第一篇：閱讀是提高語文核心素養的有效途徑

閱讀是提高語文核心素養的有效途徑

實驗初中 付正宇

曾經有不少學生家長問我：“怎樣提高孩子的語文成績？”每次遇到這樣的問題，我總是撓頭，不知該如何回答。因為，我不清楚他們想問的是“如何提高孩子的語文考試成績，還是提高孩子的語文素養”。如果是想短期內提高孩子的語文考試成績，那“捷徑”可能是夯實基礎、加強訓練，掌握方法技巧。但這樣的方法未必真能提高學生的語文成績，即便是他取得了高的分數，也只是掌握了特定某種類型的試卷需要的東西，而那類試卷之外，或許他是空白的，所以他的語文素養不一定好；而有著相當語文素養的學生，他的試卷分數一定不會差，因為他有著足夠的積累，那些積累足夠他揮灑任意一張試卷了。2013年北京市語文高考狀元孫婧妍在談及自己語文學習的方法時首先說到的就是閱讀。她讀書每天多則十多個小時，少則一個小時。十年如一日堅持不懈地讀，碰到好書甚至讀上二三遍。所以提高學生語文成績的唯一途徑是提高學生的語文核心素養，而提高語文核心素養的有效途徑就是閱讀。

我這里所說的閱讀主要指學生的課外閱讀，并非閱讀教學。而課外閱讀正是我們教師和學生所忽視的，但重視課外閱讀已成時代之需?，F在社會提倡全民閱讀以營造良好讀書氛圍，提高全民素質。今年小學一年級的教材改革就是一個很強的信號。小學一年級教材由原先的先教拼音后識字改為先識字再教拼音，我想這樣做的目的就是讓孩子們能夠進行簡單的閱讀，從小學一年級開始培養孩子們的閱讀興趣和閱讀習慣?！墩Z文課程標準》也明確指出：“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”課堂是教師影響學生的主陣地，語文教師應充分利用課堂資源有效指導學生的課外閱讀。下面我將談談以培養核心素養為目標的課外閱讀課堂教學策略。

一、營造良好的閱讀氛圍，激發閱讀興趣，是課外閱讀有效展開的前提。兒童文學家、作家、評論家梅子涵在回答記者關于如何吸引孩子讀書時說：“給他一個讀書的背景就行了，家里的藏書，飯桌上關于書的話題，他房間的小書柜都是他成長的背景，讓他自然而然地習慣讀書，閱讀帶給你的，不 是馬上能拿到口袋里的東西，卻是一種一生能伴隨你的東西?！笔茄剑〖依锊貢嗟暮⒆右欢ū葲]有藏書的孩子愛讀書，父母愛讀書的孩子一定要比麻將桌旁長大的孩子愛讀書。所以氛圍很重要。課外閱讀課要營造良好的氛圍，不但要在課內教學過程中下功夫，如精心組織課堂，引導學生積極主動地由課內閱讀延伸到課外閱讀等，還要在學生的平時閱讀氛圍上花心思。閱讀習慣的養成最忌一曝十寒，細水長流才能成大江大海。只有平時營造出良好的閱讀氛圍，課外閱讀課才能有效展開。為了激發學生的閱讀興趣，我會在平時的課堂中給學生講述課外書的故事片段或名人讀書的故事，或著播放電影或電視情節，讓學生產生閱讀期待，這樣他就會主動去閱讀。為了讓學生持之以恒，設計制作閱讀存折，存折上細分為日期、閱讀目錄、閱讀時長、閱讀感受、家長感言等幾項，學生根據家中閱讀情況填寫，不僅帶動家長一起加入到學生的閱讀中來，從而營造出家庭閱讀氛圍，還將每天的閱讀落實到位；為使學生感受到閱讀的成就感，我會利用平時課堂的5分鐘輪流開展閱讀演講，內容可以是談閱讀感受、講故事情節、讀優美句段等等。為營造書香氛圍，在班級開設讀書角。學生在一個彌漫著濃郁書香的氛圍中自然會主動地走近閱讀，讀書氛圍的營造為課外閱讀課的開展提供了保障。

二、上好閱讀課、重視學生主體地位，促進個性化閱讀

學校的閱讀課隨意性強，缺乏系統性。教師往往或是把課外閱讀作為家庭作業布置，處于放任自流的狀態，或是想起來在課堂教學中穿插一些零星的指導，或是停留在無力的呼吁上面。閱讀課系統性的缺失很難激發學生閱讀興趣，閱讀習慣難以養成，更別提語文素養了。閱讀課可以分為這樣幾個階段讀前導讀課、讀中推進課、讀后交流展示課，這適合教師規定的名著閱讀篇目。在閱讀一本名著之前，應該用一節課的時間給學生們上讀前導讀課，從作者及作品簡介、寫作背景、故事梗概、人物形象、寫作特色、閱讀重點、閱讀方法等做一個簡單的指導，這樣學生對書的理解不至于太膚淺。為了讓學生持之以恒，還要上一次讀中推進課。讓學生談一些閱讀中的收獲或一些疑問，教師還可以布置一點相關練習。等到一本書讀完再上一次讀后交流展示課。這樣不僅有效，還幫助學生養成閱讀習慣，掌握閱讀方法。新課標還指出：“閱讀是學生個性化的行為。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和理解?！苯o學生充分的自主表達空間是課外閱讀課的首要教學策略，把閱讀的主動權、表達的主動權真正讓給學生。學生才能感受到閱讀帶來的心靈的寧靜和快樂。因此我們每周一節自由閱讀課，在課上，不對學生的閱讀過多干涉，老師和學生都可以靜靜地捧著一本書自由閱讀。這樣的閱讀課是學生們最期待也是最喜歡的。我想只有把時間、空間、話語權教給學生，學生才能真正愛上閱讀，才會主動地思考、樂于探索，從而獲取知識，形成能力。

三、豐富展示形式，讓閱讀課豐富多彩

在閱讀成果展示課上，教師應該鼓勵學生采用多樣的方式交流自己的閱讀成果，如讀書心得交流，讀書故事會、表演、編文章選集、辦手抄報、讀書筆記展覽、寫讀后感等，由于展示的形式多樣，學生可以根據自己的愛好和閱讀感受自主選擇，使每一位學生都可以選擇一種適合自己的展示方式，體會閱讀的快樂，獲得閱讀的成就感。這樣一來哪一位學生不會愛上閱讀呢？那么學生的語文素養何愁培養不起來？

英國哲學家培根說：讀史使人明智，讀詩使人聰慧。語文素養的提高離不開閱讀。

第二篇：加強學生課外閱讀 提高語文核心素養

加強學生課外閱讀 提高語文核心素養

孝感市孝昌縣小河中學

李秋軍

關鍵詞：課外閱讀現狀

課外閱讀重要性

改進措施

語文課改已經快十二年了，但在教學中，我們感到學生的語文素養不僅沒有提高，反而越來越低了。經調查發現，一個重要的原因就是我們學生的課外閱讀太少、太窄。

我們都知道，書籍是引領人類從洪荒到啟蒙的捷徑，是人類進步的階梯。而對今天身在校園的孩子來說，健康的，貼近他們心靈的課外書，對他們個人氣質、智慧、修養、能力的提高，對他們人文精神的提升，必然起到極其重要的作用。

義務教育《語文課程標準》要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚道德情操與超味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。九年級課外閱讀總量應在400萬字以上?！笨梢娦抡n標對課外閱讀的重視。

然而當前農村中學愛讀書、會讀書、讀好書的學生越來越少，學生語文素養不高，人文精神缺失嚴重，這種現狀嚴重制約著語文新課改在農村的有效實施。

農村學生在課余時間大多看電視，玩手機，打游戲，很少看課外書，看書也只看童話故事漫畫等趣味底下的書或作文書，讀文學名著和詩歌散文的極少，有限的名著知識如《三國演義》、《西游記》等也都是通過電視劇了解的，讀原著的極少。

出現上述現象，我們認為有以下原因：

一、學生很難讀到好書

農村學校條件差，經費緊張，圖書室形同虛設，沒有條件對學生開放，學生很難得到好的圖書讀。

二、學生對課外閱讀缺乏濃厚的興趣

現在很多學生對課外閱讀不感興趣，讀經典名著覺得沒有趣味，對那些幽默漫畫故事特別是手機、游戲感興趣，很少有人讀名著。

三、學生沒有時間讀書

新課改雖已實施十幾年，但評價制度依舊，分數依然是學生的命根，學生課業負擔超重，作業超時超量，學生忙于應付，哪有時間讀書。

四、學生沒有正確的讀書引導

老師和家長只關心學生的考試成績，只關心學生能否考上重點高中，都不重視課外閱讀，不僅不認真引導孩子讀書，很多家長還反對讀課外書，說那是野書，對學習無用。課外閱讀沒有得到應有的重視，潛藏著很大的危機——造成學生人文精神的缺失。事實上，當前學生人文精神缺失已是不爭的事實，原因是多方面的，但可以說學生閱讀面的狹窄，閱讀品味的低下，是學生人文精神匱乏的重要原因。其實，學生人文素養僅僅依靠中學語文教育是遠遠不夠的，雖然語文課改已全面實施十幾年，但在農村要改變傳統的教學方式還有待時日，語文教學給學生帶來的思想熏陶和人文精神仍然十分有限。

在這樣的背景下，學生能否擁有豐富有益的課外閱讀，就顯得極其重要了?？墒牵斍皩W生的課外閱讀危機最終只能靠學生自己整體閱讀的單調，使他們缺乏自我意識和主體精神，造成個性缺失和創新不足。閱讀還是一種生命本體的互相印照，沒有閱讀就難有個體心靈的成長，難有個體精神的完整發育。更重要的是，課外閱讀是學生為緊張的讀書生活減負的“良藥”。讀書有“謀生”與“謀心”之分，前者是“學以致用”，后者是“心有所安”，即獲得精神的愉悅。如果讀書不能讓我們的學生“心有所安”，他們又如何獲得審美能力，提升自己的人文精神，實現語文素養和人文修養的飛躍呢？

正因如此，《語文課程標準》在教學過程中提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。

這個建議向我們提供了化解課外閱讀危機，切實提高學生語文素養，提升學生人文精神的方法，那就是真正重視學生的課外閱讀，真正采取措施讓學生喜愛閱讀，學生一定會在閱讀中找到樂趣，在閱讀中擴張知識，在閱讀中感悟生活，在閱讀中享受生命的甘醇。為了切實推進農村語文新課改，為了學生的終身學習，結合農村中學的實際，我們提出如下建議：

一、轉變觀念，創造條件，保證課外閱讀正常有效的開展。

為了讓學生走出課外閱讀的誤區，增強學生的課外閱讀的意識，養成良好的閱讀習慣，我們要做到：

1、加強新課改閱讀理念的教育，讓學生認識到加強課外閱讀的必要性和重要性。

2、把課外閱讀納入教學計劃，每周開設一節閱讀課，根據教學實際制定閱讀計劃和目標。

3、農村學校要因地制宜地建設好圖書室，有選擇地訂閱、購買適合初中生閱讀的圖書和報刊，圖書室定期向學生開放，盡可能地提供讀書條件，讓學生有書可讀。

二、加強課堂閱讀教學，提高學生的語言感悟能力和閱讀興趣。

為什么很多學生不愛閱讀？為什么讓我們熱淚盈眶的文字在他們那里卻是一派漠然？為什么粗糙的快餐文化的吸引力遠勝于名家經典？為什么花哨的畫面和故事反而能吸引他們的眼球？重要的一點，就是他們缺少對文字的感覺，閱讀在他們內心難以產生美好波動的感覺。文字于他們，無法成為目光的牽引，更無法成為心靈的牽引。19世紀的美國女詩人狄金森說過，“沒有任何一艘船，能像一本書，也沒有一匹駿馬，能像一頁跳動著的詩行那樣，把人帶向遠方?！笨稍陂喿x中，很多學生無法收獲這種美好的感覺。作為語文老師，我們在課堂閱讀教學中，就是要幫助學生找到對文字的美好感覺，抓住并迷戀上這種感覺，即培養學生對語言文字的感悟能力。學生有了對文字的感覺，就會在閱讀里收獲幸福和快樂，感受生活的美，自然會喜歡閱讀，對閱讀產生濃厚的興趣。

培養學生的語感，除了在課外閱讀中下功夫外，老師還可以經常準備一段動人的文字、一首動人的小詩、一篇讓自己流過淚的散文、抑或簡單的幾句話，在課堂開始的時候、在學生疲倦時、或是課尾多出的幾分鐘、偶爾一堂完整的課上，和學生分享。長期堅持，也能潛移默化地提高學生對語言文字的美好感悟。

三、加強課外閱讀的組織管理和閱讀方法指導

1、學?？山M織成立讀書會，班級組織讀書小組，學校廣播可在課余時間播放詩歌散文等朗讀節目，熏陶學生，營造好的讀書氛圍。

2、結合課堂教學內容，老師向學生推薦好書，有針對性地開展形式多樣的讀書活動，朗誦比賽等，激發學生的閱讀興趣，激勵學生的課外閱讀積極性，提高學生對語言文字的感悟力。

3、加強課外閱讀方法的指導。老師和家長要積極引導鼓勵學生讀書，老師要在課堂上指導學生掌握正確的閱讀方法，制定可行的閱讀計劃，學會收集資料，寫讀書筆記，廣泛閱讀各類讀物，引導學生自主選擇健康有益的課外書。家長也要更新觀念，鼓勵孩子多讀好書，給孩子買健康有益的課外書。

4、教育主管部門也應組織一些縣區級學生讀書活動，并開展到農村學校，為學生課外閱讀營造一個良好的大環境。

總之，在新課改下的語文教學中，學生的課外閱讀不容忽視，它關系到學生語文素養的提高和人文精神的提升，關系到語文新課改目標的實現，讓我們行動起來，重視學生的課外閱讀，為學生的課外閱讀創造良好的條件！

第三篇：提高語文核心素養教學反思

提高語文核心素養教學反思

提高學生的語文素養不是一句空話，我們經常說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl了學生的興趣，才能挑動學生心目中想學的心，使其自然而愉快的接受知識。所以，課堂教學要十分注意培養學生的學習興趣，以激發學生強烈的求知欲。在教一篇新課文之前，我都注意根據課文激發學生的學習興趣。對于有著強烈好奇心的同學吸引力就更大，所以，我就立刻抓住學生的興趣點，引發學生學習的興趣，調動孩子學習的積極性，這樣效果會好些。

調動起學生的積極性，還是遠遠不夠的，這只代表著學生愿意去學，那么，語文課堂作為培養語文素養的主陣地，以文本為憑借，就要求教師采用各種可行的辦法來幫助更好地融入課文，理解課文，來達到目的，學生教材中所選用的文章，都是遣詞造句等方面的范文，因此在閱讀教學中要充分依靠文本，如何充分地利用好文本來培養語文素養呢，我認為應該多重視朗讀。在小學課堂中，所有的閱讀課文應自始自終都貫穿朗讀，在朗讀中來培養良好的語感，因此，對于一些好的文本，除了要求在課堂教學是多讀幾遍，甚至要讓學生能夠背誦出來，這樣能夠增強學生對語言的直接感知能力。如在教學內涵比較深刻，小學生沒有實際的生活體驗，不能夠快速地理解課文內涵課文，文中許多句子比較長且難以讀通順，因此教學時我反復讓學生誦讀，甚至要求學生在熟讀的基礎上當堂背誦出來，通過反復的朗讀，學生的感情融入的更深刻，不僅增強了朗讀的訓練，也讓學生在讀書的過程中體驗到了學習的樂趣，更有利于學生語文素養的培養。

語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。從而調動學生的積極性、主動性，訓練思維的敏捷性。閱讀教學中讓學生利用已掌握的知識進行語言實踐的訓練，這對提高教學效率，活躍思維，培養創造精神，發展個性，以達到全面提高語文素養有著重要的意義?！墩n標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以我常根據課文的內容有目的的去進行語文實踐的訓練。例如在教學《桂林山水》時，讓學生說說，你想怎么當好導游，把這個美麗的風景介紹給你身邊的伙伴親人。問題提出后，孩子們都搶著發言，課堂氣氛十分熱烈，一般經過快速思維后，先在小組里討論，然后再推薦說得好的在全班交流，這樣，談論交流而后把他們說的寫成文章，效果是很好的，使學生在課本中學到的知識在實踐中得到了驗證，從而達到提高學生的語文素養的目的。閱讀是作文的基礎。語文教學不光要培養學生聽、說的能力,更要培養學生讀、寫的能力。教師要找準語文課本中讀寫結合點,在閱讀中教給學生表情達意的方法后,體會作者遣詞造句的匠心,抓好由讀到寫的遷移,扎扎實實地掌握寫的技能。語文課本中有許多文章給我們意猶未盡的感覺,給我們提供了很大的想像空間！這時候,我們就可以建議我們的學生拿起手中的筆,填補那片空白,讓學生的想像自由馳騁,海闊天空,既加深了對文章內容的領會,更是一次鍛煉寫作的好機會。在閱讀感悟、深刻理解課文的基礎上,學生情動辭發,因而寫得情真意切。“我手寫我心”,長此以往,學生的作文水平必將得到提高，從而提高學生的語文素養。許多孩子都很喜歡閱讀，但很多孩子都沒有很良好的閱讀習慣，比如閱讀范圍很窄，讀過就忘，不注重讀書筆記，這樣往往花了時間，卻未必能達到好的效果，這就要求教師能夠在課內花一定的時間知道孩子的課外閱讀。為了糾正孩子們的課外閱讀習慣，使課內和課外有效地結合起來，我采用了如下辦法，首先，在課堂上有意識地培養孩子與文本對話，做好讀書筆記，我的要求是，預習新課文的時候，首先要找出自己感觸最深或是認為寫得最好的句子段落，在旁邊寫下自己的感受，然后整體感知課文，嘗試與課文，與作者對話，并寫下來，通過這樣的方法，一個學期后，孩子們的思維能力有了很大的提高，能夠比較準確地抓住課文中關鍵的地方得到適當的理解，這樣久而久之，孩子們養成了良好的做讀書筆記的習慣，也感受到了閱讀的魅力。而針對有些孩子閱讀面太窄的毛病，我認為，教師應在課內適當地為學生推介，并發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。小學生閱讀得最多的就是課本,而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。如《草船借箭》選自《三國演義》,在教了這篇課文后,我向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史,還介紹了一些突出人物的特點以及自己對文中人物的看法與評價。課后不少學生爭看《三國演義》。這種閱讀活動,為“課文”的補充和拓展,是與課內的教學緊密結合在一起的。學了《頤和園》，對祖國的名勝古跡,知道多少?指導學生有意識地去找到相關書籍閱讀。

小學生語文素養的培養無疑是重要的，作為教師，要讓孩子們學會閱讀，要為他們創設良好的閱讀環境，要努力激發他們閱讀的興趣，要教會他們閱讀的方法，讓他們體驗都閱讀的快樂，然后在閱讀的基礎上，讓孩子們學會表達，把心中的話說出來，寫出來，在這樣一舉三得的方法中，培養孩子們良好的語文素養。

第四篇：語文核心素養

語文核心素養

1、概念：語文核心素養：是學生通過語文教育所獲得的最具終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力。

2、內容：?語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。（簡稱語言、思維、審美、文化）

3、語文素養和語文核心素養之間的區別：?語文素養泛指一切語文知識、能力與素養，包容性大，外延廣。

4、關系：?語言建構與運用是基礎，居于首位，它和其它層面是各自獨立、相互依存。

具體解釋

1、語言建構與運用：指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

2、思維發展與提升：學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維能力的發展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。

3、審美鑒賞與創造：學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動構建起來的審美意識、審美情趣與審美品位，以及在此過程中逐步掌握的表現美、創造美的能力。

4、文化傳承與理解：學生在語文學習中，繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和和地區文化的能力，以及在語文學習過程中表現出來的文化視野，文化自覺意識和文化自信態度。

語文核心素養的發展歷程

語文課程目標：

早期是：基礎知識、基本技能（簡稱“雙基”）

之后是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀（簡稱：“三維目標”）

現在是：語言、思維、審美、文化（簡稱：“四維目標”）

第五篇：語文核心素養

語文核心素養

摘 要：21世紀的孩子是聰明能干的，他們不缺物質，卻缺精神——人文素養的匱乏。在小學語文課堂中培養學生人文素養是時代發展的趨勢，也是教育目標的要求。我們應“以人為本”，從小學抓起。本文以反思《閱讀大地的徐霞客》的教學為例，談談如何剖析教材、發掘人文素養的因素，課堂講究藝術實施人文教育，從課堂中來，到生活中去，以達到內化成學生自己的人文素養的目的。

關鍵詞：語文教學；培養；人文素養；

根據《語文課程標準》中的“工具性和人文性的統一”這一特點，上學期，我教學《閱讀大地的徐霞客》一文，深深體會到，在小學語文課堂中培養學生人文素養是時代發展的趨勢，也是教育目標的要求。21世紀的孩子是聰明能干的，他們不缺物質，卻缺人文素養。這成為語文教育界關注的焦點。語文學科教育，既教書，又育人。教書與育人是不可分割的有機整體。《新課標》并明確指出：“語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向”?？梢姡柏S富的人文內涵”是語文的第一個特點。

人文素養是一個廣義的說法，其內涵十分豐富。人文素養是指學生學習語文知識之后，語文知識內化在學生身上所表現出來的氣質、修養，如審美情趣、知識視野、思想觀念等。語文教學的存在問題之一，就是學生人文素養的匱乏，具體表現在目光短淺、自私自利、怕苦怕累、意志薄弱等。可是，平白的說教，學生是聽不進去的，不如以教材中的人物事件為切入口。我們的語文教材匯聚了古今中外優秀篇章，內容豐富、形象生動的大千世界，有血有肉的社會人生。所以我們應該在語文教材中發掘一切可培養學生人文素養的因素來有目的地進行教育。

反思我教學《閱讀大地的徐霞客》一文，注意利用文章中的徐霞客這個至今仍有影響力的人物事例，運用各種教學手段來培養學生的人文素養。下面談談我如何在教學過程中滲透人文素養，教學方法上貫徹人文精神，教學評價傾注人文關懷。以期達到《新課標》中“使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”的要求。

一、剖析教材，發掘人文素養的因素

教材中很多課文通過塑造藝術形象感染人，滲透到讀者的心靈，使人獲得精神上的享受。這里面負載的人類文明的成果，顯示出了豐富的情感及深邃的思想，有其鮮明的人文色彩。深入挖掘文本中蘊涵的人文美，對學生思考生活、思考人生會有較大的啟發，對培養學生積極健康的情感和精神成長將有重要的作用。

《閱讀大地的徐霞客》這是一篇寫人的記敘文，主要記敘了明末奇人徐霞客為了考察祖國山川地貌，不避艱險、徒步走遍了半個中國大陸，并將其游歷、觀察和研究記錄下來，形成了不朽杰作《徐霞客游記》，歌頌了徐霞客淡泊名利、不畏艱險、鍥而不舍、求真求實的科學研究精神，贊揚了他為祖國旅行考察事業奉獻一生的功績。

全文共6個自然段。第一自然段概述了全文，總寫徐霞客是明朝末年的一位奇人，他寫成了一本千古奇書《徐霞客游記》。第二自然段講徐霞客卓爾不群，立志考察祖國山川地貌，并在此后的30年間歷盡艱辛獲得了第一手考察資料。第三至五自然段通過具體事例寫了徐霞客在考察途中所表現出的不畏艱險、鍥而不舍的科學研究精神。第六自然段總結了徐霞客一生游歷的價值，高度評價了他是我國旅游寫作的先驅，是求真求實、開創田野考察的科學家。課文內容真實，結構清晰，文辭優美，插圖形象，感召力強。這篇文章有著豐富的人文內涵，徐霞客淡泊名利，潛心學習，大膽懷疑，鍥而不舍，游歷探險的科學研究精神和獻身考察事業的精神出現在我們的眼前。我們的學生追求物質享受，怕苦怕累，不愛動腦筋，徐霞客身上的這些精神正是學生所缺乏的，需要學習的。在教學中，教師要激勵和感召學生向徐霞客學習。備課時我預設教學的亮點：

1、運用動畫、圖片，引起學生的興趣，激發學生探索自然的奧秘的思想感情。

2、通過對徐霞客“奇志、奇舉、奇書”梳理，明白徐霞客是位奇人。

3、通過朗讀指導，體會徐霞客淡泊名利、不畏艱險、鍥而不舍、求真求實的科學研究精神。

二、課堂講究藝術

實施人文教育

新課程的改革凸顯了人文主義精神，注重生活體驗，反映人物的內心世界，以情喚情，意圖使學生在語文學習中感受到無處不在的美好情感，從而熏陶學生性情，“潤物無聲”地塑造學生美好的心靈。

朱紹禹先生說過，“教材可能是一個人一生中接觸的最重要的讀物，它的力量可能影響著受教育者一生的思想和行動”。而《語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我在課堂上實施人文教育，一步步培養學生的人文素養。在這節課上，我感覺自己還是上出了一點“語文味”來。

（一）從興趣入手，使學生走近徐霞客

1、動畫導入。孩子最喜歡的莫過于看動畫片了，而且好奇心大，喜歡什么事要知道個究竟。一開始我用動畫片引入，在動畫片中是介紹徐霞客事跡的后面部分——徐霞客探茶葉洞。一個不畏艱險、求真求實的徐霞客形象出現在學生面前。這樣很快就抓住學生的興奮點，激發學生了解徐霞客的興趣。

2、圖片展示。出示徐霞客行走路線的地圖，讓學生知道徐霞客行走路途遙遠——理解“走了大半個中國”。再出示徐霞客走過的名山大川的圖片：黃山、泰山、長江??以當時的交通條件，徐霞客徒步走了三十多年，多么不容易，靠的是多大的毅力與決心。學生為之震撼：多么了不起的徐霞客啊！

（二）品詞析句，讓學生“潛心會文本”

1、運用不同的方式理解重點詞語。如“卓爾不群”，通過徐霞客的所作所為與當時的文人對比來理解徐霞客確實與眾不同，甘愿舍棄追求“一朝成名天下知”的功名，淡泊名利；“九萬里”通過化抽象為具體——圍繞地球走一圈再加一萬里來理解徐霞客走的路途艱辛遙遠；“鍥而不舍”，在具體事例的基礎上來理解：同伴舍他而去，身無分文，誰都會停下來回家去，可徐霞客卻仍然堅持。

2、交給學生學語文的一些方法，例如：抓總起段歸納課文主要內容、借助插圖很輕松地解決了難理解的詞語的含義。對徐霞客的足跡遍布三江五岳，橫跨了16個省份這些語句，學生難理解，我出示地圖課件，通過對比明朝地圖與徐霞客的旅游路線，使得學生對“徐霞客的足跡遍布了半個中國大陸”。這句話有了更深刻的體驗，對徐霞客的敬佩之情也就油然而生了。通過理解重點的詞句，我們就更熟悉徐霞客了，更被他的精神所折服。

3、發散思維，合理想象。如引導學生在探究徐霞客夜以繼日歷盡千辛萬苦一個環節時，引導學生看插圖，圖上的情景只是徐霞客旅行生活的一個小片斷??！激發學生想象，在徐霞客長途旅行的日日夜夜中，他還可能會遇到什么困難呢？學生展開合理的聯想：可能失足滾下山，弄得遍體鱗傷；可能找不到野果子，餓得發暈；可能大雨傾盆，渾身濕透而生病。可能誤入獸窩，險些成了野獸的美餐。教師在整理總結學生的回答，點撥提升，引導學生體會到，不求功名，立志考察的徐霞客，的確是歷盡千辛萬苦，甚至冒著生命危險。這是一份多么執著的毅力。

（三）感情朗讀，走進徐霞客的心靈 通過理解課文，我們知道徐霞客是多么的了不起?。「星槔首x是最能帶動學生入情入境。朗讀的形式很多的，如開課時的自由朗讀、思考問題時的默讀、感悟文本時的個別讀、感情升華時的齊讀等等，都給了學生比較充足的讀書時間。這篇文章言辭很美，指導朗讀方面我做新的嘗試。就是往評價朗讀方面去想。“讀得還可以”“讀得不錯”這一類的評價，令我們只見其表，不見其里，而至于“為什么不錯”“哪里不錯”學生是沒有辦法得知的。這種簡單而籠統的評價模式，對于每一次接下來的朗讀者來說是模棱兩可的概念，學生無從“發力”，自然也只是一遍一遍地重復著前一個同學的朗讀語調、語氣、節奏、感情。看不到明顯的效果。于是，在指導朗讀句子“此后三十多年，他與長風為伍，云霧為伴，行程九萬里，歷盡千辛萬苦，獲得大量第一手考察資料?！睍r，我就用我“只聽到一萬里”，到“我聽到行程有八萬里”、“足足九萬里”來評價，我看到學生笑了，從他們的笑聲后我聽到學生的朗讀一步步提升了。然后在朗讀中我說“感到長風吹來”、“看到云霧飄來”把學生引到文字里面，融入大自然當中。感情朗讀中使人體會徐霞客的雖孤單寂寞，但為了追求夢想而樂在其中的豁達情懷。學生反復閱讀，逐漸被徐霞客獨特的人格魅力所打動。

學生與文本之間進行了這樣的對話。這是一個由表及里、由淺入深、由內容到中心的過程，使學生處于一種興奮狀態，積極地去思考、去表達，迸發了智慧，同時情感受到了熏陶。

（四）資料補充，升華學生的情感。

學生在結合事例談到徐霞客探尋的兩處山洞時，及時補充資料說，徐霞客為了進行詳細的考察和科學的記述，僅在中國廣西、貴州、云南三省區，親自探查過的洞穴便有270多個，學生對徐霞客的印象更加深刻，敬佩之情油然而生。而后，老師又出示《徐霞客游記》課件，展示徐霞客的偉大成就。補充資料，介紹了“徐霞客旅游節”的精彩片段，讓學生更鮮明地體會他為祖國旅行考察事業奉獻一生的功績。

三、以點到面的教學，增強學生的文化底蘊

葉老說過，教材不過是個例子。我對這句話的理解是，每一篇課文不過是一扇扇窗子，好教師經由這扇窗，擦亮學生的雙眼，讓他們看到窗外更美的風景。在這節課上，我根據學生的實際滲透兩個方面“人文性”：

1、立下雄心壯志要用實際行動去實現。

2、徐霞客留給我們的不只是一本書，還有他的精神。與徐霞客對比，你有那些地方要學習的？讓學生談收獲，把徐霞客的精神遷移到自己的身上。

在我們的教材中，五壯士的勇于獻身、桑娜的勤勞善良、守林人的默默奉獻；李白的飄逸浪漫、杜甫的憂國憂民等等都閃耀著人文主義精神的光芒，都能陶冶學生的精神情操。《長江之歌》《三峽之秋》能激發學生對祖國山河的熱愛?！吨挥幸粋€地球》《黃河之水天上來》告訴學生保護環境迫在眉睫。這都是我們教材中人文素材。廣泛的積累學習，對培養學生的人文精神大有裨益。

四、從課堂中來，到生活中去，內化人文素養

理論要結合實際?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。教學的最終目標是學生把在書本上學到別人的精神內化成自己的素養，在日常行為作風上表現出來。

（一）課外延伸活動

學習課文后，我不敢怠慢，馬上舉行“我和徐霞客比一比”活動。讓學生把徐霞客不畏艱險、鍥而不舍、求真求實的科學研究精神在生活中體現出來。要求學生最少學習一種徐霞客的精神放在學習、生活上來比較，一周后寫學習總結，在班會課上把自己的事例展示出來。

（二）課外閱讀豐富學生的人文素養

教是為了不教，授給了學生“漁”的本領，就讓學生自己去閱讀領悟。教材中課文的數量始終是有限的。如果語文學習只停留在課本的學習上，“肚子”還不夠“飽”的。新課標要求小學生的閱讀量達一百萬字。誦讀經典詩文、名家名篇顯得尤為重要。優秀篇章，往往傾注著作者深厚的的感情：或熱愛祖國，或感悟人生，或歌功頌德??應該讓學生在不斷的閱讀中由文本世界進入作者的精神世界，與作者進行心與心的交流，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到人文素養的教育。另外，號時代脈搏，不與時代脫節，值得關注一些緊貼時代的報刊雜志和名人傳記，如《讀者》《意林》《青年文摘》等。

（三）生活實踐 內化人文素養

將提高學生的人文素養與實踐生活結合起來，更能折射出人文精神的光輝。教師要精心安排學生的課外活動。利用節假日開展活動，如“學會感恩”“保護環境，人人有責”、“文明之星照我前進”、“敬老愛幼”、“吃苦算什么”等，然后以口語交際、習作、表演等的形式將具體情況匯報交流，及時鼓勵學生。實踐活動使學生學會尊重，學會環保，學會吃苦。學生從一個個生活的實踐中去感受這個世界的美好與自己的責任，也因此在這些活動中得到成長。

另外，厚積薄發，我們也應該重視語文教師提高自身人文素養。語文教師要具備較高的人文素養，對學生起著潛移默化的作用。這就需要語文教師個人品德素養方面注重自我學習和提升。有了這個前提，我們的語文課堂一定能夠洋溢著人文氣息，并能在教學中較好地培養學生的人文素養。

總而言之，中國文化作品浩瀚如海，是巨大寶庫，有著豐富的人文內涵，是學生培養人文素養的源泉，值得我們去品味，去提高。只要我們善于引導學生課堂聯系社會生活，語文的人文教育就會無處不在。讓我們每一位語文教師都著眼于學生情感態度、價值觀的培養，精心設計每一個教學環節，讓潛伏學生心底的人文素養閃亮起來，更好的實現“工具性”與“人文性”統一。語文學科真正為培養新一代的接班人服務，使學生熱愛生活、樂觀進取，從而創造更美好人生，建設更和諧美好的文明社會。-