第一篇：音樂(lè),因動(dòng)態(tài)生成而精彩四溢

音樂(lè)，因動(dòng)態(tài)生成而精彩四溢

——淺談如何創(chuàng)新音樂(lè)課堂教學(xué)

現(xiàn)階段，音樂(lè)教學(xué)的重要性被越來(lái)越多的人重視。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)常流于形式，單調(diào)、枯燥，音樂(lè)思想被淡化，音樂(lè)課經(jīng)常成為主課外的附屬品，成為學(xué)生單純的休閑、娛樂(lè)、放松的課程。毋庸置疑，音樂(lè)可以讓我們身心愉悅，親臨其境，感受到大千世界精彩紛呈；音樂(lè)可以激發(fā)我們的想象力，發(fā)掘我們的智力，鍛煉我們的五官四肢的協(xié)調(diào)反應(yīng)能力；音樂(lè)讓我們內(nèi)心充滿感動(dòng)，活躍我們思維，讓我們對(duì)世界始終充滿信心，存在美好。但是，我們應(yīng)該反思，音樂(lè)的重要性與課堂教學(xué)被淡化之間矛盾正日益突出，這要求我們深刻思考音樂(lè)課改內(nèi)容、方案、教學(xué)形式等，讓生成教育始終貫徹音樂(lè)教學(xué)中，讓音樂(lè)課堂成為發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的美好課堂，成為師生互動(dòng)，共同提高，相互促進(jìn)，享受音樂(lè)美好的精彩課堂。

音樂(lè)的啟蒙教育對(duì)小學(xué)生至關(guān)重要，甚至直接間接影響著學(xué)生的世界觀，人生觀，影響深遠(yuǎn)可達(dá)一生。因此，我們要讓傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)得以改進(jìn)，改善音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，讓音樂(lè)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)途上的助推器，讓動(dòng)態(tài)生成教學(xué)成為師生共同接受的新穎教學(xué)方式。

那么所謂的動(dòng)態(tài)生成教育是指與傳統(tǒng)的停滯性的教學(xué)不同的動(dòng)態(tài)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)停留在學(xué)習(xí)、借鑒、模仿階段，師生無(wú)法互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)日益變化的現(xiàn)實(shí)狀況，無(wú)法解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，新情況，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生興趣，形成能力，往往造就高分低能。在音樂(lè)課堂引進(jìn)生成教學(xué)，形成體驗(yàn)式、情境式、生活式的互動(dòng)教學(xué)，實(shí)屬大勢(shì)所趨，迫在眉睫。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手提高動(dòng)態(tài)生成教育在小學(xué)音樂(lè)課堂上的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性與可行性：

一、營(yíng)造和諧課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，師生互動(dòng)。

1．音樂(lè)教學(xué)如何營(yíng)造和諧氛圍，而不失教學(xué)之宗旨和本質(zhì)，對(duì)教師素質(zhì)提出較高要求。其中，音樂(lè)教師的責(zé)任感和情感是關(guān)鍵，是使得教學(xué)呈現(xiàn)真善美，體現(xiàn)精彩和智慧的前提。同時(shí)，如何在課堂上營(yíng)造輕松和諧氣氛，讓學(xué)生與老師充分融合，沒(méi)有太多刻意拘束，轉(zhuǎn)變以往師生界限分明，隔閡清晰，單純授與學(xué)之關(guān)系，成為突破難點(diǎn)。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，充分重視學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反映，密切關(guān)注學(xué)生感受，尋找思想融匯點(diǎn)和切口，提高教學(xué)效果，努力營(yíng)造和諧互動(dòng)氛圍，讓課堂成為師生共同學(xué)習(xí)與提高的良好場(chǎng)所，師生成為良師益友，轉(zhuǎn)變角色。

2．教師需要適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓教學(xué)在身臨其境中進(jìn)行。情境化教學(xué)讓抽象、枯燥、單純的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、豐富、更易接受和記憶。正所謂，教學(xué)有法，并無(wú)定法，需不拘一法。情境化設(shè)置可以讓課堂積極性提高，學(xué)生興趣盎然，在接受知識(shí)過(guò)程中潛移默化鍛煉創(chuàng)新能力，思考動(dòng)手能力等等，益處多多。下面舉個(gè)例子稍微闡釋下。例如在教授《青藏高原》歌曲時(shí)，先讓學(xué)生看下音樂(lè)MV，然后讓學(xué)生暢所欲言，問(wèn)問(wèn)了解到什么，比如藏族人民的生活啊，喜好啊等等。然后可以讓一名學(xué)生當(dāng)下記者現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)下其他學(xué)生，得到藏族人民能歌善舞，過(guò)著游牧生活，生活在海拔很高的高原等等。同時(shí)，老師進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，抓住動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)進(jìn)行伺機(jī)傳授知識(shí)，了解歌曲背景，提高學(xué)習(xí)積極性和興趣。我相信這樣通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置可以激發(fā)熱情，更加事半功倍，對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)更加到位，游刃有余。時(shí)間充裕的話還可以教授藏族舞蹈，模仿藏族同胞，讓學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力再次得到鍛煉和提升。當(dāng)然，整個(gè)過(guò)程需要緊緊圍繞教學(xué)主題，切不可偏離原教學(xué)主題，適得其反，這就對(duì)教師的素質(zhì)和水平提出新的挑戰(zhàn)和要求。

二、善抓動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)，敏銳洞察，積極反饋，產(chǎn)生共鳴。

生成教學(xué)過(guò)程必然出現(xiàn)以往沒(méi)有過(guò)的新情況，、新內(nèi)容，突發(fā)狀況和新穎情境屢屢產(chǎn)生。這時(shí)，如何化解新?tīng)顩r為教學(xué)所用，甚至化解難點(diǎn)，利用好動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)就顯得異常重要。教師在教課過(guò)程中需要敏銳抓住非預(yù)期的形勢(shì)變化內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變思維，準(zhǔn)確做出判斷和反映，完成化難為易，化繁為簡(jiǎn)的升華過(guò)程。以下舉一個(gè)例子進(jìn)行闡述。例如看過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)案例，老師在教授延長(zhǎng)記號(hào)的時(shí)候，在黑板上寫下記號(hào)，有學(xué)生就嬉笑說(shuō)像牛的眼睛，課堂炸開了鍋，一時(shí)你一言我一語(yǔ)。正常情況下，老師定會(huì)狠狠教育下那學(xué)生，但是老師并沒(méi)有那樣做，而是親切和藹的對(duì)學(xué)生說(shuō)，你說(shuō)的也沒(méi)有錯(cuò)，但是老師希望你做語(yǔ)言美的學(xué)生好嗎，你能用更美好的語(yǔ)言形容下延長(zhǎng)號(hào)嗎？學(xué)生愕住了，臉紅了起來(lái)，思考了一會(huì)兒說(shuō)像帽子下面的大眼睛。這時(shí)候老師顯得很興奮就繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生往這個(gè)思路下去思考，課堂氛圍頓時(shí)好起來(lái)。這樣既化解了難境又得到了學(xué)習(xí)何樂(lè)不為。這位老師的敏銳思維和洞察，智慧教學(xué)帶來(lái)了意想不到的收獲，充分利用動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)完成了生動(dòng)教學(xué)過(guò)程。此課，教師的素質(zhì)和水平體現(xiàn)無(wú)疑，教師的責(zé)任感、幽默感、教學(xué)思維等都得到了很好的詮釋。

正是這種新穎的教學(xué)模式才是現(xiàn)階段我們最匱乏的，也是教學(xué)改革的方向之所在。善抓動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)，準(zhǔn)確判斷捕捉，合理引導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生輕松享受音樂(lè)之余，有自己的空間和個(gè)性去詮釋音樂(lè)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，積極反饋，師生產(chǎn)生共鳴，共同提高。

三、提升教師教學(xué)水平，深化教學(xué)深度，掌握教學(xué)技巧，因勢(shì)利導(dǎo)達(dá)效果。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)提出前所未有挑戰(zhàn)，既是對(duì)過(guò)往教學(xué)模式權(quán)威的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師能力和水平的一大挑戰(zhàn)。不具備充分的知識(shí)積累，不掌握課堂教學(xué)技巧，不具備較高心智情操，是無(wú)法勝任動(dòng)態(tài)教學(xué)要求的。因此，教師在對(duì)學(xué)生提出創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該懂得揚(yáng)棄。不適合動(dòng)態(tài)教學(xué)的方式、技巧要懂得放棄，改進(jìn)；適合的手段，內(nèi)容需不斷完善、傳承、發(fā)揚(yáng)；教師需要掌握捕捉、篩選、掌握動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)的本領(lǐng)，同時(shí)始終保持一顆愛(ài)生之心，充滿關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生感受溫暖，領(lǐng)會(huì)諄諄教導(dǎo)；對(duì)學(xué)生課堂發(fā)表意見(jiàn)因勢(shì)利導(dǎo)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，創(chuàng)造寬松環(huán)境，對(duì)學(xué)生之間的爭(zhēng)論正確引導(dǎo)，對(duì)錯(cuò)誤的言論耐心開導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，活躍氛圍。教師水準(zhǔn)關(guān)系成敗，只有合格稱職、高水平的教師才有人才輩出，欣欣向榮的景象出現(xiàn)，才有真正的教育改革實(shí)現(xiàn)。

音樂(lè)，因動(dòng)態(tài)生成而精彩四溢。動(dòng)態(tài)生成教育模式是新穎教學(xué)，是新生產(chǎn)物，需要我們共同構(gòu)筑堅(jiān)守，不斷深入，不斷完善；教學(xué)改革之路任重道遠(yuǎn)，需要全社會(huì)共同努力。創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)課堂必須有扎實(shí)的理論研究基礎(chǔ)，必須有良好的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，讓全社會(huì)共同努力造就和諧雙贏的教學(xué)氛圍，完成時(shí)代賦予我們的責(zé)任。

第二篇：課堂因生成而精彩 讀書心得

《課堂因生成而精彩》讀書心得

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿靈性、充滿智慧和魅力十足的，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到自己的課堂欠缺一種靈動(dòng)和生命力，還需要很多的學(xué)習(xí)和不斷磨練。恰好同事推薦了《課堂因生成而精彩》這本書。在本書中，各位名師都表現(xiàn)出了高超的分析細(xì)節(jié)能力，善于品味細(xì)節(jié)、分析細(xì)節(jié)，能從一些細(xì)小的動(dòng)作，從一閃而過(guò)的表情，從一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)中，體會(huì)學(xué)生內(nèi)心變化，感悟?qū)W生的興趣點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，使教育教學(xué)更完美。書中的那些文字如涓涓細(xì)流、沁人心脾，而每個(gè)教學(xué)案例都值得我去思考。這本書充分地展現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)和教學(xué)的智慧，讓人領(lǐng)會(huì)到課堂真的是因生成而精彩。

一堂充滿精彩的語(yǔ)文課堂，來(lái)自于生成。這本書通過(guò)四個(gè)篇章選用了多篇文章來(lái)說(shuō)明課堂是怎樣生成的這個(gè)問(wèn)題，這也是我在平常教學(xué)中的一大困惑。課堂上怎么走生成的路？只要生成就都是有效的好的方面嗎？怎樣才能催生更多有效的生成？讀了《課堂因生成而精彩》一書，我感觸頗深，受益匪淺。

巴班斯基說(shuō)：“教師是否善于在上課時(shí)創(chuàng)造良好的氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平。”小學(xué)生好奇好動(dòng)，有較強(qiáng)的求知欲，有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但他們的注意力不能持久。那就要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置必要的活動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入語(yǔ)文天地中，在識(shí)字語(yǔ)言中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂(lè)，主動(dòng)獲取知識(shí)。比如在教學(xué)案例《霧凇》一課中，讓學(xué)生充分運(yùn)用多種視覺(jué)感官來(lái)發(fā)現(xiàn)自然之美，讓學(xué)生回憶生活中冬天美景，觀看霧凇奇觀的畫面，生動(dòng)、直觀地感悟自然美語(yǔ)言，進(jìn)而讓整個(gè)課堂充滿了童趣，學(xué)生們?cè)诨?dòng)活動(dòng)中感悟到了語(yǔ)文的魅力。

讀完這本書，我體會(huì)到課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，把教學(xué)和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文就在身邊，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在生活交流中發(fā)現(xiàn)文字的魅力、語(yǔ)言的多樣化。

主動(dòng)探索與合作交流是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。在現(xiàn)代課堂上應(yīng)該盡量避免過(guò)去教師講的多、學(xué)生聽(tīng)的多的教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得積極。例如在教學(xué)案例《北風(fēng)和小魚》這一課時(shí)，可以分三個(gè)步驟：先是要求學(xué)生能把每段文字有感情地朗讀出來(lái)，通過(guò)對(duì)課文的朗讀、生生與師生之間的交流，初步認(rèn)識(shí)北風(fēng)吹一吹青草、梧桐樹和小鳥與吹一吹小魚的不同。然后組織小組之間交流，想一想為什么小魚不怕北風(fēng)吹，那勇敢的小學(xué)生在上學(xué)的路上也不會(huì)怕北風(fēng)吹。最后要求學(xué)生結(jié)合生活，把自己的理解、認(rèn)識(shí)和啟發(fā)講給同學(xué)聽(tīng)。通過(guò)獨(dú)立嘗試、小組討論、全班交流的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)本篇文章作者的真正想表達(dá)的想法給予認(rèn)知、理解和接受。

模仿學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)方法之一，但模仿僅僅是手段，模仿的目的是為了創(chuàng)造。從模仿到創(chuàng)造，要有一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也就是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。模仿、創(chuàng)造落到實(shí)處，而且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，不斷地產(chǎn)生“為什么”。在教師的有意引導(dǎo)下，雖然學(xué)生有的想法還不很成熟，但這激發(fā)了學(xué)生的很多創(chuàng)造靈感，有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要多使用人性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如“善于觀察，肯于動(dòng)腦，敢于提問(wèn)，太好了！”、“我很佩服這位同學(xué)的分析！”、“我很佩服這位同學(xué)！”、“真了不起，給他掌聲！”等這些自然、精煉的評(píng)價(jià)語(yǔ)，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)表不同的見(jiàn)解，來(lái)享受成功的愉悅。這樣在課堂生成中才能更好的有精彩的生成。

課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性，這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要在文本解讀上有個(gè)人心得，同時(shí)要博覽群書提高文化素養(yǎng)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程、方法和要提出的問(wèn)題，還需善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源，做有效的催發(fā)者，做生成信息的裁判者，從而才能使課堂勃勃生機(jī)。以期在身臨課堂“意外”之際，能從容不迫，化“意外”為“不期而遇的精彩”。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，是師生、生生在互動(dòng)中，從心與心的交流中，從思與思的搏動(dòng)中，從情與情的觸摸中滋生出來(lái)的。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，他們隨時(shí)都有可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造力，使課堂更精彩。因此，我們教師要積極努力地去構(gòu)建這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂，善于捕捉“動(dòng)態(tài)生成”的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)課堂的閃光點(diǎn)，使生命的活力在動(dòng)態(tài)生成中涌動(dòng)，使課堂教學(xué)在生成中精彩無(wú)限!

第三篇：課堂因生成而精彩

課堂因生成而精彩

——生成性教學(xué)案例分析

英山縣南河鎮(zhèn)中心小學(xué) 王麗君

著名的教育家葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是師生、生生積極有效互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。”教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要有充分的預(yù)設(shè)，還要有巧妙的捕捉和處理生成性教學(xué)資源的能力。一位優(yōu)秀的教師可以很好的處理在教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格從而讓課堂因生成而精彩。以下是我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)教學(xué)案例對(duì)預(yù)設(shè)、生成的探索。

一、研讀文本，預(yù)設(shè)生成

生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)要立足于新課標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。上課前應(yīng)做到充分的備教材、備學(xué)生，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)從已知到未知、從實(shí)踐到理論的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)生成的前提條件。

在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一文時(shí)我就預(yù)設(shè)了“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)談一談應(yīng)該如何修改一篇作文”的討論話題。這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系緊密。在討論的過(guò)程中很多的學(xué)生或結(jié)合自己平時(shí)修改作文的經(jīng)驗(yàn)或從平時(shí)老師的寫作指導(dǎo)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，總結(jié)出了很多修改作文的方法。一方面提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力；另一方面在結(jié)合課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己修改作文的方法與葉圣陶老先生有相似之處，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也重新認(rèn)識(shí)了修改作文的重要性，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的生成目的。

因此，我們?cè)趥湔n的過(guò)程中應(yīng)該更注重學(xué)生的“學(xué)”，并且應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。包括學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、會(huì)提出什么樣的問(wèn)題等等，這些老師都應(yīng)該做到心中有數(shù)。只有這樣才能為生成做好各方面的準(zhǔn)備。因此，生成不是一時(shí)的心血來(lái)潮而是通過(guò)精心預(yù)設(shè)下的靈光乍現(xiàn)。

二、偶發(fā)資源，意外生成

葉瀾教授還說(shuō)過(guò)：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生。”在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)給出一些令老師比較意外的答案。此時(shí)如果教師置之不理或者是運(yùn)用所謂的“教師機(jī)智”敷衍塞責(zé)就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性甚至錯(cuò)失捕捉偶發(fā)性課堂資源的良機(jī)。因此教師應(yīng)該善于運(yùn)用自己的教學(xué)智慧和獨(dú)到的教學(xué)敏感度適當(dāng)放手留出時(shí)間和空間給學(xué)生。在講授《搭石》這篇課文之前，我預(yù)設(shè)了兩個(gè)課時(shí)。從字詞的認(rèn)識(shí)到對(duì)這篇課文的整體感知。從家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石的一幅幅畫面美中讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)人們樸質(zhì)而善良的美好品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生向作者家鄉(xiāng)人們學(xué)習(xí)這些美好品質(zhì)的欲望

在課堂學(xué)習(xí)中，我提到“理所當(dāng)然”的意思時(shí)。我以為孩子們會(huì)用字典里的意思或者聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解。可是有一個(gè)小男生站起來(lái)說(shuō)：“理所當(dāng)然的意思就像爸爸媽媽每天都要去上班一樣，必須的。”聽(tīng)到這個(gè)小男生的回答后，又有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)：像我們每天都要上學(xué)一樣，像太陽(yáng)每天都從東方升起，從西方落下一樣。。。。孩子們的小手像雨后春筍般的高高舉起，課堂氣氛變得十分活躍。此時(shí)的我感到非常的詫異也非常喜悅。詫異于他們想象力之豐富，喜悅于他們給我的這節(jié)課帶來(lái)了我預(yù)設(shè)范圍之外的活躍氛圍。因此，我因勢(shì)利導(dǎo)提出了：“請(qǐng)同學(xué)們想象一下還有哪些事情是鄉(xiāng)親們認(rèn)為的理所當(dāng)然的事呢？”的問(wèn)題。A生說(shuō)：“如果有人來(lái)作者的家鄉(xiāng)旅游，家鄉(xiāng)的人們一定會(huì)告訴他“緊走搭石慢過(guò)橋的俗語(yǔ)”這樣他就不會(huì)掉入水中。

B生說(shuō)：“如果有小朋友要過(guò)河，家鄉(xiāng)的人們一定會(huì)蹲下身來(lái)背他過(guò)河。

當(dāng)同學(xué)們絡(luò)繹不絕的回答時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這是一群多么為他人著想的鄉(xiāng)親們啊！”聽(tīng)到這位學(xué)生的回答后，其他學(xué)生也跟著去贊揚(yáng)家鄉(xiāng)的人們來(lái)。在同學(xué)們你一句我一句的討論中有個(gè)孩子突然說(shuō)：“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者家鄉(xiāng)人們的這些美好的品質(zhì)，從今天起我要幫助板上的值日生打掃衛(wèi)生。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我要主動(dòng)幫助我的同桌提高學(xué)習(xí)成績(jī)。”。。。。。。孩子們你一言我一語(yǔ)，課堂氛圍熱鬧極了！看到孩子們一張張因激動(dòng)而被漲紅的小臉，我陷入了沉思：讓學(xué)生體會(huì)家鄉(xiāng)人們的美好品質(zhì)并激發(fā)他們樂(lè)于助人、為他人著想的熱情，這不正是這篇課文的教學(xué)目標(biāo)嗎？回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我并沒(méi)有給學(xué)生太多的引導(dǎo)，只是給了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們將自己的想法大膽地講出來(lái)，但是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)卻在孩子們的活躍氛圍中自然生成。生成性教學(xué)改變了教師的教學(xué)方式，解放了教師也解放了孩子們，讓他們的思維得到釋放。

三、感受體悟，精彩生成

預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的心里活動(dòng)規(guī)律，適當(dāng)留給學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)的空間，才能更好的促進(jìn)生成。

《秋天的雨》這篇課文運(yùn)用大量的排比、擬人、比喻的修辭手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景，突出了大自然的神奇與美好。課文充滿著童真、童趣，文章讀起來(lái)朗朗上口。有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生想象。在教學(xué)過(guò)程中我看到學(xué)生萌發(fā)的表達(dá)欲望，提出了讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，模仿描寫春天的雨。學(xué)生熱情高漲，寫下了一句句美妙的文字：春天的雨是一位溫柔恬靜的少女，踏著那輕盈的步伐，給大地帶來(lái)了一片生機(jī)與活力；春天的雨好像一個(gè)可愛(ài)的小姑娘，帶著畫筆來(lái)到了大地上。她把桃花染成了粉紅色；把油菜花染成了黃色；把小草和綠葉都染成了綠色。。。。。寫完之后，我讓學(xué)生們讀出自己寫的句子，同學(xué)們都驚訝的發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己也可以寫出這么美的句子來(lái)，激動(dòng)不已。這種模仿性的練習(xí)不僅有利于學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美語(yǔ)言的積累而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效預(yù)設(shè)教法，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能找到自信，從而讓課堂充滿魅力。

四、案例反思

生成性教學(xué)就是在教學(xué)的過(guò)程中教師與學(xué)生根據(jù)課程進(jìn)展，在師生、生生的合作對(duì)話，思維碰撞中出現(xiàn)超出教師原有預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)的新問(wèn)題、新情況，隨著教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)方式的變化，通過(guò)教師不同的處理方式，對(duì)課堂產(chǎn)生的不同的效果的一種新型教學(xué)觀念。

生成性課堂與預(yù)設(shè)性課堂是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。生成性課堂教學(xué)觀是相對(duì)于預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)觀而提出的。與預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)相比，它有偶發(fā)性、開放性、不可預(yù)見(jiàn)性的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常被學(xué)生的回答而感到驚訝，讓課堂開出意想不到的精彩之花。但是，因?yàn)樯尚越虒W(xué)具有不可預(yù)見(jiàn)性的特點(diǎn)，可能有些是可以利用的生成性教學(xué)資源，有些對(duì)課堂教學(xué)起到破壞性的作用。那么這就需要教師機(jī)智而迅速的辨別并合理利用。因此，這對(duì)我們教師提出了新的要求。教師必須具備以下綜合素養(yǎng)：（1）深厚的文化底蘊(yùn)，開闊的視野，具有活力的思維。很難想象一個(gè)知識(shí)貧乏、視野狹隘，思維古板的教師可以很好的捕捉到偶發(fā)事件中有用的生成性資源。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)、視野比學(xué)校教學(xué)的大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程中的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。”（2）扎實(shí)的專業(yè)基本功。（3）豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（4）較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。只有具備了這些基本素質(zhì)教師才能更好的捕捉到課堂偶發(fā)事件，才能更好的規(guī)避不利的因素，讓課堂因生成性教學(xué)而變得更加精彩更加美好！

第四篇：課堂因生成而更精彩（推薦）

課堂因生成而更精彩

——例談小學(xué)科學(xué)課堂生成性資源的挖掘與創(chuàng)設(shè)

【摘 要】如果說(shuō)，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程的教學(xué)中，“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)已成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。那么如何挖掘生成性資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來(lái)共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個(gè)方面來(lái)予以闡述：一﹑捕捉意外，迸發(fā)“生成”；

二、創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)“生成”；

三、立足真實(shí)，深化“生成”；

四、延伸探究，完善“生成”。

【關(guān)鍵詞】 生成資源 挖掘 創(chuàng)設(shè)

?……必須突破（但不是完全否定）‘特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)論’的傳統(tǒng)框架，從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。?

——葉瀾 新課程倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)性、生成性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、策略、過(guò)程方法的“預(yù)設(shè)”，更重視在教學(xué)過(guò)程中的“生成”。且如今這“動(dòng)態(tài)生成”的課堂教學(xué)也已經(jīng)成為我們教師孜孜不倦的追求目標(biāo)。如果說(shuō)，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)作一種追求；如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，面對(duì)生成，游刃有余、得心應(yīng)手的少之又少；而更多的時(shí)候，或束手無(wú)策，或有意回避，或熟視無(wú)睹，或強(qiáng)行拉回??。如何挖掘生成資源，讓預(yù)設(shè)與生成攜起手來(lái)共同演繹精彩課堂，筆者試圖從以下四個(gè)方面來(lái)予以闡述：

一、捕捉意外 迸發(fā)“生成”

現(xiàn)實(shí)生活中，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明大多是從意外情況中獲得靈感，從而取得成功。我們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)中，要像科學(xué)家那樣，敏銳地判斷意外情況。教師研究意外情況，適時(shí)修改或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、引發(fā)好奇心、引起問(wèn)題、引發(fā)思考的生動(dòng)有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于 1 能預(yù)見(jiàn)到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”這種即時(shí)巧妙的應(yīng)對(duì)，看似偶然觸發(fā)，信手拈來(lái)，似乎絲毫不費(fèi)功夫，實(shí)際上卻是長(zhǎng)年的經(jīng)驗(yàn)﹑學(xué)識(shí)的積淀和歷經(jīng)反復(fù)實(shí)踐思索的藝術(shù)結(jié)晶。從某種意義上來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)年的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)的積淀也是一種預(yù)設(shè)。

案例1：《磁鐵的兩極》教學(xué)片段及分析

（學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了磁鐵有南北兩極，并能指示南北方向以及同極相斥、異極相吸的性質(zhì)）

師：（教師出示一塊沒(méi)有標(biāo)明磁極的磁鐵）誰(shuí)能用今天的所學(xué)知識(shí)判斷這塊磁鐵的磁極？

生：老師，我能。（學(xué)生們紛紛舉起手）師：那你能演示給同學(xué)們看嗎？ 生: 能。

（我把手中的磁鐵遞給他，他卻沒(méi)有拿住，磁鐵掉在地上摔斷了）

生：老師，你的磁鐵，一塊只有南極，一塊只有北極了。（有位學(xué)生大叫起來(lái)）師：（舉起兩塊斷磁鐵）磁鐵斷了以后，真的一塊只有南極，一塊只有北極嗎？ 生：（有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的搖搖頭，還有的則茫然地看著我，不知所措。）師：既然同學(xué)們的都意見(jiàn)不統(tǒng)一，那么我們可以用什么方法來(lái)證明我們的猜測(cè)呢？

生：做實(shí)驗(yàn)。（異口同聲）

孩子們都忙碌開了，有的孩子將斷的磁鐵的斷口與標(biāo)明磁極的磁鐵的南極接近，發(fā)現(xiàn)吸在一起，然后又與北極接近卻不能相吸。有的孩子則用線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后，果然磁鐵又指向南北了……。從各自的實(shí)驗(yàn)中孩子們發(fā)現(xiàn)磁鐵摔斷了以后，斷磁鐵還是有南北兩極的。

分析：磁鐵掉在地上摔斷了是教學(xué)中意外生成的，并不是教師事先預(yù)設(shè)的，教師及時(shí)“改道”，調(diào)整教學(xué)方案。“真的是一塊只有南極，一塊只有北極嗎？”一問(wèn)擊起了學(xué)生心中的千層浪，學(xué)生議論紛紛。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想辦法驗(yàn)證他們的猜想，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致盎然，他們所能想出的辦法及他們的動(dòng)手能力也大大出乎了教師的意料，真是“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。我想這樣的教學(xué)在學(xué)生心中留下的痕跡是永恒的，影響是深遠(yuǎn)的。

案例2：《液體的熱脹冷縮》教學(xué)片段及分析：

教師在每張實(shí)驗(yàn)桌上擺放了一個(gè)裝有紅色液體的燒瓶，在瓶口塞上帶有玻璃管的橡皮塞（玻璃管伸入瓶中的液體內(nèi)）。師：同學(xué)們，你們看老師為你們準(zhǔn)備了什么？ 生：裝有紅墨水并帶有玻璃管的燒瓶。

師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)你們把這個(gè)裝有紅色液體的燒瓶放入裝有熱水的水槽中，你們猜會(huì)怎么樣呢？ 生：紅色液體會(huì)上升。生：不對(duì)，可能會(huì)下降。生：肯定會(huì)上升。……

師：好，那我們來(lái)試試。（學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）

生：我發(fā)現(xiàn)玻璃管里的紅色液體上升了。

生：（有一學(xué)生大叫起來(lái)）老師，我們這組的紅液體從玻璃管里沖出來(lái)了，噴得好高哦！

師：這表明你們這組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，實(shí)驗(yàn)很成功。生：（很疑惑地看著我）好像跟他們的不一樣。

聽(tīng)學(xué)生這么一說(shuō)，我也覺(jué)得不對(duì)勁，課后我仔細(xì)地觀察了這組的實(shí)驗(yàn)裝置，又重新做了一遍，結(jié)果還是上升地非常快，并很快冒出來(lái)了，將燒瓶拿出水槽，紅色液柱下降得也非常快。通過(guò)與其他組的對(duì)比發(fā)現(xiàn)原來(lái)正常的燒瓶?jī)?nèi)的液體裝得滿滿的，而這個(gè)小組燒瓶?jī)?nèi)的液面離瓶口還有一小截距離，意味著這一小截被空氣占據(jù)著。由于空氣的熱脹冷縮性質(zhì)會(huì)促進(jìn)玻璃管中紅色液體上升得快，下降得也快。

分析：如果教師本人有著豐厚的知識(shí)積淀，良好的科學(xué)素養(yǎng)就能快速判斷意外現(xiàn)象，并及時(shí)調(diào)整方案，引導(dǎo)學(xué)生探究“這個(gè)燒瓶的液面為什么升得快，下降也快”，通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)的比較，追根究源。既可得出液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，又帶出空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，一石二鳥，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢。這樣做也達(dá)成了知識(shí)的意外生成，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，及時(shí)排解學(xué)生心中的疑問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)障礙 激發(fā)“生成”

在我們的課堂上或者在我們的內(nèi)心深處，也許有著很多的功利，好像課堂上非得給孩子一些什么，尤其希望孩子們?cè)诮?jīng)過(guò)“熱熱鬧鬧”的過(guò)程之后，非得順順當(dāng)當(dāng)?shù)氐贸鲆恍┫衲Ｏ駱拥摹敖Y(jié)論”，否則，心中總存著一些遺憾。現(xiàn)在我們 要生成就不妨給孩子制造些麻煩，設(shè)置些障礙，犯些錯(cuò)誤，課上的順不順當(dāng)又有什么關(guān)系呢？

《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》上登載過(guò)這樣一個(gè)課例：在密度一課的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)研究，學(xué)生都知道白蠟會(huì)浮在水面上，于是教師出示兩塊白蠟，一大一小，讓學(xué)生猜測(cè)：哪一塊會(huì)沉下去？這樣的問(wèn)話在暗示學(xué)生其中必有一塊會(huì)沉下去。學(xué)生在老師的“誤導(dǎo)”下，有的學(xué)生說(shuō)：大的會(huì)沉下去。有的學(xué)生說(shuō)：小的會(huì)沉下去。然而，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果讓學(xué)生大出意外，也讓他們恍然大悟：只要是白蠟，不管多大多小都會(huì)浮在水面上，同一種物體的密度是一定的。這位老師故意讓學(xué)生犯錯(cuò)誤，而學(xué)生在犯錯(cuò)的同時(shí)大徹大悟。

案例：《電路出故障了》教學(xué)片段及分析

師：（教師故意給每一組同學(xué)準(zhǔn)備了一些好幾年棄置不用，故障眾多的電路元件）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路，請(qǐng)同學(xué)們用老師給你們準(zhǔn)備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？（學(xué)生開始以小組為單位連接電路了）

生：這是從哪里撿來(lái)的垃圾，怎么接不亮（一學(xué)生自言自語(yǔ)道）（師保持沉默）

生：老師，好像不對(duì)，這些材料好像不行。（又有一學(xué)生嚷道）

師：同學(xué)們，你們一定要細(xì)心哦，千萬(wàn)不要抱怨，如果不亮，我們?cè)撛趺崔k呢？生：去找原因。師：對(duì)，老師相信你們。

（學(xué)生也許是受了老師的鼓舞，便更專注地投入到實(shí)驗(yàn)中了）生：老師，我知道了，原來(lái)我的電線老化了。生：我的接頭生銹了。生：我的開關(guān)接觸不良。生：我的電池沒(méi)電了。……

（孩子們開始忙著修理電路：電線老化了，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接……）生：亮了！亮了！（學(xué)生們的歡呼聲不絕于耳）

分析：正所謂是撥開云霧見(jiàn)陽(yáng)光，學(xué)生經(jīng)歷“挫折”之后，會(huì)倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)樂(lè)趣的所在。學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力、創(chuàng)造能力都有了新的飛躍，同時(shí)也做到了知識(shí)的實(shí)時(shí)生成。

三、立足真實(shí) 深化“生成”

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，它不可能全部完美。我們不能以“成敗”論英雄。只有真實(shí)才是最精彩的。葉瀾教授曾提出用五個(gè)實(shí)來(lái)做為一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（扎實(shí)﹑樸實(shí)﹑平實(shí)﹑豐實(shí)﹑真實(shí)），就讓我們用“求真求實(shí)”的胸懷，去追求好課的境界。

案例1：《植物的一生》教學(xué)實(shí)踐及分析

在《植物的一生》教學(xué)中，要求學(xué)生要完成鳳仙花的一生記錄。在這單元教學(xué)的伊始，我就給每位學(xué)生分發(fā)鳳仙花種子，教給學(xué)生種植鳳仙花的方法，并讓學(xué)生每天及時(shí)記錄鳳仙花的生長(zhǎng)情況。一開始幾天，學(xué)生興趣很高，每天一到學(xué)校看到我就跟我說(shuō)這說(shuō)那的，每天匯報(bào)時(shí)，同學(xué)總能說(shuō)很多，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的興趣淡下去了，匯報(bào)的內(nèi)容也越來(lái)越少、越來(lái)越簡(jiǎn)單了。當(dāng)進(jìn)行到中間階段時(shí)，有一次我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)匯報(bào)的內(nèi)容都是一樣的，甚至苗高、粗細(xì)等都是如此。這時(shí)我要求學(xué)生把自己的鳳仙花都帶到學(xué)校里，在課堂上觀察并予以匯報(bào)，卻發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)說(shuō)得各不相同，異彩紛呈。

?前幾天你們的鳳仙花的記錄是一樣的，今天你們的觀察鳳仙花卻各不相同，是怎么回事呢？?

學(xué)生有的低下了頭，有的臉紅了，有的則承認(rèn)自己是抄別人的……原來(lái)他們的記錄均出自一個(gè)女同學(xué)之手。于是，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)這個(gè)女同學(xué)，能持之以恒地觀察并做記錄是學(xué)習(xí)科學(xué)的一種好習(xí)慣，是值得全體同學(xué)學(xué)習(xí)的，也是我們科學(xué)學(xué)習(xí)所希望看到的，同時(shí)也表?yè)P(yáng)了那些敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的同學(xué)，我想一個(gè)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的同學(xué)也一定會(huì)及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤的，老師相信你們。從此以后，學(xué)生的觀察記錄大為改觀，學(xué)生種植鳳仙花的知識(shí)也在一點(diǎn)點(diǎn)生成。

分析：通過(guò)表?yè)P(yáng)讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到?jīng)]有親自觀察、親自記錄就把它當(dāng)成是自己的做法是不科學(xué)的，也是不道德的，求真求實(shí)才是科學(xué)教育的靈魂。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，對(duì)孩子的將來(lái)受益無(wú)窮的。

案例2：《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析

對(duì)于飼養(yǎng)蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農(nóng)那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養(yǎng)，并設(shè)法為孩子提供桑葉。看著小蠶一天一天長(zhǎng)大，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運(yùn)。在這個(gè)過(guò)程中他們無(wú)論在知識(shí)、能力還是情感上都等到了提升，同時(shí)也獲得書本上學(xué)不到的知識(shí)，對(duì)養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗(yàn)。有一天，一個(gè)孩 子向我報(bào)告這樣一個(gè)消息，?老師，我只有一個(gè)蠶蛾就產(chǎn)卵了。??怎么會(huì)呢？?孩子們紛紛議論起來(lái)，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產(chǎn)卵。一下子爭(zhēng)執(zhí)不下，有人提議最好的辦法還是觀察。經(jīng)過(guò)幾天的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒(méi)有受精也可以產(chǎn)卵，沒(méi)有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開來(lái)。又過(guò)了幾天，孩子告訴我那些沒(méi)有受精的卵出生得早，沒(méi)有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現(xiàn)，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學(xué)生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學(xué)到了比書本知識(shí)更為現(xiàn)實(shí)有用的知識(shí)。

分析：如果孩子們沒(méi)有親自去實(shí)踐，那么他們肯定不會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多，只有這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐探索而生成的認(rèn)知才是深刻的、持久的。同時(shí)也知道了這樣道理，科學(xué)是需要實(shí)證的，僅有推測(cè)和亂說(shuō)一氣是不夠的。

四、延伸探究 完善“生成”

在以往的課上，也有許多學(xué)生在許多時(shí)候生成許多很有價(jià)值的問(wèn)題和思考。但由于課堂教學(xué)的時(shí)間很緊，不容許老師將學(xué)生的思維引導(dǎo)到計(jì)劃外，否則就要影響教學(xué)進(jìn)度，違反教學(xué)計(jì)劃。很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r，教師僅用一句簡(jiǎn)單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。而現(xiàn)在，我們要讓孩子生成，就要打破時(shí)間的限制，不妨在一堂課中留個(gè)“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說(shuō)得好，“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出）。

案例1：《讓更多的燈泡亮起來(lái)》教學(xué)片段及分析

（教師提供材料：小燈泡2個(gè)、小燈座2個(gè)、電池盒一個(gè)、干電池一節(jié)、電線4根）

師：我們能用這些材料做什么呢？可以開展哪些研究呢？請(qǐng)你們?cè)谛〗M里商量一下？

（學(xué)生小組討論）

生：我們組想要讓這兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來(lái)。師：其他組呢？

生：跟他們組的想法一樣。

師：你們的這個(gè)想法不錯(cuò)，我也有此想法，那么我們?cè)趺床拍茏寖蓚€(gè)小燈泡都亮起來(lái)呢？

生：我們得先制定一個(gè)計(jì)劃，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)）（在同學(xué)們完成了電路的連接后，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼……他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來(lái)，有些電路一個(gè)亮另一個(gè)則不亮……）生：老師，我們組的不亮。（學(xué)生疑惑）生：我們組怎么只亮了一個(gè)？（很不解地問(wèn)）……

（為了尋找原因我要求學(xué)生把自己連接的電路畫下來(lái)，雖然下課時(shí)間馬上到了，我還是堅(jiān)持著讓他們把失敗的電路畫下來(lái)，并要求學(xué)生課外去探究。課后，我和那些失敗的同學(xué)一起探討，找到了正確的連接方法，同學(xué)們歡呼著，雀躍著……）

分析：在課外的探究過(guò)程中，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅，那種堅(jiān)持不懈、持之以恒的科學(xué)精神也無(wú)形之中得以培養(yǎng)，同時(shí)又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

案例2：《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析

在飼養(yǎng)蠶寶寶的過(guò)程中，還有一個(gè)觀察蠶蛹的活動(dòng)，需要學(xué)生把蠶繭剪開。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒(méi)有化蛹的蠶寶寶。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生如何處理剪破的蠶繭。學(xué)生們提議把這個(gè)剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會(huì)怎么變化。幾天過(guò)去了，這個(gè)剪開的縫隙竟然被慢慢補(bǔ)上了，而且是由這條已經(jīng)不動(dòng)的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經(jīng)不動(dòng)的蠶會(huì)醒來(lái)吐絲，這個(gè)問(wèn)題就值得孩子們課外去研究了。

分析：孩子們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可能并不完美，但能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，不僅探究能力會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階，而且新的認(rèn)知能力也會(huì)在探究中得以生成。

總之，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在新課程背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，確立新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，既要預(yù)設(shè)更要生成，兩者不能舍棄其一。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存、相互轉(zhuǎn)化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動(dòng)交流，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所。那么生成因預(yù)設(shè)而精彩，預(yù)設(shè)因生成而靈動(dòng)將不再是可望不可及的理想境界。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個(gè)心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。

【參考文獻(xiàn)】

1、《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

2、《新基礎(chǔ)教育》

葉瀾

上海三聯(lián)出版社1997年版

3、《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 葉瀾 《解讀中國(guó)教育》

4、《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》 沈大安

第五篇：語(yǔ)文課堂因生成而精彩——課堂生成階段小結(jié)

語(yǔ)文課堂因生成而精彩

——課堂生成階段小結(jié)

語(yǔ)文課題組 葉匯琴

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本要求，然而教學(xué)是人的活動(dòng)，因而教學(xué)應(yīng)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面，它不應(yīng)只是按部就班地執(zhí)行“電腦程序”，而應(yīng)該是師生共創(chuàng)奇跡、互相激發(fā)、喚醒各自的沉睡潛能的時(shí)空；它不是由教師事先編織好的精美的“鳥籠”，而應(yīng)該是一片平等、民主、開放、愉悅的廣闊天空，只有煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂！不斷地創(chuàng)造美、生成美的課堂才是新課程所追求的課堂！也只有這樣的課堂才是精彩的課堂。有人會(huì)說(shuō)：這樣的課堂只能是一種理想，讓我們“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩”。筆者認(rèn)為：新課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們理想課堂的概念，也讓我們找到了實(shí)現(xiàn)理想的方法。

一、善于捕捉生成亮點(diǎn)

葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中對(duì)課堂生成的種種例舉，很形象地告訴了我們什么是課堂的動(dòng)態(tài)生成，她說(shuō)“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，你能否給以啟迪？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否聽(tīng)出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？??也許，還可以再列出一百個(gè)這樣的問(wèn)題，但卻不可能窮盡一個(gè)真正充滿生命活力的課堂可能發(fā)生的一切。” 這告訴我們，動(dòng)態(tài)生成并不神秘，當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，能使他們振作，這是動(dòng)態(tài)生成；當(dāng)學(xué)生過(guò)度興 奮時(shí)，能使他們歸于平靜，這也是動(dòng)態(tài)生成；當(dāng)學(xué)生茫無(wú)頭緒時(shí)，能給以啟迪，這還是動(dòng)態(tài)生成??

課堂動(dòng)態(tài)生成的，不僅僅是知識(shí)與能力，而且是方法，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀。它包括人的認(rèn)知、情感等各個(gè)方面。也就是說(shuō)，學(xué)生在這個(gè)“特殊的認(rèn)識(shí)”過(guò)程中，不止是經(jīng)歷著認(rèn)知的發(fā)展，他的整個(gè)身心、整個(gè)生命都在經(jīng)歷一次全新的發(fā)展。這種發(fā)展應(yīng)該是一種主動(dòng)的發(fā)展，是在課堂互動(dòng)、教學(xué)交往中的發(fā)展，是在思想與思想的對(duì)話、思維與思維的碰撞、心靈與心靈的溝通、情感與情感的交流中生成的。

在實(shí)際的教學(xué)中，生成既有預(yù)料中的，也一定會(huì)有預(yù)料外的，兩方面都存在，必須全面認(rèn)識(shí)。其實(shí)，任何節(jié)外生枝的教學(xué)現(xiàn)象都是正常的，都可能發(fā)生在課堂上。實(shí)際上，我們很難預(yù)料的都是一些學(xué)生提出、或暴露的具體的問(wèn)題，教師的智慧恰恰在于憑借自身的教學(xué)底蘊(yùn)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)診斷，并靈活地處理這一個(gè)個(gè)的“節(jié)外生枝”，使之成為這些學(xué)生發(fā)展（甚至是全體學(xué)生發(fā)展）的教學(xué)資源。

二、善于運(yùn)用生成亮點(diǎn)

課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過(guò)程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測(cè)，師生唯有從容應(yīng)變，形成高效互動(dòng)，才能生成課堂，使課堂煥發(fā)無(wú)限的魅力。

（一）善聽(tīng)，及時(shí)抓住課堂生成資源 課堂上的亮點(diǎn)，源于學(xué)生精彩的生成。課堂上一次無(wú)意識(shí)的傾聽(tīng)，往往能使教學(xué)得以升華，課堂上生機(jī)勃勃的一面應(yīng)該是真正發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，教師的課堂應(yīng)該隨著學(xué)生的狀態(tài)而不斷的調(diào)整、改進(jìn)，或放大、或擱置、或縮小處理。有利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，要放大處理。如教《火燒云》，“火燒云像什么？”很多同學(xué)說(shuō)像“斑馬、犀牛??”，說(shuō)的都是動(dòng)物，有個(gè)同學(xué)說(shuō)，像白色的大被窩！都是想象，好象沒(méi)有多大區(qū)別，其實(shí)兩者有著天壤之別，前者是模仿，是模仿課文想象的想象，后者是創(chuàng)新，是創(chuàng)造性的想象，老師應(yīng)該做放大處理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，可以這么引導(dǎo)：“剛才很多同學(xué)說(shuō)的都是動(dòng)物，是模仿課文說(shuō)的。能模仿可以想象，很好；離開模仿課文，發(fā)揮創(chuàng)造性想象，更好。好象這位同學(xué)，把火燒云想象成白色的大被窩，就不是想成動(dòng)物，大家再想想，火燒云像什么？”學(xué)生的思路被打開了，能從自然界的各種各樣的事物去想象。

（二）彈性，提供生成的沃土

1、空間可以伸縮

新課程呼喚生成的課堂，但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在設(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。殊不知就在不知不覺(jué)間給自己和學(xué)生來(lái)了個(gè)五花大綁！試想，教師在課堂上還有什么激情、靈感可言？無(wú)法預(yù)約的精彩應(yīng)是教育智慧的結(jié)晶，是神來(lái)之筆，而不是刻意追求的結(jié)果。

2、目標(biāo)可以調(diào)整

預(yù)設(shè)的目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。駕駛員出行會(huì)有一定的計(jì)劃，但無(wú)法做到詳盡和周密。在行駛的過(guò)程中會(huì)碰到各種情況，如塞車、紅綠燈等等，針對(duì)具體情況，駕駛員會(huì)靈活地采取應(yīng)對(duì)措施，或改道或調(diào)整目標(biāo)。同樣，課堂教學(xué)也具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化。因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不是看預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成，而是看是否即時(shí)生成了目標(biāo)。安徒生童話《丑小鴨》的最后一段，不論是語(yǔ)言還是意境，都很美。學(xué)生朗讀時(shí)很投入，充滿激情，充滿憧憬。贊揚(yáng)一番后，我讓學(xué)生再讀課文。

讀著讀著，學(xué)生的聲音輕了，亂了，語(yǔ)氣也變得無(wú)可奈何——我見(jiàn)同學(xué)們讀得如此深情，忽然來(lái)了靈感，就對(duì)原文做了個(gè)小手術(shù)：

??忽然看見(jiàn)鏡子似的湖面上，映出一個(gè)難看的影子，灰色的羽毛，粗短的脖子，丑極了。啊，這難道是自己的影子嗎？原來(lái)我真是只丑小鴨啊！

丑小鴨還是丑小鴨，沒(méi)有變成美麗的白天鵝。同學(xué)們呆住了，一時(shí)間無(wú)法接受這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)。他們的情緒從峰頂?shù)氲凸龋淌依镆黄澎o。

是啊，愛(ài)美之心人皆有之，但人的相貌確實(shí)有美丑之分，而且無(wú)法選擇。怎樣讓孩子們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己呢？這對(duì)生活在蜜水里而又集“幾代寵愛(ài)于一身”的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，實(shí)實(shí)在在是一個(gè)難題。

但是沉默之后終于迎來(lái)了爆發(fā)。一兩分鐘后，有人小心翼翼地舉起了手。

“丑小鴨一定很傷心，它會(huì)找個(gè)沒(méi)有人的地方躲起來(lái)”——丑小鴨不會(huì)這么不中用吧？

“不對(duì)，丑小鴨不可能這樣孤零零地生活一輩子的。”——能在課文中找到答案嗎？

“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。看，他也是想過(guò)快樂(lè)美好的生活的。”——你讀書真認(rèn)真！

“美不美不光看外表，得看能不能幫助人們做事。只要丑小鴨用辛勤的勞動(dòng)為別人帶來(lái)方便，他就會(huì)覺(jué)得快樂(lè)，別人也會(huì)喜歡他。”——真會(huì)動(dòng)腦筋，搬出學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)討論?? 學(xué)生的情緒又一次高漲起來(lái)，大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)，課堂氣氛再次變得熱烈非凡——“深情”引發(fā)“生成”，“生成” 激活課堂，語(yǔ)文課堂別樣的精彩就緣自于魅力無(wú)限的“動(dòng)態(tài)生成”。峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開朗的奇跡將在“深情”與“生成”中誕生。

目標(biāo)的調(diào)整，即在課堂推進(jìn)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，隨機(jī)采取應(yīng)對(duì)措施，調(diào)整目標(biāo)的水平。當(dāng)然，目標(biāo)的水平也可以降低。如本來(lái)預(yù)設(shè)目標(biāo)是：正確流利有感情地朗讀課文。根據(jù)課堂學(xué)情發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡_流利的朗讀上有困難，就要果斷降低目標(biāo)水平，將“有感情地朗讀”這一目標(biāo)水平置后。

3、環(huán)節(jié)可以增補(bǔ)

課堂千變?nèi)f化，有著較強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)測(cè)性。學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，教師就要作出靈活的反應(yīng)，適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)需要機(jī)智，這種機(jī)智需要教師對(duì)學(xué)生、對(duì)文本具有高度的敏感，能及時(shí)捕捉課堂上生動(dòng)的細(xì)節(jié)，這樣才能有真正的課堂生成。課堂之生成，紛繁復(fù)雜；讓課堂因生成而靈動(dòng)的策略，林林總總，無(wú)法一一列舉。只要教師堅(jiān)持用生命去詮釋語(yǔ)文，用生命去呵護(hù)學(xué)生，課堂便會(huì)充滿生命的活力。