第一篇：示范校建設師資隊伍建設方案

示范校建設師資隊伍建設方案

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《教育部關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》、我校“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”《項目建設方案》和《項目建設任務書》中關于師資隊伍建設的任務要求，特制定本方案。

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面落實全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，適應職業教育改革創新的需要，加快實施“人才強校”戰略，優化校企合作機制，完善專兼結合的雙師結構專業教學團隊，積極創造有利于教師成長的環境，合理配置教師資源。以提高教學水平和創新能力為核心，以培養和造就一批優秀的專人帶頭人和骨干教師為重點，更好地發揮兼職教師在實踐教學中的作用，努力建設一支結構合理、素質優良、技藝精湛的師資隊伍，為我校國家示范校建設、“十二五”規劃任務的完成和辦學目標的實現提供堅強的人才保障。

二、師資隊伍的建設目標

加強師資隊伍建設，提高專業教師的“四種能力”，即“德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力和創新創造能力”。

專業帶頭人和骨干教師培養。通過多種途徑培養國家級、省級、市級教學名師10名；培養市級以上專業帶頭人30名；培養市級以上骨干教師50名。

“雙師型”教師培養。“雙師素質教師”和“雙師型”教師比例達到90%以上。引導、鼓勵教師到企業掛職，進行短期實踐或不定期實習。學校每年投入專項資金選送教師到企業實踐，提高技術應用能力和實踐能力。

兼職教師隊伍建設。兼職教師與專業教師之比不低于20%。根據專業建設和人才培養的需要，從生產一線聘請工程技術人員、專家、能工巧匠從事學校實踐教學，保證每個專業都有3名以上有企業實踐經驗的兼職教師。

三、師資隊伍的建設任務

實施人才強校工程，以“雙師型”教師隊伍建設為重點，不斷優化專任教師隊伍結構，提升教師隊伍素質，建設一支專任教師為主，專兼結合、結構合理、特色鮮明，能勝任工學結合人才培養模式和一

體化課程教學改革以及滿足中職教育和高技能人才培養要求的高素質教師隊伍，達到國家改革發展示范學校教師隊伍的目標要求。

（一）把企業實踐作為教師繼續教育的重要形式

鼓勵教師通過校企合作、企業實踐提高專業技能。推進教師全員培訓和各種形式的校本培訓，廣泛開展新教師上崗培訓、教師崗位培訓、骨干教師培訓。重視公共基礎課教師、班主任培訓。深化校企合作機制，創新教師培養培訓模式，把企業實踐作為教師繼續教育的重要形式，搭建實踐平臺，不斷完善教師到企業實踐制度。積極參加國家和省職業院校教師素質提高計劃專業骨干教師培訓項目及青年教師企業實踐項目，加快培養一批在教育教學改革中發揮引領示范作用的骨干教師和專業帶頭人。

（二）優化教師隊伍職稱結構、專業結構和年齡結構

至2015年，專任教師中級及以上職稱的比例要達到80%；40歲以下中、青年教師中碩士研究生比例要達到20%以上；每個專業和每門專業核心課程都有2名以上高級職稱教師負責并形成合理團隊。緊緊圍繞專業發展需要，堅持以示范、特色和緊缺專業為主，大力培養一批中青年教師，實現新老交替和以老帶新。培養一支具有現代教育理念、專業技能水平較高、創新能力較強、掌握先進科學技術和現代教育技術的專業教師隊伍，滿足專業教學需要。

（三）引進緊缺專業人才、企業技術骨干和能工巧匠

創新教師補充機制，形成更加多元的教師供給機制，吸引優秀人才到我校從事職業教育。重點做好急需專業引進專業教師和聘請兼職教師工作，力爭使專業人才、企業技術骨干和能工巧匠不論從數量上還是在質量上不斷滿足專業教學的需要。

（四）開展專業帶頭人培養工程、“雙師”教師培養工程、技術能手培養工程、課改名師培養工程

要按照“普通教師——“雙師型”、一體化教師——骨干教師——專業帶頭人、技術能手—— 專家、名師”的“五級遞進”培養路徑，建立以專業發展為目標的教師成長機制，形成 “教師個人成長與學校事業發展”有機結合的良好態勢。

四、實現師資隊伍建設方案的主要途徑和措施

（一）以師德建設為核心，營造良好的教育教學和研究氛圍 1.進一步增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。通過“五星評比”、專題講座、師德楷模報告會等多種形式，不斷加強教師職業理想和職業道德教育，弘揚關愛學生、治學嚴謹、淡泊名利、自尊自律的師德師風，倡導教師全心全意幫助學生全面發展，爭做學生健康成長的指導者和引路人。

2.發掘典型，樹立榜樣，大力宣揚師德典范。加大對師德典型事

跡宣傳力度，形成濃厚的師德建設輿論氛圍。大力表彰師德標兵、學生喜愛的教師，鼓勵廣大教師學習身邊的楷模，形成優良師德風范，推進師德水平的提升。

（二）做好人才引進工作，加強兼職教師隊伍的建設 拓寬兼職教師來源渠道，實行專兼結合、開放式的教師聘用模式，選聘更多具有豐富實踐經驗的專業技術人員、能工巧匠擔任兼職教師。堅持兼職教師聘用制度，建立兼職教師人才庫，完善兼職教師聘用管理辦法，加強教學質量和任教能力的指導與考核，切實發揮兼職教師在課堂教學，特別是在實踐性教學中的作用。

（三）加大教師培訓工作力度，全面提高教師隊伍的業務水平和綜合能力

1.抓好新教師的崗前培訓工作和教師專業化成長工作。對新教師開展教育學、心理學、教育心理學等基本理論和教育法規的學習，開展教學基本功培訓；加強新教師思想道德和職業道德教育，大力培養青年教師教書育人、為人師表、嚴謹治學、勤奮務實的作風；實行導師制，指定師德高尚、教學經驗豐富、教學效果好的老教師擔任新教師的導師，把導師制落到實處。幫助、指導新教師和年青教師進行職業生涯規劃、定位自己的成長成才目標。

2.加強雙師型教師隊伍建設。根據工學結合一體化課程教學改革的模式，進一步明確“雙師型”教師的基本要求；繼續加強教師假期頂崗實踐活動，每年有計劃地安排專業教師特別是青年教師到相關行業、企業一線頂崗實踐；采取崗位培訓、掛職頂崗等形式，進行三個月至半年的專業實踐鍛煉；鼓勵專業教師積極申報相關專業技術職稱或參加職業資格證書考試；鼓勵專業科室與企業合作舉辦各類培訓班，不斷提高專業教師的實踐能力。

3.加強教師繼續教育。加強教師對新知識、新工藝、新方法、新技術等方面的繼續教育，資助專業帶頭人和中青年骨干教師參加各種高級研討班、培訓班以及全國學術交流會等活動，提高教師的專業技術能力和教學能力，及時更新他們的知識，幫助他們更好地掌握專業前沿知識和發展態勢。

(四)加強專業帶頭人、中青年骨干教師隊伍梯隊的建設 根據區域經濟社會和學校發展的需要，以國家改革發展示范學校建設重點支持的專業、省示范專業及學校特色專業為重點，進一步加強專業建設，創造條件提高這些專業的專業帶頭人和骨干教師的教學科研能力，推薦參加各類專業與學術交流活動。在“十二五”期間，分層次培養和確定一批優秀中青年教學科研骨干，通過進修培訓、訪問考察、實踐鍛煉、技術攻關等形式加大優秀中青年骨干教師培養力度。

五、保障措施

（一）加大經費投入，優化人才成長環境

確保師資隊伍建設經費和師資培訓經費，使教師學習有條件，發展有空間，創業有機會，干事有舞臺，構建有利于高層次人才干事創業、骨干教師事業發展和青年教師脫穎而出的平臺。

（二）加強組織領導，完善層級管理機制

堅持把師資隊伍建設作為學校發展的一號工程常抓不懈。學校領導班子對教師隊伍建設列入重要議事日程進行專題討論，對教師隊伍建設進行組織領導、統籌規劃。學校職能部門各司其職，做好師資隊伍建設的綜合管理、協調和服務工作。各專業科室承擔教師的培養、管理等具體工作，確保師資隊伍建設工作落到實處。

×××學校

2013年11月

第二篇：特色項目建設師資隊伍建設方案

特色項目建設師資隊伍建設方案

建設一支師德高尚、業務精良高水平師資隊伍，是學院示范校建設的一項重要內容。為進一步提升教師的教育教學能力和科研工作水平，調動教師的工作積極性，培養一批骨干教師和特色教師，打造精品學科，結合示范校特色項目建設要求，特制訂如下師資建設方案。

一、指導思想

根據教育部、人力資源部和財政部聯合下發的《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》和學院《示范校建設項目任務書》精神，特色項目建設組將遵循“優化結構、爭創先進、彰顯特色、注重師德、提升水平”的原則，通過“走出去、請進來”、“外練內修”等途徑，緊緊圍繞人才培養目標，以學科、專業團隊建設為核心，逐步建立促進教師資源合理配置以及優秀人才健康成長的有效機制，真正建立一支德才兼備、素質優良的師資隊伍，為加快學院中等職業教育示范校建設創造條件。

二、建設目標

（一）師德師風建設目標

師德的高尚與否，直接決定著一所學校辦學的成敗。教師的一言一行、一舉一動，都對學生成長產生著潛移默化的影響。建設一支現代化的教師隊伍是提高教育質量、實施素質教育、培養社會主義現代化人才的需要。我們要建設一支師德高尚、積極向上的優良團隊。

（二）教學能力建設目標

通過培訓，積極探索新課改理念下教育教學工作，提高教學技能和利用現代教學媒體進行教學的能力，逐步實現教學過程優質化、學方法高效化，教學

升教師的教學能力和水平。

2.組建人才梯隊，實現整體提升

以項目建設為載體，給每個模塊負責人配備一名課程助理，再由助理帶動其他老師，組建教師團隊，發揮優秀教師的傳、幫、帶作用，有力地促進教師間交流互動，共同進步，開展集體備課、組內研討課、優質課巡講等多種教研活動，縮小教師間差距，提升整體教學水平。

3.加強自修自練，促進自我反思

重視教師學習意識的培養，開展專項教學技能評比，對照典型找差距，對照先進找不足，撰寫教學后記，促進教師反思、總結、提升。

4.深化繼續教育，開展技能評比

定期進行崗位技能培訓，不斷提高教學技能。每學期開展“三個一”評比活動，即每人上交一篇優秀教案、一個有質量的教學課件、一篇優秀教學論文，部門評選，擇優報送參加學院評選。

5.建立青年教師崗前培訓制度。

對新入校的青年新教師在上崗前要進行相關培訓。主要內容涉及教師的職業道德、教學基本功培訓、學校的各項規章制度等，使教師都能順利過渡，完成教學，勝任自己的工作崗位

（四）做好專業對接，貫徹“雙核“培養理念，體現課程特色。定期組織模塊教師與專業課教師進行對接，了解專業需求；定期派教師深入企業第一線，加強校企合作，與企業對接，通過職業體驗、問卷調查等形式，了解企業在素質方面的用人需求，為核心職業素養養成課體系的建設尋找第一手素材，加快特色學科建設。

（五）以研促教，構建有效課堂。

第三篇：師資隊伍建設考核辦法

師資隊伍建設考核辦法

為了切實加強學院師資隊伍建設，培養更多“雙高”人才，實現學院“全國知名，全省領先，蘇北一流”的省重點技師學院目標，根據學院《關于進一步加強教師隊伍建設意見》文件精神，結合學院現有師資狀況，現就學院《師資隊伍建設考核辦法》修訂如下。

一、對系部的考核（共70分）

1、課堂教學

（1）內，市級“兩課”評比，系部不低于3人參加，其中取得相同學科（專業）“研究課”以上的（含）的不低于1人；（共10分，參加比賽少1人扣1分，沒有取得“研究課”以上的，扣1分；取得的，每增加1人次加2分）。

（2）內，校級示范課，系部不低于8人參加（處室在系部任課的列入系部），其中各系部被評為優課的不低于2人（優課率按照參賽人數的40%確定）；（共10分，參加比賽少1人扣1分，優課少1人扣1分；取得優課的每增加1人給系部考核加1分；市教育局組織的視導中被評為優課的，按照每人次1分給所在系部加分）。

（3）內，系部參加校級“班主任大賽”不低于5人，參加市級“班主任大賽”不低于1人，其中獲得單項前六名的不少于1人次（共10分。參加校級大賽每少1人扣1分，沒有參加市級的扣2分；參加市級大賽沒有取得單項前六名的，扣1分，參加市級大賽每增加1人，給系部加0.5分，取得前六名每增加1人給系部考核加2分）。（4）以上根據獲獎人次可以累積加分，不封頂。

2、技能大賽

系部教師按照市級和學院規定的參賽項目和參賽人數參加市級、院級技能大賽。少一項（人）次的，扣系部0.5分（共20分）；完成學院規定的省、市級技能大賽獲獎任務的，超額完成部分，按照省級一、二、三等獎，每項（次）分別給系部加10分、7分、5分，市級一、二、三等獎，每項（次）分別給系部5分、3分、1分（同一教師省市級比賽均獲獎的，加分不重復計算，就高不就低）。大賽獲獎按照學院技能大賽獎勵辦法執行）。

3、對口高考

（1）單招班在市級統測中，10所以上同類學校中，獲前三名的，分別加5分、4分、3分；5-9所同類學校中，獲前三名的，分別加3分、2分、1分；3-4所同類學校中，獲第一名的加1分。

（2）綜合高中部本科上線在完成任務的前提下，每超1人加2分。

4、校內培訓

（1）內，每個系部安排1次院級“大講堂”主講活動； “大講堂”活動由院辦統一安排，原則上每月組織一次，要求主題鮮明，演講生動，課件精美。每次不低于1小時。年終集中考核。學院組織評比。（該項工作按照要求完成的，得10分。考核分為優秀、良好、一般三個等次，優秀、良好的分別給系部考核加2分、1分）。

（2）按照學院統一要求，推行專業教師下企業鍛煉制度。內系部（綜高部除外）要有30%以上專業教師不低于2周的下企業鍛煉，完成鍛煉任務的優良率在80%以上。（計10分，由教務處組織考核，教師下企業鍛煉每少一人，扣系部1分；優良率每降低一個百分點扣系部0.2分，每提高一個百分點加0.2分）

二、對個人的考核（30分）

1、所有教學崗人員（男55周歲、女50周歲以下，下同），個人內至少完成下列教學科研任務之一：

（1）本人在省級以上刊物發表教育教學論文1篇，或者獲得市級論文評選二等獎以上的；

（2）本人在院級技能大賽獲一等獎或在市級及以上技能大賽中獲獎，或指導學生在市級及以上技能大賽中獲獎的；

（3）參與企業技改項目取得一定成效，獲市級主管部門及以上表彰的；

（4）本人參加市級及以上創新大賽獲獎的；

（5）在院級教學比賽中獲一等獎（與上述第二款不重復）或在市級及以上教育教學單項比賽中獲獎的；

（6）主持或參與編寫經學院論證且在學院內部推廣使用的校本教材；

（7）出版與本專業對口的教材、教輔用書的；

（8）主持院級以上課題且結題的，或參與省級以上（前五人）課題研究的；或內個人主持市級以上課題被立項的；

（9）獲市教育局或省人社廳“職教名師”“骨干雙師”“學科（專業）帶頭人”或“教壇新秀”等榮譽稱號的；

（10）所帶學科（專業）考試中學生一次合格率均在95%以上的，或對口單招科目在全市同類學校中排名在前40%以內的；

（11）所帶班級本科上線超過1人的（含）；

（12）內，取得高級教師資格或者取得相應任教專業技師及以上技能等級的。

（此項考核20分，沒有完成的，每少一人次扣系部1分。每超額完成1人次，給系部加0.2分。系部內部對教師個人考核可以加大分值比例）

2、所有教學崗人員，每人每學期讀至少一本教育教學論著，圍繞教育教學管理，完成不少于1萬字讀書筆記（每學期不少于5000字，此項考核10分，每少1人次扣系部1分）；

3、院級領導每人每年“大講堂”活動主講1次。具體要求與系部相同。（10分，考核及加扣分與系部相同）

三、考核辦法及結果運用

1、堅持“實事求是、客觀公正”的原則，每年末組織考核小組，依據個人或部門提供的原始材料對個人和部門進行考核。

2、對照目標完成情況，評選各級各類先進或其他榮譽稱號，兌現目標完成獎勵。

（1）個人參評各類先進，必須完成個人發展目標（2）市級及以上級先進集體參評的，參評先進集體必須從系部完成發展目標中產生（都沒有完成的，按照積分從高到底推薦）。

（3）學院年終評選先進部門的，部門必須完成系部發展目標及個人發展目標綜合積分的80%以上。否則，部門不得評為先進單位，部門負責人不得評為先進個人。

（4）教學崗位人員（含各級教干）發展目標完成率低于80%的，年終目標考核獎按照應得獎的60%發放；低于50%的不予發放。在編教師連續兩年個人目標完成率低于50%的，不予聘用在教師崗位，不享受教學質量考核獎；非在編教師連續兩年個人目標完成率低于50%的，自行解聘。

3、信任各級教干的選拔，必須按照要求完成個人發展目標。

4、參照《事業單位管理條例》的相關規定，非在編人員實行合同管理，合同具體條款由學院結合《聘用合同》的規定及學院師資隊伍建設的實際另行制定。

四、其他

1、教學崗人員，包含全體在教學崗位任課的教師，以及享受教師崗位待遇沒有任課人員，包括教師崗位從事其他工作人員、中層教干、校級領導。

2、凡屬教學崗人員，必須服從學院教學工作安排，確因個人教學能力或學院教學工作規模限制不能從事教學工作的，必須服從學院的教學輔助工作安排。不服從的，調整到工勤崗位或予以解聘。

3、處室人員的師資隊伍建設考核、三年發展規劃考核、教學質量及教學管理工作考核全部由所在任教系部考核；績效工資及目標獎總額的50%由系部考核發放，另外50%由所在處室考核發放。

4、本規定自發布之日起施行。

2014年3月10日

第四篇：示范校建設交流材料

一、扎實實施“雙百示范校”建設工程

從*年起，呂梁市委、市政府決定拿出專項經費1000萬元，作為獎勵資金在全市開展“雙百示范校”建設工程。按現行鄉鎮建制每個鄉鎮設置一所規范化、標準化的初中，以撤并前的鄉鎮區域劃分，每個鄉鎮基本完善一所寄宿制小學的標準進行建設，由此促進全市學校的辦學水平全面提高。“雙百示范校”建設的要求是：一是學校標準化建設。嚴格按照國家和省的標準以及課程改革要求建設校舍和配置設備。二是加強師資隊伍建設，配齊教師和教輔、后勤人員。三是鞏固普及程度。中小學入學率、鞏固率達到國家規定標準。四是加強后勤和安全管理，建立起具體明確的崗位責任制及科學的考核、評估和獎懲辦法。五是推進基礎教育課程改革。從課堂教學、校本研訓、綜合實踐和校本課程、評價制度等方面不斷引深。六是規范辦學行為。從招生、收費、師德建設、教育教學管理等方面進行規范。七是豐富校園文化。高度重視校園文化建設，加強德育和體育工作，綠化、美化校園，形成積極向上的校園文化氛圍。八是充分發揮示范作用。“雙百”示范校要利用自己的優勢，發揮示范作用，成為區域內學校的教科研中心，信息咨詢中心和教育教學改革示范基地。

二、孝義市促進義務教育均衡發展措施實

*年以來，孝義市教育體育局提出“四化、三改、兩提高”的教育發展戰略，積極創新工作思路，著力強化工作措施，不斷加快義務教育均衡發展的進程。具體做法：一是明確責任，確保教育投入到位。近年來，孝義市政府切實把教育擺在優先發展的戰略地位，多次召開會議，出臺相關文件，明確市鄉村三級辦學責任，保證教育經費落實到位。*年，全市各項教育經費全部按時足額到位，農村寄宿制學校每生增加公用經費30-50元，同時，市政府每年拿出100萬元，擴大貧困寄宿生生活補助范圍，實施“寄宿制學校寄宿學生每天一顆蛋”工程。二是優化配置，著力改善辦學條件。按照“農村堅持撤點并校，城區堅持擴大規模”和“農村初中集中鄉鎮所在地、小學集中鄉鎮寄宿制學校”的工作思路，穩中求進實施布局調整。截止目前，全市農村小學減少到147所，初中減少到26所。城區范圍內小學增加至7所，教學班增加到236個；初中增加至4所，教學班增加到166個。同時，嚴格執行就近、免試、劃片原則，有效緩解了城區學校班容量過大問題。加強教育裝備建設，累計投入資金4000余萬元，實現了農遠工程覆蓋全市所有農村學校，高中、初中、城區小學班班配備多媒體，農村小學至少每校一套多媒體的目標。三是強化措施，提升農村義務教育水平。堅持“凡進必考”原則，積極補充農村師資。嚴格落實《城區教師支教鄉村的實施意見》，按學校所處邊遠貧困不同類型分別給予農村教師40-200元的補助。加大農村教師培養培訓力度，特別是遠教工程設備和多媒體使用的培訓。加強城鄉學校合作聯系，扎實組織基層學校工作大調研。明確規定進城擇校學生一律不轉學籍和將孝義中學、孝義二中統招生的140名指標分別定向分配到各農村初中等辦法，努力推進農村義務教育辦學水平提升。

三、*縣多舉措推進普及高中階段教育

近年來，*縣在不斷鞏固“兩基”工作成果的基礎上，通過“三抓三落實”，著力推動全縣普及高中階段教育工作。具體做法：一是抓教育部門職能作用的發揮，落實普及指標。縣教育局印發了《*縣高中階段指標任務的通知》，將普通高中、職業高中招生指標任務分解到各鄉鎮、各初中學校。連續三年全縣初中畢業生升學率均達到了85%以上。二是抓“資金、基建、師資”關鍵環節，落實保障條件。首先，在資金上確保縣委、政府足額撥付教育專項資金，同時指導*一中依托校企合作，全面推行免費普及高中教育。從2006年至今，中鋼累計投資3300萬元全面支持*一中，全縣12000余名高中學生受益。其次在基礎設施建設方面給予保障，2002年以來累計投資近2億元完成了*一中基礎設施建設和*職中的餐廳建設和教學樓加層工程。第三是在師資配備方面給予保障，連續六年為學校招聘師范類本科生173名、外聘名師15名，高中教師學歷合格率達到了90%。三是抓規模辦學，提高普及高中階段教育的速度與效益。普通高中辦學規模持續擴增，“校企聯手，互利雙贏”，成為*普通高中教育的獨有模式。近五年來，全縣高中階段教育普及率達到86%以上，職高畢業和就業率均達到98%以上。

第五篇：建設專業師資隊伍的幾點構想

建設專業師資隊伍的幾點構想

章翾

隨著教育事業的整體發展，近二十年來，中等職業教育取得了長足發展，其成績主要體現在辦學規模的不斷壯大和辦學模式的不斷豐富，也積累了一定的辦學經驗。但從總體上看，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，還很不適應現代化進程的要求，無論是辦學機制、質量，還是人才培養的規模、結構遠不能適應經濟社會發展的需要。當然，制約中等職教發展的因素是多方面的，從外部看，有體制、經濟、社會認可度等方面的；從內部看，有觀念、設施、運行機制等方面的。在內外部諸多制約因素中，我認為專業師資隊伍是制約中等職業教育最直接的因素之一。

如何建設一支“結構合理、相對穩定、數量充足、質量上乘”的專業師資隊伍，這不僅關系著職業教育的辦學質量和辦學效益，也是現在和今后一個時期職業教育內部建設的重點和難點。根據本地區職業教育總體發展規劃和辦學現狀，本人對專業師資隊伍建設有如下構想。

一、準確把握現狀，敢于承認差距

一是數量不足問題。目前的職業學校中，包括國家級重點，專業課師資多數不足，區縣級職高尤為突出，有些專業只能是勉強“湊合”開課，要么相近專業的老師代課，要么聘請社會相關人員兼任。中等職業學校繼2005年擴招100萬人之后，2006年還要繼續擴大招生規模100萬人，至到2010年達到800萬人。姑且按照1：20的比例，2006年再增招100萬學生，就需要50000個專業課教師。如果淮北市再增招2000名學生，那就意味著必須再增加100個專業課教師。連續兩年所需的200名專業課教師，靠接受大學畢業生不可能，因為受編制限制；全部從社會上聘請，也有困難。如果按照1：15的比例，專業課教師還得增加很多。這種算法只是新增的，原來不足的還不在內。專業師資數量不足不僅制約規模，更為嚴重的是影響了質量。

二是結構不合理問題。職業學校師資隊伍結構比較復雜。①文化課與專業課教師比例失調。文化課教師多，專業課教師少（學校變遷原因所致）；②學歷結構不合理。符合本專業學歷要求的專業課教師為數甚少，半路出家的、學歷不達標的大有人在；③專業結構不合理。有的專業缺少教師，有的專業，老師閑著沒課帶。產業結構的不斷調整，導致市場變化的不可預測性；市場變化的不可預測性又導致職業學校專業的不穩定性，選配專業課教師增加了一定的難度。④職稱結構不合理。按職稱評定文件，職業高中參加中小學系列，專業課教師在職稱評定中處于劣勢。目前職業高中中，專業課教師大部分沒有本專業職稱，高級職稱的專業課教師鳳毛麟角。⑤年齡結構不合理。由于數量不足，絕大多數學校的專業課教師，沒有老、中、青比例，更形不成上梯隊建設。

三是質量不高問題。由于職業教育發展的歷程相對較短，先天不足，有關措施相對滯后，專業課教師隊伍規模和質量相對薄弱多是歷史和社會原因所致。薄弱主要體現在專業課教師“不專業”上。①理論和技能不能統一。教課本上的專業理論知識可以滔滔不絕，但對專業技能可能一竅不通；也有技能過硬，但說起理論又很困難的。理論技能不統一，造成多數專業課教師“單打一”的低效能。②整體上技能偏低。雖是專業課教師，但技能不到位。譬如教“鉗工工藝”的，做不出符合要求的工件；教“服裝設計”的，自己也很能設計出像樣的服裝。技能偏低，是專業課教師“不專業”的突出特點。③綜合素質不高。現有專業課教師隊伍中科班出身的是少數，多數是七拼八湊而來的。第一學歷低，缺少師范教育經歷，職業道德、教學能力長短不一，總體上很難適應專業課教學的需要。

四是穩定問題。①專業思想不穩定。由于職業教育的社會地位很長時間以來得不到廣泛承認，專業課教師都羞于承認自己是專業課教師。在很多人眼里，專業課教師和工人是劃等號的。誰愿意當專業課老師，累、臟、苦，是專業課老師的工作特點。文化課老師“教書”，專業課老師教“技能”，從崗位看，就不是好活，有能耐的多是想著跳槽換崗。②工作崗位不穩定。由于專業設置直接受制于市場需求，現在很難說哪些專業久勝不衰，紅火兩三年的專業有時忽然萎縮，專業課教師沒課了，文化課又不能帶，這給專業課教師帶來了精神壓力。③進修提高不穩定。由于技術更新日新月異，專業課教師的技能適應趕不上變化。拿電子專業來說，從電子管到晶體管，再到集成電路、大規模集成電路，就是一種全新的技術變化；專業課老師對生產技術工藝、技術水平、材料的使用、國內外市場及需求狀況等知識很能全面跟上，不管是理論還是實踐都遠遠落后于應用。

二、關于專業課師資隊伍建設的幾點構想

（一）解決數量問題。不管是整體還是局部，首先要保證所開專業的專業課教師數量。①教育主管部門要根據職業學校的發展需要，每年按計劃從高校接受一批，不能因編制問題不進專業課教師。②從企業引進一批。通過考核、試用，教育主管部門支持學校吸納企業工程技術人員，到職業學校當“師傅”、“技能教練”。③聘任社會人員兼任專業課教師。退休、離崗的專業技術人員，工作量不飽滿的在職技術骨干，都是充實數量的具體辦法。

在數量問題上，多年來已經實踐了多渠道，但根據多數學校辦學經驗，聘任教師不宜超過30％。如果職業學校沒有自己固定的專業課教師隊伍，一是很難形成社會信譽，二是教學很難穩定，三是經費壓力太大。解決專業課師資數量，應該由政府統籌規劃，暢通來源，學校只能是做好用人選擇的工作。

（二）解決質量問題。從管理部門到具體學校，大家都知道當前專業課教師隊伍的質量現狀問題，但解決的力度遠遠不夠。多數情況下，關注校舍、設備的多，關注師資質量的少，因為質量是軟件，看不到，摸不著。發展職業教育，最為重要的因素之一應該是師資，這一點多年來一直沒有引起足夠的重視。

解決師資隊伍質量問題，應該分步實施。①提高現有的師資質量。要敢于投入經費，切實把現有的專業課教師分門別類，該提高理論的，該送到技能崗位上提高操作能力的，該補充教育原理的，分期分批培訓，直到合格。②嚴把入門質量關，新進的專業課教師必須合格。③不斷更新觀念。觀念雖不是師資隊伍的質量硬件，但卻是一個不容忽視的重要方面。對職業教育發展特點的理解，對經濟發展規律的認識，對技術發展迅速變化的感受，都直接影響著教師的教學觀念，觀念落后，就很難有高質量的師資隊伍。④提高動手操作能力。現有專業課師資隊伍質量不高，很大程度上指動手操作能力。這一點最好是創造條件改變“師生制”，實行“師徒制”。先讓老師去當“徒弟”，學成以后回來當“師父”，強化專業性，突出技能性。學生要成為高級工，首先老師要成為高工。

產品質量是企業的生命，學生質量同樣是職業學校的生命；產品質量是通過銷售量體現，學生質量是通過就業量體現。培養高質量的中職生，在師資和設施上，師資起決定性作用。

（三）解決結構問題

現有專業課教師結構不合理，主要是結構問題變數大，用工市場對職業教育的反作用，使職業教育只能是適應和服務，不能脫離市場造成的。①在區域范圍內，教育主管部門要協調專業的平衡性，不能“一窩蜂”的爭搶一個專業。新開專業，必須以師資條件為前提。②建立專業課教師流動制度。技術人才流動，有利于經濟發展；專業課教師流動，也應有利于職業教育發展。譬如工藝美術、服裝縫制專業曾經出現過區域性熱潮，現在局部萎縮了，美術教師沒課帶。能不能通過教育主管部門協調，流動到需要的區域去，讓專業課教師跟著專業走，而不是固定在某一個學校。③改造職業學校現有教師隊伍。部分文化課教師可調往普通中學，騰出位置進專業課教師；相近學科的通過培訓培養改為專業課教師。讓專業課教師成為職業學校的教師主體，而不是目前以文化課教師為主體的師資隊伍。④在擁有數量的基礎上，加快技術職稱建設。自己學校開設的專業，有沒有自己的高工或中級職稱的專業師資，決定著辦學質量的高低。在職提高、委托培養、企業調進，全方位的打造專業課教師隊伍，讓專業課教師適應專業課教學需要。

專業課教師結構失調，是目前職業學校的一個“頭疼問題”，它既和產業結構變化、用工市場有著密切關系，也和當前的人事制度改革滯后相關，改變職業學校專業課教師隊伍結構，不是學校的事，也不是一件容易的事，需要多方面的努力。

（四）解決穩定問題。專業課教師隊伍穩定。首先是職業教育發展的穩定、專業建設的穩定、相應待遇的穩定。①確立專業課教師的“專業地位”。專業課教師（包括實操教師），都是老師，不是工人，不能輕視專業課教師；專業課教師一般都有一項突出的技能，同等條件下，在職稱評定、評優、評先等方面，應該優先于其他學科老師才對。②優勢吸引。專業開設的規模、質量、持久性、影響性，直接影響專業課教師的穩定性。實踐證明，“優勢吸引”的效果，有時比政策的硬性規定還要好。創造條件，辦好專業，是穩定專業課教師的最佳途徑。③給專業課教師創造廣闊的發展空間。專業課教師的教學工作都是具體的，每一項技能都和技術進步相連，學校一是要給他們創造接受新技術的機會。二是鼓勵他們利用課余時間搞點創造發明，嘗試事業成果的甘甜。④擴大宣傳，繼續提高職業教育的社會地位。職業教育是教育的不同分類，不是低等教育，更不是劣等教育。可這樣的道理社會上還有很多人根本不知道，都誤認為職業教育是一種劣質教育，職業教育是一種無奈的選擇。宣傳職業教育的重要性和社會作用，還需要付出艱苦的努力。只有全社會意識到職業教育的不可缺少和極其重要性，職業學校的老師才會真正的扎下根來，很好的開花、結果。

職業學校的老師要具備一定的文化，要有突出的技能，還要有相當的綜合實踐能力，還要懂經濟和市場，這些都是職業教育發展到當前這個階段的需要。建設一支素質過硬的專業課師資隊伍，是歷史賦予職業教育的艱巨任務，也是職業教育發展的必然選擇。以上四個方面的構想，是自己根據多年的辦學實踐，積累的淺薄認識，很難代表專業課師資隊伍建設的方向。