第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文：作文生活化,設(shè)計巧入手

小學(xué)語文教學(xué)論文：作文生活化，設(shè)計巧入手

“作文是生活的一部分，它離不開生活。”隨著課程改革的不斷推進，小學(xué)生的作文一改應(yīng)試教育的空洞編造、脫離生活的弊端。倡議學(xué)生“寫真話、表真情”成為作文訓(xùn)練的基本理念，“從生活中來，到生活中去。”是作文的基本要求。

期末測試的作文命題由原來的《一件難忘的事》改變?yōu)椤兑患?/p>

的事》，甚至沒有題目，給出一個主題，學(xué)生自主命題。作文題目的改進正是為了鼓勵學(xué)生積極表達真情實感的舉措。學(xué)生的作文內(nèi)容逐漸貼近了生活，學(xué)生們也逐漸習(xí)慣了寫自己親身經(jīng)歷過的，親眼所見的事情，不再出現(xiàn)寫“助人為樂”，全是上車讓座；寫“熱愛學(xué)習(xí)”，全是徹夜不眠了。作文內(nèi)容的問題似乎是解決了，可是作文的成敗并不僅僅是內(nèi)容的選擇，如何寫好作文，如何生動細致的表達，給孩子們提出了更高的要求。

曾經(jīng)做過這樣的嘗試：全班40名學(xué)生，集體講授作文的技巧，包括開頭的方法（開門見山法、景物描寫法、肖像描寫法、先聞其聲法、名言開頭法、倒敘開頭法??）過渡的技巧、結(jié)尾的技巧??單純知識性的講授，即使結(jié)合了不少生動、有說服力的范文，學(xué)生還是“隔岸觀火”。在具體的作文中能夠使用這些技巧的不足10%。怎樣才能在作文技巧的指導(dǎo)中，貫徹“作文生活化”的理念，讓學(xué)生能在樂學(xué)、樂寫中學(xué)習(xí)并運用這些表達方法呢？關(guān)鍵還是要在設(shè)計上巧入手。我在作文教學(xué)中不停地摸索，嘗試了四種小策略。即貫徹“作文生活化”的理念，通過巧妙設(shè)計，選擇貼近生活的范文，讀寫結(jié)合；

選擇眾所周知的范例，指導(dǎo)練筆；選擇切身體驗的實例，小試鋒芒。選擇簡便易行的星級，指導(dǎo)評價。四種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達方法。現(xiàn)以一課為例詳細說明。

到了高年級，隨著學(xué)生語文水平的不斷提高，學(xué)生已經(jīng)能夠把心中想表達的事情敘述清楚，尤其是能有意識的把聽到的、看到的、想到的充實到作文內(nèi)容中來。唯有看不見、摸不著的人物內(nèi)心情感的表達學(xué)生很難把握。在具體的事件中，在描寫個性人物的表現(xiàn)時，如何顯現(xiàn)人物的內(nèi)心情感是學(xué)生細致表達的更高要求，因此，我設(shè)計了一堂作文指導(dǎo)課《寫外在表現(xiàn)，顯內(nèi)心情感》。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過寫人物的外在表現(xiàn)（神態(tài)、動作、語言），顯示人物內(nèi)心情感的表達方法，鼓勵學(xué)生用好詞、好句生動具體的表達，更細膩的表現(xiàn)人物形象。

策略

一、選擇貼近生活的范文，讀寫結(jié)合

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”要指導(dǎo)學(xué)生掌握通過描寫外在表現(xiàn)，顯示內(nèi)心情感的表達方法，首先需要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的課文中去發(fā)現(xiàn)這一表達方法。入選小學(xué)語文教材的課文選擇的都是文質(zhì)兼美的文章，其中有很多表現(xiàn)人物心情的生動片斷。范文的選擇首先要貼近學(xué)生的生活，易于學(xué)生理解和領(lǐng)悟。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》記敘了巴迪七、八歲時寫了第一首詩，母親興奮地贊揚他，父親卻嚴厲地打擊他，在這兩種不同的“愛”中，作者成長為優(yōu)秀作家的故事。每一個學(xué)生都有過人生中難忘的第一次，每一個學(xué)生都有被家長鼓勵或批評的經(jīng)歷。這篇課文就是散發(fā)

著生活氣息的貼近學(xué)生生活的優(yōu)秀范文。尤其是母親看到巴迪寫得第一首詩時那種高興的神態(tài)、動作和語言更是學(xué)生切身體驗過的母愛。選擇這一段讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)顯現(xiàn)人物心情的表達方法，學(xué)生很快就找到了作者是通過描寫母親的神態(tài)（眼睛發(fā)亮）、動作（摟著我??再次擁抱了我）、語言（“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”）表現(xiàn)出母親激動、興奮的心情。學(xué)生們在感動中自然領(lǐng)悟了這一表達方法。

策略

二、選擇眾所周知的范例，指導(dǎo)練筆

總結(jié)出表達方法后，就要指導(dǎo)學(xué)生練筆了。集體指導(dǎo)的環(huán)節(jié)要創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生樂意表達、易于表達的情景。人物心情無非喜、怒、哀、樂，但學(xué)生最喜歡的還是樂事。我選擇了劉翔在2004年雅典奧運會上110米欄奪冠時的錄像片段。劉翔在沖刺的一剎那時的神態(tài)、動作、語言都顯示了他的激動與自豪的心情。這一萬眾矚目、眾所周知的新聞大事學(xué)生們一直難忘，劉翔也是不少學(xué)生的偶像。播放錄像后，學(xué)生們覺得親切、熟悉又令人振奮，這時鼓勵學(xué)生以體育記者的身份記錄劉翔當(dāng)時的外在表現(xiàn)，顯示他的內(nèi)心情感，學(xué)生會主動拿起筆來，調(diào)動自己的視覺、聽覺以及詞語積累積極地表達。

“沖線了，第一名。只見劉翔張開雙臂不停的奔跑著，像一匹駿馬奔騰而去，他的臉上洋溢著激動的笑容，張大嘴巴呼喊著，似乎在說：“我勝利了！我成功了！中國贏了！”??幾分鐘的時間，學(xué)生們寫出了一個個生動的片斷，劉翔奪冠時的神態(tài)、動作和語言被學(xué)生們刻畫的淋漓盡致。“寫外在表現(xiàn)，顯內(nèi)心情感”的技巧，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中運用自如了。

策略

三、選擇切身體驗的實例，小試鋒芒

學(xué)生在教師指導(dǎo)下寫好第一個片段后，就要再創(chuàng)設(shè)一個情景讓學(xué)生運用自己領(lǐng)會并運用過的寫作方法自主表達，小試鋒芒。我結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷設(shè)計了“期末考試后，我把卷子放在爸爸（媽媽）面前??”的情景。讓學(xué)生試著體會“我”和父母的心情，描寫“我”和爸爸或者媽媽的神態(tài)、語言和動作，體現(xiàn)當(dāng)時人物的心情。用第一人稱的表達方法更容易引起學(xué)生的共鳴，在學(xué)生眼中父母是怎樣對待自己的學(xué)習(xí)成績的，他們就會真實、生動的表達出來。這一環(huán)節(jié)從學(xué)生的生活中來，直接反映學(xué)生的生活狀態(tài)，學(xué)生在自己如數(shù)家珍的事情中運用剛剛學(xué)習(xí)的表達方法進一步充實，使看似平常的小事寫得栩栩如生。

在學(xué)生的筆下，嚴厲憤怒的父親、語重心長的母親??一個個鮮活的人物形象躍然紙上。人物的神態(tài)、語言和動作具體細致的寫出來，就能作為一個小劇本表演出來，學(xué)生的表達有了目標(biāo)和方向。

策略

四、選擇簡便易行的星級，指導(dǎo)評價。

在集體指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，我還使用了作文星級評價方式，鼓勵學(xué)生從人物的神態(tài)、動作、語言三方面顯示人物的內(nèi)心情感。寫出一個方面得一顆星。如果能用上生動的詞語或者恰當(dāng)?shù)男揶o再加一顆星，書寫工整，沒有一個錯別字再加一顆星??學(xué)生的作文本上，老師蓋上的紅紅的五角星，正是引導(dǎo)學(xué)生寫好作文有利的武器。

用星級評價的方式既能較好的調(diào)動學(xué)生的積極性，又為后面的自主練習(xí)提供準確的評價標(biāo)準，使學(xué)生寫得有目標(biāo)，評得有方向。

在小試鋒芒的環(huán)節(jié)中，我鼓勵學(xué)生同位之間使用星級評價的標(biāo)準互相評價，只見孩子們湊在一起，互相學(xué)習(xí)，評評點點，三顆星、四顆星、五顆星??每一個等級都是孩子們在認真拜讀同學(xué)的文章后有理有據(jù)的結(jié)論。他們能自己運用這種表達方法，能指點別人的作文，就是熟練掌握了這一表達方法的表現(xiàn)。

整堂作文課的設(shè)計緊緊圍繞“寫外在表現(xiàn)，顯內(nèi)心情感”這一教學(xué)目標(biāo)，貫徹貼近生活、反映生活的原則，努力使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)表達方法，訓(xùn)練表達技巧，提高學(xué)生的作文水平。

貫徹“作文生活化”的理念，讓我找到了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)表達技巧的好方法。愿作文的指導(dǎo)能真正服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生喜歡作文，寫好作文奠定基礎(chǔ)。

第二篇：語文教學(xué)生活化論文

導(dǎo)語：關(guān)于語文教學(xué)生活化論文，小學(xué)語文教師就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在和諧、愉悅的課堂氛圍中，通過直觀的感受和親身體驗來加深對知識的理解，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。下面由小編為您整理出的相關(guān)內(nèi)容，一起來看看吧。

一、創(chuàng)建生活化情境進行語文教學(xué)

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中需要不斷地積累現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗，這樣才能夠在豐富的生活經(jīng)驗中更加了解語文的深刻意義。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，知識的傳授以及技能的訓(xùn)練一直被視為語文教學(xué)中最重要的部分，所以學(xué)生的生活教學(xué)根本不被教師考慮在范圍之內(nèi)，學(xué)生也不能夠?qū)⑸铙w驗以及語文文章的精妙含義聯(lián)系起來，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中只會感到負擔(dān)越來越大，直到失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。在語文進行生活化教學(xué)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的基本知識以及鍛煉理解語文知識能力的過程中就會更加輕松，學(xué)生也能夠在生活中學(xué)會如何運用語文知識解決生活中遇到的問題。語文教材中的每一篇文章都是根據(jù)生活中的真實經(jīng)歷以及真實感受創(chuàng)作出來的，所以生活化的教學(xué)方式可以延伸學(xué)生的課堂范圍，讓學(xué)生不再限制在課堂之中，還能夠在課堂之外更好地理解語文知識，為語文知識賦予更多的生活氛圍以及生活氣息，學(xué)生也能夠更好地深入理解語文知識。

二、強調(diào)生活積累進行語文教學(xué)

語文是一種語言，它有著龐大的詞匯家族，所以想要加入語文的大家族之中，就需要認識語文家族中的成員，所以學(xué)生想要學(xué)好語文就需要在生活中學(xué)習(xí)并積累，經(jīng)過一點一滴的積累之后學(xué)生才能夠逐漸了解詞匯以及語句之間的關(guān)系，最后熟練地掌握并在生活中運用這些詞匯。教師可以向?qū)W生提出每天定時寫日記的建議，在寫日記的同時學(xué)生還要定期進行檢查以及修改，與班級同學(xué)互相分享自身的經(jīng)歷，這樣學(xué)生的寫作動力才能夠被激發(fā)，在很大程度上提升學(xué)生的語言溝通能力以及生活認知能力。此外在生活中學(xué)會隨處發(fā)現(xiàn)知識，對于生活中的各種精彩體驗以及感受到的各種情感體驗要留意，這些都可以成為學(xué)生寫作的素材，隨著學(xué)生生活面的越來越廣，學(xué)生也可以積累更多的語文知識，加深自身的語文知識底蘊。

三、生活中實踐語文知識進行語文教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力，讓學(xué)生更好地享受生活，創(chuàng)造自身的生活是語文教學(xué)最主要的目的。語文學(xué)科中所有的語文知識都來自于生活，生活中語文知識無處不在，并起著重要的作用。所以教師在進行語文教學(xué)時要分析語文教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從語文教材中脫離出來，在生活中學(xué)習(xí)語文知識。例如學(xué)生可以用板報等形式寫出對生活中真實發(fā)生的故事的具體感受以及內(nèi)心體驗，如：有的同學(xué)不節(jié)儉亂花錢，針對這樣的情況學(xué)生可以將自己的各種觀點講述出來，讓學(xué)生自由地進行論述。此外教師還可以向?qū)W生提供觀察社會生活以及境況的建議，讓學(xué)生開辟自身的語文學(xué)習(xí)眼界。在日常的生活中，教師可以建議學(xué)生向家長講授報紙新聞，對于一些語文服務(wù)盡自身最大的努力去做，例如幫助家長閱讀日常家用電器的說明書，講解電子產(chǎn)品使用步驟等，從而最大化地激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，達到教學(xué)目的。

四、利用教學(xué)環(huán)境的改變進行語文教學(xué)

小學(xué)生的生活應(yīng)該充滿豐富的色彩以及記憶，所以教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，將教室進行生活化的創(chuàng)新型的布置，讓孩子們在任何角落都能夠感受到生活的氣息。教師可以先對教室進行設(shè)計，請學(xué)生共同參與設(shè)計圖的設(shè)計，讓學(xué)生各自提出自己的意見，最終敲定一個統(tǒng)一的意見，學(xué)生與教師共同將教室布置成為理想的學(xué)習(xí)場所，這樣學(xué)生才能夠更好地學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以選取一些比較漂亮的植物以及花草，這樣教室會變得更加的清新，也可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生在有愛的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)生活。教師還可以為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)意板，讓學(xué)生在創(chuàng)意板上自由發(fā)揮，可以在創(chuàng)意板上將遇到的疑惑與問題寫出來進行一次班級討論會。總而言之，在語文教學(xué)中實行生活化教學(xué)模式已經(jīng)是未來教學(xué)的必然趨勢，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣更多地滲透到語文學(xué)習(xí)中來，提升語文的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加有效率，真正為將來的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)論文：習(xí)作教學(xué)生活化

小學(xué)語文教學(xué)論文：習(xí)作教學(xué)生活化

提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。教師指導(dǎo)得有板有眼，從選題一直到開頭結(jié)尾，語言車載船裝，但學(xué)生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪。看到這些習(xí)作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。我認為這是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個性，忽視習(xí)作教學(xué)中人文性使然。因此只有在實踐中借助“人文性”思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習(xí)作自信”。才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。

1、突破時空，走進學(xué)生的生活

小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。于是小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時完成。要求學(xué)生在八十分鐘內(nèi)于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個？更何況剛剛學(xué)寫的小學(xué)生。這樣看來，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情理之中。從這個角度看責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時空飛出課堂，走進學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要做“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”比如我們可以在作文課前一天，一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分擬稿。因此，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

2、關(guān)注學(xué)生情感體驗，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。

在一次“六一”慶祝前夕，在與學(xué)生交談后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對學(xué)校“六一”慶祝活動的安排頗有微詞，我靈機一動，便舉行一次“六一”應(yīng)這樣慶祝的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑三頁多，且言辭中肯，感情強烈。看來“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”（蘇霍姆林斯基語），學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越透徹，越細致，學(xué)生受到的束縛越多。學(xué)生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學(xué)生是情感的積極參與，因為學(xué)生內(nèi)在的詞匯若沒有情感驅(qū)動只能永遠保持沉默，只有學(xué)生進入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學(xué)生的內(nèi)部語言高度活躍起來。這樣情感與語言同構(gòu)共生，從而達到習(xí)作的目的。所寫之作有血有肉，展示出小學(xué)生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，若忽視了“情感”激發(fā)，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習(xí)作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學(xué)生內(nèi)部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳——久而久之，學(xué)生對習(xí)作便會索然無味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙，因此，除了選題時要貼近學(xué)生外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗，抓拄契機，活化學(xué)生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣習(xí)作練習(xí)才能有可能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，表達能力得以提高，學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)生活才有生命的律動，由此看來，激活學(xué)生情感，激活學(xué)生的積累，這些看似文外的功夫與“習(xí)作方法”的指導(dǎo)這種文內(nèi)功夫同樣的重要。當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

3、習(xí)作方法指導(dǎo)堅持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫。

在與學(xué)生的座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺走筆，一個環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，那么，我們應(yīng)如何進行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評點習(xí)作→互評→自改成互改→謄寫→再改??，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨立自主地進行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對具體習(xí)作的點評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實具體的學(xué)情，而后的學(xué)定教有針對性的點評方案，這樣“從學(xué)生中來”的有針對性的具體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，當(dāng)然，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會千篇一律。

二、實施動態(tài)指導(dǎo)性評閱，讓學(xué)生樂寫

《新課標(biāo)》要求我們教學(xué)評價的不僅甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學(xué)生的主體獨立體驗與感受，結(jié)合自己的實踐，筆者認為當(dāng)前習(xí)作評價應(yīng)注意以下四點。

1、尊重主體的獨立感受：評閱學(xué)生的習(xí)作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個例子：她任教的班上有個學(xué)生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當(dāng)然愿望對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。更“珍視個人的獨特感受。”

2、分層而評，增強習(xí)作的自信心 翻開一個班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標(biāo)準不同。②對一個學(xué)生的要求則循序漸進的，如我對一個習(xí)作后進生最初得優(yōu)的標(biāo)準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標(biāo)點符號，接下去得優(yōu)的標(biāo)準是：“要分段”??這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3、指導(dǎo)性批閱，促進學(xué)生再發(fā)展。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程來看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵而己。而低等第者反而再次受到打擊，削弱習(xí)作的信心。那么“批閱”這一環(huán)節(jié)如何更有效地發(fā)揮其教學(xué)的功能，促進學(xué)生發(fā)展呢？ 批閱這個習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是：根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，而不是對習(xí)作作個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會內(nèi)化升華的最佳時機。那么這種“恰當(dāng)?shù)男问健币话阌心男┠兀孔钇毡槭峭ㄟ^批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學(xué)生，具有指導(dǎo)性與可操作性。而那些“中心突出，語句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動的評語早就該銷聲匿跡了。再一種形式就是面批，當(dāng)面指導(dǎo)。其次就是再次對具有典型性的習(xí)作進行集體點評。

4、動態(tài)評定，讓學(xué)生對習(xí)作充滿希望。習(xí)作等第的評定不能一錘定音，應(yīng)實施動態(tài)性的等第評定，促進優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動態(tài)性的評定，對于習(xí)作后進生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機會，對自己的習(xí)作充滿希望與信心。

第四篇：小學(xué)語文生活化教學(xué)反思論文

摘要：語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言，也是我們文化知識傳播的媒介，更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個角落。所以，對于學(xué)生而言，將小學(xué)語文教學(xué)生活化會更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學(xué)生年齡尚小，理解和領(lǐng)悟能力差一點，將語文知識融入生活，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)語文；實踐

一、將生活融入語文課堂

一般的語文教學(xué)注重知識的學(xué)習(xí)和語文能力的提高。教學(xué)局限在語文課本，忽視了學(xué)生的生活實踐，很少從學(xué)生的角度來看待學(xué)習(xí)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣減弱，從而降低了學(xué)習(xí)效率。因此，將生活融入到語文課堂，將小學(xué)語文教學(xué)生活化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情的一種教學(xué)模式。

(一)寫一寫，記錄生活

每個人的生活是不同的，生活中所體現(xiàn)的語文知識也是不同的。對此，教師可以建議學(xué)生觀察生活中的語文。例如，學(xué)生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學(xué)，也可以提高學(xué)生寫字、認字和寫作的能力。教師也可以在班內(nèi)舉行作文比賽，以此來分享學(xué)生生活中的語文。

(二)看一看，觀察生活

課本上的知識和生活實踐中的難免會有一些偏差，或者不貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生對知識的理解不夠全面。對此，教師可以組織一些室外活動，讓學(xué)生觀察在生活中忽略過的事物。例如，在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時，教師可以組織同學(xué)到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的，但正因為如此才容易被同學(xué)們忽略。當(dāng)同學(xué)們聽到了鳥兒的叫聲，了解了鳥兒，才會對課堂知識產(chǎn)生興趣，以此來調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

(三)做一做，體驗生活

俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時，可以組織學(xué)生分配角色，演演話劇小品等，讓學(xué)生在游戲的過程中理解課文。例如，在教學(xué)《晏子使楚》時，教師可以把課文改編成話劇，讓同學(xué)參與進來。

二、從生活中創(chuàng)造教學(xué)

學(xué)習(xí)是為了將學(xué)到的知識運用到生活中。而在小學(xué)階段，學(xué)生的思維理解能力還欠佳，教師教學(xué)時將實踐和理論結(jié)合，讓學(xué)生理解得更透徹，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(一)語文在生活中的價值

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時只是會背會寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以小見大的學(xué)習(xí)課文，理解課本想要給我們帶來的啟示。例如，在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時，德國人都喜歡把花種在外面。花朵都極力地朝路人張開笑臉，這顯然是因為德國人養(yǎng)花是給別人看的，而這也體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的意境。讓學(xué)生體會這種意境，在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思想品德。

(二)開拓學(xué)生的思維

書本上的內(nèi)容都是死板，一成不變的，而小學(xué)的學(xué)生們更喜歡玩耍，對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學(xué)生的這些天性特點來進行教學(xué)，提高他們的參與度和教學(xué)的有效性。所以，教師在教學(xué)或者留家庭作業(yè)時可以多讓學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，讓他們親自體驗來調(diào)動積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時，教師可讓學(xué)生幫家長洗腳或幫忙做家務(wù)，讓他們?nèi)ンw會家長的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學(xué)一起完成實踐作業(yè)，體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。

三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學(xué)，對學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)和實踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學(xué)去圖書館查閱資料，看一些喜歡的書籍，感受圖書館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設(shè)立圖書角，分享給大家自己喜歡的圖書，讓同學(xué)可以看到不同類型的書；在教學(xué)時播放一些相關(guān)的音頻資料或者讓學(xué)生提前在網(wǎng)上查閱教學(xué)的有關(guān)信息。讓學(xué)生通過不同的方式來獲取知識，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，也更具有創(chuàng)新意識。學(xué)生從學(xué)校走近社會，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學(xué)生就可以學(xué)到很多課本上展現(xiàn)不了的知識。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學(xué)生先上網(wǎng)查找圓明園的相關(guān)資料，在講課時請同學(xué)分享查到的有關(guān)知識，進一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學(xué)后向父母講述所學(xué)的知識，講述自己認識的圓明園。總而言之，小學(xué)語文生活化是一種全新的教學(xué)方式，也充分體現(xiàn)了語文在生活中的重要性。將生活運用到小學(xué)語文的授課中去，不但可激發(fā)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，也能從生活中獲得很多課本上學(xué)不到的也了解不到的知識。而且小學(xué)語文生活化教學(xué)也避免了以往只重視課文讀寫的現(xiàn)象，使更具有創(chuàng)新和實踐的教學(xué)方式得到真正的落實。

參考文獻：

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第五篇：小學(xué)作文教學(xué)生活化論文

淺談小學(xué)作文教學(xué)的生活化

【摘 要】作文教學(xué)必須依托大語文教育環(huán)境，把習(xí)作與生活鏈接起來，在課上課下、校內(nèi)校外等學(xué)校、家庭、社會、自然各種環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活，用兒童的眼光去觀察生活，用童身去體驗生活，增強積累，豐富體驗，為習(xí)作開渠導(dǎo)源。筆者在文章深入分析了我國小學(xué)作文教學(xué)遠離學(xué)生生活現(xiàn)狀及其原因，并提出了針對性的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文生活化

在教學(xué)中，很多小學(xué)生們作文時頭腦空空，不知道該寫什么。這主要是因為現(xiàn)在的孩子，從家門到校門，生活單調(diào)，確實沒有東西可寫，另外小學(xué)生們?nèi)狈τ^察能力，經(jīng)常對身邊的事情視而不見，聞而不聞，使得頭腦中沒有積累下作文素材，胸中沒有積蓄，提起筆來怎么會流暢呢?

一、小學(xué)作文現(xiàn)狀分析

1、應(yīng)試作文“千篇一律”，毫無新意。小學(xué)生作文，三年級即起步。幾年下來，部分學(xué)生作文除篇幅長了些，但并無多大進步。翻開學(xué)生作文本，同一題材作文往往面目相似，大同小異，多表現(xiàn)在：

（1）生硬的語言。如描寫人物外貌，小孩的眼睛一律是“水靈靈的”。又如描寫難過的心情，總是“比吃了黃連還苦”。（2）公式化的結(jié)構(gòu)。如寫事總是三段式：開頭、經(jīng)過、結(jié)尾；寫物便是總分、分總、總分總；寫人便是先外貌、后性格品質(zhì)、再感嘆等等。至于詳寫略寫、過渡照應(yīng)更照著規(guī)矩格式來，框死了學(xué)生的思路。（3）

老套的情節(jié)。如洗碗的情節(jié)必定打破碗和勺；過生日必是廣收禮物；做好事必定團結(jié)友愛、拾金不昧等等。

2、學(xué)生未形成良好的作文習(xí)慣。習(xí)慣是指長時期養(yǎng)成的不易改變的說話、行動、生活等方式，作文習(xí)慣是學(xué)生在長期練習(xí)寫作時養(yǎng)成的作文方式。作文習(xí)慣是學(xué)生寫好作文的重要因素。學(xué)生作文習(xí)慣如何，直接影響到學(xué)生的作文狀況。在作文應(yīng)試教育中，由于老師好高婺遠、拔苗助長，采用“逼迫”的方式教學(xué)，目前小學(xué)生收集素材的習(xí)慣，積累寫作語言的習(xí)慣，作前構(gòu)思的習(xí)慣，快速作文的習(xí)慣，作后自主修改的習(xí)慣等養(yǎng)成程度極其擔(dān)憂。

二、如何進行生活化的作文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。??寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，我們必須摒棄靠死磨硬逼、生搬硬套，缺乏想象力、創(chuàng)造力內(nèi)涵培養(yǎng)的作文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入生活，從生活中去尋找作文的興趣點，去發(fā)現(xiàn)作文廣闊的生活題材，去體驗漢語言文字的魅力，去展現(xiàn)兒童語言的純樸、大膽、率真，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）、從生活中去尋找作文的興趣點。科學(xué)家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的教師。”作文教學(xué)首先要十分重視激發(fā)學(xué)生從生活中去尋找作文的興趣點，才能發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生立于自我為主體的支點上“動筆”、“動腦”，充分展示自我，張揚個性，才能做到讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。

（二）、從生活中去發(fā)現(xiàn)作文的廣闊題材。《語文課程標(biāo)準》高瞻遠矚的提出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”因此，教師應(yīng)走進學(xué)生的生活，在生活中尋找素材，開掘童趣。

一次上課時，窗外忽然響起一陣馬達聲，孩子們不約而同地往窗外看。原來是商家乘坐熱氣球在做“太陽能熱水器”廣告。眼看課上不成了，我干脆下課，讓學(xué)生盡興觀看，還可議論議論。待學(xué)生平靜下來，再來說說剛才你所看到的一幕和所想到的，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。

孩子們提高了從生活中去發(fā)現(xiàn)作文的廣闊題材的興趣和能力，在親自實踐中體驗到難忘的感受，從而使學(xué)生的作文更具有真情實感。

（三）、從生活中去渲染作文的語言魅力。兒童的語言純樸，大膽，率真，不顧情面，少有忌諱。如果教師經(jīng)常留神傾聽學(xué)生的語言，會發(fā)現(xiàn)兒童語言極為豐富:有的嬌憨十足，冒著傻氣；有的想象奇特，極有靈氣；有的一語中的，直揭人短處，充滿正氣；有的振振有詞，咄咄逼人，透著虎氣??然而，學(xué)生并沒有意識到自身語言的藝術(shù)魅力，加之受書面語言的限制，受老師苛刻的語言規(guī)范的束縛，作文中就難見這些傻氣，靈氣，正氣，虎氣的話語。因此，教師在與學(xué)生交談中，要留心收集學(xué)生平時生活中的語言，并用這些

語言給學(xué)生作范例，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些語言，就能激活作文語言，使之豐富起來。

（四）、從生活中去激勵作文的積極性。在作文評價中，我們老師應(yīng)“尊重學(xué)生意愿”，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，不管是寫光明的、積極的，還是陰暗面、消極面的，只要文字流暢、語句通順、說理清楚、具有真情實感，都應(yīng)給予肯定、鼓勵。決不能通過我們的作文評價，讓學(xué)生寫作的興趣減弱，創(chuàng)新的意識衰退，甚至人性扭曲，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去認識學(xué)生的作文。

總之，孩子們在生活中是最真實的，如果作文教學(xué)中能引導(dǎo)孩子們把生活中的一點一滴都記錄下來，作文教學(xué)又有什么難的呢？讓我們以廣闊的生活背景為依托，努力讓生活為作文營造一方沃土，開辟一片綠地，用生活的觀念指導(dǎo)作文，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感營養(yǎng)作文，做到生活為作文添彩，作文為生活高歌。讓我們的語文教育朝著生活化這個方向堅定不移地走下去，使學(xué)生語文素養(yǎng)的提高成為水到渠成的事情。