第一篇：教學(xué)目標(biāo)--深入領(lǐng)悟小學(xué)語(yǔ)文階段目標(biāo), 準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)

深入領(lǐng)悟小學(xué)語(yǔ)文階段目標(biāo)，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo) [ 2009-5-6 12:16:00 | By: 達(dá)達(dá) ] 推薦

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)上（2008年7月）總結(jié)中指出：“當(dāng)前閱讀教學(xué)的一大問(wèn)題，是階段性目標(biāo)不清，各年段都在分析內(nèi)容上用力。教學(xué)目標(biāo)越位和不到位的問(wèn)題同時(shí)存在。閱讀教學(xué)低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠的傾向明顯。低年級(jí)忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級(jí)忽視段的教學(xué)；高年級(jí)只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛?。各年段重得意、輕得言。整個(gè)小學(xué)階段，有忽視寫字教學(xué)、詞匯教學(xué)的傾向。”我想豈止是閱讀教學(xué)呢？走進(jìn)我們的尋常課堂，你會(huì)不難發(fā)現(xiàn)，包括識(shí)字寫字教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等在內(nèi)都有混淆階段目標(biāo)的現(xiàn)象，大多喜歡拔高要求，表現(xiàn)出急于求成的思想；也有些膚淺、過(guò)于簡(jiǎn)單的要求，為的是追求熱鬧的課堂氛圍。而今天，因時(shí)間關(guān)系，我主要就這兩節(jié)閱讀課來(lái)粗淺談?wù)勅绾温鋵?shí)階段目標(biāo)，如何定位課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。崔巒先生還強(qiáng)調(diào)，只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的各項(xiàng)目標(biāo)。因此，我們只有細(xì)心研讀課程階段目標(biāo)才能深入領(lǐng)會(huì)其中的要義，只有領(lǐng)會(huì)了其中的要義，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位才準(zhǔn)確。只有領(lǐng)會(huì)了階段目標(biāo)，才知道我們每一個(gè)階段的教學(xué)方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。

一、我們簡(jiǎn)單來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)學(xué)段目標(biāo)比較解讀

二、明確階段目標(biāo)是準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)的前提 語(yǔ)文新課程目標(biāo)是一個(gè)完整的科學(xué)體系，課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文課程追求的總目標(biāo)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括字詞句段篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。很多專家都干脆把語(yǔ)文課程目標(biāo)精煉為三個(gè)質(zhì)量目標(biāo)：即一手漂亮的字，一副好口才，一篇好文章。而小學(xué)階段目標(biāo)分三個(gè)階段。經(jīng)過(guò)一輪課改實(shí)驗(yàn)的探討與總結(jié)，大家普遍認(rèn)為：低年段（1-2）的語(yǔ)文課堂就應(yīng)該緊緊抓住識(shí)字寫字、朗讀背誦來(lái)展開(kāi)，在課堂上，教師主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字、寫字、把課文讀正確、讀通順、了解詞句的大意、背誦需要背誦的課文。中年段（3-4）應(yīng)加強(qiáng)朗讀，重視默讀，讀出感受，字詞教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理解，特別要重視段的教學(xué)等。高年段（5-6）的閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)順序、表達(dá)方法，并要進(jìn)一步體會(huì)詞句深刻的含義及表達(dá)效果。

同樣，閱讀教學(xué)在各年段目標(biāo)中也有明確的要求：1—2年級(jí)主要是感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。除了用普通話朗讀，還要學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)怎么讀童話、寓言、兒歌、兒童詩(shī)等，展開(kāi)想象，初步體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)不同語(yǔ)氣的作用。1—2年級(jí)的課外閱讀量，應(yīng)不少于5萬(wàn)字，不要過(guò)分規(guī)范，半讀半玩為好。3—4年級(jí)，學(xué)會(huì)查字典、詞典，理解詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)默讀，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，學(xué)會(huì)略讀，課外閱讀量不少于40萬(wàn)字。5—6年級(jí)，默讀要有速度，每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大閱讀范圍，能對(duì)課文內(nèi)容與表達(dá)發(fā)表個(gè)人心得、看法，能品味語(yǔ)言，能借助詞典在具體的語(yǔ)言環(huán)境下理解詞語(yǔ)等。課外閱讀量不少于100萬(wàn)字。

這些目標(biāo)都是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律來(lái)確定的，有極強(qiáng)的層次性和坡度。從量的變化，到速度的要求，就是要求教師必須遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印按階段目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。新課標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我想在此就不必展開(kāi)來(lái)分析了，其實(shí)許多學(xué)校都會(huì)經(jīng)常開(kāi)展新教材、新課標(biāo)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而市教研室與鎮(zhèn)街教育辦的語(yǔ)文輔導(dǎo)員也是每學(xué)期堅(jiān)持組織相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研討，相信大家在平時(shí)教學(xué)時(shí)都能把握階段層次性的要求，并體現(xiàn)在課時(shí)目標(biāo)。

三、如何準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)定位，就是確定課堂訓(xùn)練目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學(xué)的全過(guò)程，決定著課堂教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。也正是在這個(gè)起點(diǎn)上，許多教師表現(xiàn)得無(wú)所適從、無(wú)所作為，拿到一篇課文，大多數(shù)教師首先想到的是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采用什么教學(xué)方法、手段等，而很少先去琢磨并設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)?；蛘哒f(shuō)，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)是“寫在教案前頭、置于課堂后面”。實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)虛設(shè)，目標(biāo)內(nèi)容泛化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，設(shè)計(jì)的目標(biāo)缺失教師對(duì)課標(biāo)獨(dú)特的審視與解讀，缺少課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與課文目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)的有機(jī)滲透與銜接，缺乏對(duì)閱讀教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。我在平時(shí)教學(xué)檢查中，從教師的備課筆記中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，只會(huì)盲目照搬、照抄教參、教案集上的教學(xué)目標(biāo)。就算是自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，大都形式五花八門，內(nèi)容隨意，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)存在錯(cuò)位，甚至錯(cuò)誤；也表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)大而空，動(dòng)不動(dòng)就“學(xué)會(huì)自主、探究的學(xué)習(xí)方法”、“培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)”、“提高人文素養(yǎng)”等陳述教學(xué)目標(biāo)，使用詞語(yǔ)陳舊單一，并且很含糊，都是“掌握、了解、培養(yǎng)、理解、激發(fā)”等類詞語(yǔ)。語(yǔ)文教師的“以其昏昏，又何以使人昭昭”，這樣的課堂連“目標(biāo)方向”都有問(wèn)題，能不高耗低效嗎？因此，課堂教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，是有沒(méi)有領(lǐng)悟階段目標(biāo)的直接體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。如何才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)來(lái)把握。

1、抓準(zhǔn)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)的主線，不越位

隨著新課程改革走向縱深發(fā)展階段，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在教學(xué)中“種了別人的田，荒了自己的園”，把語(yǔ)文課上成思想品德課，上成自然科學(xué)課，把語(yǔ)文課上成常識(shí)課、文學(xué)課、人文教育課等，也就是沒(méi)有正確地理解和把握教學(xué)三維目標(biāo)之間的辯證關(guān)系，沒(méi)有正確處理好人文性與工具性的辨證關(guān)系。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要立足于“語(yǔ)文”，不能“穿靴戴帽”地上成其它課，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，太多的形式，太多的喧鬧，忽視其人文性和工具性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。那種遠(yuǎn)離文本，脫離語(yǔ)言，流于形式的課堂是要不得的。用楊再隋教授的話來(lái)說(shuō)：“語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的課。不要硬給語(yǔ)文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。”一位臺(tái)灣教師設(shè)計(jì)的《樹(shù)真好》一課的教學(xué)目標(biāo)是：①能運(yùn)用簡(jiǎn)單的比喻與擬人手法描述對(duì)樹(shù)的觀察；②能夠運(yùn)用課文中的句型，模仿進(jìn)行短篇兒童詩(shī)的敘寫；③能讓孩子認(rèn)識(shí)以樹(shù)為中心的自然界互動(dòng)關(guān)系。這充分體現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)精神，既簡(jiǎn)練又明了，他抓住了語(yǔ)文實(shí)踐性很強(qiáng)的特征，重視對(duì)語(yǔ)言的理解、揣摩，更注重對(duì)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，將語(yǔ)文實(shí)踐和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。崔巒強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程的基本功能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，感悟表達(dá)的精妙，在培養(yǎng)語(yǔ)感、提高整體把握能力、領(lǐng)悟讀寫方法上下功夫，特別是在用字上下功夫。我們只有老老實(shí)實(shí)把握各學(xué)段教育目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)在具體每一堂課上落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，才能完成語(yǔ)文教育的使命。

2、整合三維目標(biāo)，有側(cè)重、有層次，避免多而雜

有的教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把三維目標(biāo)分裂開(kāi)來(lái)，如，知識(shí)和能力目標(biāo)分一二三點(diǎn)，過(guò)程方法目標(biāo)又分一二三點(diǎn)，其結(jié)果，零碎的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法指導(dǎo)課堂教學(xué)，太多的目標(biāo)也無(wú)法兌現(xiàn)。我們要以語(yǔ)文能力為核心，整合三維目標(biāo)，在整合中提高課堂教學(xué)效率。切忌流于形式，走馬觀花，教學(xué)目標(biāo)太多，面面俱到，教師上課總是好像在趕教案，不僅教師上課思路容易混亂，而且學(xué)生也會(huì)無(wú)所適從，聲東擊西，教學(xué)中心游移不定。一般來(lái)說(shuō)，一堂課最好確定一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，既便于教師組織教學(xué)，也便于學(xué)生集中學(xué)習(xí)和掌握，當(dāng)然，主目標(biāo)下設(shè)一兩各分目標(biāo)，但必須指向主目標(biāo)。如以人教版三（下）《一個(gè)小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時(shí)完成。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就有著鮮明的課時(shí)特征，由淺入深，螺旋上升。如第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：①會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、裸露、各式各樣”等詞語(yǔ)。②讀通課文，了解課文的大概內(nèi)容。③摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：①分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。②聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。③領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。又如，三年級(jí)的《荷花》一課，可以提出如下教學(xué)目標(biāo)：（1）識(shí)字學(xué)詞，讀準(zhǔn)生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)作者的情感，用朗讀表達(dá)對(duì)荷花喜愛(ài)的感情。（3）從感悟作家筆下荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開(kāi)想象的寫法?！逼鋵?shí)，課堂緊緊抓住“品詞、賞句”的朗讀主線，三個(gè)目標(biāo)由淺入深，一線貫通。

3、領(lǐng)悟課文本真是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。語(yǔ)文教材都是單元式編排體系，一個(gè)單元就是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)，每一課在單元之下各自有具體的教學(xué)目標(biāo)，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)以及語(yǔ)文園地，并聯(lián)系單元和整冊(cè)教材，就不難確定其教學(xué)目標(biāo)了。教學(xué)目標(biāo)的定位必須要通過(guò)準(zhǔn)確地把握課文特點(diǎn)，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一篇課文不同于其他書籍中的文章，不是用來(lái)娛樂(lè)休閑看看而已的，它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語(yǔ)言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個(gè)單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。有時(shí)同一首古詩(shī)入選在小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)教材中，但它處于不同的學(xué)段就會(huì)擔(dān)負(fù)不同的使命。把握課文特點(diǎn)是定位課堂目標(biāo)和落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。比如，有的課文本身極富情境，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，不要拋棄文本而去創(chuàng)設(shè)一些僅僅為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣或只起熱鬧課堂作用的情境。又如，在教學(xué)《三個(gè)兒子》一課時(shí)，教師就不會(huì)放任學(xué)生去生成一些違背文本價(jià)值取向的問(wèn)題：老爺爺真不懂賞識(shí)會(huì)翻跟頭、會(huì)唱歌的小孩子，眼里只有聽(tīng)話老實(shí)、干活的小孩等等。從本質(zhì)上講，教材也好，課文也好，它只是個(gè)例子，而且是符合各階段目標(biāo)之下的例子，它完全可以發(fā)揮示其范與引領(lǐng)的作用，所以我們教師就應(yīng)該遵循課標(biāo)本真，用好教材，教好課文，而千萬(wàn)不要引導(dǎo)學(xué)生像盲人摸象那樣，歪曲、偏離、表象化、隨意性解讀文本價(jià)值。

4、心中裝有學(xué)生是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

在去年全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，崔巒老師談到：“有的課目標(biāo)的階段性不明，越位和不到位的問(wèn)題同時(shí)存在，有的老師找不到教學(xué)的起點(diǎn)，往往在理解內(nèi)容上低估了我們的學(xué)生，頻繁提問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道、懂得、理解的問(wèn)題，浪費(fèi)了不少教學(xué)時(shí)間。”大家都明白，教學(xué)的最終目的是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”，其實(shí)都是要求把教學(xué)目標(biāo)的定位在學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)里。教學(xué)目標(biāo)的定位必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，不要隨意拔高要求或低估學(xué)生，應(yīng)靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。如，第一學(xué)段的兒童，機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，思維以形象思維為主。因此，閱讀教學(xué)主要是詞語(yǔ)的積累和培養(yǎng)閱讀興趣，而對(duì)閱讀方法則未做具體要求；第二學(xué)段，意義識(shí)記在發(fā)展，思維在向邏輯思維過(guò)渡，因此，閱讀教學(xué)目標(biāo)在詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的理解、思想感情的體會(huì)方面提出具體要求；第三學(xué)段則在上述基礎(chǔ)上，就不同文體的閱讀提出具體要求，這是因?yàn)檫@一學(xué)段的學(xué)生抽象思維能力已有很大發(fā)展，有可能根據(jù)文體的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和選擇讀書方法。

事實(shí)上，不同年齡階段的學(xué)生有差異，同年齡段的學(xué)生也有差異，如果教學(xué)目標(biāo)不以學(xué)生為本，尊重差異，因材施教，那么，教學(xué)過(guò)程中無(wú)論采用什么方式都只能是走走形式，新課程標(biāo)準(zhǔn)就不可能得到落實(shí)。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)吳立崗教授指出，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要對(duì)學(xué)生做“一刀切”的要求，不要讓學(xué)生在一堂課上必須全部達(dá)到教師的要求，而是要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間。教師“逼”得太緊，只會(huì)適得其反。臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中教授提出，教學(xué)的最好著力點(diǎn)，是為學(xué)生搭一個(gè)“腳手架”，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)這些東西有一些理解，但是不能完全掌握，如果給一些支撐和提示，學(xué)生就能順利渡過(guò)難關(guān)。有些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，反映的只是成人抽象的思維，沒(méi)有辦法反映學(xué)生的思路，也就起不到“腳手架”的作用。教師就應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，又能保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)性的目標(biāo)，既要按社會(huì)發(fā)展要求提升某方面的目標(biāo)要求，如識(shí)字寫字、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文的綜合實(shí)踐應(yīng)用等，又不宜超越小學(xué)生生理、心理、知識(shí)基礎(chǔ)等實(shí)際隨意拔高，要力求讓小學(xué)生養(yǎng)成利于終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)。這就需要我們深入領(lǐng)悟階段目標(biāo)，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)，讓各項(xiàng)目標(biāo)在教與學(xué)中落實(shí)，

第二篇：深入領(lǐng)悟小學(xué)語(yǔ)文階段目標(biāo)

深入領(lǐng)悟小學(xué)語(yǔ)文階段目標(biāo)，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)

[ 2009-5-6 12:16:00 | By: 達(dá)達(dá) ]

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全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)上（2008年7月）總結(jié)中指出：“當(dāng)前閱讀教學(xué)的一大問(wèn)題，是階段性目標(biāo)不清，各年段都在分析內(nèi)容上用力。教學(xué)目標(biāo)越位和不到位的問(wèn)題同時(shí)存在。閱讀教學(xué)低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠的傾向明顯。低年級(jí)忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級(jí)忽視段的教學(xué)；高年級(jí)只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛?。各年段重得意、輕得言。整個(gè)小學(xué)階段，有忽視寫字教學(xué)、詞匯教學(xué)的傾向?！蔽蚁胴M止是閱讀教學(xué)呢？走進(jìn)我們的尋常課堂，你會(huì)不難發(fā)現(xiàn)，包括識(shí)字寫字教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等在內(nèi)都有混淆階段目標(biāo)的現(xiàn)象，大多喜歡拔高要求，表現(xiàn)出急于求成的思想；也有些膚淺、過(guò)于簡(jiǎn)單的要求，為的是追求熱鬧的課堂氛圍。而今天，因時(shí)間關(guān)系，我主要就這兩節(jié)閱讀課來(lái)粗淺談?wù)勅绾温鋵?shí)階段目標(biāo)，如何定位課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。崔巒先生還強(qiáng)調(diào)，只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的各項(xiàng)目標(biāo)。因此，我們只有細(xì)心研讀課程階段目標(biāo)才能深入領(lǐng)會(huì)其中的要義，只有領(lǐng)會(huì)了其中的要義，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位才準(zhǔn)確。只有領(lǐng)會(huì)了階段目標(biāo)，才知道我們每一個(gè)階段的教學(xué)方向，才能明確每一

節(jié)課的目的任務(wù)。

一、我們簡(jiǎn)單來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)學(xué)段目標(biāo)比較解讀

二、明確階段目標(biāo)是準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)的前提

語(yǔ)文新課程目標(biāo)是一個(gè)完整的科學(xué)體系，課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文課程追求的總目標(biāo)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括字詞句段篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。很多專家都干脆把語(yǔ)文課程目標(biāo)精煉為三個(gè)質(zhì)量目標(biāo)：即一手漂亮的字，一副好口才，一篇好文章。而小學(xué)階段目標(biāo)分三個(gè)階段。經(jīng)過(guò)一輪課改實(shí)驗(yàn)的探討與總結(jié)，大家普遍認(rèn)為：低年段（1-2）的語(yǔ)文課堂就應(yīng)該緊緊抓住識(shí)字寫字、朗讀背誦來(lái)展開(kāi)，在課堂上，教師主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字、寫字、把課文讀正確、讀通順、了解詞句的大意、背誦需要背誦的課文。中年段（3-4）應(yīng)加強(qiáng)朗讀，重視默讀，讀出感受，字詞教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理解，特別要重視段的教學(xué)等。高年段（5-6）的閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)順序、表達(dá)方法，并要進(jìn)一步體會(huì)詞句深刻的含義及表達(dá)效果。同樣，閱讀教學(xué)在各年段目標(biāo)中也有明確的要求：1—2年級(jí)主要是感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。除了用普通話朗讀，還要學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)怎么讀童話、寓言、兒歌、兒童詩(shī)等，展開(kāi)想象，初步體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)不同語(yǔ)氣的作用。1—2年級(jí)的課外閱讀量，應(yīng)不少于5萬(wàn)字，不要過(guò)分規(guī)范，半讀半玩為好。3—4年級(jí)，學(xué)會(huì)查字典、詞典，理解詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)默讀，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，學(xué)會(huì)略讀，課外閱讀量不少于40萬(wàn)字。5—6年級(jí)，默讀要有速度，每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大閱讀范圍，能對(duì)課文內(nèi)容與表達(dá)發(fā)表個(gè)人心得、看法，能品味語(yǔ)言，能借助詞典在具體的語(yǔ)言環(huán)境下理解詞語(yǔ)等。課外閱讀量不少于100萬(wàn)字。

這些目標(biāo)都是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律來(lái)確定的，有極強(qiáng)的層次性和坡度。從量的變化，到速度的要求，就是要求教師必須遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印按階段目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。新課標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我想在此就不必展開(kāi)來(lái)分析了，其實(shí)許多學(xué)校都會(huì)經(jīng)常開(kāi)展新教材、新課標(biāo)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而市教研室與鎮(zhèn)街教育辦的語(yǔ)文輔導(dǎo)員也是每學(xué)期堅(jiān)持組織相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研討，相信大家在平時(shí)教學(xué)時(shí)都能把握階段層次性的要求，并體現(xiàn)在課時(shí)目標(biāo)。

三、如何準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)定位，就是確定課堂訓(xùn)練目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學(xué)的全過(guò)程，決定著課堂教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。也正是在這個(gè)起點(diǎn)上，許多教師表現(xiàn)得無(wú)所適從、無(wú)所作為，拿到一篇課文，大多數(shù)教師首先想到的是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采用什么教學(xué)方法、手段等，而很少先去琢磨并設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)?；蛘哒f(shuō)，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)是“寫在教案前頭、置于課堂后面”。實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)虛設(shè)，目標(biāo)內(nèi)容泛化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，設(shè)計(jì)的目標(biāo)缺失教師對(duì)課標(biāo)獨(dú)特的審視與解讀，缺少課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與課文目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)的有機(jī)滲透與銜接，缺乏對(duì)閱讀教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。我在平時(shí)教學(xué)檢查中，從教師的備課筆記中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，只會(huì)盲目照搬、照抄教參、教案集上的教學(xué)目標(biāo)。就算是自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，大都形式五花八門，內(nèi)容隨意，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)存在錯(cuò)位，甚至錯(cuò)誤；也表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)大而空，動(dòng)不動(dòng)就“學(xué)會(huì)自主、探究的學(xué)習(xí)方法”、“培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)”、“提高人文素養(yǎng)”等陳述教學(xué)目標(biāo)，使用詞語(yǔ)陳舊單一，并且很含糊，都是“掌握、了解、培養(yǎng)、理解、激發(fā)”等類詞語(yǔ)。語(yǔ)文教師的“以其昏昏，又何以使人昭昭”，這樣的課堂連“目標(biāo)方向”都有問(wèn)題，能不高耗低效嗎？因此，課堂教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，是有沒(méi)有領(lǐng)悟階段目標(biāo)的直接體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。如何才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)來(lái)把握。

1、抓準(zhǔn)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)的主線，不越位

隨著新課程改革走向縱深發(fā)展階段，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在教學(xué)中“種了別人的田，荒了自己的園”，把語(yǔ)文課上成思想品德課，上成自然科學(xué)課，把語(yǔ)文課上成常識(shí)課、文學(xué)課、人文教育課等，也就是沒(méi)有正確地理解和把握教學(xué)三維目標(biāo)之間的辯證關(guān)系，沒(méi)有正確處理好人文性與工具性的辨證關(guān)系。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要立足于“語(yǔ)文”，不能“穿靴戴帽”地上成其它課，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，太多的形式，太多的喧鬧，忽視其人文性和工具性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。那種遠(yuǎn)離文本，脫離語(yǔ)言，流于形式的課堂是要不得的。用楊再隋教授的話來(lái)說(shuō)：“語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的課。不要硬給語(yǔ)文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主?！币晃慌_(tái)灣教師設(shè)計(jì)的《樹(shù)真好》一課的教學(xué)目標(biāo)是：①能運(yùn)用簡(jiǎn)單的比喻與擬人手法描述對(duì)樹(shù)的觀察；②能夠運(yùn)用課文中的句型，模仿進(jìn)行短篇兒童詩(shī)的敘寫；③能讓孩子認(rèn)識(shí)以樹(shù)為中心的自然界互動(dòng)關(guān)系。這充分體現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)精神，既簡(jiǎn)練又明了，他抓住了語(yǔ)文實(shí)踐性很強(qiáng)的特征，重視對(duì)語(yǔ)言的理解、揣摩，更注重對(duì)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，將語(yǔ)文實(shí)踐和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。崔巒強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程的基本功能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，感悟表達(dá)的精妙，在培養(yǎng)語(yǔ)感、提高整體把握能力、領(lǐng)悟讀寫方法上下功夫，特別是在用字上下功夫。我們只有老老實(shí)實(shí)把握各學(xué)段教育目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)在具體每一堂課上落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，才能完成語(yǔ)文教育的使命。

2、整合三維目標(biāo)，有側(cè)重、有層次，避免多而雜

有的教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把三維目標(biāo)分裂開(kāi)來(lái)，如，知識(shí)和能力目標(biāo)分一二三點(diǎn)，過(guò)程方法目標(biāo)又分一二三點(diǎn)，其結(jié)果，零碎的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法指導(dǎo)課堂教學(xué)，太多的目標(biāo)也無(wú)法兌現(xiàn)。我們要以語(yǔ)文能力為核心，整合三維目標(biāo)，在整合中提高課堂教學(xué)效率。切忌流于形式，走馬觀花，教學(xué)目標(biāo)太多，面面俱到，教師上課總是好像在趕教案，不僅教師上課思路容易混亂，而且學(xué)生也會(huì)無(wú)所適從，聲東擊西，教學(xué)中心游移不定。一般來(lái)說(shuō)，一堂課最好確定一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，既便于教師組織教學(xué)，也便于學(xué)生集中學(xué)習(xí)和掌握，當(dāng)然，主目標(biāo)下設(shè)一兩各分目標(biāo)，但必須指向主目標(biāo)。如以人教版三（下）《一個(gè)小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時(shí)完成。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就有著鮮明的課時(shí)特征，由淺入深，螺旋上升。如第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：①會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、裸露、各式各樣”等詞語(yǔ)。②讀通課文，了解課文的大概內(nèi)容。③摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：①分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。②聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。③領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。又如，三年級(jí)的《荷花》一課，可以提出如下教學(xué)目標(biāo)：（1）識(shí)字學(xué)詞，讀準(zhǔn)生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)作者的情感，用朗讀表達(dá)對(duì)荷花喜愛(ài)的感情。（3）從感悟作家筆下荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開(kāi)想象的寫法。”其實(shí)，課堂緊緊抓住“品詞、賞句”的朗讀主線，三個(gè)目標(biāo)由淺入深，一線貫通。

3、領(lǐng)悟課文本真是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

語(yǔ)文教材都是單元式編排體系，一個(gè)單元就是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)，每一課在單元之下各自有具體的教學(xué)目標(biāo)，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)以及語(yǔ)文園地，并聯(lián)系單元和整冊(cè)教材，就不難確定其教學(xué)目標(biāo)了。教學(xué)目標(biāo)的定位必須要通過(guò)準(zhǔn)確地把握課文特點(diǎn)，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一篇課文不同于其他書籍中的文章，不是用來(lái)娛樂(lè)休閑看看而已的，它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語(yǔ)言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個(gè)單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。有時(shí)同一首古詩(shī)入選在小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)教材中，但它處于不同的學(xué)段就會(huì)擔(dān)負(fù)不同的使命。把握課文特點(diǎn)是定位課堂目標(biāo)和落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。比如，有的課文本身極富情境，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，不要拋棄文本而去創(chuàng)設(shè)一些僅僅為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣或只起熱鬧課堂作用的情境。又如，在教學(xué)《三個(gè)兒子》一課時(shí)，教師就不會(huì)放任學(xué)生去生成一些違背文本價(jià)值取向的問(wèn)題：老爺爺真不懂賞識(shí)會(huì)翻跟頭、會(huì)唱歌的小孩子，眼里只有聽(tīng)話老實(shí)、干活的小孩等等。從本質(zhì)上講，教材也好，課文也好，它只是個(gè)例子，而且是符合各階段目標(biāo)之下的例子，它完全可以發(fā)揮示其范與引領(lǐng)的作用，所以我們教師就應(yīng)該遵循課標(biāo)本真，用好教材，教好課文，而千萬(wàn)不要引導(dǎo)學(xué)生像盲人摸象那樣，歪曲、偏離、表象化、隨意性解讀文本價(jià)值。

4、心中裝有學(xué)生是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

在去年全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，崔巒老師談到：“有的課目標(biāo)的階段性不明，越位和不到位的問(wèn)題同時(shí)存在，有的老師找不到教學(xué)的起點(diǎn)，往往在理解內(nèi)容上低估了我們的學(xué)生，頻繁提問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道、懂得、理解的問(wèn)題，浪費(fèi)了不少教學(xué)時(shí)間?！贝蠹叶济靼?，教學(xué)的最終目的是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”，其實(shí)都是要求把教學(xué)目標(biāo)的定位在學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)里。教學(xué)目標(biāo)的定位必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，不要隨意拔高要求或低估學(xué)生，應(yīng)靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。如，第一學(xué)段的兒童，機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，思維以形象思維為主。因此，閱讀教學(xué)主要是詞語(yǔ)的積累和培養(yǎng)閱讀興趣，而對(duì)閱讀方法則未做具體要求；第二學(xué)段，意義識(shí)記在發(fā)展，思維在向邏輯思維過(guò)渡，因此，閱讀教學(xué)目標(biāo)在詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的理解、思想感情的體會(huì)方面提出具體要求；第三學(xué)段則在上述基礎(chǔ)上，就不同文體的閱讀提出具體要求，這是因?yàn)檫@一學(xué)段的學(xué)生抽象思維能力已有很大發(fā)展，有可能根據(jù)文體的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和選擇讀書方法。

事實(shí)上，不同年齡階段的學(xué)生有差異，同年齡段的學(xué)生也有差異，如果教學(xué)目標(biāo)不以學(xué)生為本，尊重差異，因材施教，那么，教學(xué)過(guò)程中無(wú)論采用什么方式都只能是走走形式，新課程標(biāo)準(zhǔn)就不可能得到落實(shí)。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)吳立崗教授指出，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要對(duì)學(xué)生做“一刀切”的要求，不要讓學(xué)生在一堂課上必須全部達(dá)到教師的要求，而是要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間。教師“逼”得太緊，只會(huì)適得其反。臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中教授提出，教學(xué)的最好著力點(diǎn)，是為學(xué)生搭一個(gè)“腳手架”，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)這些東西有一些理解，但是不能完全掌握，如果給一些支撐和提示，學(xué)生就能順利渡過(guò)難關(guān)。有些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，反映的只是成人抽象的思維，沒(méi)有辦法反映學(xué)生的思路，也就起不到“腳手架”的作用。教師就應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，又能保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)性的目標(biāo)，既要按社會(huì)發(fā)展要求提升某方面的目標(biāo)要求，如識(shí)字寫字、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文的綜合實(shí)踐應(yīng)用等，又不宜超越小學(xué)生生理、心理、知識(shí)基礎(chǔ)等實(shí)際隨意拔高，要力求讓小學(xué)生養(yǎng)成利于終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)。這就需要我們深入領(lǐng)悟階段目標(biāo)，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)，讓各項(xiàng)目標(biāo)在教與學(xué)中落實(shí)，第一學(xué)段（1～2年級(jí)）目標(biāo)

（一）識(shí)字與寫字

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2．認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

5．學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

6．能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

（二）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

4．借助讀物中的圖畫閱讀。

5．結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

6．閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。

7．誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

8．認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

9．積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。

10．喜愛(ài)圖書，愛(ài)護(hù)圖書。

（三）寫話

1．對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

2．在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

（四）口語(yǔ)交際

1．學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

2．能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3．聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4．能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。

5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6．有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表的意見(jiàn)。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1．對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課外閱讀，共同討論。

2．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。

3．熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。

第二學(xué)段（3～4年級(jí)）目標(biāo)

（一）識(shí)字與寫字

1．對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫。

3．會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。

7．學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。

9．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。

10．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

（三）習(xí)作

1．留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

3．愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

4．能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。

5．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。

7．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

8．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

（四）口語(yǔ)交際

1．能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。

2．聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

3．能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。

4．能具體主動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

3．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。

4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。

第三學(xué)段（5～6年級(jí)）目標(biāo)

（一）識(shí)字與寫字

1．有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的美感。

（二）閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3．能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。

4．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。

5．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

6．閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。

7．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。

8．學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

9．在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。

10．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。

11．利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

（三）習(xí)作

1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3．能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

4．學(xué)寫讀書筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。

5．能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

6．修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

7．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

（四）口語(yǔ)實(shí)際

1．與人交流能尊重、理解對(duì)方。

2．樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

3．聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

4．表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。

5．能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。

6．在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

1．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

2．策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。

3．對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

第三篇：《三打白骨精》教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位

《三打白骨精》教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位與

有效落實(shí)

《三打白骨精》是根據(jù)吳承恩的古典名著《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”改編的。課文通過(guò)孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識(shí)別妖魔詭計(jì)和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚(yáng)了孫悟空的堅(jiān)定、機(jī)智和勇敢。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情地讀，通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀，領(lǐng)悟?qū)O悟空、唐僧和白骨精的性格特點(diǎn)。也是本堂課我要達(dá)到的目標(biāo)。

在教學(xué)中首先聊故事的環(huán)境。課文第一句描寫環(huán)境，“山勢(shì)險(xiǎn)峻，峰巖重疊”寫出環(huán)境的險(xiǎn)。學(xué)生僅僅通過(guò)朗讀技巧可以輕松完成朗讀任務(wù)?？墒莾?nèi)心并沒(méi)有感受“險(xiǎn)”。原著中描寫環(huán)境的這一段非常詳細(xì)生動(dòng)，描寫險(xiǎn)惡的環(huán)境，渲染了緊張的氣氛。于是引進(jìn)課堂。當(dāng)學(xué)生讀到“無(wú)數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬(wàn)丈長(zhǎng)蛇。大蟒噴愁霧，長(zhǎng)蛇吐怪風(fēng)??”心中生出一股寒意。再讀課文句子，真的達(dá)到了“有感情”。

其次聊故事的情節(jié)。重點(diǎn)抓住白骨精“三變”。?有“變”才有“識(shí)”，有“識(shí)”才有“打”。為了能讓學(xué)生更深刻的體會(huì)妖精的狡猾，我找出原著的句子讓學(xué)生體會(huì)。比如：“月貌花容的女兒，說(shuō)不盡那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛，杏眼閃銀星，體似燕藏柳，聲如鶯囀林??” “手拄龍頭拐，身穿鶴氅輕。數(shù)珠掐在手，口誦南無(wú)經(jīng)?！痹偈亲プ≈攸c(diǎn)詞體會(huì)，比如：山坡上閃出一個(gè)年滿八旬的老婦人?！伴W”字代表了一個(gè)很突然、很敏捷的動(dòng)作。一個(gè)八旬的老婦人能作出這樣的動(dòng)作，說(shuō)明她的行為與正常人不同，分明是妖精變的。

妖精一變是美人計(jì)，二變變成了找女兒的老婆婆，是苦肉計(jì)。三變變成了信佛的老公公，刺激唐僧，讓他趕走孫悟空，這是離間計(jì)。一計(jì)連著一計(jì)叫——連環(huán)計(jì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到白骨精 ——詭計(jì)多端、善于變化。

這故事圍繞“三變”、“三打”和“三攔”展開(kāi)。作者采用反復(fù)敘事手法，一波三折，引人入勝。但課堂上我忽略了一個(gè)重點(diǎn)人物---孫悟空。上完課沃組長(zhǎng)和陸校長(zhǎng)及時(shí)給我指出了不足：有了妖精的變，為什么不教孫悟空的打呢？聽(tīng)得她心里癢癢的。孫悟空“三次”怒打白骨精，語(yǔ)句不同，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)?！耙淮颉笔恰芭樢话簟?；“二打”是“當(dāng)頭一棒”；“三打”是“掄起一棒”。還有課后練習(xí)3中的帶點(diǎn)字詞同樣生動(dòng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。但課堂上我沒(méi)花時(shí)間讓學(xué)生感悟，這教學(xué)目標(biāo)是失敗的。

第四篇：閱讀教學(xué)備課如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)備課如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)備課如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，似乎是個(gè)不值得探討的話題，因?yàn)橐淮蜷_(kāi)《教師教學(xué)用書》，每課的教學(xué)目標(biāo)一清二楚，翻開(kāi)老師的教案，一、二、三??也很到位。但當(dāng)走進(jìn)教師的課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)不少教師一堂課下來(lái)要么教學(xué)目標(biāo)不明確，要么教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。究其原因，有不少教師不知如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，就照搬《教師教學(xué)用書》上那僅作參考的教學(xué)目標(biāo)，或隨意列幾條寫在自己的教案上。這樣的課堂連“目標(biāo)方向”都有問(wèn)題，能不高耗低效嗎？因此，教學(xué)目標(biāo)的定位問(wèn)題是個(gè)很值得探討的話題，教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，是關(guān)系到課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程目標(biāo)的關(guān)鍵。如何才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)來(lái)把握。

一、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的前提

（一）找準(zhǔn)階段目標(biāo)，不越級(jí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)文課程目標(biāo)是一個(gè)完整的科學(xué)體系，它對(duì)我們確定教學(xué)目標(biāo)有明確的要求。課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，階段目標(biāo)分四個(gè)階段。比如，閱讀教學(xué)目標(biāo)四個(gè)階段共46條，這46條對(duì)閱讀能力做了橫向分解和縱向分段，既有層級(jí)，又有照應(yīng)，哲理性和操作性都很強(qiáng)。它告訴我們：閱讀的綜合能力是靠閱讀技能的分項(xiàng)訓(xùn)練逐步形成的。比如，閱讀教學(xué)目標(biāo)中就理解詞句來(lái)講，第一學(xué)段目標(biāo)提的是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。第二學(xué)段提的是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。第三學(xué)段提的是“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩?！薄奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”。第四學(xué)段提的是“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。這些目標(biāo)都是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律來(lái)確定的，有極強(qiáng)的層次性和坡度。而且在目標(biāo)的表述上有兩大特點(diǎn)：一是動(dòng)詞的選用上極有分寸；二是有明確的目標(biāo)，還有達(dá)成目標(biāo)的方式。如“結(jié)合” “了解”到“能聯(lián)系”“理解”再到“能借助”“理解”“推想”“體會(huì)”，最后初中階段才到“體味” “推敲”。我們只有細(xì)心研讀課程目標(biāo)才能深入領(lǐng)會(huì)其中的要義，只有領(lǐng)會(huì)了其中的要義，準(zhǔn)確把握了課程目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位才準(zhǔn)確。只有領(lǐng)會(huì)了課程目標(biāo)，才知道我們每一個(gè)階段的工作方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。

（二）抓準(zhǔn)三維目標(biāo)的主線，不越位

隨著新課程改革走向理性階段，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，有的教師在教學(xué)中“種了別人的田，荒了自己的園”，也就是沒(méi)有正確地理解和把握教學(xué)三維目標(biāo)之間的辯證關(guān)系。有的教師把三維目標(biāo)當(dāng)作“三線一般粗”，三重并舉，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這兩維目標(biāo)是每個(gè)學(xué)科都必須關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)，具有共性。而知識(shí)和能力則是最具有學(xué)科個(gè)性的目標(biāo)，不同學(xué)科的知識(shí)和能力的教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)科也因此而有區(qū)別，知識(shí)和能力目標(biāo)成為學(xué)科的主要標(biāo)志。所以，三維目標(biāo)是以知識(shí)和能力為載體、其他兩維融于此中整體推進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出：教學(xué)過(guò)程是“獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過(guò)程”。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要立足于“語(yǔ)文”，不能“穿靴戴帽”地上成思品課，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，忽視其人文性和工具性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。

（三）整合三維目標(biāo)，不零碎

有的教師在確定三維目標(biāo)時(shí)，把三維目標(biāo)分裂開(kāi)來(lái)，如，知識(shí)和能力目標(biāo)分一二三點(diǎn)，過(guò)程方法目標(biāo)又分一二三點(diǎn)，其結(jié)果，零碎的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法指導(dǎo)課堂教學(xué)。崔巒老師在全國(guó)第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的總結(jié)發(fā)言中用具體的例子給我們作了明確的指導(dǎo)，他說(shuō)：“備課時(shí)對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確‘三維’目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡(jiǎn)明的、條分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語(yǔ)言加以描述。如，中年級(jí)的《荷花》一課，可以提出如下教學(xué)目標(biāo)：（1）識(shí)字學(xué)詞，讀準(zhǔn)生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)作者的情感，用朗讀表達(dá)對(duì)荷花喜愛(ài)的感情。（3）從感悟作家筆下荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開(kāi)想象的寫法?！?/p>

二、領(lǐng)會(huì)編者意圖是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)

葉老說(shuō)過(guò)，“教材無(wú)非是個(gè)例子”。編者正是通過(guò)這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。語(yǔ)文教材都是單元式編排體系，一個(gè)單元就是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)，每一課在單元之下各自有具體的教學(xué)目標(biāo)，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)以及語(yǔ)文園地，并聯(lián)系單元和整冊(cè)教材，就不難確定其教學(xué)目標(biāo)了。領(lǐng)會(huì)了課文在單元中的訓(xùn)練目標(biāo)以后，就不會(huì)“揀芝麻丟西瓜”。比如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，就不需要花很多時(shí)間讓學(xué)生爭(zhēng)論到底是“精彩極了”好還是“糟糕透了”好。教師也不會(huì)重點(diǎn)去抓課本中那些輔助教學(xué)的內(nèi)容，如，一年級(jí)“漢語(yǔ)拼音”部分，課課都配有精美的情境圖，編者的主要意圖是想以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性、引入本課要學(xué)的拼音，為認(rèn)識(shí)、讀寫拼音服務(wù)，而不是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話或進(jìn)行口語(yǔ)交際的素材。弄清了教材編寫意圖，定準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)文本的理解和文本的價(jià)值取向就會(huì)準(zhǔn)確到位，教學(xué)就會(huì)不枝不蔓、主次分明、詳略得當(dāng)。

三、關(guān)注學(xué)情是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)

“以學(xué)定教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的定位必須根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)確定。教學(xué)目標(biāo)的定位必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，“最近發(fā)展區(qū)”。如，第一學(xué)段的兒童，機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，思維以形象思維為主。因此，閱讀教學(xué)主要是詞語(yǔ)的積累和培養(yǎng)閱讀興趣，對(duì)閱讀方法則未做具體要求；第二學(xué)段，意義識(shí)記在發(fā)展，思維在向邏輯思維過(guò)渡，因此，閱讀教學(xué)目標(biāo)在詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的理解、思想感情的體會(huì)方面提出具體要求；第三學(xué)段則在上述基礎(chǔ)上，就不同文體的閱讀提出具體要求，這是因?yàn)檫@一學(xué)段的學(xué)生抽象思維能力已有很大發(fā)展，有可能根據(jù)文體的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和選擇讀書方法。另外，由于地域不同、早期接受的教育不同、生活的社會(huì)環(huán)境不同，也構(gòu)成了不同的教育對(duì)象群體。就是同一所學(xué)校同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，由于不同的教師的教育方式不同，學(xué)生的知識(shí)面、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展也不平衡，教學(xué)目標(biāo)的定位上也有差異，有時(shí)差異還比較大。比如，有位教師在自己班教學(xué)古詩(shī)《別董大》時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，但借班上課時(shí)，卻是教師飽含深情，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。所以，如果教學(xué)目標(biāo)不以學(xué)生為本，教學(xué)過(guò)程中無(wú)論采用什么方式都只能是走走形式，新課程理念就不可能得到落實(shí)。

四、把握課文特點(diǎn)是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵

教學(xué)目標(biāo)的定位必須要通過(guò)準(zhǔn)確地把握課文特點(diǎn)，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一篇課文不同于其他書籍中的文章，不是用來(lái)娛樂(lè)休閑看看而已的，它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語(yǔ)言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個(gè)單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。有時(shí)同一首古詩(shī)入選在小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)教材中，但它處于不同的學(xué)段就會(huì)擔(dān)負(fù)不同的使命。把握課文特點(diǎn)是定位課文目標(biāo)和落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。比如，有的課文本身極富情境，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，不要拋棄文本而去創(chuàng)設(shè)一些僅僅為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣或只起熱鬧課堂作用的情境。又如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師就不會(huì)放任學(xué)生去生成一些違背文本價(jià)值取向的問(wèn)題：狐貍聰明，有計(jì)謀，會(huì)想辦法呀；烏鴉怎么勤勞等等。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中只要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，重視學(xué)生學(xué)情，把握課文特點(diǎn)，就能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，為自己的教學(xué)點(diǎn)燃一盞明亮的航標(biāo)燈，為實(shí)現(xiàn)低耗高效的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第五篇：如何準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)

校本培訓(xùn)材料

時(shí)間：2012-9-20

內(nèi)容：準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)展開(kāi)。

教學(xué)目標(biāo)能否定準(zhǔn)能真正體現(xiàn)一位教師專業(yè)水準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的確定大體經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：朦朧階段。這個(gè)時(shí)候根本不重視目標(biāo)，備課上雖然把教學(xué)目標(biāo)寫得很全面，那也是參考人家的目標(biāo)，考慮的中心是知識(shí)，大腦中根本沒(méi)有學(xué)生的存在，無(wú)從談起目標(biāo)的針對(duì)性，上課情況可想而知；進(jìn)步階段。已經(jīng)重視教學(xué)目標(biāo)，從備課到上課可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，只是這時(shí)候真正重視知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，備課時(shí)也能綜合考慮知識(shí)和學(xué)生的學(xué)情；成熟階段。在確立課堂教學(xué)知識(shí)、能力目標(biāo)的同時(shí)，更注重過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)確立，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更接近學(xué)情和學(xué)生的個(gè)性差異，更注重課堂教學(xué)效果的提高。

在我校大力提倡“堂堂有目標(biāo)，堂堂有效果”，努力提高教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)使六年級(jí)升學(xué)考試均分達(dá)到全縣第13名以上，七八年級(jí)調(diào)研考試均分達(dá)到全縣第12名以上，九年級(jí)調(diào)升學(xué)試均分達(dá)到全縣第8名以上的奮斗目標(biāo)，更應(yīng)該做好課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和課堂教學(xué)效果的提高研究。確定好教學(xué)目標(biāo)，是保證課堂教學(xué)實(shí)效性的前提。

一、正確定位目標(biāo)對(duì)象

教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生，因此教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指他們?cè)诮處熍c同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會(huì)了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過(guò)該課教給學(xué)生什么。然而在實(shí)踐中，在目標(biāo)編寫中，教師最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是目標(biāo)對(duì)象的錯(cuò)誤定位，常常將學(xué)習(xí)目標(biāo)描述為教師應(yīng)做什么或是對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段設(shè)計(jì)的描述，如在語(yǔ)文教學(xué)中：“給出特定的詞句，讓學(xué)生說(shuō)一段話，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力”、“ 借助多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話能力”，上述兩個(gè)目標(biāo)都是描述的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的某種能力擬采取什么方法或活動(dòng)，而不是通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么，能達(dá)到什么樣的水平。這樣的目標(biāo)既無(wú)法達(dá)到對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)作用，也起不到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。因此，在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要正確定位目標(biāo)對(duì)象，這也是之所以有人提出用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來(lái)代替“教學(xué)目標(biāo)”的原因。

二、目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫上，一般要求目標(biāo)的表述應(yīng)力求具體、明確，對(duì)學(xué)生“完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么”有一個(gè)具體的、明確的描述。學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要可評(píng)價(jià)，便于教師和學(xué)生自己在教學(xué)過(guò)程中了解是否已達(dá)到目標(biāo)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)或?qū)W習(xí)的策略。但經(jīng)常有很多教師常常用一些很籠統(tǒng)的、模糊的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)生具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是在情感學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述上，這種問(wèn)題更為突出。在知識(shí)目標(biāo)的描述上，一些教師常常用“學(xué)習(xí)??”，“掌握??”等行為術(shù)語(yǔ)描述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：“學(xué)習(xí)新單詞moon，star，sun，earth??, 擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，為自主學(xué)習(xí)和閱讀奠定基礎(chǔ)”；在技能的描述方面，常常用“培養(yǎng)學(xué)生的??能力”、“學(xué)生能靈活運(yùn)用??” 等術(shù)語(yǔ)。描述具體的技能目標(biāo)，如：“培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力”等；在情感目標(biāo)的描述上，最常用的描述方法是“培養(yǎng)學(xué)生?的興趣和積極性”等。由于任何知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)都存在一定的層次性，因此，在不同的課時(shí)里，對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求應(yīng)有所不同。上述目標(biāo)描述使我們無(wú)法確定在一堂課里學(xué)生的知識(shí)和技能應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，是理解、模仿還是簡(jiǎn)單運(yùn)用或是綜合運(yùn)用？怎樣才能知道學(xué)生對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題表現(xiàn)出了興趣和積極性？無(wú)論是認(rèn)知類、技能類或情感態(tài)度類學(xué)習(xí)都有一定的層次性，在每一單元、每一課時(shí)的學(xué)習(xí)里，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次應(yīng)有所不同，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的重點(diǎn)也不一樣?；\統(tǒng)的、模糊的目標(biāo)描述容易造成教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)重點(diǎn)不明，也會(huì)使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)據(jù)可依或是脫離目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是當(dāng)前教育改革的一個(gè)基本理念。要承認(rèn)學(xué)生的差異性，允許不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，尤其是每個(gè)學(xué)生具有不同的潛在智能。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的興趣、能力和天賦是不同的，對(duì)學(xué)習(xí)的需求也不同，這就要求教師課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性，需要教師認(rèn)真分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)分出哪些是最低限的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是加深或擴(kuò)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出與學(xué)生能力發(fā)展水平相適應(yīng)的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有成功感，而不是不同能力水平的學(xué)生都達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。遺憾的是，雖然我們?cè)谒枷肷?、在理念上都能認(rèn)識(shí)到應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，但在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，卻常常忽視了這一點(diǎn)，表現(xiàn)在單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上只有單一目標(biāo)，不同能力的學(xué)生按照同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用同樣的評(píng)價(jià)方式。

此外，同一單元、不同課時(shí)之間的目標(biāo)也缺乏層次性和差異性，每一節(jié)課學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容和目標(biāo)基本相同，目標(biāo)設(shè)計(jì)上缺乏層次性，在這樣目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)引下的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)同樣難以呈現(xiàn)豐富性、多樣性，難以真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生和關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的教育理念，不能真正落實(shí)“使每個(gè)學(xué)生得到不同發(fā)展”的要求。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)一些課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)“學(xué)生能夠??”“多數(shù)學(xué)生能夠??”“個(gè)別學(xué)生能夠??”這樣的要求。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)的確定是一門藝術(shù)，在大力倡導(dǎo)“有效課堂”的今天，我們更應(yīng)該確定好教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效益。