人生三要素 活出精彩真人生、立志與實干）

12、好好活著（人要努力生活、別在死的時候痛苦）

13、人生不好學 一事都無成（少年不知好學好 黑發(fā)方悔好學遲、少不好學 遺憾終身）學生明確了訓練任務，經過老師簡單的寫作指導和點撥，寫作積極性很高，紛紛從多個不同的角度選材立論，下面是本次作文訓練學生自擬的題目集錦：

1、我們需要的是現(xiàn)在

2、人生的階梯

3、人生三品 人生三愿 人生三重奏 人生三備

4、快樂人生三句話

5、擁有聰明的腦袋

6、事事需要真善美

7、緊握著手中的今天

8、避不開的暗礁

9、時間恒寶貴

10、窗 霧 指

11、人生活著就有價值

12、成功的秘訣 13彼岸的人生

14、品人生三味

本次訓練，學生寫出了不少優(yōu)秀文章，以下是幾篇值得一讀的學生習作，都是學生交叉進行批改的，文章的點評也是學生在自批作文中完成的。

我們需要的是現(xiàn)在

陳偉民 人生的悲哀太多了。而人一生只有三天“今天、昨天、明天”。昨天已經過去，永不復返；今天已經和你在一起，但很快也會過去；明天就要到來，但也會消逝。人生三天，我們需要的不是昨天，不是明天，而是實實在在今天。

1+7<8

庸人的眼光只會停留在昨天－－希臘名言 日子在糜爛中度過……

是的，人本來應該擁有一個星期7天的時間。可是虛度的7天如鬼魂般地在我眼前晃過，于是我渴望有第8天。有了第8天我會訂正上星期考砸的試卷，我會再專心一點聽聽老師的嘮叨，我還會不再發(fā)呆，會不讓老師批評。我會??嗨！真是的，老天爺，你有種就再給我一天。我揉揉發(fā)澀的眼睛。

星期三，我又在嘮叨星期二的過失，人也變得迷茫。我開始慶幸作業(yè)都已作完了，又開始追憶上半天的所得。總結歸納一大堆。我想應該為昨天沒做的事做點什么，可是又已到了為明天的苦悶做準備的時候……

嗚呼哀哉！死亡的白光漸漸地開始籠罩在我的頭上，可是我還在猶豫我的昨天過得是否成功。時光飛逝，縱然老天再給我一個第8天時間，我指定還是4天的效率，或者是更少的東西。

庸人的記憶永遠只能停留在昨天啊！我感嘆。

1+7=8

“我什么都未曾做過，只是在緊閉的門前等待。”——M·杜拉斯

我已覺得漸感悲慘，于是我給自己計劃了7天要做的工作。星期日晚我開始幻想下星期日的總結。日子一天復一天，計劃也越來越詳細。我感到自己一時具備了小孩的稚氣。

于是我的生命開始在白紙上輾轉，除了吃喝拉撒還依然較膚淺外，一個星期的生活也著實充實了許多。

死亡的光環(huán)淡了許多。時光飛逝，原來用不著太執(zhí)著于昨天1+7還能大于8。我欣欣然。

1+7>8

寧可追求虛無也不能無所追求。——尼采

我再也不愿沉湎于紙中的生活了。我得讓自己變得充實，全身心地投入到我需要的探索里，當一天過去時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，我已經完成了兩天的計劃。第7天剛到來，我就驚喜地發(fā)現(xiàn)我得到了多于8天才能獲得的回報。

我不再猶豫了，原來世界是可以這么美的，1+7真的可以大于8的。只要我們能珍惜手中的現(xiàn)在。我歡喜萬分。

1+7>8的背后

今天是一切可能的基礎。——希臘名言

人生只有三天，可是有太多太多的人還停留在過去，亦或發(fā)夢于未來。悲哀是他們唯獨忘記了最為重要的現(xiàn)在。

現(xiàn)在，需要我們給予它一雙關懷的眼睛。我們用我們的眼睛尋找我們的方法，有效的方法+7天的工作>8天的無休止工作。

昨天誠可貴，明天價更高，若為今天故，二者都要拋。

學生點評：文章開篇就提出了明確的中心論點：“我們需要的不是昨天，不是明天，而是實實在在今天。”圍繞著觀點，作者運用四個很有特色的數(shù)字化標題“1+7<8 ”、“1+7=8”、“1+7>8”、“1+7>8的背后”來結構全文，在內容上層層遞進。文章中每一部分都運用名言來揭示每一段的中心，富有說服力。行文中善于聯(lián)系自己的思考，對生活現(xiàn)象掩蓋下的本質進行挖掘。文章的結尾化用裴多菲的“自由詩”來突出今天的寶貴，首尾呼應。綜觀全文，作者思考的深刻和思維的開闊性體現(xiàn)得很明顯，懂得利用日常生活現(xiàn)象和自己的主觀感受作為寫作的素材，反思自己時間利用上的不足，對擁有今天的重要性進行了形象的揭示，如果作者能夠在行文中深入論述一下自己在進步中如何把握時間，提高時間的效率，效果會更好。我很希望你真的能夠在現(xiàn)實生活做到像文章寫的那樣，“1+7>8”就可以變成現(xiàn)實了。

（點評人：何俊彥）

品人情三味 李英杰

我很小，沒有經過滄桑，也沒見過風霜，活在簡單得只有四面墻的校園世界里，卻逐漸品出人情三味。

最烈的莫過于酒了，此酒非彼酒，是生活中的酒，是一切刺激人而且使人對生活抱有激情的心情。一入口便是強刺激，或辛辣或醇香，不僅看酒如何，更要看喝酒人如何。熱辣辣地流入腹內，暖洋洋在全身流轉，味道慢慢地回籠上升，讓人哭讓人笑真讓人醉的酒，漸漸就品出味了，漸漸就上癮了，漸漸少了它就空虛，有了它就沉醉。

有思考在心里的時候，所有的期待、焦灼、試探都有了答案，所有的癡迷、執(zhí)著、善感都變得自然而然。每一天，這醉者都多一分迷戀，對周圍的依賴如同對酒的依賴，愈久愈烈，愈久愈切。在困悶的學習生活中，要不是對一切抱有激情，常常淺嘗著身邊的佳酒，死水般的一切將不能到達終點，而是漸漸凝固、腐爛。

然而，酒喝多了頭痛，對生活深入太深就會心痛，更多的時候，我們需要茶。好的朋友是杯好茶。初入口微苦，再回味清甜，因為忠言逆耳。少許的苦是生命的味，甜是幸福的給予。茶葉初泡時色淡味混，再泡時甘甜清新，各自都有一片天空，卻隨著無所不在的緣而相逢，相識乃至相知。初識，被一點陌生嚇住，卻又被新鮮吸引，慢慢接納，慢慢印證，慢慢欣賞。開始共有一些笑一些淚，開始用真誠面對，用關愛彼此扶持，開始感謝上蒼的安排或緣份的牽引時，是茶味最甘美的時刻。然而終究只是朋友，終究會獨自面對一些滄桑，終究要在各自的際遇里沉浮，像突如其來的變故，雙方只有分開，我伴著一位曾經相視的朋友離去，時間與空間不停地向杯中注水，茶已淡已冷，心也一樣，慢慢習慣過客的變換，像一杯清水。

說起來，清水才是生命中不可缺少卻常被忽略的元素，如同親情。

年輕人總覺長輩的關注太過煩瑣，什么事情都叮囑了又叮囑，這些平淡的話語平淡的生活如何縛得住那幻想青年的心？等到過了年少，才明白母親那臨行密密縫的針線里蘊涵著多少不說出口的深情，才明白遠行時公公那暗紅的煙頭為何在夜路旁亮了許久，才明白那碗你并不愛喝的湯里有婆婆有多深的關愛，而他們并不言語，而他們只是微笑，只是默默地做著這一切，這份深摯的親情，須歲月的淘洗，用成長注釋，才能讀懂。這親情是水，清清淡淡卻又持久，有時也會在莽撞時流逝，有時也會在不知覺中弄濁，然而它慢慢沉淀，本質依然清純如昔。就是這樣清淡平和，卻從中窺見了生命的廣大與深遠，就是這樣清澈見底，卻能在受傷時輕輕清洗傷口，也能承納你的眼淚。

常品這人情三味，卻從不去分等次。沒有酒的生活太沉重，沒有茶的歲月太平淡，沒有水的時刻就沒有生命。沒有激情讓青春黯然，沒有朋友讓人寂寞難言，沒有親情的心無處停泊，少了這其中那一味，生命都不完整，生命都不圓滿。

且讓我們沉浸其中，慢慢品味。

學生點評：綜觀全文，作者從生活中悟出的人情三味是：激情、友情和親情。激情如酒，友情如茶，親情如一杯清水，三者在人的一生中不可缺少。缺少激情青春黯然，缺少友情寂寞難言，缺少親情心無處停泊。作者運用優(yōu)美而富有哲理的語言將自己從生活中悟出的道理清楚地展示在讀者面前。從行文來看，語言的優(yōu)美不僅在于比喻的生動，更在于作者筆端流露出的種種真情，字里行間飛揚著一種輕靈的自由。段與段之間的銜接緊密，借助恰當?shù)倪^渡使上下文成為一個有機整體。在表達方式的運用上，不僅有強烈的抒情，也不乏精彩的議論，作者獨特的思想和觀點也體現(xiàn)無遺，如“酒喝多了頭痛，對生活深入太深就會心痛，”、“初入口微苦，再回味清甜，因為忠言逆耳。”等句子就令人回味。總體來說，本文是一篇有個人見解和深刻思考的優(yōu)秀習作。

（點評人：何蓉瑜）

有人說 張秀藍

有人說，昨天像流水——一去不復返。今天像吃慣山珍海味的人眼里的白面包——不值一提。明天像天上的星星——遙不可及。于是人生用悔恨填充，生活用無聊度過，日子用松散迎接。

有人說，昨天像筆記本——過去就是沉淀。今天像流星——要好好把握，好好欣賞。明天像秒針——只要一眨眼就會來臨。于是人生用七彩涂抹，生活用踏實鋪陳，日子用充實貫穿。

又有人說，關注你的信仰，它們會轉化為思想；關注你的思想，它們會轉化為言語；關注你的言語，它們會轉化為行動；關注你的行動，它們會轉化為習慣；關注你的習慣，它們會轉化為態(tài)度，而你對任何事情的態(tài)度將譜寫你的人生，改變你的人生，決定你的人生。

是啊，你若只會帶著抱怨過日子，可以肯定，你的人生將會一貧如洗，若你是用認真來跨越時間，也可以肯定，你的人生不會兩袖清風。

據說1972年，新加坡旅游局給總理寫了一份報告。大意說，我們沒有埃及金字塔，沒有中國的長城，沒有日本的富士山，我們除了一年四季直射的陽光什么古跡都沒有。而李光耀批了一行字；你想讓上帝給我們多少東西？陽光，陽光就足夠！后來，新加坡就認真地對待唯一的陽光，發(fā)展成為世界著名的“花園城市”。

我們的每一天都是新加坡唯一的陽光，我們只有珍惜擁有，認真對待，才會是今天過得不同于昨天。

試想一下，上帝只給了杭州一個西湖，給了曲阜一個孔子，給了牛頓一個蘋果，給了迪斯尼一只老鼠。于是珍惜使杭州成為天堂，使曲阜成為圣府；認真使牛頓成為了偉人，使迪斯尼建造了一個動畫王國。珍惜就是美麗，認真就是財富。

有人說，請謹記昨天、今天、明天都是唯一的。有人問，難道我們真的只有三天嗎？

有人說：對，我們就只有三天。認真的人能將三天化為永恒。用珍惜澆灌昨天，能留下沉甸甸的果實；用珍惜定格今天，能畫出七彩的圖片；用珍惜詠唱明天，能譜寫絕妙的詩章。

有人繼續(xù)說，上帝只給我們唯一的昨天，唯一的今天，唯一的明天，誰不多誰也不少。有人的三天堆積起來像千尺高山，像萬丈深海，像無邊宇宙；有人的三天加起卻只是飄渺迷霧，只是竹籃打水一場空，也只是水中月，鏡中花……

于是又有人說：區(qū)別在于態(tài)度。

學生點評：作為一篇帶有濃厚抒情色彩的論說性散文，文章開篇運用一組排比段，指出兩種不同的人生，引起讀者的思考。在結構安排上，以“有人說”為線索貫穿全文，借助別人的說法闡明自己的觀點，表達對人生的思考，帶領讀者經歷了一次思想凈化的旅程。行文中運用事實和道理論證，進行說理，最后得出結論：人生之所以有不同，是因為“區(qū)別在于態(tài)度”。從材料使用來看，正反對比的事例比比皆是，增強了說服力。從詞語運用來看，語言優(yōu)美，蘊涵哲里，富有可讀性，是一篇文質兼美的優(yōu)秀習作。

（點評人：潘文滔）

好好活著 何勇欽 著名哲學家布留伊艾爾說：“對于人類來說，一生惟有三個事件：誕生、生存和死亡。誕生的時候并無所感。死的時候是痛苦的，但是這活著的當兒卻把它遺忘了。”布留伊艾爾的這句話是充滿哲學道理的。

正因為誕生，所以必然會面臨死亡，兩者是相互依存，相互矛盾的。而人們常常只看到因果聯(lián)系中的因和果，而忽視了因果聯(lián)系中的過程，這是多么悲哀的事啊！因為在生存的過程中，我們才能真正地感受到人生的百態(tài)，感受到酸甜苦辣的滋味啊！

身體發(fā)膚，受之父母。母親的十月懷胎，孕育了新生命的誕生。這時，我們的第一聲哭啼，就已經向世界昭示了自己的存在。

于是，我們開始了自己的生活。我們開始學習奧斯特洛夫斯基對生命的感悟：“人最寶貴的東西是生命，生命屬于我們只有一次。一個人的生命是應當這樣度過的：當他回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。——這樣，在臨死的時候，他就能夠說：我的整個生命和全部的精力，都已獻給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭。”

我們也懂得了艾青——“即使我們是一只蠟燭，也應該蠟燭成灰淚始干；即使我們只是一根火柴，也要在關鍵時刻有一次閃耀；即使我們死后尸骨都腐爛了，也要變成磷光在荒野中燃燒。”這一切的一切，就是我們生存的價值所在，因而我們要好好地活著！

眾所周知，世界聞名的人物——海倫凱勒，是一個既聾又啞還盲的美國殘疾人，她是怎么創(chuàng)造出一個又一個的奇跡的呢？她是憑著自己的毅力，學會了英、法、德、意、拉丁等五種語言，1905年，海倫凱勒還先后發(fā)表了《我的生活故事》、《我生活的世界》等自傳體小說。這是多么驚人的成績啊，她正是憑著對人生的追求，對生活的熱愛而好好活著的啊！所以你不能只從因果聯(lián)系中來判斷一個人，難道你能說，因為海倫凱勒是殘疾人，所以她取得了驚人的成績嗎？不能，因為這樣就不能把海倫凱勒的好好活著的堅強表現(xiàn)出來啊！

屈原的憂思,琵琶女的泣訴,魯迅的愛憎分明，難道不都是為了更好的活著嗎？他們的人生不是一樣過得很有意義嗎？

其實在現(xiàn)實生活中，我們的周圍時刻都存在關心我們的人，有親情、友情，還有將來的愛情，難道這些不值得我們好好地活著嗎？誠然，人生的道路是坎坷的，我們會有希望，有欲望，也會遇到失望，但我們不可以放棄，而應勇敢地去面對，要更好地活著，不要總是抱怨你是生活中最不幸的。

海浪的品格，就是無數(shù)次被礁石擊碎又無數(shù)次地撲向礁石。死亡也許是免費的——但它卻是你用一生換來的，而這一生就是——我們每個人都要好好活著！

學生點評：本文嚴格按照規(guī)范的議論文寫作格式進行寫作，開篇直接引言，表明了自己對布留伊艾爾的“人生三說”的看法——是充滿哲學道理的。接著又引用了奧斯特洛夫斯基對生命的感悟和詩人艾青對生命的思考的詩句，引出要論證的觀點——人要好好活著。然后運用舉例論證，通過海倫的事例來論述論點。綜觀全文，文章的結構完整：引用名言——簡單分析——引言論證——舉例論證——聯(lián)系實際——呼應開頭，得出結論，讓人一目了然，論據豐富，內在邏輯聯(lián)系緊密。文章的結尾富有哲理，值得回味。是一篇優(yōu)秀的議論文。