第一篇：提高學生語文核心素養的點滴反思

提高學生語文核心素養的點滴反思

語文課程應該致力于語文素養的形成和發展，那么，語文素養是什么呢？語文素養，是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。語文教學是培養小學生語文素養的主要途徑，而語文課堂教學是語文教學的主陣地，而在整個語文教學中，閱讀教學發揮著至關重要的作用，它是積累語文知識的保證，提高語文素養的最好途徑。那么培養小學生的語文素養,我認為可以從以下幾個方面來實踐：

一、激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。提高學生的語文素養不是一句空話，我們經常說：“興趣是最好的老師。”只有激發了學生的興趣，才能挑動學生心目中想學的心，使其自然而愉快的接受知識。所以，課堂教學要十分注意培養學生的學習興趣，以激發學生強烈的求知欲。在教一篇新課文之前，我都注意根據課文激發學生的學習興趣。對于有著強烈好奇心的同學吸引力就更大，所以，我就立刻抓住學生的興趣點，引發學生學習的興趣，調動孩子學習的積極性，這樣效果會好些。

二、朗讀為主的課堂閱讀教學。

調動起學生的積極性，還是遠遠不夠的，這只代表著學生愿意去學，那么，語文課堂作為培養語文素養的主陣地，以文本為憑借，就要求教師采用各種可行的辦法來幫助更好地融入課文，理解課文，來達到目的，學生教材中所選用的文章，都是遣詞造句等方面的范文，因此在閱讀教學中要充分依靠文本，如何充分地利用好文本來培養語文素養呢，我認為應該多重視朗讀。在小學課堂中，所有的閱讀課文應自始自終都貫穿朗讀，在朗讀中來培養良好的語感，因此，對于一些好的文本，除了要求在課堂教學是多讀幾遍，甚至要讓學生能夠背誦出來，這樣能夠增強學生對語言的直接感知能力。如在教學內涵比較深刻，小學生沒有實際的生活體驗，不能夠快速地理解課文內涵課文，文中許多句子比較長且難以讀通順，因此教學時我反復讓學生誦讀，甚至要求學生在熟讀的基礎上當堂背誦出來，通過反復的朗讀，學生的感情融入的更深刻，不僅增強了朗讀的訓練，也讓學生在讀書的過程中體驗到了學習的樂趣，更有利于學生語文素養的培養。

三、注重培養學生的實踐能力。

語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。從而調動學生的積極性、主動性，訓練思維的敏捷性。閱讀教學中讓學生利用已掌握的知識進行語言實踐的訓練，這對提高教學效率，活躍思維，培養創造精神，發展個性，以達到全面提高語文素養有著重要的意義。《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以我常根據課文的內容有目的的去進行語文實踐的訓練。例如在教學《桂林山水》時，讓學生說說，你想怎么當好導游，把這個美麗的風景介紹給你身邊的伙伴親人。問題提出后，孩子們都搶著發言，課堂氣氛十分熱烈，一般經過快速思維后，先在小組里討論，然后再推薦說得好的在全班交流，這樣，談論交流而后把他們說的寫成文章，效果是很好的，使學生在課本中學到的知識在實踐中得到了驗證，從而達到提高學生的語文素養的目的。

四、適時練筆,提高作文水平。

閱讀是作文的基礎。語文教學不光要培養學生聽、說的能力,更要培養學生讀、寫的能力。教師要找準語文課本中讀寫結合點,在閱讀中教給學生表情達意的方法后,體會作者遣詞造句的匠心,抓好由讀到寫的遷移,扎扎實實地掌握寫的技能。語文課本中有許多文章給我們意猶未盡的感覺,給我們提供了很大的想像空間！這時候,我們就可以建議我們的學生拿起手中的筆,填補那片空白,讓學生的想像自由馳騁,海闊天空,既加深了對文章內容的領會,更是一次鍛煉寫作的好機會。在閱讀感悟、深刻理解課文的基礎上,學生情動辭發,因而寫得情真意切。“我 手寫我心”,長此以往,學生的作文水平必將得到提高，從而提高學生的語文素養。

五、重視課外閱讀的指導。

許多孩子都很喜歡閱讀，但很多孩子都沒有很良好的閱讀習慣，比如閱讀范圍很窄，讀過就忘，不注重讀書筆記，這樣往往花了時間，卻未必能達到好的效果，這就要求教師能夠在課內花一定的時間知道孩子的課外閱讀。為了糾正孩子們的課外閱讀習慣，使課內和課外有效地結合起來，我采用了如下辦法，首先，在課堂上有意識地培養孩子與文本對話，做好讀書筆記，我的要求是，預習新課文的時候，首先要找出自己感觸最深或是認為寫得最好的句子段落，在旁邊寫下自己的感受，然后整體感知課文，嘗試與課文，與作者對話，并寫下來，通過這樣的方法，一個學期后，孩子們的思維能力有了很大的提高，能夠比較準確地抓住課文中關鍵的地方得到適當的理解，這樣久而久之，孩子們養成了良好的做讀書筆記的習慣，也感受到了閱讀的魅力。而針對有些孩子閱讀面太窄的毛病，我認為，教師應在課內適當地為學生推介，并發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。小學生閱讀得最多的就是課本,而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。如《草船借箭》選自《三國演義》,在教了這篇課文后,我向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史,還介紹了一些突出人物的特點以及自己對文中人物的看法與評價。課后不少學生爭看《三國演義》。這種閱讀活動,為“課文”的補充和拓展,是與課內的教學緊密結合在一起的。學了《頤和園》，對祖國的名勝古跡,知道多少?指導學生有意識地去找到相關書籍閱讀。

小學生語文素養的培養無疑是重要的，作為教師，要讓孩子們學會閱讀，要為他們創設良好的閱讀環境，要努力激發他們閱讀的興趣，要教會他們閱讀的方法，讓他們體驗都閱讀的快樂，然后在閱讀的基礎上，讓孩子們學會表達，把心中的話說出來，寫出來，在這樣一舉三得的方法中，培養孩子們良好的語文素養。

第二篇：加強學生課外閱讀 提高語文核心素養

加強學生課外閱讀 提高語文核心素養

孝感市孝昌縣小河中學

李秋軍

關鍵詞：課外閱讀現狀

課外閱讀重要性

改進措施

語文課改已經快十二年了，但在教學中，我們感到學生的語文素養不僅沒有提高，反而越來越低了。經調查發現，一個重要的原因就是我們學生的課外閱讀太少、太窄。

我們都知道，書籍是引領人類從洪荒到啟蒙的捷徑，是人類進步的階梯。而對今天身在校園的孩子來說，健康的，貼近他們心靈的課外書，對他們個人氣質、智慧、修養、能力的提高，對他們人文精神的提升，必然起到極其重要的作用。

義務教育《語文課程標準》要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚道德情操與超味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。九年級課外閱讀總量應在400萬字以上。”可見新課標對課外閱讀的重視。

然而當前農村中學愛讀書、會讀書、讀好書的學生越來越少，學生語文素養不高，人文精神缺失嚴重，這種現狀嚴重制約著語文新課改在農村的有效實施。

農村學生在課余時間大多看電視，玩手機，打游戲，很少看課外書，看書也只看童話故事漫畫等趣味底下的書或作文書，讀文學名著和詩歌散文的極少，有限的名著知識如《三國演義》、《西游記》等也都是通過電視劇了解的，讀原著的極少。

出現上述現象，我們認為有以下原因：

一、學生很難讀到好書

農村學校條件差，經費緊張，圖書室形同虛設，沒有條件對學生開放，學生很難得到好的圖書讀。

二、學生對課外閱讀缺乏濃厚的興趣

現在很多學生對課外閱讀不感興趣，讀經典名著覺得沒有趣味，對那些幽默漫畫故事特別是手機、游戲感興趣，很少有人讀名著。

三、學生沒有時間讀書

新課改雖已實施十幾年，但評價制度依舊，分數依然是學生的命根，學生課業負擔超重，作業超時超量，學生忙于應付，哪有時間讀書。

四、學生沒有正確的讀書引導

老師和家長只關心學生的考試成績，只關心學生能否考上重點高中，都不重視課外閱讀，不僅不認真引導孩子讀書，很多家長還反對讀課外書，說那是野書，對學習無用。課外閱讀沒有得到應有的重視，潛藏著很大的危機——造成學生人文精神的缺失。事實上，當前學生人文精神缺失已是不爭的事實，原因是多方面的，但可以說學生閱讀面的狹窄，閱讀品味的低下，是學生人文精神匱乏的重要原因。其實，學生人文素養僅僅依靠中學語文教育是遠遠不夠的，雖然語文課改已全面實施十幾年，但在農村要改變傳統的教學方式還有待時日，語文教學給學生帶來的思想熏陶和人文精神仍然十分有限。

在這樣的背景下，學生能否擁有豐富有益的課外閱讀，就顯得極其重要了。可是，當前學生的課外閱讀危機最終只能靠學生自己整體閱讀的單調，使他們缺乏自我意識和主體精神，造成個性缺失和創新不足。閱讀還是一種生命本體的互相印照，沒有閱讀就難有個體心靈的成長，難有個體精神的完整發育。更重要的是，課外閱讀是學生為緊張的讀書生活減負的“良藥”。讀書有“謀生”與“謀心”之分，前者是“學以致用”，后者是“心有所安”，即獲得精神的愉悅。如果讀書不能讓我們的學生“心有所安”，他們又如何獲得審美能力，提升自己的人文精神，實現語文素養和人文修養的飛躍呢？

正因如此，《語文課程標準》在教學過程中提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。

這個建議向我們提供了化解課外閱讀危機，切實提高學生語文素養，提升學生人文精神的方法，那就是真正重視學生的課外閱讀，真正采取措施讓學生喜愛閱讀，學生一定會在閱讀中找到樂趣，在閱讀中擴張知識，在閱讀中感悟生活，在閱讀中享受生命的甘醇。為了切實推進農村語文新課改，為了學生的終身學習，結合農村中學的實際，我們提出如下建議：

一、轉變觀念，創造條件，保證課外閱讀正常有效的開展。

為了讓學生走出課外閱讀的誤區，增強學生的課外閱讀的意識，養成良好的閱讀習慣，我們要做到：

1、加強新課改閱讀理念的教育，讓學生認識到加強課外閱讀的必要性和重要性。

2、把課外閱讀納入教學計劃，每周開設一節閱讀課，根據教學實際制定閱讀計劃和目標。

3、農村學校要因地制宜地建設好圖書室，有選擇地訂閱、購買適合初中生閱讀的圖書和報刊，圖書室定期向學生開放，盡可能地提供讀書條件，讓學生有書可讀。

二、加強課堂閱讀教學，提高學生的語言感悟能力和閱讀興趣。

為什么很多學生不愛閱讀？為什么讓我們熱淚盈眶的文字在他們那里卻是一派漠然？為什么粗糙的快餐文化的吸引力遠勝于名家經典？為什么花哨的畫面和故事反而能吸引他們的眼球？重要的一點，就是他們缺少對文字的感覺，閱讀在他們內心難以產生美好波動的感覺。文字于他們，無法成為目光的牽引，更無法成為心靈的牽引。19世紀的美國女詩人狄金森說過，“沒有任何一艘船，能像一本書，也沒有一匹駿馬，能像一頁跳動著的詩行那樣，把人帶向遠方。”可在閱讀中，很多學生無法收獲這種美好的感覺。作為語文老師，我們在課堂閱讀教學中，就是要幫助學生找到對文字的美好感覺，抓住并迷戀上這種感覺，即培養學生對語言文字的感悟能力。學生有了對文字的感覺，就會在閱讀里收獲幸福和快樂，感受生活的美，自然會喜歡閱讀，對閱讀產生濃厚的興趣。

培養學生的語感，除了在課外閱讀中下功夫外，老師還可以經常準備一段動人的文字、一首動人的小詩、一篇讓自己流過淚的散文、抑或簡單的幾句話，在課堂開始的時候、在學生疲倦時、或是課尾多出的幾分鐘、偶爾一堂完整的課上，和學生分享。長期堅持，也能潛移默化地提高學生對語言文字的美好感悟。

三、加強課外閱讀的組織管理和閱讀方法指導

1、學校可組織成立讀書會，班級組織讀書小組，學校廣播可在課余時間播放詩歌散文等朗讀節目，熏陶學生，營造好的讀書氛圍。

2、結合課堂教學內容，老師向學生推薦好書，有針對性地開展形式多樣的讀書活動，朗誦比賽等，激發學生的閱讀興趣，激勵學生的課外閱讀積極性，提高學生對語言文字的感悟力。

3、加強課外閱讀方法的指導。老師和家長要積極引導鼓勵學生讀書，老師要在課堂上指導學生掌握正確的閱讀方法，制定可行的閱讀計劃，學會收集資料，寫讀書筆記，廣泛閱讀各類讀物，引導學生自主選擇健康有益的課外書。家長也要更新觀念，鼓勵孩子多讀好書，給孩子買健康有益的課外書。

4、教育主管部門也應組織一些縣區級學生讀書活動，并開展到農村學校，為學生課外閱讀營造一個良好的大環境。

總之，在新課改下的語文教學中，學生的課外閱讀不容忽視，它關系到學生語文素養的提高和人文精神的提升，關系到語文新課改目標的實現，讓我們行動起來，重視學生的課外閱讀，為學生的課外閱讀創造良好的條件！

第三篇：提高語文核心素養教學反思

提高語文核心素養教學反思

提高學生的語文素養不是一句空話，我們經常說：“興趣是最好的老師。”只有激發了學生的興趣，才能挑動學生心目中想學的心，使其自然而愉快的接受知識。所以，課堂教學要十分注意培養學生的學習興趣，以激發學生強烈的求知欲。在教一篇新課文之前，我都注意根據課文激發學生的學習興趣。對于有著強烈好奇心的同學吸引力就更大，所以，我就立刻抓住學生的興趣點，引發學生學習的興趣，調動孩子學習的積極性，這樣效果會好些。

調動起學生的積極性，還是遠遠不夠的，這只代表著學生愿意去學，那么，語文課堂作為培養語文素養的主陣地，以文本為憑借，就要求教師采用各種可行的辦法來幫助更好地融入課文，理解課文，來達到目的，學生教材中所選用的文章，都是遣詞造句等方面的范文，因此在閱讀教學中要充分依靠文本，如何充分地利用好文本來培養語文素養呢，我認為應該多重視朗讀。在小學課堂中，所有的閱讀課文應自始自終都貫穿朗讀，在朗讀中來培養良好的語感，因此，對于一些好的文本，除了要求在課堂教學是多讀幾遍，甚至要讓學生能夠背誦出來，這樣能夠增強學生對語言的直接感知能力。如在教學內涵比較深刻，小學生沒有實際的生活體驗，不能夠快速地理解課文內涵課文，文中許多句子比較長且難以讀通順，因此教學時我反復讓學生誦讀，甚至要求學生在熟讀的基礎上當堂背誦出來，通過反復的朗讀，學生的感情融入的更深刻，不僅增強了朗讀的訓練，也讓學生在讀書的過程中體驗到了學習的樂趣，更有利于學生語文素養的培養。

語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。從而調動學生的積極性、主動性，訓練思維的敏捷性。閱讀教學中讓學生利用已掌握的知識進行語言實踐的訓練，這對提高教學效率，活躍思維，培養創造精神，發展個性，以達到全面提高語文素養有著重要的意義。《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以我常根據課文的內容有目的的去進行語文實踐的訓練。例如在教學《桂林山水》時，讓學生說說，你想怎么當好導游，把這個美麗的風景介紹給你身邊的伙伴親人。問題提出后，孩子們都搶著發言，課堂氣氛十分熱烈，一般經過快速思維后，先在小組里討論，然后再推薦說得好的在全班交流，這樣，談論交流而后把他們說的寫成文章，效果是很好的，使學生在課本中學到的知識在實踐中得到了驗證，從而達到提高學生的語文素養的目的。閱讀是作文的基礎。語文教學不光要培養學生聽、說的能力,更要培養學生讀、寫的能力。教師要找準語文課本中讀寫結合點,在閱讀中教給學生表情達意的方法后,體會作者遣詞造句的匠心,抓好由讀到寫的遷移,扎扎實實地掌握寫的技能。語文課本中有許多文章給我們意猶未盡的感覺,給我們提供了很大的想像空間！這時候,我們就可以建議我們的學生拿起手中的筆,填補那片空白,讓學生的想像自由馳騁,海闊天空,既加深了對文章內容的領會,更是一次鍛煉寫作的好機會。在閱讀感悟、深刻理解課文的基礎上,學生情動辭發,因而寫得情真意切。“我手寫我心”,長此以往,學生的作文水平必將得到提高，從而提高學生的語文素養。許多孩子都很喜歡閱讀，但很多孩子都沒有很良好的閱讀習慣，比如閱讀范圍很窄，讀過就忘，不注重讀書筆記，這樣往往花了時間，卻未必能達到好的效果，這就要求教師能夠在課內花一定的時間知道孩子的課外閱讀。為了糾正孩子們的課外閱讀習慣，使課內和課外有效地結合起來，我采用了如下辦法，首先，在課堂上有意識地培養孩子與文本對話，做好讀書筆記，我的要求是，預習新課文的時候，首先要找出自己感觸最深或是認為寫得最好的句子段落，在旁邊寫下自己的感受，然后整體感知課文，嘗試與課文，與作者對話，并寫下來，通過這樣的方法，一個學期后，孩子們的思維能力有了很大的提高，能夠比較準確地抓住課文中關鍵的地方得到適當的理解，這樣久而久之，孩子們養成了良好的做讀書筆記的習慣，也感受到了閱讀的魅力。而針對有些孩子閱讀面太窄的毛病，我認為，教師應在課內適當地為學生推介，并發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀。小學生閱讀得最多的就是課本,而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。如《草船借箭》選自《三國演義》,在教了這篇課文后,我向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史,還介紹了一些突出人物的特點以及自己對文中人物的看法與評價。課后不少學生爭看《三國演義》。這種閱讀活動,為“課文”的補充和拓展,是與課內的教學緊密結合在一起的。學了《頤和園》，對祖國的名勝古跡,知道多少?指導學生有意識地去找到相關書籍閱讀。

小學生語文素養的培養無疑是重要的，作為教師，要讓孩子們學會閱讀，要為他們創設良好的閱讀環境，要努力激發他們閱讀的興趣，要教會他們閱讀的方法，讓他們體驗都閱讀的快樂，然后在閱讀的基礎上，讓孩子們學會表達，把心中的話說出來，寫出來，在這樣一舉三得的方法中，培養孩子們良好的語文素養。

第四篇：淺談如何提高學生語文素養

淺談如何提高學生語文素養

三塘鎮蒸北中學張伶俐

內容摘要：在語文教學中，曾經存在兩種傾向;在語文教學中，曾經存在兩種傾向：第一是抹煞語文課程特點，人為強化語文政治因素;第二是過分強調語文的工具性，忽視語文學科內在的人文性，扼制學生的創造性思維。《標準》明確指出：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點，并突出強調要全面提高學生的語文素養。所以，挑戰傳統語文教學，大膽走進新課程，積極探索新的教育教學方法，是當前每位教師義不容辭的光榮使命。

關鍵詞：范讀品讀大膽說話自主與多樣化的作業

語文是一門實踐性很強的課程，生活有多廣闊，語文就有多廣闊，不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。培養學生語文素養的主要途徑應是語文實踐，應該讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。我在具體的閱讀教學實踐中，特別注重三個方面的訓練：

一、讓朗讀煥發迷人的光彩。

在語文教學大綱中指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。可見，要求學生充分的讀書，是一個培養語文能力和提高人文素養相統一的重要過程和方法。朗讀教學是語文教學的重要組成部分。它既是傳統的,又是新興的;既是語感的,又是技能的;朗讀本身就是一種審美活動，朗讀可以全面調動學生的審美感受和情感體驗。初中朗讀教學絕不能停留在讀準字音、讀順文句、背誦文段和教學的過渡環節這些層面上，要盡可能的調動學生的想象和聯想，呼喚起學生的情感體驗，讓朗讀鋪設一座通向作品深層美感的橋梁。

1、教師盡量運用真情范讀

范讀的魅力是無窮的。學生在聽音像材料的時候，他會覺的那很好，可是離他很遠，沒有身臨其境之感，教師只有范讀。例如，學習朱自清的散文《春》，李漢榮的《山中訪友》時，老師首先聲情并茂的范讀課文，學生就會被文章的美 1

景所陶醉，就會被文章的優美語言所吸引。他們不由自主的會在內心產生強烈的學習動機，增強了學習的興趣，并且，范讀能在無形中指導學生的朗讀，能提高學生的朗讀水平，能使學生更好的理解文章的內容。

2、教師盡量指導學生朗讀

教師在教學的過程中要盡量創設情境，讓學生感受文本。要通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言來調動學生的想象和體驗，在此基礎上指導學生的朗讀。例如，我在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，要求學生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮想魯提轄和鎮關西的精神風貌，然后指導他們哪些該讀重音，指導他們如何把握語速，指導他們如何讀出氣勢和感情，經過指導，教室里沸騰起來，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢。一遍一遍的朗讀，學生們讀來有味，有色、有聲、有形、有神、有情。通過朗讀，學生們已經深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強的光輝形象。

3、教師創設情境，提倡開放性朗讀

在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親近。我們可以在朗讀教學時恰當的運用多媒體創設情境，營造氛圍，就能快速喚起學生的情感，為他的個性化的朗讀增加色彩。活潑多樣的朗讀形式也可以激發學生的朗讀興趣和表現欲。例如：不同的分組方式朗讀，配樂朗讀，接力朗讀，主題朗誦會等等。在朗讀的過程中，還要處理好教師的指導和尊重學生個性化的朗讀之間的統一，對學生的朗讀都要作出鼓勵性的評價，要讓人人都樂意去讀。讓朗讀真正成為學生展現自我，抒發性情的舞臺。例如，在教學詩歌時，就安排詩歌朗誦比賽，在教學《皇帝的新裝》時，就要學生分角色朗讀或表演，這樣，學生就能更好領悟詩的感情，更好感受人物形象。

二、讓說話閃亮登場

葉圣陶先生說:“什么叫語文？語文就是語言,就是平常說的話...” 語文學科的性質決定了我們的語文教學必須重視說話教學。如果在語文課堂的各個環節中，能激發學生說的興趣，創造學生說的機遇，安排學生說話的空間，讓說話在語文課堂中閃亮登場，那么，學生的說話能力就會大有提高，學生對文本的理解

會更上一層樓，學生語文素養的提高也就水到渠成了。那么，說話應該怎樣貫穿在課堂教學中呢？我做了一點小嘗試：

1、堅持課前“3分鐘”講演

講演的要求是人人參與,按座號輪流上臺演講,每課一人,講演的內容不拘一格;可以講故事，說見聞，談感受，評社會，議他人，演小品，校園生活，家庭經歷，社會現象都可以成為說話的內容。

2、回答問題,大膽說話

在初讀課文的時候,老師往往根據文本的需要精心設計一個或兩個問題,在學生朗讀之后,老師應鼓勵學生大膽說出自己對文章的見解和看法,要盡量的讓學生多說,要盡量讓多個學生說,要盡量的讓學生評議,老師萬萬不能越俎代庖.,讓說話匆匆而過。這樣的回答,既能使學生對文章有初步的理解,又能大大提高學生運用語言的能力,對語文素養的提高有一箭雙雕的效果。

3、探討問題，對話交流

“自主,合作，探究”是新課程的三個重要標志，在閱讀教學中,往往要求學生積極探討,研究問題,這樣,在小組合作形式的組織下,學生們開始積極思考問題,在討論中發表自己的看法,他們會各抒己見,他們在你一言我一語的討論中,他們深刻理解了文章的內容,領悟了作品的感情。例如,我在教<<在山的那一邊>>時,讓學生討論”山”和”海”蘊含著什么深刻意思時，課堂上頓時沸騰起來:有的說是心中的大海和山，有的說是努力和信念,有的說是意志和美好的境界,有的說是克服困難和達到理想境界,當我再一次要求學生品讀第二部分時,大多數學生們能堅定的說∶山比喻困難,海比喻理想,只要努力克服困難,就能實現美好理想.在愉快的對話交流活動中,學生們不知不覺的領悟了作品的感情。在探討問題中持之以恒的讓學生進行對話交流,既能使語文課變得生動活潑,又能促進學生語文素養的提高。

4、品味語言,模仿創作

新課程語文教學尤其重視對學生進行語感訓練,重視對學生進行詞匯訓練,新課堂的語文課堂常常有這樣一個環節:朗讀課文,選擇你喜歡的詞、句、段、背下來,然后試著模仿說一段話。這樣,學生在領悟語言的魅力的同時,激發了學生的創作熱情,在閱讀教學的同時帶動了作文教學,這既能培養學生的語感,又能有

效的提高學生的寫作水平。例如,我在教<在山的那一邊時>要求學生說說你喜歡的語句,并談談喜歡的原因,有位學生說了喜歡“山那邊的山啊，鐵青著臉”，經過講評之后,我說:你們一定也有類似的經歷,你們能否運用擬人手法,說上幾句話呢?同學們開始努力回憶,有許許多多的同學發了言,他們能夠體會到個人的主觀感情能使大自然的一切受到感染,把事物賦予人的感情和思想,這就是擬人,他們知道了,悲傷時能感覺草木也會沮喪落淚,快樂時能感受小鳥也會放聲歌唱,一下子又聯想到了”感時花濺淚,恨別鳥驚心”。在以后的作文實踐中,我驚喜的看到了許多擬人的句子,這些都應感謝平時的模仿語言訓練。

三、讓作業豐富多彩

幫助學生改變單

一、被動的學習方式,形成自主、探究、合作的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,這是新一輪課程改革的核心任務。作業訓練應該像課堂教學一樣，來一場真正的革命，使之切實減輕學生過重的課業負擔，真正給學生以自主選擇、自主發展的時間和空間。我在作業布置上常注意以下幾點：

1、作業完成具有選擇性

學生是有差異的。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，針對學生的差異，從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力去設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。

2、作業布置內容具有實踐性。

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的延伸，也應該是生活的外延。因此，設計作業也應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，增強實踐性。具體內容可以包括“解決學習與生活相關的問題”、“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的問題”、“共同關注的熱點問題”等。例如：學習了《訪問環保專家方博士》后，我設計了這樣一道作業題：地球上淡水資源是怎樣有限的？水污染又是如何嚴重的？請你拿出具體的資料和事例來證明。經過師生討論，確定以“資料查詢”和“社會采訪”兩種方式完成作業。資料查詢組重點通過查閱書刊、報紙，上網、看錄像等途徑搜集資料來證明水資源的匱乏和水污染的嚴重；

“社會采訪”組，在家長的協助下，分頭采訪環保局、自來水公司和城鎮居民，親身體驗生活，感受水污染的狀況。學生分頭行動，一周后分組交流。分組交流結束后，我又布置了這樣一道題：面對水資源如此匱乏，水污染如此嚴重的嚴峻現實，我們是否坐以待斃？于是又一次語文實踐活動開始了：走上街頭，義務宣傳“節約用水，人人有責”；給全國人大寫建議信：嚴肅立法，保護水資源。學生真正參與到實際生活中，真正以主人翁的身份看待生活，關注生活，學習的興趣更濃，完成作業的自主性更強，作業效果之佳不言而喻。

3、設計作業的多樣性。

實踐證明，采用豐富多彩的教學方法，多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。這就告訴我們：作業也不應只是單

一、枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的環境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。因此教師在設計作業時要注意形式的多樣化，使作業從寫的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。這樣不僅使學生的知識得到升華，而且也鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力、創造能力??全面提高學生的語文素養。

總之，注重朗讀，提倡說話，開放作業，將會使語文教學走向生活，走進實踐，邁向成功。

第五篇：提高學生語文核心素養的策略探析

提高學生語文核心素養的策略探析

摘 要：?Z文的核心素養及課程的價值主要體現在以促進學生的發展為基礎，以語文學科塑造學生獨立的人格及能力。文章主要分析語文核心素養的內涵，探討語文核心素養的重要性和策略，以提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：語文教學；核心素養；語文能力；人文

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0042-01

眾所周知，語文是一門具有較強人文色彩及工具性的學科，是培養學生健康人格及素養的重要科目。然而，在“應試教育”的背景下，教師在語文課堂教學中一味重視知識的傳授及應試能力的提高，嚴重影響了語文學科價值的實現。本文從以下幾個方面入手，探析如何培養學生的語文核心素養，進而提高學生的語文綜合素質，保證學生在以后的語文課堂中獲得良好的發展。

一、語文核心素養的內涵

所謂語文核心素養，就是指以語文能力為核心的一種綜合素養。語文核心素養主要涉及語文能力、語言積累、語文知識及學習方法、人文素養等方面。而核心素養主要是在一定的時間內可以幫助學生個體實現自我、成功生活及融入社會的關鍵能力和態度。在語文教學過程中，語文的核心素養主要體現在對字詞句的積累及語感、語文思維、學習方法及習慣等方面，其與學生的文化品位、審美情趣、知識視野及交際能力息息相關。這些內容是語文的基本素養，也是學生學習其他學科的重要基礎。

二、提高語文核心素養的重要性

課程標準明確規定，語文課程應該注重語文核心素養的形成及發展。漢語作為人們的第一語言，是學好其他各門課程的基礎，在各個學科的學習中起著紐帶和橋梁的作用。因而語文核心素養不僅是語言素養技能的體現，更是學生自我發展的基礎所在。由此可見，語文核心素養的培養旨在提高語言的準確性、簡潔性及實用性，注重培養學生的創新思維、人文精神。

三、提高學生語文核心素養的策略

1.改進教師的教學方式

要想提高學生的語文核心素養，首先要從改進教師的教學方式入手，進而提高學生在教學過程中的學習體驗。在改進教師教學方式的過程中，要注意學生的課堂教學協同性，改變以往的傳統灌輸式的教學方式，將客觀世界的研究放在重中之重，進而提高學生的求知欲。在新的教學方式中，教師需要關注的是打開學生的未知世界，加強學生與客觀世界的聯系。在提高語文核心素養的過程中，教師需要將學生的學習過程及教學體驗放在首位，最大程度地創設各種情境，為學生提供更多的動手實踐的機會和情境，保證學生的多種感官可以參與到語文知識的內化中。這樣，一方面可以提高學生的動手能力和探索精神，另一方面可以提高學生的語文核心素養。

2.轉變學生的學習方式

轉變學生的學習方式是提高學生語文核心素養的關鍵所在。眾所周知，語文的核心素養是以語文能力為核心的，其主要涉及語文知識、語言的積累、思想感情、學習方法及學習習慣等多個方面的融合。因而，從某種角度來看，語文學習習慣的養成是培養語文核心素養的重要方面之一。但是，語文核心素養的形成是一個系統性的工程，并不是一朝一夕就可以形成的，需要一個循序漸進的過程。而在這個循序漸進的過程中，教師要注意改變學生傳統的學習方式，注意學生良好學習習慣的養成。因而，教師在教學過程中最重要的是培養學生的學習習慣，讓學生掌握良好的學習方法。例如，教師要注意培養學生自讀課文、勾畫新字詞、查詢工具書等學習習慣，特別是在讀書的過程中學生要會進行批注，隨時記錄自己的心得體會，隨時將好詞好句進行摘錄及記憶。

在全新的語文教學背景下，新時期的語文教師應該注意從以上的兩個大方面入手，培養學生的語文核心素養，以加強語文與各學科之間的聯系，促進學生的健康發展。

四、結語

眾所周知，語文是學好各個學科的基礎所在，語文教育更是被視為培養人才和增強民族創新意識的搖籃。而學生語文核心素養的培養應該得到語文教師的廣泛重視，并作為語文教學的重點，因為這關系到素質教育的戰略實施。在培養學生語文核心素養的過程中，教師應該從改進教學方式及學生學習方式兩方面入手，培養他們的語文核心素養。同時，教師在教學過程中要立足語文課堂本身，深挖課堂，設計各種學習活動，保證學生可以將語言文字的學習與實際生活相聯系，解決生活與學習的實際需求，進而全面提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

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