第一篇：小英語教學中的感恩教育
小英語教學中的感恩教育
感恩是人文精神的重要內涵，是提高學生品德修養，幫助他們逐步形成良好個性和健全人格的重要的教學內容。《英語新課程標準》指出：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生良好的心理品質和愛國主義精神，形成健康的人生觀,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”那么在小學英語教學中如何對學生實施感恩教育呢？
一、英語教學活動中，培養感恩意識。
1、在歌曲中體會感恩之情。
歌曲《The family》中唱道：This is mama,kind and dear.This is papa,standing near.This is brother,see how tall.This is sister,not so tall.This is baby,sweet and small.These,thefamily,one and all.歌詞中 kind and dear 唱出了媽媽的和藹可親，standing near 唱出了爸爸的體貼，短短的一首歌唱出了家庭的濃濃情意，學生在學習歌曲時自然會聯想到自己的爸爸媽媽、自己的家，正是有了爸爸媽媽的精心營造才會有我們美好而又和諧的家園，濃濃的感恩之情充分表達在歌曲中了。
歌曲《The rainbow》音樂優美抒情，唱完歌曲之后學生的眼前仿佛有了一道美麗的彩虹。但自然給了我們如此美麗的事物，我們應該感謝大自然的恩賜。《Animals in the zoo》中可愛的動物給我們的生活增添了更多的歡樂，我們要感謝動物。
2、在兒歌中體會感恩之情。繞口令、韻律詩等和我們中國的詩歌詞賦一樣是押韻的，它們瑯瑯上口、節奏感強，有著很強的音韻美，這些都對學生具有很強的吸引力，令他們難以忘懷。
三年級第一學期中有一首兒歌《Two fat boys in the rain》，讓學生說說演演，彎彎腰，揮揮手。其中的bow和How are you ? 體現了友好、感恩之情。一年級第一學期中《Paper and pencil》中的for you and me 展現了友誼之情。
3、在故事中體會感恩之情。
眾所周知，學生與故事有著一種融合感。故事對學生具有一種普遍的吸引力。故事給予學生不僅僅是一種娛樂，更主要的是它是一種很重要的學習方式，故事在孩子的童年里起著不可磨滅的作用，故事陪伴著孩子的成長。這種學習往往是孩子自發的和主動的學習。
在四年級第二學期中有一篇《The ugly duckling》的故事，學完這個故事后，學生知道了這只丑小鴨原來是一只小天鵝。教師可以用動畫的方式播放母鴨在孵小鴨時的艱辛，然后問學生當母鴨老了的時候小鴨子因該怎么做。讓學生續編這個故事，從續編故事中讓學生認識到對父母親的感恩是一種責任、義務。
二、課堂教學活動，養成感恩習慣。
任何一門學科中都多多少少的滲透著感恩因素，英語教學也不例外。形式多樣的教學方法會使學生更好的汲取情感素養的精華，促進學生情感品質的形成。
1、講文明、講禮貌──“Sorry”,“ Thank you”不離口 任何一門學科中都多多少少的滲透著感恩因素，英語教學也不例外。形式多樣的教學方法會使學生更好的汲取情感素養的精華，促進學生情感品質的形成。如教學“I’m sorry”這一禮貌常用語時，由于這個短語在我們生活中的出現率較高，所以對于它的讀音、意思教師都不需要太多的解釋，而如何正確的使用，什么時候使用成了教師教學的目的。我創設了以下幾個不同的情境進行了表演。情境一：下課的時候，mike不小心碰到了正在寫作業的sarah，他們該怎么做，怎么說呢？情境二：Zoom和Zip約好8：00 去動物園，可是Zip等到8：30了Zoom才來，zoom該說什么呢？學生們在可愛的頭飾面前，爭相扮演角色，并進行極為生動的表演。---I’m sorry.---That’s all right.（——對不起。——沒關系。）….通過表演學生們可以知道應用的場合極多，并大多是用來表達自己做錯事時的抱歉心理。由此學生們在情境表演中養成講禮貌的習慣，并知道做錯了事應該誠懇的道歉，從而逐步養成理解、關懷的情感品質。
同樣對于“Thank you”（謝謝你）這一更為常用的禮貌用語，在教學上，教師也應側重于學生這一良好習慣的養成，并時刻加以提醒：如接受別人的幫助時，要說“Thank you”；接受別人的贊美時，要說“thank you”；接受別人的禮物時，也要說“Thank you”。即使是自己的父母，也別忘了說“Thank you”。因為只有對生活時刻懷有感恩之心，才能真正體驗心靈上的滿足與快樂。
2、尊敬師長，關愛他人——Ilove makes the world go round.的確，只有“愛使世界運轉”。現在的孩子大多是獨生子女，集萬千寵愛于一身，自我意識較強，他們往往不懂得關心別人、愛護別人。教師在日常教學活動中，可以利用豐富多彩的課外活動有目的、有計劃的加以引導，不但可以激發學生對英語的興趣，同時更讓學生得到良好道德情感的熏陶。如在教師節，引導學生動手制作賀卡，并寫上祝福語：“Happy teacher’s day!（教師節愉快！”）；在母親節、父親節更可寫上：“I love you, mom./ You are the best father in the world!”（我愛你，媽媽/你是世界上最好的爸爸）……。還可以根據學生實際，進行情境表演，排演兒童劇目等。
在PEP book2 “unint2 My schoolbag”中，我們學了六十以內數字的表達，以及各種書本、文具的名稱。有一個情境對話for hope school,學完后學生們意猶未盡，并向我詢問第二天是否可以真的為貧困地區捐款捐物。考慮到孩子們還是一個消費者，不宜捐款或刻意買東西來捐，面對孩子的美好的愿望，這不正是一次情感體驗的良好時機嗎？不正是我們想要的嗎？于是我決定舉行一次校英語跳蚤市場活動。讓孩子們捐出自己部分心愛的書籍、玩具或者文具用品，然后貼上價格標簽，寫上一句祝福語，放上學校的貨架進行出售。并由熱心捐物的同學擔任銷售員，銷售過程中他們必須和“顧客”用英語進行交流，最后將銷售所得的錢款以學校的名義捐給希望工程。如此種種，不但培養了學生的動手能力、交際能力和想象力，而且還促進他們形成尊敬師長，關愛他人的情感品質及對美好事物的認知情感。使他們真正懂得因為有愛，世界才會運轉。
3、愛護動物，保護環境——I love animals.在學習PEP book5“unit 6 In a nature park”時，文中展現了許多美麗的自然風光：There is a forest in the nature park;there is a clean river through the forest;the sky is so blue;the mountain is so green;the birds are singing;the fish is dancing;flowers are blooming here and there.（在國家公園里有一個森林。一條清澈的小河流淌過這個森林，天空是那么藍，大山是那么綠；鳥兒在唱歌，魚兒在跳舞；到處開滿了鮮花.）根據課文，我挖掘教材中滲透著的感恩教育因素，制作了一個動畫——地球在哭泣。一轉眼剛剛還是茂密的森林變成了荒山，清澈的小溪流淌的是黑色的濃液，鳥兒的歌聲不再有，魚兒也不見了蹤影，還有一幅幅瀕臨絕種的珍稀動物的圖片，激起了學生們愛護動物，保護環境的強烈愿望。我請同學用英語簡單的說一說兩幅圖片之間的不同，并提問：What can you do as a student to protect our earth mother?（為保護地球媽媽作為一名學生你能做什么？）這樣既創設了情境，激起了學生的參與欲，活躍了課堂氣氛，又達到了寓德育于英語教學的目的。讓學生知道保護環境的重要性，了解人類與自然相互作用，相互影響的關系。做到從小事做起，從現在做起，從自己做起，最后用本單元的一首英文歌“the panda”（熊貓）唱出了人類和大熊貓的共同心愿。這樣學生既受到了思想教育，又受到了美的陶冶。
4、熱愛勞動，自己的事情自己做——I can wash the clothes.What can you do? Are you helpful at home?”（你會干什么？你在家里是個小幫手嗎？）“Sure.Ican cook the meals;I can sweep the floor;I can clean the bedroom;I can water the flowers（”當然，我會做飯；我會拖地；我會整理臥室；我會澆花。）……4人小組正在熱烈的進行著討論，大家都惟恐落后了似的完成我發給他們的一張能力調查表。隨著孩子年齡的增大，其實他們內心也渴望做一些力所能及的事，渴望著成功。用小組合作的方式不僅可以培養他們的合作精神，實際運用語言的能力，同時也增強了他們熱愛勞動的觀念，可謂一舉三得。所以讓我們將語言植入生活，將情感植入語言學習的最深層次吧，一切都會變得那么的自然，那么的熱切。
三、引導學生利用各種節慶日，表達感恩之情。
每年新學年開始的第一個重要的節日——教師節，我們可以向學生們倡議對老師說聲Thank you,Miss----.或者Thank you,Mr----.既能表達自己對老師的感謝之情，又能鍛煉自己的口語能力和膽量。在四年級第二學期中有一篇課文是介紹制作賀卡的，利用我校開展“只送賀卡、不送禮物”的教師節活動，指導學生制作英語敬師卡，基本格式是這樣的： Dear:×××
Happy Teachers’ Day!From: ××××××××
對于英語學習比較好的同學，可以增加祝福的語言，如：Good wishes for you!I wish you------.Please accept my season's greetings.Youare like a third parent.We all love you and respect you.The man who can make hard things easy is the educator.要求學生在送出賀卡的同時，用英語表達自己的祝福。通過這一活動，鍛煉了學生的動手能力、口頭表達能
力和寫作能力，也增進了師生之間的感情。套用現在比較流行的一句話叫做：愛要說出口！
另外，慶祝婦女節的時候讓學生向身邊的女老師、清潔工阿姨、食堂工作的阿姨、媽媽、奶奶、外婆等說聲：Thank you，Miss---.Thank you,Mrs----.Thanks a lot,Mum.You are so kind,Grandma.過重陽節時讓學生向身邊的老人說些感激的話等，還有母親節、父親節的等節日都可以進行感恩教育，表達感恩之情。
蘇霍姆林斯基說過“美是一種心靈的體操，使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”讓我們為孩子們創設一個真、善、美的情感空間，使他們在語言學習的同時把握情感品質的內化力量，讓他們在語言的天空中感受純我本色。
在小學英語教學中滲透感恩教育是一項長期而復雜的工程，需要教師有感恩之心，在行動中為學生樹立榜樣，并能“細水長流”地滲透到自己的教學中。
第二篇：如何在小學英語教學中滲透感恩教育范文
如何在小學英語教學中滲透感恩教育
吉科聯小 吳振娟 2013.10 內容摘要: 滴水之恩，當涌泉相報，但是感恩意識不是天生的，因此在小學生的教育中，感恩教育是非常重要的，在學生的心底播種感恩的種子，喚醒學生的感恩情懷，讓學生用感恩之心去感受世間的親情、友情和恩情，讓學生學會感恩。感恩教育不只是思想品德老師的工作，同時也是其它學科老師的工作。因此只有將感恩教育同各學科教學結合起來，在各學科教學中滲透感恩教育，才能更好地培養小學生的感恩意識。本文從教師潛移默化；挖掘教材感恩因素；運用媒體教學和開展英語課外活動這四個方面論述了在小學英語教學中對學生滲透感恩教育。
【關鍵詞】：小學英語，滲透，感恩教育
《英語新課程標準》明確指出英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、培養合作精神、發展個性和提高人文素養的過程。因此在教學中,教師不僅僅是傳授知識,而且還應當關注每個學生的情感，利用專業知識,利用一切可能的機會讓學生在學習語言之際汲取情感素養的精華，接受感恩教育,形成美好的心靈品格。“那么在小學英語教學中如何對學生滲透感恩教育呢？
一、教師潛移默化，發揮示范作用。
教育家加里寧指出：”教師的世界觀，他的言行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣影響著全體學生。“教師在教學中以身作則、為人師表、尊重學生，師生之間相互尊重、信任、理解、支持，形成融洽的情感交流渠道和民主平等、友善、活潑的教學氣氛。課堂用語講究文明禮貌，在叫學生回答時或坐下時，常用”Please“；請學生幫忙時”Excuse me“；學生幫了你或回答問題時，不忘對他說”Thank you“；叫錯了學生名字，說聲”Sorry“等。教師這種彬彬有禮的態度，對學生來說就是最好的教育。這不僅有利于培養學生學習英語的興趣，同時對培養學生感恩習慣起到了潛移默化的作用，學生就會在學習生活中時時對辛勤教育自己的老師和熱心幫助了自己的同學說”Thank you“；就會在日常生活中時時對辛勤撫育自己的父母和社會上幫助自己的好心人說” Thank you“。
二、挖掘教材感恩因素，做到智育感恩教育相兼
1、在單詞學習中滲透感恩教育
在小學英語單詞教學中將單詞分類，利用同一類的單詞對學生滲透感恩意識非常容易而且效果還非常好。在教家庭成員的單詞如：grandpa，grandma，father，mother等的時候，可以結合學生自己家人的照片，先讓全班說說父母平常多愛我們，為我們付出了很多心血，激發孩子們對家庭的愛和對父母的感恩之情，再讓學生用英語介紹自己的家人：This is my grandpa.I love my grandpa!This is my …。又如在學習doctor, teacher, nurse, farmer, driver, cleaner等有關職業類單詞的時候,我讓學生學完單詞后觀看每種職業人在工作時候的情景圖片，doctor和nurse在醫院里幫助病人恢復健康，teacher辛勤教育我們成長，我們吃的大米，蔬菜，水果都在來自farmer們用汗水換來的，正是有了 cleaner的辛苦工作，我們的環境才能保持的那么干凈…。各種職業的人們都為我們的幸福生活做出很大的貢獻，我們對于這些人是應該心懷感激之情的。還比如學習了friend這個單詞后告訴學生一定要和同學們相親相愛，互相幫助，同時時時刻刻要對幫助我們的同學們說”Thank you!“。除了這些單詞以外，在我們的課本里面還有很多單詞可以作為培養學生感恩意識的素材，作為教師要懂得如何加以利用。
2、在各類節日中滲透感恩教育
各類節日凝結著濃厚的社會情感，承載著寶貴的思想精華，集中體現勤勞勇敢、尊老愛幼、團結合作、保護環境等教育要素。在英語教育工作實踐中，充分利用英語教材中節日資源，挖掘英語教材中節日活動的教育價值是我們向小學生進行感恩教育的一片重要天地。要在教材中的各種節日里滲透感恩教育，老師可以模擬一些節日活動，在活動中提出感恩主題，讓學生在參與活動的同時受到感恩教育的洗禮。教材里最能培養學生的節日就是——感恩節，在節日來臨的時候，首先讓學生了解感恩節，然后模擬活動讓學生用”Thank my…。Thank the …。"等句子來向家人、朋友、社會和大自然感恩。老師也可在教師節、父親節、母親節讓學生對老師和父母說聲Thank you!I like/love you等句子。這樣既能表達學生對老師和父母的感謝之情，又能鍛煉學生的口語能力和膽量。同時還可以指導學生為老師和父母制作英語感謝和祝福賀卡，通過制作賀卡，不但鍛煉了學生的動手能力、口頭表達能力和寫作能力，也增進了師生之間的感情、父母之間的親情。
三、運用媒體教學，凈化心靈。
英語作為一種語言，在學科教學過程中，教師除了培養學生運用語言進行人際交往的同時必須對學生滲透感恩教育，但是感恩教育，對小學生來說是一個非常抽象的概念，教師在小學英語學科教學中合理利用多媒體滲透感恩教育真可謂是聲情并茂，事半功倍，符合小學生的認知特點。多媒體技術教學，可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加直觀，讓學生的印象更加深刻。教師在設計多媒體教學活動時應多以好人、好事、感恩情懷和道德情操等素材，通過一系列這樣的素材來凈化學生的心靈，讓學生知道如何感恩，學會感恩。
四、開展課外活動，學習感恩。
英語課外活動是學生學習語言知識的一個有效延伸，它也是學生學習感恩的一個重要手段。在英語教學中，有效的利用課外活動能夠促進學生感恩意識的形成。通過舉辦手抄報、剪貼報、看圖寫話比賽、看圖說話比賽、情景對話比賽等一系列英語學科比賽活動，在這些活動中設計出感恩主題，讓學生在完成這些活動的同時通過感恩主題的滲透讓學生在這些感恩主題中學習感恩，學會感恩。
小學英語教學中滲透感恩教育也是素質教育對英語教育者提出的要求,學好英語知識,養成優良的感恩道德品質,實現育人的宗旨.雖然在小學英語教學中滲透感恩教育有一定的難度，雖然它是一項長期而復雜的工程，但是只要教師在行動中為學生樹立榜樣，同時利用好英語教材中潛在的感恩元素，充分開發英語課程資源，選擇恰當的滲透點并輔之于有效的教學法，持之以恒地做下去，就能達到既教書又育人的目的。
第三篇：如何在小學英語教學中滲透感恩教育
如何在小學英語教學中滲透感恩教育
內容摘要:在小學階段對孩子做感恩教育是非常重要的，我們所使用的英語教材里面就充滿了感恩教育元素，作為教師要懂得如何合理地運用教材，培養學生的感恩意識，并教導學生如何用語言和行動表達自己的感恩之情。本文所闡述的就是筆者在小學英語教學過程結合教材對學生進行感恩教育的一些做法。關鍵詞：感恩意識，英語教學，教師，學生
“感恩”是人類最需要的精神品質，也是整個人類社會得以友好、和諧發展的基礎所在。作為教育的啟蒙與入門階段，在小學對學生進行感恩教育非常重要，因為它將伴隨著學生的一生。我們所使用的英語教材里面就充滿了感恩教育元素，作為教師要懂得如何合理地運用教材，培養學生的感恩意識，并教導學生如何用語言和行動表達自己的感恩之情。下面就是我在小學英語教學過程結合教材對學生進行感恩教育的一些做法。
一、在日常生活中培養孩子的感恩意識。
由于孩子的年齡特點,決定了他們需要鼓勵,表揚。在教學中要善于找好教育的切入點和結合點，進行自然的滲透。例如，“Good morning！”“How are you？”“Hello！”“Nice to meet you！”“Thank you！”“Sorry.” 等表示問候、禮貌的句子，是學生學習英語最初接觸的內容。只要在教學及日常交往中反復使用，創設真實的語言情景，學生自然就學會了在英語中禮貌用語的運用。例如，“Thank you”（謝謝你）這一常用的禮貌用語，教師日常生活中滲透使用，如在平時的課上不管學生回答地如何，都應該說聲Thank you!讓學生明白老師感謝你的合作，整堂課下來讓學生感覺到了濃濃的感激之情，學生也更愿意和你配合了。俗話說得好：有什么樣的老師，就有什么樣的學生。老師先做了，學生就會跟著學。教師的言傳身教不僅能使學生自如地運用所學到的語言，做到學以致用，提高英語的表達能力，同時也促進學生文明禮貌習慣的形成，達到了教育、教學融于一體的教學效果。在學習過程中，教師還可以提醒學生：接受別人的幫助時，要說“Thank you”；接受別人的贊美時，要說“Thank you”；接受別人的禮物時，也要說“Thank you”。即使是自己的父母，也別忘了說“Thank you”。要讓學生明白到對身邊的人和事都要懷有一顆感恩之心。英語問候語不但可以在學校使用，回家也可以用英語經常對父母說出感激和體貼的話語，父母聽不懂則可以翻譯給父母聽如：Thank you,mom!I love you, dad!之類，父母也會孩子的學習成果和貼心感到欣慰。
二、在英語課堂教學中培養感恩意識
1、在單詞學習中培養感恩意識
在學習三年級下冊第二單元father，mother，grandfather，grandmother 等家庭成員的單詞這一課時的時候，我讓全班同學把自己家人的照片帶過來，先讓全班說說父母平常多愛我們，為我們付出了很多心血，激發孩子們對家庭的愛和對父母的感恩之情，再讓學生用英語介紹自己的家人：This is my father.I love my father!This is my ?我再帶領孩子們學唱歌曲I love my father, I love my mother, they love me?，使學生邊學歌邊表達了對父母濃濃愛意！
又如在四年級上學期第六單元學習doctor, teacher, nurse, farmer, driver, cleaner等職業類單詞的時候,我讓學生學完單詞后觀看每種職業人在工作時候的情景，doctor和nurse在醫院里幫助病人恢復健康，teacher辛勤教育我們成長，我們吃的大米，蔬菜，水果都在來自farmer們用汗水換來的，正是有了 cleaner的辛苦工作，我們的環境才能保持的那么干凈??。各種職業的人們都為我們的幸福生活做出很大的貢獻，我們對于這些人是應該心懷感激之情的。除了這些單詞以外，在我們的課本里面還有很多單詞可以作為培養血色很難過感恩意識的素材，作為教師要懂得如何加以利用。
2、在對話教學當中培養孩子的感恩意識
PEP小學英語教材每的每個單元里面的對話內容也是我們開展感恩教育的好素材，例如在學習五年級上冊第四單元<
3.在閱讀和寫作中培養孩子的感恩意識
借助PEP小學英語課本里的很多閱讀材料的內容也能很好的對孩子進行感恩教育，在小學高年級的閱讀以后我們還可以配合教材對學生進行寫作方面的引導和訓練。例如在學習五年級上冊第四單元A部分閱讀Mother goat生病了的小短文，同學們學習以后都紛紛表示要學習小動物們樂于助人的美德，但我還從另一方面引導孩子的感恩意識，讓學生代表Mother Goat 給小動物們寫一篇感謝信給小動物們，讓他們知道得到別人的幫助要懂得感恩的道理。有個同學是這樣
寫的：“ Dear children!You are so helpful to me!Thank you very much!I love you all!”在學習六年級上冊第五單元《What does she do?》時，我在關于職業話題的各部分內容的，充分調動學生對個行業人士的感恩意識。在學習B部分Let’s read的時候,我不但讓孩子懂得要培養廣泛愛好和豐富自己的業余生活，還針對“Policewoman Yuan Yuan likes helping people?”這一段對孩子們進行感恩意識的培養，讓孩子明白懂得感恩就要懂得多去幫助別人的道理。在學習利用小紅帽和大灰狼的故事讓我們知道要是好心的獵人幫助了小紅帽和奶奶脫離困境，閱讀后，我開展了一個孩子讓一個同學出來扮演獵人，讓其他同學輪流戴上紅帽子扮小紅帽，對救了自己和奶奶獵人表達自己的感激，A同學上前握了一下獵人的手，說：Thank you, Hunter!B同學上前給獵人一個擁抱，并說說：Many thanks to you, Hunter！C 同學用雙手緊握著獵人的雙手，裝著很激動的樣子說也說：Thanks for your help, Hunter！甚至有些孩子哭著抱住獵人不停的說著 “Thank you”?看的同學了的笑了出來，但是表演的同學卻是非常認真，我在課堂上充分表揚了孩子們的表演，并布置了讓他們課后用自己的方式去給對自己幫助最大的人說出自己的感謝的作業。結果一下課就有很多孩子上來抱著我說 “ Thank you, Miss Tan!”，我聽了心里真的像喝了蜜一樣甜。我也明白到，有些孩子之所以不會感恩，主要原因孩子很多教師只懂教書，不會育人的緣故。只要加以引導，孩子們還是懂得去感恩的。
三、引導學生用各種方式表達自己的感恩之情
通過教師利用課本的素材進行引導，很多孩子都具有了強烈的感恩意識，但是具體要怎么做卻并不不清楚。作為教師，教育孩子什么時候表達感恩，怎樣表達感恩也是同樣重要。我主要教導從以下三個方面表達感恩：
1、在各種節日里要表達感恩。例如每年新學年開始的第一個重要的節日——教師節，我們可以向學生們倡議對老師說聲Thank you, Miss----.或者Thank you, Mr----.既能表達自己對老師的感謝之情，又能鍛煉自己的口語能力和膽量。我們還可以指導學生制作英語敬師卡，上面寫上一句“Happy Teachers’ Day!對于英語能力比較好的同學還可以寫上Good wishes for you!I wish you------.Please accept my season's greetings.You are like a third parent.We all love you and respect you.The man who can make hard things easy is the educator.要求學生在送出賀卡的同時，用英語表達自己的祝福。通過制作賀卡，不但鍛煉了學生的動手能力、口頭表達能力和寫作能力，也增進了師生之間的感情。另外，慶祝婦女節的時候讓學生向身邊的女老師、清潔工阿姨、媽媽、奶奶、外婆等說聲：Happy Women’s Day!Thank you，Miss---.Thank you, Mrs.----.Thanks a lot, Mum.過重陽節時讓學生向身邊的老人說些感激的話等，還有母親節、父親節的等節日都可以進行感恩教育讓孩子們制作相關的賀卡，說聲“Happy---Day！I love you, mom/dad!”之類的話來表達感恩之情。
2、在日常生活中也要時時記著表達感恩。例如在家要懂得體恤父母的偉大和辛勞，在家多幫父母做力所能及的家務，父母辛苦工作回來，給他們遞上熱毛巾擦臉或端上一杯溫水。自己的事情自己做，不要總讓父母代勞。在學校要尊敬老師，體諒老師教育的辛苦，幫助老師為班級出謀獻力。下課時向老師由衷的說聲
“Thank you, teacher!”,老師生病了對關切的說聲 “Take care，Miss---”正如某廣告上的一句口號：愛就要說出來！同樣，你要想別人表達感激，最好的方法就是說出來或用行動表示出來。
3、利用班級“感恩墻”來對身邊的人表達感恩。為了讓孩子時時記著感恩，我在班級設立了專門的英語“感恩墻”，學生把自己制作的小感恩卡貼在上面，并用英語寫上對自己要感謝的人的祝福語,如“Thank you, Miss Tong!” “Lingling, It’s very kind of you to help me” “Thanks a lot, policeman.”之類，有感謝老師的，感謝父母的，感謝同學或者是感謝某一職業的人，每個同學都用公開的方式把自己的感恩之情表達出來，蔚然成風。在這個過程中，學生不但表達了感恩之情，英語書面表達的能力也加強了。
總之，我們要教育學生學會“感恩”，就要從小著力培養的感恩意識，使他們“吃水不忘打井人”，永不忘記別人的幫助之恩，不忘父母師長的養育教導之恩。要常懷感恩之心。感激生育你的人，感激撫養你的人，感激教育你的人，感激關懷你的人，感激幫助你的人??。讓孩子對每一個幫助他的人都充滿感恩之心，并將表達這種心情的“謝謝”成為最常用的詞。
參考文獻：
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3、教育部 《基礎教育課程改革綱要》
4、李元卿《對學生的感恩教育不能少》《光明日報》2003年11月8日
5、肖立芹 《小學英語教學中的感恩教育》
第四篇：英語教學中滲透“三生教育”
英語教學中滲透“三生教育”
摘要：本文以“三生教育”與英語教學的關系為基礎，采用初中英語、部分教材內容為例，簡要闡述了英語教學中“三生教育”滲透的一些具體實例，從而把“三生教育”更好地落實到課堂教學之中。
關鍵詞： 英語教學滲透三生教育
“三生教育”就是要通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為的過程。在英語教學中滲透“三生教育”，并通過教學激發學生們的主體認知和語言行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。下面就這一問題作以下簡要闡述：
一、“三生教育”與英語教學存在一定的密不可分的聯系
“三生教育”是指生命教育、生存教育、生活教育。生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進學生主動、健康、積極地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。生存教育是幫助學生了解生存知識，掌握生存技能，提升生存意志，增強生存本領，確立正確生存意識，掌握生存規律的教育。生活教育是幫助學生獲得生活常識，掌握生活技能，確立生活目標，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確生活觀念，追求幸福生活的教育。可見，“三生教育”可以歸納為學校素質教育的范疇，素質教育也是一種人文精神的教育，正所謂是“少年強則國強”，素質教育又是一項任重而道遠的艱巨任務。
英語作為我們英語語言學習者的第二語言，它成了我們所有英語學習者去了解和認識另一種文化的工具，眾所周知，語言和文化是緊密相聯的，語言是文
化的組成部分,也是文化的載體；同時，語言又反映著文化,文化又滲透于語言之中，所以, 語言與文化的密切聯系就決定了英語語言教學不能脫離文化教學，也就是說語言教學不僅要包括語言知識的教學，而且還要包括文化知識的教學。在英語教學中的文化導入，這不僅能讓學生們掌握好英語語言技能，同時，還能掌握語言所體現的文化內涵，這就提升了學生們學習英語的人文精神。“人文精神”，英語中稱作 “ attitude ”，既指一個人對待自我、他人、自然和社會的“態度”，更包括“做人”這一深刻的蘊涵，這一概念與“三生”教育的內涵不謀而合，可見，在英語教學之中滲透“三生教育”也具有更深遠的意義。
二、學習教材內容，幫助學生充分理解生命之意義、認識生命之本質
英語教學正朝著多元化的發展方向，新課程改革后的大部分英語教材，不僅語言地道規范，而且，內容豐富、題材廣泛、體裁多樣。于是，我們教師在進行英語課程教學的同時，也可以對學生進行“生命教育”，這無疑就讓學生們增強了
生命意識。例如：人民教育出版社編寫的九年級全冊英語教材，第四單元Whatwouldyoudoif…? 的閱讀文章時，當你身處危險時、受傷時如何及時處理和自救，當你面對誘惑，和大孩子的威脅時，該如何抵制，保護自己，特別是加強青少年對吸煙、和毒品的危害認識，教育他們遠離毒品，珍愛生命。這一單元的這幾篇文章中所體現出來的文化內涵足以讓學生們去深刻理解與體會到生命之可貴，讓學生思索生命的重要意義之所在。并討論這篇文章時，”提出吸煙對身體的危害，及對自己生長，和環境和影響等問題展開討論和反思。通過對文章內容的學習并結合學生實際情況的討論，這種生動而活潑的教學方式不僅使學生鍛煉了他們的英語語言交際表達與運用能力，更重要的是，從人文精神的角度使學生理解了生命的重要意義，同時，也從中體會并認識了生命的本質。認識到不僅要關注自身生命，還要關注、尊重、熱愛他人的生命。
三、運用教材內容，幫助學生理解生存的意義并學會生存
生存，是生物生存和人類生存的第一法則，即“適者生存，不適應者淘汰”。人作為一切社會關系的總和而存在，就必須懂得社會的生存法則。當今的社會，隨著經濟的快速發展，許多初、高中學生和大學生在享受著極度發達的物質文明的同時，他們的精神生活、精神境界卻大大缺失。我們回眸一看，特別是80后的大多數孩子們，他們面對家庭與家長的壓力、社會競爭及就業壓力的增強，自殺率頻頻上升，漠視自己的生命，這就說明許多人沒有去真正理解生存的意義。因此，我們教師認為，在英語課堂教學中教師在幫助學生理解生存意義的同時，也要教會學生對于生存的方式進行選擇，因為生存的方式沒有唯一的定律。“創造性思維有賴于未知的東西變成已知的東西”。這些都給學生們提供了一個廣泛了解世界、認識西方社會的天地，西方社會中進步文明的一面是值得我國學生借鑒與學習，西方傳統文化價值取向的重心就是生存，因此，西方文化強調：無論家庭背景、條件如何，一個人要爭取自立并要求學會生存。
四、運用教材內容，幫助學生學會尊重生活，享受生活
現在，越來越多的學生面對著來各個方面的壓力，大多數采取了消極的態度來逃避生活，并缺乏對生活實際情況的思考，更談不上尊重生活、享受生活。許多學生不明白生命的可貴，生存的偉大，由于種種原因，使得學生間相互攀比、肆意浪費，整天游蕩于虛幻的網絡世界而置學業于不顧，甚至于為了所謂的考驗警察的破案能力，一個十五歲的男孩竟然殘忍地把僅僅只有十三歲女孩用紅領巾勒死。這種扭曲而錯誤的生活態度、生活方式在現在的社會上比比皆是，這一切也就呈顯了，我們的社會、家長或教師都必須加強對學生進行生活教育，同時再三強調生活教育的極端重要性。新目標九年級第一單元中的“Howdo wedeal withourproblems?”一文講的是人生的意義不僅僅是謀生，還 要學會面對各
種挑戰和處理不同問題，要善于忘卻一些不愉快的事。文章中有這樣一句話：“Wecan solve a problem by learning to forget.”(對于青少年來說，最令人悲傷的事情莫過于被朋友誤解，和朋友產生矛盾而把時間浪費掉了)，這句話所包含的文化內涵對目前的學生們來說有著極具現實的教育意義，文章中樂觀的生活態度可幫助學生樹立良好的、科學的生活觀，保持對生活應有的尊重并思考生活。在享受生活的同時，我們也要學會對自然的關注，只有人與人之間相互理解，相互包容才能愉悅地享受生活，享受友誼，又如：三生課文“保護生存環境? ”以詼諧、幽默、諷刺的口吻再一次警示人們：自然環境面臨危機，關愛我們人類共同的家園——地球。在講解這些課文內容時，結合課文內容注重從思想上對學生進行引導，幫助學生學會尊重生命、尊重生活，在人與自然和諧中通過自身的努力和奮斗享受生活。
現在，通過生命教育，幫助學生認識生命，尊重生命，珍愛生命，主動、積極、健康地發展生命，樹立正確的生命觀，實現自然生命、社會生命和精神生命的價值；通過生存教育，幫助學生學習生存知識，提高生存能力，保護生存環境，把握生存規律，培養生存意志，樹立正確的生存觀；通過生活教育，幫助學生認知生活，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活，樹立正確的生活觀。，去追求美好的生活，并能充分地享受生活，這就是英語課堂教學中滲透“三生教育”的意義所在。
參考文獻：
羅崇敏主編《生命生存生活》
第五篇：英語教學中實施創新教育
在英語教學中實施創新教育
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摘 要：如何轉變教育觀念，培養一代又扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今英語教師的首要任務。因此，教師要把創新教育的培養貫穿于整個英語教學的始終。本文從創設情境、培養自主學習、培養參與意識和協作精神、體現雙主原則，訓練創新思維這幾個方面探討了在英語教學中如何進行創新教育的培養。
關鍵詞：英語教學；創新教育；創新思維
一、引言
由于長期以來受傳統教育的影響，在課堂上缺乏創新性人才的培養模式。在舊的英語教學觀念上，往往以傳統的“三中心”（教師中心、教材中心、知識中心）展開，[1]缺乏尊重和鼓勵學生創造性思維的民主環境，個體學生的“另類”思維往往遭到歧視，致使學生不敢發表與眾不同的觀點和自己“獨到的見解”，學生之間缺乏合作更沒有激烈的“討論”，師生之間缺乏真誠平等的“對話”和“交流”。隨著新課程改革的深入，要求我們在英語教學中要注入創新教育的因子。所謂創新教育就是以培養人的創新精神和實踐能力為基本價值取向，以培養創新人才為主要目標的教育。[2]那么在英語教學中如何對學生進行創新教育的培養呢？
二、創設情境，誘導學生思考
知識、技能和情感態度價值觀是在問題中產生，在問題中升華，在問題中收獲、在問題中培養的。教師提出（設計）的問題應有一定的情境性，能讓人“神入”，具有啟發性和感染力，這樣學生才有興趣和積極性。同時，設計的問題應該具有開放性，那些需要探究的、有爭議的、答案“無窮無盡”的開放性問題更能調動全體學生的興趣，滿足不同程度、不同類型學生的學習需求。提高學生思維的廣度和深度，有利于培養學生的創新精神和創新能力。
發問是促進學生思維能力的有效途徑，巧妙的發問可以啟發想象、開闊思路、引導創新。教師的發問可以是“硬性”的，也可以是“軟性”的問題。硬性的問題如：What is the definition of “environment”according to the textbook？
這種問題往往是已知或既有的知識中選擇一個正確的答案。軟性的問題如：How the world will be fifty years later？這類問題沒有單一的標準答案，鼓勵想象、發散、概括等。在整個教學過程中并非全部都要用軟性的問題，而是“軟硬兼施”。硬性的問題是奠定學生的基礎，軟性的問題可以激發學生的想象和發散性思維。其實，只要教師認真備課、充分挖掘教材本身的創造性Topics，是很能培養學生的創新性思維能力的。在課堂教學活動中如何運用創新性的發問技巧，主要有以下幾種：
1.聯想
根據事物之間具有相似或接近的特點而進行聯想。在學environment（環境）這一主題章節的時候，設計如下問題：When you see the word“environment”，what other words or phrases can you think of ？這時候學生自由聯想，教師也可以讓學生討論，通過學生聯想就產生了更多的意見，教師將學生聯想的詞寫在黑板上。For example，pollution，atmosphere，land，see and air，typhoon，strong winds，weather report，damage，deaths，missing，escapes，watersupply cut off，electricity supply cut off，fallen trees，etc.圍繞這個問題進入了本單元的內容.2.假設、疑問
引導學生從課文內容出發,對一個假設的情境進行思考,提出疑問,幾發展學生思維的獨創性,以達到學生對課文理解的目的.例如:在學enviroment(環境)時,可以問學生:If you were the mayor,what would you do with the serious problems of pollution in our city?
3．想象
鼓勵學生大膽想象未來的事物或由不可能變成可能的狀況。想象思維能力做為一種能力，只有通過不斷的實踐，才能穩定下來而成為一種能力素質。教師可以從多方面因勢利導激發學生展開合理的想象，例如在學習Environment的，教師給出一些topics，讓學生想象出一些情境來，編成一段話進行練習。這種練習是培養學生用英語表達思想的一種很好的練習形式，也是練習創造性地運用語言的過程。
4．5W1H是指從客體的本質（What）、主體的本質（Who）、時間和空間（When；
where）、事情發生的原因（Why）和程度（Who）這幾個角度來發問，[3]這些問題都屬于任何事情的根本條件，這樣抓住了一件事情的制約條件來分析問題就會發現問題的癥結和原因所在。創造性問題最大的特點就是發散性，不是一個問題只用一個技巧或方法，沒有固定答案。教師要注意提出的問題應該由易到難，讓多數學生能夠順利的回答問題，使他們飽嘗成功的喜悅，以求煥發出強大的學習動機。再此基礎上，要適當提出較難的問題讓人人開動“思維的機器”，教師尤其要鼓勵學生發現和提出問題，啟發學生以自己的努力來解決問題，這樣創新思維就會逐漸培養起來。
三、培養學生的自主學習
從教育心理學的角度看，學生的學習方式可以分為接受和發現兩種。[4]接受學習是以獲得系統的學科知識為目的，而發現學習更強調學生在獲取知識的過程中積極主動發現、分析、理解并掌握所學知識的基本結構。在當前的教育改革和創新教育中需要加強鼓勵學生通過體驗主動發現知識。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”
素質教育是培養二十一世紀人才的教育。學生需要獲得能夠繼續學習獲得知識和能力的科學方法。學生應該是課堂學習活動的中心，教師應該注重培養學生獨立自主的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思維的時間和空間；讓學生在學習過程中獲得如何去學習的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。主體的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系能使課堂更自由開放、更富有情境性、更有利于學生的主動參與。教師在教學的設計安排上必須要注意教法新穎有創意，課堂上應該讓精彩的答案從學生的口里說出來，給學習充分自主學習的時間、探究的空間，不能直接給出答案，要選擇引導，以便更好的發揮學生的主體性，使他們成為真正學習的主角。在英語教學課堂中，我們叫教師要采用多種方法、通過多種途徑，引導和鼓勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在課堂過程中的設計和安培要注意發揮學生的主體性和本身的引導性，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究欲望，想方設法地培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。
四、培養學生的參與意識和協作精神
我們應該認識英語課程的人文性特征和工具性特征，其中人文性特征表現在學生的心智、情感、態度、價值觀的發展和綜合人文素質的提高。其中學生參與和分享就體現了人文性特征，也就是英語創新教育的體現。合作學習（cooperate learing）是一種以學生為中心、以小組為形式、為了共同的學習目標共同的學習、相互促進、共同提高的學習方式。學生學習中的協作活動有利于發展學生的個體的思維能力、增強學生的溝通能力以及個體之間差異的包容能力，常用的幾種小組模式有：競爭式、討論式以及角色扮演式。那如何以創新的方法提高合作學習的實效以避免流于形式。
1．獨立思考、互助合作
搞好小組活動必須樹立樂于分享互助合作的思想、淡化優生和差生的概念。
2．降低焦慮、增強信心
調整焦慮策略在學習中的運用可以有效地克服學生在英語表達時產生的恐懼或不安的心理。愉快而成功的合作學習必然會進一步激發興趣和動機，促進學習，于是就會出現生動活潑的場面—滔滔不絕地講述、淋漓盡致地表演往往這種情景中會有驚喜的發現這些學生的心田中迸發出來的智慧和創新的火花。
3.分工負責、合作有效
編組要有策略。實行責任制策略要求分工負責、確定每個人的角色。一方面可防止成員間相互依賴造成的惰性；另一方面可以減少因角色爭執浪費的時間。三個人以上的小組還可配一個主持人或組織者。
4.交際功能、熟練運用
交際功能意念項目通過小組展開活動可以得到很好的運用，在相互的交往中練習教科書中有關日常交際的功能意念項目是十分真實而自然的事情。通過實際的交際運用不僅可以使學生理解，而且能夠掌握這個項目，我們常說得：If you tell me, I will forget;If you show me, I will understand;If you involve me, I will learn.就是這個道理。
五、體現雙主原則，訓練學生的創新思維，激發求知欲。
學生是學習的主體，教師決不能獨占教學過程。在課堂上要始終圍繞“以學生為主題”這一中心來展開教學活動，為師者要巧妙的找到“導”的機會，以及發現并點燃學生創造性思維的火花，多采用啟發式、討論式的教學方法，鼓勵學生獨立思考，引導學生積極投身到教學實踐中來，形成師生互動的教學局面，積[6]
極培養學生的創新思維，同時也要挖掘教材本身的創造性活動。
a)抓住題干中的異點，訓練學生發散性思維
英語語言知識點多，主張精講精練、一題多解、大膽提出各種設想，得出不同答案。試以下題為例：
This is the farm ____ they will visit tomorrow.A.whereB.whichC.to which
(Key:B)對此題不能就題講題，而是精心設計投影膠片，進行一題多講。This is the farm ____ they will work.(Key: A)
they will visit.(Key: B)
they will pay a visit.(Key: C)
這樣就從視覺上和心理上極大的滿足了學生的求知欲。
b)抓住題干中的共同點，訓練學生的類比思維。試看下題：
He was ____ to hear the ____ news.A.surprised, surprisedB.surprising, surpring
C.surprised, surprisedD.surprising, surprised
此題中的 surprising, surprised 詞形相似，極易混淆，涉及到現在分詞和過去分詞的區別。本著講透講清的原則，可以把這個詞涉及到的相關知識點進行歸納：surprise(n./vt.)---surprised/surpring(adj.)---surprisedly/surprisingly(adv.)---in one’s surprise/to one’s surprise(pre--phrase).在此基礎上翻譯例句“使我吃驚的是他來的這么晚”。這樣學生在教師的指導下可以多角度思考問題，給出的答案會超過教師的預料，該種求新求異的訓練，非常有利于學生發散性思維的培養。
c)打破思維的定勢，訓練逆向思維
學生在練習中所犯的粗心錯誤，很大程度上是受思維定勢的影響，把題目想當然，缺乏變通，不能靈活運用知識。如下例題：
A.Every minute should be made use of ____ English.a.improvingb.to improve
B.The day he had been looked forword to ___ at last.a.comingb.came
C.He told me ____ had happened to him yesterday.a.everythingb.all what
學生極易選A為正確答案，因為他們對make use of doing/look forward to doing 太熟了，尤其是第三題極具蒙蔽性。事實上這三題都是B項。我們要引導學生多分析，教會學生以發展的眼光辯證的看問題，努力培養學生解決千變萬化問題的能力，這也正是教育真諦之所在。
六、結語
總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其造能力。
參考文獻：
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