第一篇：因文而宜_找準課內小練筆的切入點

找準課內小練筆的切入點

寫小練筆不僅幫助學生積累作文素材，更是引導學生思考生活，感悟生活。小練筆雖小，但認真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為課堂教學中一道亮麗的風景線。本文就結合五年級上冊教材，對教材中要求的小練筆進行分析，同時結合自己的實踐探究，在教材中適當插入一些小練筆。通過一年的實踐探究，學生確實受益非淺，也品嘗到了成功的喜悅，對作文產生了興趣。【關鍵詞】 探究教材 切入 小練筆

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”語文教材是學生最頻繁最直接接觸的語文材料。挖掘教材的習作資源，巧妙地構筑習作訓練場，學生必大有文章可為！因此，在教學中，因文而宜，找準課內小練筆的切入點，積極引導學生多角度、全方位的思考問題，讓學生在讀寫訓練中，看到一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣。現以人教版五年級上冊的語文教材為例，談談引導學生進行小練筆的實踐與體會。

一、課文后明確要求寫的小練筆

人教版語文五年級上冊教材中，課文后明確要求寫的小練筆有5處：第3課《走遍天下書為侶》中的小練筆“假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？依照課文，寫一寫你自己的想法”；第9課《鯨》中的小練筆“根據課文和自己搜集的資料，以‘鯨的自述’為內容寫一篇短文”；第15課《落花生》中的小練筆“作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”；第17課《地震中的父與子》中的小練筆“想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。”；第19課《“精彩”極了和“糟糕”透了》中的小練筆“在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。”

在平時的教學中，我把這些寫的訓練滲透于閱讀教學之中，隨文安排了這些小練筆，想方設法去淡化習作作為一種任務，給學生搭建一座座橋梁，營造一種良好的氛圍。根據查找資料和分析，我把課文后的小練筆的類型大致概括為四類：

1、靈動補白---補出孩子靈動的火花。（如第17課）

2、照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。（如第9課）

3、真情表達----情到深處，寫心動的一霎那。（如第15、19課）

4、想象續寫——展開想象的翅膀，寫后續故事。（如第3課）課文后的這些小練筆都是十分好的習作資源，在進行閱讀教學的時候，我把它們都適時地安排進課堂，使學生能夠在理解課文的同時，更好地提高自己的寫作能力。

二、教材中可適當安排的小練筆

（一）“閱讀教學”，從讀學寫

閱讀課教學中的小練筆是基于學生對課文內容的理解和生活經驗的積累，充分挖掘了課文中可供練筆的訓練點，既培養了學生習作興趣，又減緩了教師作文教學的坡度。在閱讀教學中，我常根據課文后的“思考?練習”的提示，創設內容豐富、形式多樣的小練筆，引導學生從讀學寫，以寫促讀。歸納起來，練筆形式主要有以下幾種。

1、照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。

在五年級上冊教材中有一個單元是圍繞“學習說明性文章”的課文，其中有些介紹事物特點的文章十分值得學習學習。如《新型玻璃》的幾個自然段，每個自然段都分別介紹了一種玻璃的特點。學生在了解了這些新型玻璃的特點后，課后也有這樣一個練習“請你試著做一回小發明家，把你想發明的玻璃用你喜歡的方式寫出來。”在教學中，我先通過對前面幾段的學習，學生基本了解了介紹玻璃的方法后，也試著安排讓學生自己寫一寫，發揮出他們的想象力。

其實，通過這樣一次的讀寫結合，許多學生還不能完全掌握這樣的介紹方式，需要在以后的閱讀教學中不斷加強鞏固。但是堅持這樣的訓練，持之以衡，久而久之，學生在介紹事物方面自然而然會有很大的進步。

2、靈動補白---補出孩子靈動的火花。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間，同樣，“空白”也為學生打開了同往作者心靈的大門。學這樣的文章，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整，學生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想象力和語言表達能力。文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間，而這也是讓學生進行片斷練習的下筆之處。因此，教師要 2

善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更飽滿。

教學《釣魚的啟示》時，當了解到爸爸要求“我”把剛釣到的大鱸魚放了的時候，“我”先急切地問，再大聲地爭辯，最后無奈的乞求，依依不舍地把魚放回了湖里。這時，我適當地插入說：“如果你就是文中的作者，你遇到這樣的情況時，你的心理會怎樣想，會怎樣做？請把你的感受寫一寫。”這樣的一個練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學生的寫作技能。課文的有些地方常會留有“空白”，空白是作者有意或無意留下的，在教學這些課文時，有意識地引導學生對作品進行個性化的填補，在想象中與文本、與作者積極對話，激發學生的習作興趣，這是一種把閱讀和習作融為一體的練筆形式，符合兒童的心理，不僅僅是為學生創設了練筆的機會，更點燃學生創新的火花，因此，我們要充分利用書上為我們遺留的這些“空白”。

3、真情表達----情到深處，寫心動的一霎那。

語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。教師根據寫作目的，為學生提供一個有益的啟示、一個激發靈感喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。因此，教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，找出能深化文本的“情感點”，精心設計寫的話題，讓學生有話可寫，有情可抒。

在教學《慈母情深》一課時，當感受到“我”跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環境下還在疲憊地縫衣服，這時的“我”第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。對于母親辛勞的深入了解，學生感觸也很深，母親為了照顧、撫養孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的賺錢，而對于我買書的要求卻十分贊同，一點也不吝嗇，讓學生們十分感動。這時，我適時地插入：寫一寫此時此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤的工作著，你心理有什么感受。學生有感而發，真情流露，寫出了自己內心的感受。

又如在學習27課《青山處處埋忠骨》一課時，學生通過重點句子的朗讀也感受到了毛主席失去愛子時的悲痛，心中無限的懷念兒子，但又做出了“何須馬革裹尸還”的 3

決定。特別是最后一句“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”請你想象一下，主席一個晚上是怎樣熬過來的，請你來寫一寫。學生也十分感動，通過寫也體會到了主席的心情。

注重個性化的閱讀實踐活動，在閱讀中適時引入小練筆，就是將豐富多彩的語言、崇尚個性的思維在不同的學生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強的活性，猶如一個磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，培育思維品質，從而改造學生自身的語言和思維。

4、想象續寫——展開想象的翅膀，寫后續故事

在教學過程中，我們發現很多課文不僅情節生動，而且故事性很強，學生學到結尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節的多樣性給讀者留下想象的余地。學生或延伸情節，或補充結局，對深化理解原文，培養發散思維和創造思維能力頗有益處。

教學《圓明園的毀滅》一文后，我試著讓學生去了解更多的課外知識，通過查找資料，讓學生了解到了現在圓明園的情況。然后，假設情境，假如你現在站在圓明園的廢墟上，你會看到怎樣的情景，腦袋里會浮現什么呢？試著寫一寫吧。又如學習完《秋思》后，要求學生想象《愁思》中描繪的畫面，把《愁思》改寫成一個小故事，學生興趣濃厚，一個個都開動腦筋編自己喜歡的故事情節。這些文字雖顯稚嫩，但卻是學生對語言感悟與理解后的童心釋放，是來自學生內心的聲音。

實踐證明，故事性強，可續性強的課文讓學生喜歡想象，而趣味性的練筆，學生也“樂”寫，“愿”寫。這樣極大地增強了學生對課文的理解和運用，這種小練筆的巧妙進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，學生在不知不覺中提升了對文本的另一種感悟與體驗。

（二）“日積月累”，以寫促記

人教版五年級語文教材在每組課文之后都有安排“詞語盤點“和“日積月累”。其中的“日積月累”分別安排了名言警句、古詩、成語等內容，重在引導學生了解中華優秀文化和積累語言，只要做到熟讀成誦即可，然總有資源浪費之感，因為大部分學生“厚積”后并不一定能“薄發”，平時習作中仍鮮見積累的優美語言。經訪談調查分析后發現，有的學生存在語言使用惰性，認為能把意思說明白就行，何必“興師動眾”；有的學生缺乏語言使用的創新意識，認為與其冒險不如求穩??究其原因，是學生在語言的積累與 4

運用之間缺乏暢通的渠道。于是，在每次“日積月累”的熟讀成誦之后，我就引導學生進行“寫段”訓練：一是詞語串聯式，即用“日積月累”“詞語盤點”，任選幾個寫成一段意思連貫的話。二是主題拓展式，即以“日積月累”中的某個名言警句、古詩名句、成語、對聯、歇后語為中心詞或句，聯系生活實際寫一段話。三是引用增色式，即寫一段話，適當地引用“日積月累”中的名言警句、古詩名句、成語、對聯、歇后語等，使語段更具文采。這樣既可以檢測學生對“日積月累”感知或理解的準確程度，又創造了運用好詞佳句的訓練機會，交流評議后，又可拓寬積累運用的視野。

（三）“口語交際”，以說助寫

說和寫是相互聯系的兩方面，說是寫的基礎，寫作能把口頭表達能力提升到更高水平，而且能促進說的能力的發展。在寫作之前，讓學生先說一說，先口頭作文，再書面作文。表達能力提高了，作文水平也會跟著上升。說話課上，我顯得比平時上課隨便些，努力創設一種輕松的氛圍，消除學生的緊張心理。首先讓學生把要說的內容自由地說幾遍，大聲、小聲、默說均可，目的在于再次熟悉準備的內容，邊回憶邊說，有忘的地方想想再說。然后同桌互說、互聽、互評，指出優點，以堅定信心；不足之處，下次說時要注意說好。最后分小組說后選代表口頭敘述自己想說的話。這樣，所有的學生都有“說”的機會，提高了每個學生的參與意識。

“口語交際”是學生圍繞話題進行交流、討論或辯論的雙向或多向的互動過程，雖以聽說訓練為主要形式，但也是操練文筆的大好時機。在口語交際之前，學生為了明確地闡述自己的立場觀點，就必須搜集相關的資料，制作資料卡，擬寫發言提綱或重要觀點、例證。在口語交際之時，為了應對和表達，就得在傾聽的基礎上，速記別人的主要見解，或隨時調整自己的發言內容。在口語交際之后，經歷過的難忘的一幕一人一事一見解一感受都是鮮活的經驗，此時，進行練筆就能達到言之有物、言之有味的境界。巧借“口語交際”話題，能切實提高練筆的針對性。總之，我們應把二者緊密的聯系起來，使他們互相促進，共同發展。

（四）“綜合學習”，做后練寫

五年級上冊語文教材安排了兩次有主題的語文實踐活動，為學生“學語文，用語文”創設了真實情境。如，第五組教材安排的綜全性學習“遨游漢字王國”，學生在活動之前，學生可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字，并結合下面的活動建議，制訂一個活動計劃。活動之時，學生按照活動計劃，分工負責自己的任務，完成相應的 5

任務后，小組還要匯總；活動之后，要把自己的感受和收獲寫下來，然后通過辦手抄報、辦展覽、開成果匯報會等形式，展示學習成果。練筆始終伴隨著整個語文實踐活動的鋪展和延伸過程，更增強了練筆的實用性。

郭沫若曾說過：“應該時常練習寫作，寫多了寫得久了，自然也就會寫巧起來，好起來。”事實證明也是如此，一學期里，我利用教材，巧妙安排了許多切實可行的隨文小練筆，學生創造了無限的精彩，習作整體水平有了很大的提高。當然，隨文小練筆，還有更多的方法有待于在今后的教學中加以挖掘和運用。只要我們在教學實踐中不斷探索，巧施練筆，相信學生定能練出精彩無限！

【參考文獻】

1、方斐卿.新課程小學語文教學透視［M］．浙江:大學出版社,2004；

2、王 坤.《閱讀課上的“小練筆”》，《小學教學研究》，1999年第7期；

3、《語文課程標準解讀》［M］．湖北:教育出版社,2002；

4、陳虹.開辟課堂練筆的新天地［C］。

第二篇：因文而宜_找準課內小練筆的切入點

因文而宜，找準課內小練筆的切入點

-----對五年級上冊教材中小練筆的分析和探究

江口小學：陳曉玲 【內容摘要】

寫小練筆不僅幫助學生積累作文素材，更是引導學生思考生活，感悟生活。小練筆雖小，但認真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為課堂教學中一道亮麗的風景線。作為一名五年級的小學語文老師，在平時的教學中我注重了語文教學的隨文練筆，本文就結合五年級上冊教材，對教材中要求的小練筆進行分析，同時結合自己的實踐探究，在教材中適當插入一些小練筆。通過一年的實踐探究，學生確實受益非淺，也品嘗到了成功的喜悅，對作文產生了興趣。

【關鍵詞】 探究教材 切入 小練筆

【正文】

葉圣陶先生說：?語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。?語文教材是學生最頻繁最直接接觸的語文材料。挖掘教材的習作資源，巧妙地構筑習作訓練場，學生必大有文章可為！因此，在教學中，我把課內小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實，因文而宜，找準課內小練筆的切入點，積極引導學生多角度、全方位的思考問題，讓學生在讀寫訓練中，看到一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣。現以人教版五年級上冊的語文教材為例，談談引導學生進行小練筆的實踐與體會。

一、課文后明確要求寫的小練筆

人教版語文五年級上冊教材中，課文后明確要求寫的小練筆有5處：第3課《走遍天下書為侶》中的小練筆?假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？依照課文，寫一寫你自己的想法?；第9課《鯨》中的小練筆?根據課文和自己搜集的資料，以‘鯨的自述’為內容寫一篇短文?；第15課《落花生》中的小練筆?作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫?；第17課《地震中的父與子》中的小練筆?想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。?；第19課《?精彩?極了和?糟糕?透了》中的小練筆?在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。?

在平時的教學中，我把這些寫的訓練滲透于閱讀教學之中，隨文安排了這些小練筆，想方設法去淡化習作作為一種任務，給學生搭建一座座橋梁，營造一種良好的氛圍。根據查找資料和分析，我把課文后的小練筆的類型大致概括為四類：

1.靈動補白---補出孩子靈動的火花。（如第17課）2.照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。（如第9課）3.真情表達----情到深處，寫心動的一霎那。（如第15、19課）4.想象續寫——展開想象的翅膀，寫后續故事。（如第3課）課文后的這些小練筆都是十分好的習作資源，在進行閱讀教學的時候，我把它們都適時地安排進課堂，使學生能夠在理解課文的同時，更好地提高自己的寫作能力。

二、教材中可適當安排的小練筆

（一）?閱讀教學?，從讀學寫

閱讀課教學中的小練筆是基于學生對課文內容的理解和生活經驗的積累，充分挖掘了課文中可供練筆的訓練點，既培養了學生習作興趣，又減緩了教師作文教學的坡度。在閱讀教學中，我常根據課文后的?思考?練習?的提示，創設內容豐富、形式多樣的小練筆，引導學生從讀學寫，以寫促讀。歸納起來，練筆形式主要有以下幾種。

1.照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。

教育家克魯普斯卡婭說：?模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。?兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。

在五年級上冊教材中有一個單元是圍繞?學習說明性文章?的課文，其中有些介紹事物特點的文章十分值得學習學習。如《新型玻璃》的幾個自然段，每個自然段都分別介紹了一種玻璃的特點。學生在了解了這些新型玻璃的特點后，課后也有這樣一個練習?請你試著做一回小發明家，把你想發明的玻璃用你喜歡的方式寫出來。?在教學中，我先通過對前面幾段的學習，學生基本了解了介紹玻璃的方法后，也試著安排讓學生自己寫一寫，發揮出他們的想象力。

其實，通過這樣一次的讀寫結合，許多學生還不能完全掌握這樣的介紹方式，需要在以后的閱讀教學中不斷加強鞏固。但是堅持這樣的訓練，持之以衡，久而久之，學生在介紹事物方面自然而然會有很大的進步。

2.靈動補白---補出孩子靈動的火花。

愛因斯坦說：?想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。?空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間，同樣，?空白?也為學生打開了同往作者心靈的大門。學這樣的文章，教師可充分抓住這些?空白?，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整，學生通過填補這些?空白?，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想象力和語言表達能力。文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間，而這也是讓學生進行片斷練習的下筆之處。因此，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更飽滿。

教學《釣魚的啟示》時，當了解到爸爸要求?我?把剛釣到的大鱸魚放了的時候，?我?先急切地問，再大聲地爭辯，最后無奈的乞求，依依不舍地把魚放回了湖里。這時，我適當地插入說：?如果你就是文中的作者，你遇到這樣的情況時，你的心理會怎樣想，會怎樣做？請把你的感受寫一寫。?這樣的一個練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學生的寫作技能。課文的有些地方常會留有?空白?，空白是作者有意或無意留下的，在教學這些課文時，有意識地引導學生對作品進行個性化的填補，在想象中與文本、與作者積極對話，激發學生的習作興趣，這是一種把閱讀和習作融為一體的練筆形式，符合兒童的心理，不僅僅是為學生創設了練筆的機會，更點燃學生創新的火花，因此，我們要充分利用書上為我們遺留的這些?空白?。

3.真情表達----情到深處，寫心動的一霎那。

語文教材中的一篇篇課文都是因?情?而作，字字句句都浸透著作者的?情?，流動著作者的?情?。教師根據寫作目的，為學生提供一個有益的啟示、一個激發靈感喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。因此，教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，找出能深化文本的?情感點?，精心設計寫的話題，讓學生有話可寫，有情可抒。

在教學《慈母情深》一課時，當感受到?我?跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環境下還在疲憊地縫衣服，這時的?我?第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。對于母親辛勞的深入了解，學生感觸也很深，母親為了照顧、撫養孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的賺錢，而對于我買書的要求卻十分贊同，一點也不吝嗇，讓學生們十分感動。這時，我適時地插入：寫一寫此時此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤的工作著，你心理有什么感受。學生有感而發，真情流露，寫出了自己內心的感受。

又如在學習27課《青山處處埋忠骨》一課時，學生通過重點句子的朗讀也感受到了毛主席失去愛子時的悲痛，心中無限的懷念兒子，但又做出了?何須馬革裹尸還?的決定。特別是最后一句?電文稿下是被淚水打濕的枕巾。?請你想象一下，主席一個晚上是怎樣熬過來的，請你來寫一寫。學生也十分感動，通過寫也體會到了主席的心情。

注重個性化的閱讀實踐活動，在閱讀中適時引入小練筆，就是將豐富多彩的語言、崇尚個性的思維在不同的學生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強的活性，猶如一個磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，培育思維品質，從而改造學生自身的語言和思維。

4.想象續寫——展開想象的翅膀，寫后續故事

在教學過程中，我們發現很多課文不僅情節生動，而且故事性很強，學生學到結尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節的多樣性給讀者留下想象的余地。學生或延伸情節，或補充結局，對深化理解原文，培養發散思維和創造思維能力頗有益處。

教學《圓明園的毀滅》一文后，我試著讓學生去了解更多的課外知識，通過查找資料，讓學生了解到了現在圓明園的情況。然后，假設情境，假如你現在站在圓明園的廢墟上，你會看到怎樣的情景，腦袋里會浮現什么呢？試著寫一寫吧。又如學習完《秋思》后，要求學生想象《愁思》中描繪的畫面，把《愁思》改寫成一個小故事，學生興趣濃厚，一個個都開動腦筋編自己喜歡的故事情節。這些文字雖顯稚嫩，但卻是學生對語言感悟與理解后的童心釋放，是來自學生內心的聲音。

實踐證明，故事性強，可續性強的課文讓學生喜歡想象，而趣味性的練筆，學生也?樂?寫，?愿?寫。這樣極大地增強了學生對課文的理解和運用，這種小練筆的巧妙進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，學生在不知不覺中提升了對文本的另一種感悟與體驗。

（二）?日積月累?，以寫促記

人教版五年級語文教材在每組課文之后都有安排?詞語盤點?和?日積月累?。其中的?日積月累?分別安排了名言警句、古詩、成語等內容，重在引導學生了解中華優秀文化和積累語言，只要做到熟讀成誦即可，然總有資源浪費之感，因為大部分學生?厚積?后并不一定能?薄發?，平時習作中仍鮮見積累的優美語言。經訪談調查分析后發現，有的學生存在語言使用惰性，認為能把意思說明白就行，何必?興師動眾?；有的學生缺乏語言使用的創新意識，認為與其冒險不如求穩……究其原因，是學生在語言的積累與運用之間缺乏暢通的渠道。于是，在每次?日積月累?的熟讀成誦之后，我就引導學生進行?寫段?訓練：一是詞語串聯式，即用?日積月累??詞語盤點?，任選幾個寫成一段意思連貫的話。二是主題拓展式，即以?日積月累?中的某個名言警句、古詩名句、成語、對聯、歇后語為中心詞或句，聯系生活實際寫一段話。三是引用增色式，即寫一段話，適當地引用?日積月累?中的名言警句、古詩名句、成語、對聯、歇后語等，使語段更具文采。這樣既可以檢測學生對?日積月累?感知或理解的準確程度，又創造了運用好詞佳句的訓練機會，交流評議后，又可拓寬積累運用的視野。

（三）?口語交際?，以說助寫

說和寫是相互聯系的兩方面，說是寫的基礎，寫作能把口頭表達能力提升到更高水平，而且能促進說的能力的發展。在寫作之前，讓學生先說一說，先口頭作文，再書面作文。表達能力提高了，作文水平也會跟著上升。說話課上，我顯得比平時上課隨便些，努力創設一種輕松的氛圍，消除學生的緊張心理。首先讓學生把要說的內容自由地說幾遍，大聲、小聲、默說均可，目的在于再次熟悉準備的內容，邊回憶邊說，有忘的地方想想再說。然后同桌互說、互聽、互評，指出優點，以堅定信心；不足之處，下次說時要注意說好。最后分小組說后選代表口頭敘述自己想說的話。這樣，所有的學生都有?說?的機會，提高了每個學生的參與意識。

?口語交際?是學生圍繞話題進行交流、討論或辯論的雙向或多向的互動過程，雖以聽說訓練為主要形式，但也是操練文筆的大好時機。在口語交際之前，學生為了明確地闡述自己的立場觀點，就必須搜集相關的資料，制作資料卡，擬寫發言提綱或重要觀點、例證。在口語交際之時，為了應對和表達，就得在傾聽的基礎上，速記別人的主要見解，或隨時調整自己的發言內容。在口語交際之后，經歷過的難忘的一幕一人一事一見解一感受都是鮮活的經驗，此時，進行練筆就能達到言之有物、言之有味的境界。巧借?口語交際?話題，能切實提高練筆的針對性。總之，我們應把二者緊密的聯系起來，使他們互相促進，共同發展。

（四）?綜合學習?，做后練寫

五年級上冊語文教材安排了兩次有主題的語文實踐活動，為學生?學語文，用語文?創設了真實情境。如，第五組教材安排的綜全性學習?遨游漢字王國?，學生在活動之前，學生可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字，并結合下面的活動建議，制訂一個活動計劃。活動之時，學生按照活動計劃，分工負責自己的任務，完成相應的任務后，小組還要匯總；活動之后，要把自己的感受和收獲寫下來，然后通過辦手抄報、辦展覽、開成果匯報會等形式，展示學習成果。練筆始終伴隨著整個語文實踐活動的鋪展和延伸過程，更增強了練筆的實用性。

新課程倡導教師?用教材教?，而不是簡單的?教教材?，教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材，對教材進行?二次開發?，創造性地使用教材，開發校本課程。在課堂練筆的實踐活動中，不斷加大了學生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學生的語言得到了不斷豐富。憑借著教材的豐富資源，我努力創設機會。讓學生在閱讀中，在活動里，時時處處操練文筆，讓學生在練筆中體驗成功，在成功中感受習作的快樂。

【參考文獻】

1、方斐卿.新課程小學語文教學透視［M］．浙江:大學出版社,2004；

2、王 坤.《閱讀課上的?小練筆?》，《小學教學研究》，1999年第7期；

3、《語文課程標準解讀》［M］．湖北:教育出版社,2002；

4、陳虹.開辟課堂練筆的新天地［C］。

獲縣級二等獎

第三篇：找準讀寫切入點把練筆引進課堂-教學教案

小學低年級可以練習寫話。一般從中年級開始學習作文。要練習寫簡單的贏余文，還要根據日常需要，練習寫觀察日記、讀寫、筆記、書信等。教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和紅筆的積極性。要引導學生定熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話；要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。“由此看出，讀寫中的關鍵還是寫。所以，我將練筆引進課堂，使學生在博覽的基礎上有了充分的動腦、動手的表達機會，這對提高學生的作文能力能起到良好的作用。教學中，我進行了多種嘗試。下面就談談將練筆引進課堂的具體方法：典型處模仿寫。現代小學語文課本中大多數課文比較接近學生生活，內容通俗易懂，構段層次清楚樹訓練學生的寫作有一定啟發、幫助。其中第十一冊語言課本中的《桂林山水》是一篇寫景文章，其中兩個自然段采用“總-分“的形式，巧妙的運用了對比、比喻、排比的手法，形象生動的展示了山水的特點，令人有一種身臨其境的感覺，也激發了讀者一睹為快的欲望。因此，我在這個典型處，讓學生運用課文的構段方式來寫一寫自己瀏覽過的風景勝地或家鄉美景。學生興趣盎然，仿寫片段獲得了成功。概括處擴展寫。

在我們的教材中，編者選了不少詳略得當、重點突了的范文。范文的詳寫部分可以用來啟發學生怎樣把文章寫具體，而略寫部分，卻不失為讓學生練筆的好材料。如《幸福是什么》這篇課文，講三個小牧童在智慧女兒的啟發下，經過自己的親身實踐，十年后，終于體會到幸福是什么的。那么這三個小牧童分手之后，是臬經過自己的實踐體會出幸福是什么的呢？課文用精練的文字通過人物之口一筆帶過，講得很簡略，我就引導學生依據課文內容以《分手之后》為題，進行想象作文，把自己當成其中的一個牧童，用第一人稱來寫。結果學生的作文既聯系了課文的內容，又寫出自己對幸福的體驗，大部分寫得比較成功。拓寬處深入寫。

長城是我們偉大祖國的象征，它體現了我國勞動人民的智慧和力量。古時候，長城不僅能抵御兇奴的侵犯，還能利用它打仗。那“現在的長城有用嗎？”。在教完《長城》一文后，我向學生提了這么一個問題。此問拋出后，同學們情緒高漲，各抒已見，班內熱鬧非凡。有的說現在的長城可以發展旅游，有的說可以用來拍電影、拍廣告，有的說爬長城能鍛煉身體，磨礪意志，還有的說將長城改造一下，能建成一個世屆之最的建筑？此時，學生們的思維異常活躍。“那你們能以《現在的長城有用嗎？》為題寫文章嗎？“一言激起千層浪，學生練筆的興致極高，都迅速、深入的寫下自己的奇思妙想。結尾處想象寫。

教材中的不少課文結尾都給讀者留下了思考的余地，從而也給學生提供了練筆的機會。如第十一冊自讀課本上的《我的心事》。揭示課題后我問學生：“你想弄明白那些問題？”同學們提出很多問題，可最關心的還是大林的心事有沒有了卻。學習過程中，同學們認識到小姐弟倆非常守信用，是大家學習的榜樣，而大林雖然失信，但知錯就改，也是個好孩子。讀到寫大林流下眼淚的時候，同學們也為他難過。當同學們的情緒被充分調動起來以后，我抓住時機說：“大林失信以后還是想彌補的，可惜姐弟倆已經走了。當他看到姐弟倆給他捎來的玉米棒時，心里更加悔恨。同學們，你們想不想給他一個改過的機會呢？”“想！”“今天，咱們來當回編劇，給故事加上一個圓滿的結局，讓大林了卻這樁心事，好嗎？”“好！”有的學生馬上就拿出本子準備寫。“別急，咱們先想一想大林可能會用什么辦法補救。”有的說寫一封信向姐弟倆道明事情的真相，請求他們原諒；有的說等他們下一次來了以后再補請；也有的說放假以后大林專程到鄉下去一趟，條件許可的話請他們看場電影，因為同學們都愿意當“編劇”有信心編好這個結尾，所以想象豐富，合理，完成小練筆也就不是難事了。情境點激勵寫。

教材中許多課文都有圖文并茂的特點，其中有些插圖還能很好的激發學生的情趣。比如我的戰友邱少云，文中對邱少云的外表僅作了簡要敘述，內心活動根本無法涉及，我就讓學生根據插圖想象邱少云在烈火中身體的疼痛和內心的堅強，然后進行練筆。這樣不僅深化了文章主題，還豐富了學生的習作內容，文道結合，何樂而不為呢“讀寫結合，抓住關鍵，把練筆引入課堂。經過長期訓練，學生可寫的東西越來越多，他們把習作當成了一件開心的事，作文水平有了明顯的提高。

第四篇： 找準切入點,提高閱讀教學效率

找準切入點，提高閱讀教學效率

敘永縣實驗小學 易淑瓊

全日制義務教育語文課程標準要求：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”從什么地方開始對話，用怎樣的話題和方式開展對話，這就是教學的切入點。一個好的切入點，能使學生產生學習的興趣、研究的欲望、思維的火花。一篇優秀的文章，總有牽一發而動全身的切入“點”，巧妙的運用這些切入口，操作好了，可以起到四兩拔千斤的作用，可以使教學事半功倍。選擇教學切入點首先切口要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神。往往切點越小，越能體現作者別具一格的匠心，越能激發學生研讀交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。其次要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。那么要選擇一個什么樣的點來切入呢？怎樣切入呢？結合教學實踐與思考，談談幾種常見、有效的切入策略：

一、從課文高潮切入。故事的高潮往往最打動人，最能激發學生的閱讀興趣，抓住它切入教學，就牢牢地吸引了學生的注意力。如我在教學《老人與海鷗》一課時，先播放“海鷗送老人”這個部分中的感人畫面，并配樂朗讀課文相關句子，孩子們一下就被那感人的畫面、悲傷的音樂感染了。我順勢引導學生：為什么海鷗會有如此驚人的舉動？學生帶著問題，興趣盎然地回顧老人對海鷗的愛，理解海鷗對老人的深情，感悟文章主旨，那入情入境的學習，我至今記憶猶新。

二、從細節切入。“細節是一切文學藝術表現力的關鍵所在”，有些文章設計巧妙，利用一些不為人注意的細節串聯全文。如果我們能當一回慧眼珠的深海拾貝人，那肯定能收到意想不到的效果。那么，語文教學何不從細節探討入手，打開課堂教學的局面，提高課堂效率呢？《跨越海峽的生命橋》一課中有這樣的細節：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”“臺灣青年也靜靜地躺在病床上。”我抓住兩個“靜靜地”切入教學，引導學生思考：兩位青年都“靜靜地躺在病床上”啟發學生思考：他們在做什么，他們心里在想些什么呢？ 他們為什么這樣做？從而引導學生學習骨髓對小錢的重要性，臺灣青年、李博士等人為挽救小錢的生命所付出的愛，順理成章地體會到是“兩岸同

胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

三、從寫作背景切入。文章背景的介紹是學好語文的有效手段之一，它既能激發學生的學習興趣，又能使學生對文章的來龍去脈有所了解。教材中，有相當一部分文章是是歷史上的真實故事，或和歷史密切相關的詩歌。讓學生了解一定量的課外資料，對于提高學生探究的欲望是有幫助的，而且能幫助學生更準確、更深刻地理解文本，而對于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。而這些課本以外的趣聞軼事，對于提高學生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學生更準確、更深刻地理解課文內容。文章背景的引入要講究策略，講究藝術，要適時適量。可以采用編故事講給學生聽，可以由學生收集資料匯報，可以通過多媒體、觀看影視片段等。所以，背景的切入要以激發興趣，加深理解，引起共鳴為出發點。如學習《七律 長征》時，除了向學生介紹毛澤東、長征的知識，還為學生播放一段紅軍長征的錄像，這樣，學生讀了詩歌后，就能比較容易地體會到紅軍不怕艱難的英雄氣概和革命樂觀主義精神了。教學《一面》時，我想到魯迅及其生活的時代背景學生比較陌生，就動情地給學生介紹當時人民的生活、魯迅怎樣振救民族、怎樣受到反動派的迫害，學生聽得津津有味，理解起課文也就輕松自如了。再如教《倔強的小紅軍》時，由于講述的內容距現在比較久遠，就通過多媒體手段重現當年的長征電影場面，使學生了解當時生活環境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰士在長征中英勇頑強的表現，從而進一步體會小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優秀品質。

四、從中心句（關鍵句）切入。最好的老師應當是那些刪繁就簡為孩子成長指明捷徑的人。小學語文教材中許多課文都有中心句或者重點句，如：總起句、總結句、過渡句等，它不僅概括了文章的主要內容，體現了作者思想感情，而且還是作者寫作手法的妙筆之處，更是為我們語文教學提供了一個好的切入點。我們可以抓住中心句來幫助學生理解課文的主要內容。如《趙州橋》一課，可抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀。”這個承上啟下的過渡句（也是文章的中心句），從“堅固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學生了解趙州橋的建造特點，進而體會作者的表達方法，完成教學目標。又如《詹天佑》一課，我們可以抓住“詹天佑是一位杰出的愛國工程師”來展開學習，通過抓住重點詞句體會他的杰出才能和愛國精神。再如《我的伯父魯迅先生》一文最后一句“的確，伯父就是這樣的 2

一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”是文章的中心句。上課時就可以抓住這句中心句展開教學，學生初讀課文后就直接提問：文中哪句話概括了我的伯父魯迅先生是一個什么樣的人？從哪些地方看出魯迅先生是這樣的人？自然而然地引出了趣談《水滸》、笑談“碰壁”、救治車夫、關心女傭四件事情。教學過程中，每一個事例講完都回到這一個中心句。這樣，整個教學過程脈絡清晰，學生也能形成系統性的思維，感受到魯迅先生偉大的人格魅力。

五、從課題切入。眼睛是心靈的窗戶，題目是文章的眼睛，文章的題目是全文的中心體現，抓住文章的題目，打開心靈之窗是迅速切入文章的有效途徑。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和要表達的思想感情，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的感染。教師應把標題作一個板塊來設計課堂教學，以點帶面展開相關的教學實踐，使文本的精華成為課堂的切入點。如《狼牙山五壯士》、《美麗的小興安嶺》、《新型玻璃》、《窮人》等課文，老師可以抓住“壯士”、“美麗”、“新型”“窮”這些課題中的關鍵詞進行提問，直接了當地鍵入教學。

六、從文章的插圖切入。課文插圖是語文教材的有機組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學資源。與文字相比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學生的注意力。教學中充分利用插圖，不但容易激發學生的讀書興趣和學習興趣，而且可以使他們獲得課文的相關信息，激發他們的美感，激活他們的思維。因而，以美麗的圖畫為切入點，也是行之有效的教學方法。如教學《鄉下人家》時，首先通過課件展示幾幅優美的鄉間風景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學生足夠的自由表達的時間，質疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學生充分地讀書，學生們會感到風景美，文也美。依景學文，依文賞景悟情的教學會如行云流水。

此外，還可以從文章的疑點切入，從文章的線索切入等。

實踐證明，找準切入口，由此領悟全篇，是一種省時高效的教學方法，往往意味著成功的教學效果，也是一條引導學生從粗讀，略讀進入研讀、品讀的很好途徑。找準閱讀教學的切入點，教師本人應該去認真鉆研文本，要在鉆研文本上下功夫。于永正老師說過：語文老師課前至少要三讀文本，不要帶著疑點進課堂。鉆研文本，可不是一般地讀，而是要深入進去讀，要吃透教材，能夠與作者對話。教師要做一個文本閱讀的先行者，真正深入文本，以切入點為圓心，緊扣文本語 3

言，引導學生揣摩，仔細品味。找準閱讀教學的切入點，要求學生在初讀這一環節要求學生一定要把課文讀熟，要讀得準確、流暢，這樣在閱讀教學中才能實現學生與老師的對話、學生與文本的對話，真正達成閱讀教學的高效性。實現簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。

第五篇：找準小練筆與課文的契合點

《找準小練筆與課文的契合點，促進學生習作能力的提高》

開題報告

小店鎮中心小學

任安玉 2014年3月

《找準小練筆與課文的契合點，促進學生習作能力的提高》

開題報告

一、課題研究的目的和意義

（一）課題提出的背景：

小學生作文“無病呻吟、無米之炊”的現象眾所周知，長期以來，作文教學一直是語文教師叫難、學生懼怕的事，有部分學生對作文不感興趣，無表達欲望。一寫起作文來，學生總感到腦子空空的，無話好寫，或是有話不知怎么表達。寫出的文章也大多是流水帳一樣，內容空洞，思想匱乏，語言干癟，缺乏真情實感，為了使學生寫好作文，教師往往要花大量時間去訓練、培養學生的觀察、感悟的能力，用以拓展學生的習作資源。新課標明確指出：要提高學生的作文能力，光靠一學期7—8篇大作文是遠遠不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練得最有效的形式就是小練筆，抓好小練筆的訓練，可以減緩作文訓練的坡度。

隨著新課程改革這一股春風，我們欣喜地發現，小練筆以其短小、靈活、速效的優勢迅速擠進了語文課堂，且大有安營扎寨之勢。它給語文習作教學吹來了一縷清風，注入了一泓活水，使我們大家耳目一新。近幾年來，幾乎所有語文教師都重視在閱讀教學中安排小練筆。于是，各種賽課、公開課中，小練筆成了必要的點綴，各種各樣的小練筆蓬勃發展、層出不窮，真可謂是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。小練筆，就是在語文課堂教學時，圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作訓練；小練筆，是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項強有力措施。

（二）目的及意義：如何找準小練筆與課文內容的契合點，既能讓學生加深對課文內容的理解，又能激發習作興趣，從而提高他們的學習能力。

通過本課題的研究，促進本人在教學中思考，在思考中提高，從而也提高自己的教學業務水平，做一名科研型教師。

二、國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

（一）國內方面：

1、陶行知先生的“生活教育”實驗和陳鶴琴先生的“活動教育”實踐。經過幾十年的探索發展，我國不少中小學在小練筆方面積累了有益的經驗。九十年代初，小練筆在人的發展中的作用得到了應有的重視，小練筆的研究與實驗逐漸形成了高潮。

2、丁有寬先生在其“讀寫結合”實驗中指出：讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯系。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達，反之，表達能力強了，又促進理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯系點，即讀寫對應性，也是讀寫遷移的基本因素，系統地對學生進行讀寫訓練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發展的重要途徑。丁有寬老師“讀寫結合”的實驗使我們深受啟發，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調動學生習作積極性并能給學生習作提供參考和借鑒的因素，讓學生在習作時不但能模仿，更能創造，是值得我們進一步探索和研究的問題。

3、汪潮先生對讀寫結合開展了系列研究，著有《中國語文讀寫結合研究》。

（二）國外方面：

杜威系統提出并實踐了以“做中學”為核心的實用主義教育思想。他認為教學應該以兒童及活動為起點、為目的、為中心，學校教學的作用就是傳遞、交流和發展經驗，個體獲得真知，就必須在活動中體驗、嘗試、改造，必須去“做”，因為經驗都是由“做”得來的。杜威大力倡導的新的兒童發展觀、兒童活動觀，以他積極實踐的“做中學”和“活動——經驗課程”極大的豐富了小練筆教學思想的內涵，推動了小練筆教學在實踐中的發展。

（2）本課題與之聯系與區別、預計有哪些突破

小練筆相對于習作而言，自由度大，靈活方便，教師易于操作，又不易讓學生產生畏難情緒，從而激發他們的習作興趣，提高習作水平。

以一種巧妙的方式，把對課文內容的理解、鞏固與對習作的訓練有機的結合起來，在既沒有增加學生學習負擔的前提下，又激發了他們的習作興趣，從而提高他們的習作水平，促進學生學習能力的提高。

三、研究內容與方法

（一）研究內容

1、設計有效的練筆內容，關注學情，讓文本和學生走向和諧。從而培養學生寫作的興趣，增強學生習作的信心，使他們有活可寫，有情可抒。

2、把握有效的練筆時機，努力讓學生做到情動而辭發。

3、練筆方法的指導，教師的有效引領。

4、適時評價，注重過程的控制和反饋。

（二）、研究方法

1、綜合調查法。在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程中實施過程調查，在結題前進行效果調查。可以采用談話、問卷、觀察記錄等形式，了解本班學生在寫作方面的困難，以便對方案的實施提供依據和進行動態調整。

2、文獻分析法。通過著作、報刊、雜志、網絡等各種渠道，查閱有關資料，了解小練筆的研究現狀，吸收和借鑒先進的理念，為本課題的發展提供理論上的指導和幫助。

3、行動研究法。針對學生實際，設計練筆的主題、形式等，輔以有效的指導。

4、經驗總結法。在實驗過程中，積極探索，撰寫有一定價值的案例、論文，既提高本人自身素質，也豐富此次課題研究的內涵。

四、研究過程設計

本研究時間為2014年4月——2015年7月，分為三個階段：

（一）、準備階段：2014年4月-----2014年5月

學習、收集國內外有關新課程背景下開展小練筆研究的相關資料。

（二）、實施研究階段：2014年6月------2010年12月

1.第一階段（2014、6------2014、9）：學習理論，對學生進行調查訪問，了解新課程背景下關于小練筆研究開展的現狀、效果；統計調查數據，分析調查結果，撰寫調查報告，確定課題的突破方向；按照擬定的措施實施課題研究，完成階段性小結。

2.第二階段（2014、10-----2014、12）加強學習；繼續積極投入課題實驗，全面落實研究內容，對實踐過程中的典型問題進行反思、分析、研究、改進，探索出活用新教材巧作小練筆的教學模式、教學策略和相關課型，完成階段性小結。

3.第三階段（2014、1------2015、5）分析有關資料數據，撰寫研究論文，收集優秀教案和小練筆集錦，整理初步形成的研究成果。

（三）、結題階段：2015年6月-------2015年7月

整理分析課題研究成果資料，完成研究報告。