第一篇：有時因“錯”而精彩 - 南京教育信息網(wǎng)（小編推薦）

有時因“錯”而精彩

《新課標(biāo)》提出：能積極地克服數(shù)學(xué)活動中遇到的困難，通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數(shù)學(xué)活動，經(jīng)歷克服困難和運用知識解決問題的過程，體驗數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性。

“失敗是成功之母”。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的知識不可能單獨依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以鞏固，必須有一個自我否定、自我糾錯的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用“差錯”進行學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，能促使學(xué)生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，從而引發(fā)爭論,課堂因此而變得精彩。

在教學(xué)中，我會有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交*沖突和懸念，進而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定勢。如我在教學(xué)四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復(fù)習(xí)題：36－36÷3。許多學(xué)生的計算步驟如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成計算錯誤的原因是因為強信息“36－36”削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別學(xué)生的計算步驟是：36－36÷3＝36－12＝24。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中。我順?biāo)浦郏堰@兩種計算過程寫在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計算哪種正確。頓時，學(xué)生議論紛紛。有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。學(xué)生們個個情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運算后，就知道答案了。”接著開始講授新課，教學(xué)效果很好。實踐證明，有目的地設(shè)計一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。

又如，在教《年、月、日》計算經(jīng)過時間這一課中，例

3、例4直接放手讓學(xué)生試做。例3（小海是1994年6月1日出生的，到2004年6月1日，他是幾周歲？）做得很順利，在我表揚之后正準(zhǔn)備討論例4時，有位同學(xué)舉起手，我以為他有急事要處理，想不到他說的是同桌的答案與大家不同，是11周歲。我并沒有一筆帶過，出錯的是位膽小的女生，所以我說：“她這樣算肯定有她的道理，誰來猜猜她是怎么想的？”學(xué)生可來勁了。生1：“她把出生的這一年就算一歲了”

生2：“她算的11歲，是虛歲而不是周歲?！?/p>

生3：“我想告訴倪小婷，計算時，要分清虛歲和周歲?！?/p>

通過對錯誤原因的討論，使同學(xué)們尤其一知半解的學(xué)生對周歲、周年的計算方法掌握的更加牢固。師：周歲、周年的計算挺容易的，那如何來計算“東方小學(xué)7月5日放暑假，9月1日開學(xué)。一共放假幾天？”我先讓學(xué)生獨立解答，然后交流。“你是怎樣算的？為什么？”

生1：“我用31-4+31=58（天），因為7月份有31天，1到4日沒有放假的天數(shù)，再加上8月份有31天，一共放假58天?！?/p>

生2：“我算出來也是58天，但方法跟他不一樣，我用31-5+1+31=58（天）。31-5+1是因為7月份有31天，減去5天的話，把5號放假的1天也去掉了，所以要補上多減去的1天?！?生3：“我算出來是59（天）。我認(rèn)為還要加上9月份的1天?！?“不對，不對……”，一部分同學(xué)嚷嚷著。

這位同學(xué)“啊，我錯了，我沒看清?開學(xué)?這個詞?！?“為什么？”

“9月1日開學(xué)了，不放假，這1天不能加?！贝蠹医y(tǒng)一了認(rèn)識。

這樣，發(fā)生錯誤的學(xué)生很快找到“病因”，然后“對癥下藥”——及時改正。對于學(xué)習(xí)主體而言，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷，只有當(dāng)經(jīng)歷提升為經(jīng)驗時，學(xué)習(xí)才具備了真正的價值和意義。讓“差錯”呈現(xiàn)在師生面前，一方面有效的促使學(xué)生進行自我反思，分析產(chǎn)生錯誤原因，從錯題中找出錯誤原因，從錯題中找出正確答案，引以為戒。另一方面教師也從學(xué)生的分析當(dāng)中了解了學(xué)生出錯的原因，及時調(diào)整教學(xué)進度。

因此，我們在課堂教學(xué)中，我們不妨暴露學(xué)生的“差錯”，正視它，研究它，把學(xué)習(xí)過程中生成的“差錯”變成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最佳素材之一。在計算“科技夏令營7月28日開始，8月3日結(jié)束。一共活動了（）天?！睍r，絕大多數(shù)同學(xué)的方法是：31-27+2=6（天）對于“結(jié)束”這一天要不要算，展開了激烈的爭論。一種意見認(rèn)為，既然開學(xué)不屬于放假不能算，那結(jié)束就意味著不活動也要去掉。

有個同學(xué)說：“我舉個例子，比方說：我7時半來到學(xué)校，下午3時半放學(xué)回家，包括中午在校時間8小時，我能再加下午3時半到4時半的1小時變9小時嗎？”

“那我也舉個例子，上個期末考試時間為6月24日、25日兩天，你能說我們25日上午考完數(shù)學(xué)，考試結(jié)束了，這一天我們沒有考試嗎？”

“同意我的觀點嗎？”那位同學(xué)點點頭。其實，這位同學(xué)的想法沒錯，他是用“小時”作單位來計算時間的，3時半后的時間當(dāng)然不能加，用“天”作單位，“結(jié)束”并不意味著這一天沒有活動。通過生生、師生的辯論，終于弄明白該怎樣來計算這類題目。此時正因為“差錯”而精彩。

事實證明，讓學(xué)生在逆境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互的辯論中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

第二篇：生命因你而精彩 - 豐臺教育信息網(wǎng)

生命因你而精彩

四合莊小學(xué)丁超 2007年1月

從來不曾想過和你會如此親密，雖然和你走在一起，已過二個年頭。感覺，這兩年和你淡淡的，卻也離不開你，因為那一抹亮麗，讓人一瞧，心河就會激昂的紅色，似朝霞，似火焰；因為那么多的學(xué)生愛著你，他們注視著你，愛著你，用歡笑包圍你，你像一股引力，又像大粒的開心果，魅力非凡！

從來不曾想到，會在三十五歲那年一下拉近了與你的距離，我被任命為大隊輔導(dǎo)員。信息傳遞到我耳側(cè)那一刻，我傻了，不會吧。我嘮嘮叨叨找了一大串的理由：不行，我都三十五歲了，做大隊輔導(dǎo)員的都是年輕人，怪難為情的，沒有經(jīng)驗，精力也不夠吧……我那可親的領(lǐng)導(dǎo)很耐心地聽著，然后說了一段至今讓我印象深刻的話：“你怎么不說說你的長處？有顆愛心……工作認(rèn)真……責(zé)任感強……”走出校長室，我來到隊室，待了好久。我知道自己的人生中會有一次刻骨銘心的經(jīng)歷和經(jīng)驗，可在我面前將是一個怎樣的世界？豐富、美好的？或是？下意識地抬起頭，一片紅色光輝把我沐浴，心也漸漸地敞亮了。人必須成為自己的解放者，并在倫理的意義上成為自己的創(chuàng)造者。生命的活力被激發(fā)了，因為你——少先隊工作

亮光在每個人的背后，生命期待每個人的驀然回首。我重新組織、更新我的知識來適應(yīng)新的，更為廣闊的世界。學(xué)習(xí)、上崗、實踐、創(chuàng)新、體驗……吸納、解析這些是刻苦的，但更是一種快樂吧，用努力釀造的快樂。你好像一汪沐浴靈魂的深潭，讓我沉醉其中。我經(jīng)營著、咀嚼著、品味著，樂此不疲。雖然我時常苦苦思索，也時常涌現(xiàn)許多說不明道不清的情緒，時常感覺一個人孤軍奮戰(zhàn)，不被理解，時常累得回到家就不再動彈，但是生命的原色變得多姿多彩。春天的故事里，有我和隊員們學(xué)雷鋒、護綠化的足跡。夏天的綠叢中，有我們社區(qū)活動的身影。秋天的歌聲中，誠信是我們最高亢的音符。冬天的童話中，我們又把新的藍圖構(gòu)筑——啟動“綠色銀行”活動。四季輪轉(zhuǎn)，留下快樂的余韻，你又為我們帶來前進的動力，給予力量的支撐。是的，為了擁有更多的快樂，我和學(xué)生們在成長的腳印里尋覓著成功的喜悅，更尋覓著鮮活的契機，我們想讓未來的夢弦彈奏出和諧的音符。在你的引領(lǐng)下，無助的心靈綻放出希望，稚嫩的雙手充滿了力量，蒙迷的雙眼一片澄明，彎曲的脊梁開始挺拔，你是無可替代的。

“這個世界就是我們現(xiàn)在生活的地方，是永恒的世界之一，它美好、快樂，我們不僅能夠、而且應(yīng)該盡最大努力，為了與我們同在的和我們之后仍將生活于其中的人，把它改造得更加美好、更加快樂”這是托爾斯泰所倡導(dǎo)的人生目標(biāo)，同樣也是我們的——少先隊工作者的最高目標(biāo)。你是讓人能閱讀、回味一輩子的教科書，不論我們起步的早晚，在你的注視下，再老的人也會年輕！你像冬天里的一把火，熱力四射，不僅能溫暖我們，而且能點燃我們的生命。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂因錯而精彩

數(shù)學(xué)課堂因錯而精彩

河南省郾城區(qū)實驗小學(xué)盧亞麗

課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“錯誤”時，老師不要輕易加以否定，而是將學(xué)生的“錯誤”作為話題使之成為課堂上的生成性資源，隨時抓住這一難得的錯誤機會，引導(dǎo)學(xué)生隨機展開辯論。期中復(fù)習(xí)時，卷子上有一道這樣的選擇題：買N本同樣的書，書的總價與（）成正比例。

A、書的本數(shù)B、書的頁數(shù)C、書的單價

張潤澤是我們班的優(yōu)生，他非常聰明，數(shù)學(xué)難題能輕而易舉地拿下，在我們班有一定的權(quán)威性。當(dāng)時我拿著他的卷子在展示臺上展示，他填的是 C（書的單價）。我說：“他的這道題對嗎？”很多同學(xué)齊聲回答：“對”。這時何宇昂同學(xué)“噌”的一下從凳子上站起來很急切地說：“老師，不對，應(yīng)該是A。因為書的單價一定，所以書的總價和書的本數(shù)成正比例。”我還沒來得及說話。張潤澤滿臉不服氣地說：“就是C，題上告訴我們“買N本”，就是已經(jīng)知道了本數(shù)，本數(shù)是一定的，所以書的總價與書的單價成正比例?！边@時后面一位叫陳婧的女生站起來反駁道：“填A(yù)，題上告訴我們是“同樣的書”，那么書的單價就是一定的，單價一定時，書的總價和書的本數(shù)就成正比例?！睆垵櫇捎悬c急了，好像有點生氣了，咬著牙說：“N本，N本，N就是一個固定的數(shù)，書的本數(shù)一定了，書的總價與書的單價就成正比例。”陳婧提高了嗓門：“N是個字母，字母可以代表任何數(shù)。張潤澤，我想問你，當(dāng)你用方程解決兩道不同的應(yīng)用題時，你都設(shè)為X，難道兩個X的答案是一樣的嗎？”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。張潤澤服氣地點點頭，然后用手撓撓頭笑著說：“老師，我明白了。”我笑著追問道：“你明白了什么？”張潤澤心平氣和地說：“N在這里可以代表一本、兩本，或者十本等等，它不是一個固定的數(shù)，它在這里代表一個變量，在這一道題里書的單價才是一定的，所以應(yīng)該是書的總價和書的本數(shù)成正比例。”

因為張潤澤的錯，引起了這場激烈的辯論，他們在堅持自己意見的同時會擺出各種的理由或證據(jù)試圖說服對方。學(xué)生在這場辯論的過程中對是“書的單價一定”還是“書的本數(shù)一定”有了清晰的認(rèn)識，這樣獲得的知識一定是記憶深刻的。通過辯論提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，提高了學(xué)生的邏輯思維能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂因“融錯”而精彩

數(shù)學(xué)課堂因“融錯”而精彩

---聽華應(yīng)龍教授的?融錯教育?有感

白桑聯(lián)校白桑完小 谷志軍

帶著你所了解的數(shù)學(xué)世界走進學(xué)生，這樣你才會感到數(shù)學(xué)教學(xué)的生動與多樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思維也才可能豐富多彩。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的?。作為數(shù)學(xué)教師，你必須借助數(shù)學(xué)課堂這個通道，傳承整個數(shù)學(xué)文化，通過正確與錯誤引導(dǎo)學(xué)生去感悟數(shù)學(xué)世界的奧秘，而不僅僅是數(shù)學(xué)知識本身。我們在課堂上關(guān)注的不僅僅是知識的傳承，更多的是對兒童?獨特之處?的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在華應(yīng)龍看來：教師應(yīng)該像農(nóng)民種地那樣教書，要像農(nóng)民那樣不誤農(nóng)時，要像農(nóng)民那樣因地因物制宜，要像農(nóng)民那樣耐心等待，不做揠苗助長、貽笑大方的事，要像種樹那樣?能順木之天以致其性?，要像農(nóng)民那樣不責(zé)怪莊稼，而是反思自己……

于是，華應(yīng)龍?zhí)岢隽?融錯教育?的教育理念。發(fā)現(xiàn)孩子?不同?的聲音，保護他們的?獨特?思維；獎勵 ?出錯?的孩子，讓他成為課堂學(xué)習(xí)的?明星?，這是華應(yīng)龍教授?融錯教育?的精髓。

?孩子在那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下是很興奮的，學(xué)過之后有笑聲，笑聲之后有思考?這樣的課才更有意義。在華應(yīng)龍老師的課堂上，我們真切地體會到，他教授給孩子們的已不再是單純的數(shù)

學(xué)知識，而是整個數(shù)學(xué)文化，用他融錯的理念挖掘了每一位學(xué)生的潛能。借助數(shù)學(xué)，他不僅引領(lǐng)著孩子們?nèi)ヌ剿髡鎸嵉臄?shù)學(xué)生活，更?不失時機?地幫助孩子們領(lǐng)悟人生的真諦。

孩子是天生的學(xué)習(xí)者，我們教師要做的就是抓住教學(xué)的重點，攻克教學(xué)的難點，解決各種各樣的數(shù)學(xué)問題，讓孩子們的學(xué)習(xí)?像呼吸一樣自由?。錯誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，課堂是學(xué)生出錯的地方，教師要善待學(xué)生的錯誤，及時抓住契機讓錯誤變成寶貴的教學(xué)資源。

?融錯教育?首先是?容?錯，包容孩子錯誤。有容乃大，因為包容，課堂才會活起來，才能洋溢著生命力。

?容?錯——尊重孩子的?不同?。

錯誤是一種反證，對教師也是一種提醒和幫助。因此，對孩子?不同?的聲音，他總是特別好奇，每當(dāng)課堂上只有一種回答的時候，華應(yīng)龍老師就會不停地去問：?還有沒有不同的？?他說：?有時候我是有預(yù)設(shè)的，這個問題還有著怎樣的答案。更多的時候我只是給孩子一個空間，你會發(fā)現(xiàn)有時候孩子的想法很獨特。?

?尊重孩子的‘不同’，并且一定要去追問這個‘不同’背后的解釋。?這是華應(yīng)龍對老師們講的。?子非魚，安知魚之樂。?學(xué)生的作品，學(xué)生的回答，一定要讓學(xué)生自己去解說，我們看到的只是表面的一些現(xiàn)象，不能了解孩子的內(nèi)心世界。孩子既然表達出這個作品，肯定會有想法。哪怕是錯誤的思維，我們也應(yīng)該站在孩子的角度予以理解，包容孩子的錯誤，然后引導(dǎo)孩子糾正錯誤。

一次在教學(xué)了體積與容積單位后，我出了這樣的練習(xí)題目：一個集裝箱的容積是60（）?？ㄗ×送瑢W(xué)們，他們大部分填：立方分米。我看后覺得很奇怪，就讓他們討論用哪一個單位最合適。一番爭論后，還是立方分米。我叫大家說出理由，一個稚嫩的聲音說：?我們家的木箱也就那么大，集裝箱能比木箱大多少。? 原來我們的學(xué)生拿集裝箱與木箱比較。是啊，我所在農(nóng)村學(xué)校的孩子們哪兒見過集裝箱呢？原來他們發(fā)生了認(rèn)知上的錯誤。于是我馬上搜集圖片、動畫用多媒體展示集裝箱，讓同學(xué)們重新建立了集裝箱的空間思維。這樣學(xué)生在議錯、認(rèn)錯中進一步理解知識，課堂展現(xiàn)了它真實而精彩的魅力，學(xué)生也因此而興趣盎然。

所以，華應(yīng)龍說：?作為教師，我們一定要樹立一種觀念，學(xué)生不是我們的對手，而是幫助我們締造課堂生活的另一只手。在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯誤的一定是創(chuàng)新。當(dāng)出現(xiàn)不一樣的東西時，孩子一定是動腦筋了，不管是正確的還是錯誤的，都是課堂上的生命體，都是應(yīng)該尊重的。?因此，?融錯教育?的第一層含義是包容錯誤，把錯誤放大。

?融錯教育?其次是?融?錯，融化孩子的錯誤，融化則消化。因為融化課堂才會亮起來，才能生生不息。?融?錯——差錯是一種資源。

華應(yīng)龍教授在講座中說：?差錯本來就是一種資源，這是我研究的課題。早在1993年我就開始關(guān)注學(xué)生差錯的問題。我發(fā)現(xiàn)真正有效的教學(xué)，就是面對學(xué)生的錯誤，幫助孩子解決它，讓他下次不再錯了。這些年來，我的教學(xué)成績都很好，就是因為我在教學(xué)中有效地幫助學(xué)生糾正了錯誤，并且是從根上解決問題。?

對于數(shù)學(xué)來說，正確答案也許是唯一的，但是錯誤的回答卻有它不同的故事。華應(yīng)龍教授給我們舉了一個例子：比如計算上的錯誤，老師往往認(rèn)為學(xué)生粗心，其實計算問題往往是一種綜合的表現(xiàn)。比方說24乘3，學(xué)生常會得出92的結(jié)果。經(jīng)過調(diào)查他發(fā)現(xiàn)，這有三種可能性。一種可能是三四十二，寫二進一，二進了一等于三，三乘三，變92了；還有一種可能是三四十二，寫二進一，二四得八，進了一，得九；還可能是寫成了23乘4。所以同一道題，錯誤的結(jié)果是一樣的，但是原因卻可能不一樣。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)混合運算后，計算x-3=4,45學(xué)生練習(xí)后出現(xiàn)了這樣兩種錯誤情況：a、x-3=4，解：

4514x=4,x=4÷1。b、x-3=4，解：x=4-3。為此，我及時抓住5544554契機，巧妙的設(shè)定了?我是診所小醫(yī)生?的數(shù)學(xué)活動，分三步來引導(dǎo)學(xué)生進行糾錯：第一步，交流討論說出這個方程式的意義。第二步，找一找兩種錯誤情況的錯因在哪里。第三步說出算理，糾正錯誤。這樣從錯誤出發(fā)，從問題開始，讓學(xué)生經(jīng)歷錯誤糾正錯誤，體現(xiàn)了課堂的真實性、生成性、鮮活性。

?明白的學(xué)生明白的道理是一樣的，不明白的學(xué)生就各有各的困惑?。感悟出這樣一個道理之后，我覺得課堂中：?我們要更多地去琢磨學(xué)生錯誤的原因究竟是什么？只有找到了這個原因，你才能去幫助他，而不是枯燥地、簡單、機械地去強調(diào)規(guī)則，那是根本沒用的。只有當(dāng)他找到錯誤的原因自己醒悟了，才能真正地解決問題。否則，學(xué)生今天錯了，明天還會錯。?因此，?融錯教育?的第二層含義是?融?錯，把錯誤融化。

?融錯教育?最后是?榮?錯，感激錯誤，錯是一種貢獻。因為感激課堂才會動起來，才能彰顯學(xué)生個性。

?榮?錯——犯錯也是一種貢獻。

大家都知道我們的課堂已經(jīng)很少能聽到孩子們天真而童貞的發(fā)言了，有時課堂一片寂靜在老師再三啟發(fā)下同學(xué)們也只是你看看我、我看看你。這些都是怕錯引發(fā)的，他們因為怕錯而不敢發(fā)表自己的觀點與想法，我們也就不知道孩子們真實的學(xué)習(xí)了。華應(yīng)龍說：?很多老師認(rèn)為學(xué)生不該‘錯’，而我認(rèn)為學(xué)生可以‘錯’，學(xué)校、課堂就應(yīng)該是學(xué)生犯錯的地方。?何況愛因斯坦也說過：?失敗就是發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，這對科學(xué)就是很大貢獻。?

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)最大限度地滿足每一個學(xué)生的需要、最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能，而真實的課堂學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯誤。正因為課堂有了各種各樣的錯誤，課堂才顯得精彩不斷、異彩紛呈。而學(xué)生也只有在這樣寬松、和諧的氛圍中才會

最大限度發(fā)揮自身的潛能，發(fā)展自身的思維。如教學(xué)分?jǐn)?shù)混合運算后出示練習(xí)題：32÷（4+2），學(xué)生紛紛舉起了手，一位

53見了計算就發(fā)愁的學(xué)生也舉起了手。于是我請他板演，他在黑板上這樣計算：32÷（4+2）=32÷4+32÷2=40+48=88。這時

5353一部分學(xué)生馬上哄笑起來。我冷靜的對大家說：?不要笑，大家想一想人家這樣做的出發(fā)點是什么，這點精神不值得大家學(xué)習(xí)嗎？課堂是咱們學(xué)生的舞臺，是你們盡情展示思維的平臺。如果每個學(xué)生都已經(jīng)學(xué)會了，還要我這個老師做什么？我敬佩做對了的同學(xué)，感謝做錯了的同學(xué)。錯了我們要積極的尋找錯因，把錯誤糾正過來，以后不再犯這樣的錯，好嗎？?學(xué)生聽后都安靜下來參與討論，尋找錯因，探究正確的方法。正是有了課堂是你出錯的地方這張?保險單?，學(xué)生在錯中發(fā)現(xiàn)閃光點，錯中成長。學(xué)生才學(xué)得更輕松，更和諧、更快樂，也最容易迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

華應(yīng)龍教授說他在的北京第二實驗小學(xué)，常常會聽到學(xué)生這樣說：?老師，剛才我是這么錯的。?在這里，孩子們不再把犯錯誤當(dāng)作一件見不得人的事，而是充分認(rèn)識到錯誤是有價值的，所以才會說出來和大家一起分享。?很榮幸，我錯過，錯是一種貢獻。?這是?融錯教育?的第三層含義。

華應(yīng)龍說：?在這樣一種融錯的教育中，積淀下來的就是孩子創(chuàng)新的人格。在學(xué)習(xí)的過程，他不但掌握了知識，而且還養(yǎng)成了敢于嘗試的良好習(xí)慣，錯了、失敗了他會去分析，然后

再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨煉出百折不撓的意志品質(zhì)。?

是??！在?融錯教育?教育理念下，數(shù)學(xué)教育傳遞給孩子們的不僅僅是數(shù)學(xué)知識本身而是拓寬了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了思維的靈活性和創(chuàng)造性。每一節(jié)課是老師帶著自己精心準(zhǔn)備的禮物來跟學(xué)生分享，學(xué)生是學(xué)習(xí)的天才，一堂課應(yīng)該是一頓精神大餐，在這個進餐的過程中有對也有錯，正是在對錯中師生教學(xué)相長，共同進步，提高了教師的教學(xué)技能、發(fā)展了學(xué)生的思維，促進了教育的發(fā)展。

第五篇：教育因家訪而精彩

教育因家訪而精彩

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“一切都起著教育作用，人、事、物、現(xiàn)象，但是，首先起教育作用最大的是人，其中又以雙親和教師居首位。”

————題記

為了響應(yīng)市教育局“萬名教師訪萬家”的活動精神，學(xué)校召開全體教師會議，給每個教師布臵了家訪任務(wù)。雙休日，我對部分責(zé)任學(xué)生進行了家訪，回來后，心情很復(fù)雜，喜憂參半。不同性格的孩子來自不同的家庭，我感受到孩子們的個性與思想及學(xué)習(xí)態(tài)度跟家庭有很大的關(guān)系，難怪人們說：“父母是孩子的第一位教師，家庭是個人成長的搖籃，是個人的第一所學(xué)校，也是個人的心理歸屬?！?/p>

（一）忙于生計的家庭

3月27日，陽光燦爛, 微風(fēng)拂面.我騎著自行車穿梭在鄉(xiāng)間羊腸小道上，兩旁都是金黃的油菜花，偶爾看見蜜蜂、蝴蝶在它上面翩翩起舞，煞是迷人。我感到很有詩意，心情像小鳥一樣，心馳碧空。大約30分鐘，到達此次家訪第一站——石山港村，在進村路口向一位老大爺打聽李慶文家在哪里？老大爺告訴我沿著通村水泥路向前大約走100米就到了。李慶文家是兩間平瓦房，一進她家門，她母親熱情讓座，父親連忙遞茶，我說明家訪意圖——了解李慶文在家的學(xué)習(xí)和生活情況。

大約40分鐘的交談，我了解到了李慶文還有一個三、四歲弟弟，因為父母沒什么文化，更沒有什么手藝，只能在家務(wù)農(nóng)趕工，家庭經(jīng)濟不寬裕。每到農(nóng)閑時節(jié)，她的父母就在沙湖濕地公園割幾擔(dān)野生蒿菜剮皮后去沙湖市場上賣。當(dāng)我談到李慶文馬上要面臨中考問題時，她的父母沉默片刻，她母親說：“只要她能考上高中，我砸鍋賣鐵也要讓她讀書！”語氣中透出些許無奈，我安慰道：“國家現(xiàn)在政策好，對家庭貧困學(xué)生補貼生活費?！?/p>

（二）放任自流的家庭

告別李慶文的父母，我騎車到了第二站——漢南奎閣分場六組田羽馮家。該生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣很差，上課經(jīng)常不聽講或玩手機或講小話，作業(yè)經(jīng)常拖拉。我與他曾多次進行溝通，進行批評教育，他也承認(rèn)了錯誤，答應(yīng)下次一定改，但一轉(zhuǎn)身依然我行我素，令人頭疼。到他家時，他家正在蓋房子，見到老師上門，他的父母趕忙停下手中活計。從談話中得知，田羽馮從小父母離異，現(xiàn)生活在組合家庭中，已有一個同父異母的10歲妹妹。他與繼母缺少溝通，沒法得到母愛，但他的父親對他寄予厚望，希望孩子將來有出息，他小學(xué)畢業(yè)后，父親將他送到仙桃一中讀書，因為英語成績跟不上回到沙湖中學(xué)就讀。每到雙休日，他就整天泡在網(wǎng)上，經(jīng)常與調(diào)皮生在一起抽煙喝酒，他特別愛講義氣，很少見他在家做作業(yè)，對學(xué)習(xí)已喪失興趣，曾多次表示要輟學(xué)。家長希望他把初中混完，言外之意是家長已對他的學(xué)習(xí)不抱希望。最后我向他的父親建議，要用發(fā)展的眼光看待自己的孩子，多發(fā)現(xiàn)他的閃光點。與他的父親共同商討了一些有效的教育措施：

1、采用 “門檻效應(yīng)”，幫孩子設(shè)定“跳一跳，夠得到”的目標(biāo)，從而激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力。

2、經(jīng)常向孩子講解抽煙、喝酒的危害性;要求家長在這方面首先盡量以身作則。

3、通過家校合力教育方式促進他健康成長。

（三）簡單粗暴的家庭

在返校途中，我來到此次家訪第三站——家住沙湖建設(shè)街256號袁芳家。家訪前，我對她的在校情況進行了整理：該生腦子很聰明，但學(xué)習(xí)浮躁，貪玩，做事太任性。接待我的是袁芳的繼母，據(jù)她繼母介紹，她兩歲時父母因性格不合離異，從小被爺爺奶奶嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成任性霸道性格。兩年前，爺爺、奶奶相繼過世，父親外出打工，家中除繼母外，還有一個三歲小弟弟（繼母所生），父親脾氣火爆，父女倆之間缺少溝通，經(jīng)常為一點小事發(fā)生沖突，父親偶爾動手打她，她逆反心理越強，但她與繼母挺投緣，繼母說話倒能聽進去一點。我當(dāng)時勸她繼母，兩頭做工作，讓父女倆多多溝通，讓他們體會到親情可貴，可以人為制造一些機會嘛！

告別袁芳繼母，我踏上了歸途。返校時，陽光仿佛特別刺眼，毒辣辣的，讓人焦躁不安。此時沒有了去時的興高采烈，腳步也顯得沉重起來，我的心也沉甸甸的……

通過對家訪情況的分析，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

第一、有的學(xué)生父母忙于自己的事，顧不上孩子，孩子基本處在無人管的地步。第二、有的家長重視孩子的學(xué)習(xí)但不重視品行教育，忽視孩子的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

第三、父母雙方教育觀念和方法不一致，沒有形成家庭教育的合力。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時，往往互相指責(zé)，不但于事無補，還破壞了家庭關(guān)系，并且極易導(dǎo)致孩子言行不一，扭曲孩子的性格。

當(dāng)然，這些問題不能只靠一次家訪完成，需要慢慢解決。針對家訪中遇到的這些問題，我將進一步加強與家長的溝通交流，在意識中時時有家訪，在教學(xué)工作中將家訪貫穿全過程，在形式上不拘一格，力求實效。只有這樣，才能真正發(fā)揮家訪的積極作用，促進學(xué)生身心健康成長，推動教育教學(xué)和班級管理上水平。幾點反思：

1、全面的家訪，深入到每一個家庭細(xì)致了解，與家長學(xué)生面對面的交流，加強了社會，家庭，學(xué)生的聯(lián)系，了解了家長的期望與要求。了解了學(xué)生的個性與想法，加強了師生感情，對以后的工作將起到積極的作用。

2、全面的家訪，了解了家長對子女的關(guān)切與期望，也了解了一些學(xué)生家庭的困境，增強了我們的責(zé)任感，也讓我們更加熱愛學(xué)生，熱愛工作。

3、交換訪談方式，為家訪工作增加新的內(nèi)涵。隨著社會的發(fā)展，家訪的方式也隨著改變。由于人們的職業(yè)特點、個人閱歷、經(jīng)濟狀況、文化素質(zhì)、思想修養(yǎng)、性格脾氣各不相同，學(xué)生家長可分為好多不同的類型。作為教師應(yīng)該具體問題具體分析，“到什么山唱什么歌”，如果家訪的方式不改變，有時會事倍功半，甚至適得其反。

4、家訪也給教師本人上了一課。因為一個學(xué)生在班上不過是五十分之一，很不起眼；而在家里，卻是家長的百分之百，寄托了厚厚的期望。在家訪時的交談中，老師們深深體會到家長的期盼，深感責(zé)任重大，對今后的工作絲毫不敢有懈怠之心。

通過這次家訪活動，我受益匪淺。我深刻體會到：家訪既使家長了解學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)和學(xué)校對學(xué)生的要求，又使我了解學(xué)生家庭中各方面的情況及學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)。我們只有通過家訪才能了解一些隱性的問題，找出學(xué)生不良行為形成的根本原因，這樣我們可以從源頭著手，進一步加強對學(xué)生的教育。作為教師，我們要積極爭取家長的配合，加強家校的密切聯(lián)系，家長和教師相互學(xué)習(xí)，相互信任，相互合作，結(jié)成一個家庭學(xué)校的教育同盟，那么我們的教育就會獲得更大的成功。同時還要注重學(xué)生的個別教育，真正達到“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”的效果。這次家訪，我拉近了師生之間的距離，增進了老師與學(xué)生、與家長心靈上的溝通；充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓學(xué)校、家庭、社會都來關(guān)注孩子的成長；改善了學(xué)校、老師在家長的眼中居高臨下的形象。

我相信，我們仙桃的教育，會因家訪而更精彩！

作者姓名：喻想秀 工作單位：沙湖中學(xué) 職 務(wù)：教師 地 址：沙湖中學(xué) 電 話：***