第一篇：調(diào)適重心,實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身

調(diào)適重心，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身

2013-09-29 20:59:42

陳志明

隨著2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，站在新一輪課改的節(jié)點(diǎn)上，回望和反思小學(xué)習(xí)作教學(xué)，存在一些“過于注重”現(xiàn)象：過于注重作前指導(dǎo)的精心設(shè)計(jì)，過于注重寫作方法、技巧的教學(xué)，過于注重逐字逐句的書面批改等等。這樣的教學(xué)依然指向教師本位，忽略的是學(xué)生的主體地位。習(xí)作教學(xué)，應(yīng)在基于學(xué)生主體發(fā)展的理念下適當(dāng)調(diào)適指導(dǎo)、講評、激勵(lì)的重心，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。

一、指導(dǎo)：作后比作前更有效

長期以來，我們習(xí)作教學(xué)的重心都放在作前指導(dǎo)上，恨不得在作前指導(dǎo)課上把本次習(xí)作的要求、方法、技巧等一股腦全灌給學(xué)生，如何謀篇布局、如何遣詞造句、如何開頭，如何過渡，如何結(jié)尾，有的甚至提供許多好詞佳句讓學(xué)生選用，還有范讀例文、下水文，可以說是做足了文章，滿心期待著學(xué)生的一次性成功，其結(jié)果往往適得其反。

習(xí)作不是程式化的零件組合加工，學(xué)生也不可能在一次習(xí)作實(shí)踐中就能達(dá)到所有的訓(xùn)練要求。作前指導(dǎo)越精細(xì)，學(xué)生寫出來的作文越容易千篇一律，缺少個(gè)性的表達(dá)。同時(shí)，時(shí)間過長的作前指導(dǎo)讓學(xué)生錯(cuò)過了情動(dòng)辭發(fā)的最佳時(shí)期，稀釋了學(xué)生的習(xí)作情感。作前指導(dǎo)的最大效率，就是在最短的時(shí)間里喚起學(xué)生積極傾吐表達(dá)的愿望，我手寫我心，情動(dòng)而辭發(fā)，不要有過多的限制，讓學(xué)生自主地表達(dá)，暢快地表達(dá)，個(gè)性地表達(dá)。這個(gè)過程10到15分鐘為宜，留給學(xué)生充分的動(dòng)筆實(shí)踐時(shí)間。而真正能讓學(xué)生寫作受益最大的不是作前指導(dǎo)，而是作后講評，這才是真正著眼于學(xué)生實(shí)際習(xí)作能力和水平的指導(dǎo)，才是習(xí)作教學(xué)真正意義的起點(diǎn)。管建剛老師說：“講評課不只講和評，還要指導(dǎo)，將作前指導(dǎo)的活兒，移到作后講評。評改課、講評課的指導(dǎo)，是從學(xué)生寫得好的地方或?qū)懙貌缓玫牡胤窖由斐鰜怼！惫芾蠋煹挠^點(diǎn)是從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)，先寫后教，以寫定教，變作前指導(dǎo)為作后指導(dǎo)，這樣才能真正體現(xiàn)一作一得、一課一得，久之，必會(huì)對學(xué)生的習(xí)作能力大有裨益。從這個(gè)角度說，習(xí)作指導(dǎo)，作后比作前更有效。

二、講評：亮點(diǎn)比缺點(diǎn)更珍貴

課標(biāo)將小學(xué)階段學(xué)生寫作稱之為“習(xí)作”，即“學(xué)習(xí)寫作”。既然是學(xué)習(xí)寫作，對學(xué)生的文章不必苛求完美。不要說小學(xué)生，就是作家對自己的作品總還需

要不斷修改完善。所以，習(xí)作講評應(yīng)該盡可能肯定優(yōu)點(diǎn)，放大亮點(diǎn)。哪怕是一句話，一個(gè)詞，一個(gè)好的題目。激勵(lì)、賞識是習(xí)作講評的基本原則。

有這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)例，一個(gè)三年級學(xué)生寫了這樣一段話：“今天放學(xué)回家，我問媽媽這幾天有沒有給大蒜澆水。媽媽說：‘這幾天下雨，我把它搬到露臺(tái)上去了。’我急忙跑上樓，一看，大吃一驚：一個(gè)星期沒見，大蒜比我的頭發(fā)長得還快，真是‘春雨貴如油’啊！”

對于這個(gè)片斷，一位老師這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講評：“看到‘大吃一驚’這個(gè)詞，我們準(zhǔn)能猜到小作者當(dāng)時(shí)的表情，誰來說說看？”有的學(xué)生說：“她一定兩眼睜得圓圓的，小嘴張得大大的。”有的補(bǔ)充說：“她的眉頭一定是皺著的，手不停地摸著腦袋。”有的學(xué)生還在下面不由自主地做起了動(dòng)作。老師這時(shí)問小作者是不是這樣的情形。小作者笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭，臉上洋溢著快樂的笑容。老師接著引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們能想像出這位同學(xué)的表情，都是因?yàn)槟膫€(gè)詞呀？”學(xué)生大聲齊喊：“大吃一驚！”老師順勢一點(diǎn)：“大吃一驚，用得好、用得妙呀！還有哪個(gè)地方寫得好？”學(xué)生說：“‘大蒜比我頭發(fā)還長得快’寫得好，一般人寫作文肯定這樣寫‘大蒜長得真快呀’，她卻把大蒜和頭發(fā)作比較，很有趣！”你看，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也從中明白了怎樣的句子才是有趣生動(dòng)的句子，比老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)把句子寫生動(dòng)更直觀形象。你在作文本上批閱：“這句話寫得生動(dòng)有趣。”學(xué)生未必在意你的批語，而在眾人面前得到肯定，高興的自然是那位小作者，而從中受益的卻是全班，大家都知道了怎樣的句子才是好句子，以后也要寫出這樣的好句子，讓伙伴的精彩很快成為自己的精彩。這位老師不吝嗇自己的夸贊之語：“看來這位同學(xué)真厲害，她還寫了一句話，這句話我讀中學(xué)時(shí)才知道，可她三年級就會(huì)用在作文里了。你知道哪一句嗎？”學(xué)生齊說：“春雨貴如油。”教室里充滿了輕松愉悅的氣氛，學(xué)生們學(xué)得興致盎然。

在這個(gè)片斷中，老師放大優(yōu)點(diǎn)的妙言妙語引出學(xué)生的妙言妙語，這些精彩點(diǎn)評一定會(huì)像春雨一樣澆灌孩子的心靈，讓孩子心中的習(xí)作之花長得更美。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)是高效的，也是藝術(shù)的。由此可見，亮點(diǎn)比缺點(diǎn)更珍貴。當(dāng)然，講評課也要指出學(xué)生習(xí)作的不足，需要注意的是指出不足一定要找好點(diǎn)，把握度，尤其是找好全班存在的共性問題，而不是故意放大個(gè)人缺點(diǎn)，謹(jǐn)防將講評課變成群起而攻之的挑刺課、批判課，不能挫傷學(xué)生的習(xí)作積極性，積極有效的教學(xué)應(yīng)該以正面引導(dǎo)、肯定賞識為主。

三、激勵(lì)：動(dòng)力比興趣更重要

我們經(jīng)常想著在寫作之前如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆，畢竟“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作前指導(dǎo)課上想盡一切辦法，使出

渾身解數(shù)，又是情境創(chuàng)設(shè)，又是范文引路，甚至聲、光、電多媒體設(shè)備齊上陣。但一旦學(xué)生辛辛苦苦寫完了，謄寫到作文本上，一次腦力勞動(dòng)就算結(jié)束了。開場可謂是轟轟烈烈，收場卻如此平平淡淡。周而復(fù)始，長期以往，學(xué)生對寫作會(huì)逐漸失去興趣，陷入疲于應(yīng)付的狀態(tài)。所以，讓學(xué)生保持寫作的動(dòng)力遠(yuǎn)比激發(fā)興趣重要，應(yīng)該喚起學(xué)生習(xí)作行為中的“讀者意識”，既有愿意讀別人作品的意識，更有被別人閱讀欣賞的意識。

對于學(xué)生的作品我們應(yīng)該盡可能地創(chuàng)造更多的成果呈現(xiàn)方式，比如，可以圍繞這一次寫作主題編輯刊印學(xué)生的作文在班級內(nèi)外進(jìn)行傳閱，擴(kuò)大交流面。一學(xué)期下來就有七八個(gè)主題集。也可以讓學(xué)生對自己一學(xué)期、一學(xué)年的滿意之作編輯成冊展評交流。可以建立班級博客，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，邀請學(xué)生和家長上網(wǎng)閱讀、留言，投票評選寫作之星，舉行班級諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)典禮。最經(jīng)濟(jì)的做法，進(jìn)行優(yōu)作演講比賽，利用課前五分鐘進(jìn)行佳作美讀。系統(tǒng)的，可以像管建剛老師那樣辦《班級作文周報(bào)》，變“作業(yè)”為“投稿”，變“上交”為“發(fā)表”，設(shè)計(jì)三年寫作動(dòng)力系統(tǒng)，引爆班級作文教學(xué)革命，讓學(xué)生獲得寫作的持續(xù)動(dòng)力，正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”

轉(zhuǎn)身，是落實(shí)2011年版新課標(biāo)，深化教學(xué)改革中的應(yīng)然姿態(tài)，習(xí)作教學(xué)也是如此。在由原來的“重指導(dǎo)、重批改”到“重講評，重激勵(lì)”的重心調(diào)適中，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。

第二篇：如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身

第十一屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽 論文類別：小學(xué)語文

如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身

鄧雪蓮 電話：*** 重慶市云陽縣青龍小學(xué)

摘要：閱讀教學(xué)有兩種基本類型:一種以教為主的教學(xué)類型,教師不斷地講問,學(xué)生不斷地聽答;另一種是以學(xué)為主的教學(xué)類型,即在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主閱讀、思考、演練。閱讀教學(xué)要提高效率,必須經(jīng)歷一個(gè)“以教為主”到“以學(xué)為主”的美麗的轉(zhuǎn)身過程。關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 以教為主 轉(zhuǎn)型 以學(xué)為主 讓學(xué)

德國哲學(xué)家海德格爾說：“教師，他得學(xué)會(huì)讓他們學(xué)。”這個(gè)“讓”使我懂得了“教學(xué)的真諦在于引導(dǎo)，在于激勵(lì)學(xué)生，在于讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這里所說的“讓學(xué)”，落實(shí)到語文課堂上，就是要讓學(xué)生多參加讀寫聽說等語文實(shí)踐活動(dòng)，在語文實(shí)踐中使學(xué)生的漢語素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高。從這一角度講，“讓學(xué)”應(yīng)該是一種充分體現(xiàn)“尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體”的教育理念。在我們的閱讀教學(xué)中，有兩種基本類型:一種以教為主的教學(xué)類型,教師不斷地講問,學(xué)生不斷地聽答;另一種是以學(xué)為主的教學(xué)類型,即在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主閱讀、思考、演練。閱讀教學(xué)要提高效率,必須經(jīng)歷一個(gè)“以教為主”到“以學(xué)為主”的美麗的轉(zhuǎn)身過程。然而，語文課程的內(nèi)容十分豐富，語文教學(xué)可以因教師風(fēng)格差異而異彩紛呈，但教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞“學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用”這個(gè)核心。把課堂真正還給學(xué)生，如何體現(xiàn)讓學(xué)，真正意義上去實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：

一、體現(xiàn)四個(gè)“讓學(xué)”

（一）“讓學(xué)”要把閱讀還給學(xué)生

無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都應(yīng)以閱讀為本。因?yàn)椋x本身既是一個(gè)過程也是一種方法，而且最終會(huì)成為一種能力——在讀的過程中生成對話，積淀語感，感悟情思，掌握方法。新課標(biāo)明確提出：要在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識，發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力；要從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情；要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑；要根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力；要注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)；要學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。比如，李鎮(zhèn)西老師最經(jīng)典的課例——《冬天》的教學(xué)，就設(shè)計(jì)了“讀出自己——讀出問題”等自讀環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)達(dá)到了化繁為簡、返璞歸真的境界。課堂上，學(xué)生都在抑揚(yáng)頓挫的自由朗讀中表達(dá)了自己的理解——哪些地方舒緩，哪些地方急促，都體現(xiàn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，老師的主要作用則是營造一種平等和諧的對話氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后用感情融匯感情，讓思想碰撞思想，進(jìn)而達(dá)到“教是為了不教”的效果。

（二）“讓學(xué)”要把傾聽還給學(xué)生

傾聽是對話的關(guān)鍵。文本是潛藏著巨大可解性的主體。讀者對它作出自己的解釋前必須向文本敞開自己的心靈，用心傾聽文本說了什么。亞里士多德告訴我們：“誰在傾聽，也就隨之而聽到了更多的東西，即那些不可見的以及一切人們可以思考的東西。”與文本對話，既不能以文本為中心，也不能以讀者為中心。只有真誠與文本交往，充分尊重文本的主體性，才有可能真正理解文本。教學(xué)中，教師在傾聽文本后一定要傾聽學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生的心得和自己的體會(huì)形成交流和碰撞，并最終形成共鳴和共識，或在求同存異后成為再次閱讀的動(dòng)力和目標(biāo)。葉圣陶先生曾說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。”他還指出：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫。”葉老的話表明，聽說讀寫是一個(gè)有機(jī)的互為促進(jìn)的整體，這四項(xiàng)能力的培養(yǎng)在提高學(xué)生思維能力方面可以收到異曲同工的妙處。余映潮老師教學(xué)《我愿意是急流》時(shí)就設(shè)計(jì)了“美聽——美讀——美品——美說”的教學(xué)流程。其中，“美聽”是最重要的環(huán)節(jié)：第一遍，整體感知，想象詩中的畫面美；第二遍，理解詩中的形象；第三遍，進(jìn)一步感受詩中那種濃烈的深情。課堂上，學(xué)生通過這“三聽”營造的氛圍，很快就披文入情，走進(jìn)了文本，走近了作者。

（三）“讓學(xué)”要把“寫”落實(shí)到筆端

聽說讀的歸宿是寫。對學(xué)生而言，沒有寫的一切努力就都是“空中樓閣”。心理學(xué)研究表明，聽和讀作為攝取信息的主渠道在人們?nèi)粘＝煌蟹謩e占45%和16%，而說和寫作為信息的輸出方式在人類語言交流中分別占30%和9%。顯然，聽說讀寫四種能力的訓(xùn)練不能偏廢。為此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)相對單一的語基教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)等程式，以提高受教育者語文整體能力為目標(biāo)，構(gòu)建聽說讀寫合而為一的教學(xué)模式。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我和進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)他們的寫作欲望，引導(dǎo)他們表達(dá)真情實(shí)感，指導(dǎo)他們根據(jù)寫作需要搜集素材，如通過走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，通過圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用的信息。另外，課堂上教師還要讓學(xué)生多動(dòng)筆。

（四）“讓學(xué)”要形成“說”的能力

新課標(biāo)指出：學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對；要注意口語的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)；能借助語調(diào)、語氣、表情和手勢，增強(qiáng)口語交際的效果；應(yīng)學(xué)會(huì)演講——做到觀點(diǎn)鮮明、材料充分生動(dòng)、有說服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度；要在討論或辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對和辯駁；朗誦文學(xué)作品能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力；能根據(jù)一定的情景表達(dá)自己的感受，做到中心明確、感情自然、語言簡明；能夠圍繞某一專題或一定的要求，即興發(fā)表自己的見解，并能在與他人討論過程中堅(jiān)持正確的意見，修正不正確的意見；能在學(xué)校或班級活動(dòng)中當(dāng)眾作15分鐘左右的演講，并做到觀點(diǎn)明確、闡述清楚、用語規(guī)范、語言連貫??為此，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)“美文放送”“日記推薦”“演講辯論”等語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生由“會(huì)讀”到“敢講”，直至最終“會(huì)講”。

二、體現(xiàn)“四個(gè)關(guān)注”

（一）第一個(gè)關(guān)注：學(xué)生的學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式??” 1.重視學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)

任何一堂課都不應(yīng)該從零開始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)；要針對學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無用的功。

（1）注重預(yù)習(xí)，注意檢查預(yù)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，有措施，有實(shí)效。如，預(yù)習(xí)卡的運(yùn)用。

（2）注意難點(diǎn)字形的書寫指導(dǎo)，把課后練習(xí)整合在課堂教學(xué)中。（3）注意難句的指導(dǎo)。（4）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。2.留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空。

讓學(xué)生在課堂上時(shí)間靜靜地讀書，親近文本，與文本對話。

（二）第二個(gè)關(guān)注：閱讀方法的滲透和指導(dǎo)

1、注意概括文章主要內(nèi)容方法的滲透和指導(dǎo)，并且不同學(xué)段的主要內(nèi)容概括的要求有梯度：中段用一兩句話概括敘事性文體的主要內(nèi)容；高段概括敘事性文體的梗概。

2、在關(guān)鍵處咀嚼品讀的方法。

3、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

4、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀提示的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，遷移運(yùn)用。

（三）第三個(gè)關(guān)注：關(guān)注年段特點(diǎn)、文本特點(diǎn)

讀書應(yīng)根據(jù)年段的不同讀有層次。

（四）第四個(gè)關(guān)注：關(guān)注讀說、讀寫、讀用的結(jié)合

語文課程是一門學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用祖國語言文字的實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語文的功夫，首先應(yīng)該花在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，在語言材料整體把握的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的需要和可能（學(xué)生已經(jīng)具備的對語言文字運(yùn)用現(xiàn)象提升的條件），幫助學(xué)生認(rèn)識語文運(yùn)用規(guī)律。開設(shè)語文的目的不是要讓學(xué)生個(gè)個(gè)成為精通“語言”、“文字”性質(zhì)、要素、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、規(guī)律之類專門學(xué)問的學(xué)者，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運(yùn)用語言文字的范例和實(shí)踐，學(xué)習(xí)在生活中、在本課程中和其他課程的學(xué)習(xí)中，并準(zhǔn)備將來在不同工作領(lǐng)域里，運(yùn)用好語言文字。

1.在語言的空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象、讀說、讀寫結(jié)合，發(fā)展了思維能力。2.與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)行寫的表達(dá)。

3.利用語文課程資源的搜集、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息和運(yùn)用語言能力。

三、思考“三大問題” 1.關(guān)于課文內(nèi)容的分析

閱讀教學(xué)要和課文內(nèi)容的分析告別。又如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身呢？學(xué)習(xí)語文，應(yīng)該多下工夫積累詞語，學(xué)會(huì)將所學(xué)的詞語運(yùn)用到自己的表達(dá)中去。2.關(guān)于寫字教學(xué)

在第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。3.關(guān)于個(gè)性化的閱讀

教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀。

要在理解的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，但也要防止逐子逐句和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。語文可要有語文味，要堅(jiān)守語文文本。

四、提高“閱讀課堂實(shí)效”

（一）教學(xué)目標(biāo)明確具體，年段特點(diǎn)要突出

語文教學(xué)靠熏陶，要重視和編者的對話、和文本的對話、閱讀提示等。要認(rèn)真研讀年段課標(biāo)。

（二）夯實(shí)語文基礎(chǔ)（必須明確語文基礎(chǔ)知識有哪些）

1、寫好字；

2、要格外強(qiáng)調(diào)“讀”，擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)

1.以閱讀教學(xué)為本，朗讀教學(xué)要有針對性。2.主要靠大量閱讀來實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀。

（四）教學(xué)要有創(chuàng)新

1.提倡多元化的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維活起來，讓他們獲得充分展示自己語文學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。2.加強(qiáng)了對讀法創(chuàng)新的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳林靜;“個(gè)性化閱讀”教學(xué)中的反對與堅(jiān)持[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)語文優(yōu)秀論文集[C];2005年

[2]梁秀蓮;邵芝欣;;閱讀教學(xué)貴在“讀”[A];探索 創(chuàng)新 發(fā)展[C];2000年

第三篇：美麗轉(zhuǎn)身

美麗轉(zhuǎn)身，從“教課文”走向“教語文”

——學(xué)習(xí)吳忠豪教授抓“本體性教學(xué)內(nèi)容”有感

今天，學(xué)習(xí)了吳忠豪教授“教語文”應(yīng)該抓住“本體性教學(xué)內(nèi)容”，收益匪淺。在學(xué)習(xí)中逐漸領(lǐng)悟 “本體性教學(xué)目標(biāo)與非本體性教學(xué)目標(biāo)“的區(qū)別，逐漸認(rèn)識到本體性教學(xué)內(nèi)容，將指引我們真正從“教課文”走向“教語文”。

吳中豪教授指出：從哲學(xué)層面看，所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。

當(dāng)前中小學(xué)語文課程的基本形態(tài)就是教師帶著學(xué)生一篇一篇講讀課文。不管是哪一種版本的語文課本，都是如此。而實(shí)質(zhì)上語文課的主要活動(dòng)是閱讀課文，嚴(yán)格意義上說就是教師領(lǐng)著學(xué)生深入分析理解課文。

語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語文知識、方法和語文技能，即本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。

特別是看了于永正老師的《高爾基和他的兒子》這個(gè)課例，更讓我認(rèn)識語文課如何正確處理本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容。在這堂課中，教學(xué)內(nèi)容清清楚楚，就是學(xué)習(xí)感情朗讀，學(xué)寫批注，根據(jù)課文內(nèi)容寫一封信，整堂課就是圍繞這三個(gè)目標(biāo)開展教學(xué)，這些都是“本體性教學(xué)內(nèi)容”；而對課文思想內(nèi)容的理解，對高爾基父子之間的親情和“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這一哲理的體會(huì)，也就是“非本體內(nèi)容”教學(xué)，則是滲透在朗讀、批注、寫信這些本體性教學(xué)內(nèi)容的過程之中的。

我們雖然面對的是一篇篇課文，但必須清醒地認(rèn)識語文課不應(yīng)該是“教課文”，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生“用課文來學(xué)語文”。首先要依據(jù)課文合理確定本體性教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)一篇課文，除了必須落實(shí)的生字、新詞教學(xué)和課文朗讀這些基本要求之外，其他在語文知識、方法和語文技能方面還應(yīng)該教什么，教師必須有明確的選擇。其次在教學(xué)中其實(shí)無論是語文知識教學(xué)還是語文方法教學(xué)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律都應(yīng)該按照“認(rèn)識——實(shí)踐——總結(jié)”的流程設(shè)計(jì)。

“課文”只是一個(gè)例子。每篇課文都承擔(dān)自己的任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)正是《課標(biāo)》所賦予它的任務(wù)。所以，我們組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能把時(shí)間過多地放在“課文”本身上，要學(xué)會(huì)透過課文挖掘到“語文課程”所賦予在它身上的任務(wù)，抓住本體性教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)完課文后，讓自身的語文能力有一定的提高。

美麗轉(zhuǎn)身，從“教課文”走向“教語文”。

第四篇：語文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身

語文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身

鄒城市北宿煤礦學(xué)校孔令海

1、以往的語文教學(xué)往往以課本為中心，以課堂為中心，以教師為中心，而我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的是以學(xué)生為中心，教師的教學(xué)觀念應(yīng)該樹立以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本；在教學(xué)實(shí)施中努力地去體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，老師的一切努力都是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)，都是為了學(xué)生更好的學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變從一味的跟著老師學(xué)到主動(dòng)地學(xué)，在課堂上充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)多學(xué)少教，加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)。

2、在課堂教學(xué)上，以往的教學(xué)方式只是為了教課文，在老師的帶領(lǐng)下如何學(xué)習(xí)課文，而我們現(xiàn)在就要改變傳統(tǒng)的教法，每篇課文只是一個(gè)個(gè)例子，我們拿它當(dāng)例子來讓學(xué)生從學(xué)到東西。例如《太陽》一課，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時(shí)，就充分實(shí)現(xiàn)了課文作為例子的作用：而上讓學(xué)生在同自己的充分的閱讀和自學(xué)，同學(xué)之間一起交流，學(xué)到如何寫一篇標(biāo)準(zhǔn)的說明文，用到哪些說明方法，而不是把他上成一堂科普課，；還有老舍先生的《草原》一課，我們充分利用學(xué)生的閱讀，細(xì)心體會(huì)，感受草原的美麗，從中學(xué)到作者的那些表達(dá)方法，積累到哪些好的語句，如何能做到學(xué)以致用，從而去學(xué)會(huì)如何去寫一處美景，抒發(fā)自己的真實(shí)感受。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，仿寫一處自己熟悉的美景。以上這些只是本人在教學(xué)中的點(diǎn)滴看法而已，不足之處，請不吝賜教

第五篇：如何“實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的‘美麗轉(zhuǎn)身雜志原文

如何“實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的‘美麗轉(zhuǎn)身’”

河南宏力學(xué)校 曹衛(wèi)振

站在課改的前沿，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從深度分析向廣度閱讀的美麗轉(zhuǎn)身，這是擺在所有語文老師面前的一個(gè)難題。

博取而簡收。從有深度的閱讀到向廣度的涉獵，圍繞一個(gè)主題（當(dāng)前國內(nèi)的小學(xué)語文教材幾乎都是以“主題單元”來選編課文的），讓學(xué)生充分掌握大量的語言材料。不是傳統(tǒng)的從一篇文章中學(xué)到很多道理，而是強(qiáng)調(diào)一課一得，甚至從幾篇文章中學(xué)到一個(gè)道理，弄透一個(gè)問題，即在廣度探索的情況下進(jìn)行深度挖掘——這理應(yīng)是我們本次課改努力實(shí)踐的方向。為了說明問題，以孫雙金老師講解《推敲》為例。

大家都了解，這個(gè)故事講的就是賈島和韓愈之間有關(guān)“推敲”的一段佳話。在講授這篇文章時(shí)他設(shè)定了四個(gè)目標(biāo)，即四個(gè)“一”。第一個(gè)“一”叫講述一個(gè)故事。這堂課他讓孩子們把推敲的故事用自己的話講下來，即將書上的語言內(nèi)化為自己的語言。第二個(gè)“一”是理解一首詩歌。“推敲”的故事是按《題李凝幽居》這首詩來的。鳥宿池邊樹，僧“推”月下門，僧“敲”月下門。為什么要推？為什么要敲？必須要把這個(gè)詩讀透。從“題李凝幽居”這個(gè)題目，就可以看出隱者的居住環(huán)境是非常幽靜的，如果不理解這首詩，想“推”和“敲”就是無源之水、無本之末。第三個(gè)“一”叫做品味一段佳話。佳在哪里呢？為什么稱它是佳話呢？孫老師說假如賈島撞了韓愈的儀仗隊(duì)，韓愈把他逮去關(guān)了一個(gè)晚上，還能稱佳話嗎？賈島這個(gè)人老出交通事故，他前面也撞過一個(gè)劉棲楚“市長”（京兆尹）的儀仗隊(duì)，劉棲楚把他抓去關(guān)了一晚上。這就不是佳話。韓愈這個(gè)為什么被稱作佳話了呢？他說有四個(gè)佳。其一，賈島推敲的精神佳；其二，賈島坐在毛驢上推啊敲的憨態(tài)佳；其三，韓愈的姿態(tài)佳，一個(gè)市長，沒有怪人家，下來跟人家一起琢磨，一起推敲；其四，韓市長的學(xué)問佳，一個(gè)市長如果沒有學(xué)問，能跟人家推敲嗎？這四佳，構(gòu)成了中國文壇上的一段佳話。我們要引導(dǎo)孩子品味。第四個(gè)“一”，指欣賞一種現(xiàn)象。什么現(xiàn)象呢？推敲的現(xiàn)象。“推敲”這個(gè)故事的發(fā)生，使得中國語匯當(dāng)中增添了一個(gè)新的詞語——推敲。于是，從唐朝開始至近代，各個(gè)朝代都出現(xiàn)了推敲的佳話。王安石為“綠”而推敲；紀(jì)曉嵐、解縉這些才子為對聯(lián)而推敲；郭沫若為“你是（這）無恥的文人”而推敲；毛澤東為“到”字而推敲??所以他說這堂課定位教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)：一個(gè)故事，一首古詩，一段佳話，一種現(xiàn)象。想把這堂課上成語文課，上成有語文味的課，上成有語文文化的課。

讓學(xué)生以“推敲”這個(gè)故事為藍(lán)本，老師引導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀文本，然后補(bǔ)充由此引來的現(xiàn)象以及這些現(xiàn)象所涉及的故事。而不是讓老師帶著學(xué)生去分析“推敲”故事本身，理解其本意和引申義。感悟、理解什么是“推敲”。這種“單篇精讀，主題拓展”的遞進(jìn)式語文教學(xué)很好地詮釋了“單元整合，群文閱讀”的理念。

正像崔巒理事長所說，“閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說“再見”的時(shí)候了！”

縱觀全場，“內(nèi)容分析式”的講解并非少數(shù)。分析課文，其實(shí)是將老師、專家對文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受成人的想法。甚至為了做課這一目的，很多老師將一篇文章反復(fù)咀嚼、玩味（在此并不是說不讓老師們研究文本），然后做課老師努力將“智囊”們深思熟慮所得的精髓全部呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生去理解、去揣摩教師的意圖。學(xué)生往往被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，不知如何是從。學(xué)生能理解的倒還罷了；不能理解的，老師便做大量的鋪墊，千方百計(jì)的將其納入到老師原先所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生去猜測老師的用意，牽著學(xué)生的鼻子走，這樣未免勉為其難。再不濟(jì)的，甚至予以直白告訴，大有“強(qiáng)迫”民意之嫌。一再強(qiáng)調(diào)的心中有學(xué)生，在一些課堂上不知道體現(xiàn)在哪里。

瑣碎分析固不可取，但矯枉不必過正，過猶不及。“不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開改革創(chuàng)新的步。”話說的很豪邁，但在很多時(shí)候?qū)W生還是需要老師扶著走的。該講的東西老師還是需要給學(xué)生講透徹的，這種“火候”的把握既要因人而異，也要因文而異，方法要靈活多變；老師也應(yīng)因材施教。誠然，摒棄“內(nèi)容分析”確實(shí)是我們應(yīng)努力奮斗的方向——這是毋庸置疑的。

在此呼吁，在實(shí)現(xiàn)語文改革美麗轉(zhuǎn)身的同時(shí)，莫讓“轉(zhuǎn)身”閃了腰。

2010年10月26日