第一篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造

2010年中小學(xué)教學(xué)教研參評(píng)論文（小學(xué)英語(yǔ)）

淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造

柏萬城完小 張海紅 聯(lián)系電話：***

內(nèi)容摘要：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造活躍和諧高效的課堂教學(xué)氛圍有利于促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。本文就如何營(yíng)造活躍和諧高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行的初探，主要提出做好英語(yǔ)課前準(zhǔn)備、靈活運(yùn)用歌曲和動(dòng)作、巧妙運(yùn)用情境表演、及恰當(dāng)采用游戲活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)富于激情和感染力的課堂教學(xué)氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué)氛圍

我國(guó)基礎(chǔ)教育階段《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的傾向；倡導(dǎo)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練相結(jié)合、開放互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)設(shè)活躍、和諧、高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍有利于提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也對(duì)小學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展大有裨益。筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來營(yíng)造小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

一、認(rèn)真做好英語(yǔ)課前準(zhǔn)備

俗話說：“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。”全面而充分的課前準(zhǔn)備是提升課堂教學(xué)的前提。教師課根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心策劃課堂教學(xué)的形式與活動(dòng)。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇心，他們又注意力不夠集中，活潑好動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)。教 1

師應(yīng)避開死記硬背、機(jī)械操練的教學(xué)傾向，應(yīng)正確把握小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言與知識(shí)、語(yǔ)言與技能之間的關(guān)系，靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)活動(dòng)，注重知識(shí)呈現(xiàn)與操練的方法與技巧。因此教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材、分析教材。要求教師在備課前要反復(fù)閱讀教材，了解教材編寫的指導(dǎo)思想、主要特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體例，掌握教材的知識(shí)體系和編排意圖，每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、突破點(diǎn)，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，從而確保備課時(shí)對(duì)教材了如指掌，激活課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

二、歌曲與動(dòng)作的結(jié)合運(yùn)用

例如在操練湘教版小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)中的uint9 and uint10 中的身體部位教學(xué)內(nèi)容時(shí)。教師在呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容后課引入歌曲 body song 并結(jié)合簡(jiǎn)易動(dòng)作將意義表演出來。首先老師讓學(xué)生聽音樂，輕松入境為了消除同學(xué)們的緊張情緒。悅耳的音樂渲染了學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉快的氛圍，使他們自然地沉浸在學(xué)習(xí)的快樂之中。這樣不僅使學(xué)生享受到音樂之美、英語(yǔ)之樂，又孩子們?cè)诔捅硌莸目鞓分胁倬毩藨?yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容。

三、情境表演

語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說過：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料。”學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種情境化的互動(dòng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)多元化的情境能使學(xué)生的心靈與心靈進(jìn)行對(duì)話及撞擊。情境表演教學(xué)在一定程度上消除了常規(guī)教學(xué)中缺乏師生之間、同學(xué)之間及同學(xué)與環(huán)境之間的互動(dòng)等弊端，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體性提供了可能性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的樂趣.針對(duì)小學(xué)生以直覺形象直觀思維為主，抽象邏輯思維正處于形成和發(fā)展階段。借用情境表演，將學(xué)生的無意注意集中到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，共同提高師生表演和語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，2

我們可以設(shè)計(jì)更多的表演活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)活躍愉快的課堂教學(xué)氛圍。

四、游戲活動(dòng)

教師可抓住小學(xué)生好玩好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，將游戲引入課堂，學(xué)生會(huì)倍感快樂和興奮。從而小學(xué)生會(huì)更加投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來。例如，在操練26個(gè)英文字母時(shí)，教師可將26個(gè)字母的大小寫形式分別寫在卡片上分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行字派對(duì)，進(jìn)而組織學(xué)生依照字母順序來持相應(yīng)卡片排隊(duì)。老師巧妙地運(yùn)用游戲教學(xué)讓學(xué)生感到英語(yǔ)很“有趣”。“有趣”是學(xué)生對(duì)新穎、新異事物產(chǎn)生的直接興趣。教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，利用游戲輔助教學(xué)，讓學(xué)生從直覺上感到“英語(yǔ)很有趣”。此外對(duì)于操練枯燥的詞匯時(shí)，教師課利用大小聲游戲、碰地雷、詞語(yǔ)接龍等游戲進(jìn)行操練。游戲可將枯燥乏味的課堂增添幾分樂趣，更能活躍課堂氣氛，營(yíng)造充滿朝氣的課堂氛圍。

五、以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，生生對(duì)話

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化過程，在這個(gè)過程中，教師是認(rèn)知的主導(dǎo)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是決定學(xué)習(xí)效果的直接因素。因此教師在課堂教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留更多的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語(yǔ)，用英語(yǔ)。例如，在教授湘教版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)u(píng)int7 hobbies時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，可由教師來向?qū)W生發(fā)問，也可指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生用英語(yǔ)互問調(diào)查。這樣，學(xué)生的主體性得以調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)也增加了，有利于促進(jìn)孩子們大膽地參與到英語(yǔ)語(yǔ)言的交際中來。課堂教學(xué)的活躍愉快氛圍和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情也會(huì)隨之洋溢出來。

第二篇：營(yíng)造美術(shù)課堂教學(xué)氛圍

營(yíng)造美術(shù)課堂教學(xué)氛圍

學(xué)校：嵩山小學(xué)姓名：秦方方

讓普通課堂充滿活力

營(yíng)造美術(shù)課堂教學(xué)氛圍

讓普通課堂充滿活力

摘要：

通過對(duì)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，結(jié)合心理學(xué)對(duì)個(gè)體積極性的調(diào)動(dòng)的心理分析，論述了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)因素、方式、方法、措施等，并結(jié)合自己在運(yùn)用現(xiàn)有的美術(shù)教材進(jìn)行的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課標(biāo)理論的一些探索和運(yùn)用闡述了美術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)從課程建設(shè)的角度，促進(jìn)了美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了美術(shù)教材模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程評(píng)價(jià)方式的變革，有效地運(yùn)用各種資源，增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。關(guān)鍵詞：

新課程標(biāo)準(zhǔn)

課堂氛圍

教學(xué)質(zhì)量

正文：

德國(guó)教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。那么，激勵(lì)、喚醒、鼓舞的前提是什么呢？我認(rèn)為，是我們師者的愛與責(zé)任，以及由此而生的那種向上的態(tài)度、高漲的情緒、昂揚(yáng)的精神。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，特別注重導(dǎo)向性和選擇性，能有效地傳承文化，盡量使每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，陶冶情感，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)和技術(shù)意識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成與全面發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極性是人的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，具有指向性、協(xié)調(diào)性和績(jī)效性。它包括認(rèn)識(shí)的活躍、情感的興奮和意志的努力等多種心理成分。學(xué)生的積極性不是天生的，它是在需要?jiǎng)訖C(jī)目標(biāo)的推動(dòng)、引導(dǎo)下產(chǎn)生的。當(dāng)人的需要具有確實(shí)的目標(biāo)并呈現(xiàn)出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性目標(biāo)期望時(shí)，需要便轉(zhuǎn)變成動(dòng)機(jī)推動(dòng)人積極行動(dòng)。在這一過程中，人對(duì)客觀事物的態(tài)度，起著不可忽視的控制和調(diào)節(jié)作用。

美術(shù)課堂教學(xué)本身是藝術(shù)教學(xué)，而藝術(shù)教學(xué)就更需要講究教學(xué)的藝術(shù)性，以體現(xiàn)藝術(shù)的美、教學(xué)的美。在美術(shù)課堂教學(xué)中，蘊(yùn)含著豐富的情感和潛在的精妙之處，如果教師能細(xì)心尋求，深入鉆研，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在美術(shù)課堂中感受到美的環(huán)境，插上美的翅膀，實(shí)現(xiàn)美的創(chuàng)造，那么優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量將是必然的結(jié)果。

課堂教學(xué)氛圍，是具有審美潛能的師生與具有美的潛因的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段相互作用后，產(chǎn)生的一種能引起師生心靈愉快的和諧狀態(tài)。學(xué)生和教學(xué)客體的和諧、教師與教學(xué)客體的和諧。這二者之間再構(gòu)成一種和諧的狀態(tài)。它是教師創(chuàng)造性教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生積極活動(dòng)的結(jié)果。

一、課堂情境教學(xué)。

濃郁、良好的教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，在生活中，我們常常會(huì)有這種體驗(yàn)，當(dāng)你去醫(yī)院看病的時(shí)候，醫(yī)院內(nèi)特有的醫(yī)藥氣味，醫(yī)療器械的撞擊聲音，醫(yī)生、護(hù)士們的白大褂，以及人們的面部表情都會(huì)使你有種莫名其妙的緊張與不安。這是什么原因呢？道理很簡(jiǎn)單，特定的情境會(huì)強(qiáng)烈地刺激人的心理，感染人的情緒，使人產(chǎn)生極大的想做這件事的欲望和動(dòng)力，利用這一點(diǎn)，我在美術(shù)教學(xué)時(shí)，注意對(duì)教學(xué)環(huán)境的布置。比如把美術(shù)專用教室布置成一個(gè)小型博物館，讓墻上，黑板上，柜子里掛滿或擺滿各種繪畫、工藝、雕塑和學(xué)生自己的作品。有時(shí)會(huì)根據(jù)課的內(nèi)容突出重點(diǎn)。如在工藝課上，適當(dāng)多擺點(diǎn)工藝作品，掛些工藝制作示意圖等。對(duì)于桌、椅的擺放也不是一成不變的，有時(shí)是列隊(duì)式的，有時(shí)是作坊式的，有時(shí)是長(zhǎng)龍式的??讓學(xué)生時(shí)常有新鮮感。另外在教室的前后墻上方，分別寫上“愛、情、悟、創(chuàng)”和“心悅、和諧、效率、創(chuàng)造”的標(biāo)語(yǔ)、有了藝術(shù)氛圍濃厚的環(huán)境，可以使學(xué)生步入教室就能沐浴藝術(shù)的海洋，受到美的感染，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。

課堂情境是對(duì)師生雙方的一種刺激模式。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，通過創(chuàng)設(shè)適宜的課堂環(huán)境氛圍和特定的教學(xué)情景，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到加深理解課堂教學(xué)理論，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境，可以使學(xué)生的情感隨著情境的推進(jìn)，于自然中進(jìn)入角色，體驗(yàn)情境，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生積極思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)讓學(xué)生在有意、無意間感受情境之美。

一堂美術(shù)課是一首優(yōu)美的童話詩(shī)，一段悠揚(yáng)的音樂，還是一個(gè)動(dòng)人的故事，都是，因?yàn)檫@是老師創(chuàng)設(shè)的美麗情境。在美術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；幫助解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，加深認(rèn)識(shí)，在情境中感知、認(rèn)識(shí)、理解、訓(xùn)練，利于導(dǎo)行。所以我常在美術(shù)課中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些情境，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。常用的有游戲情境、音樂情境、謎語(yǔ)情境、故事情境、競(jìng)賽情境等。

二、教學(xué)語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用。

使學(xué)生“耳醉其，心醉其情”，像磁鐵一樣吸引學(xué)生們神游在美的課堂教學(xué)中。因此，我在美術(shù)課堂中，注意不斷錘煉自己的語(yǔ)言，追求語(yǔ)言的“精”與“情”。語(yǔ)言是人們傳達(dá)信息和情感交流的主要工具。一段優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，可以把人帶進(jìn)夢(mèng)一般的迷人境界，異端忠懇鼓勵(lì)的語(yǔ)言，可以增加人無限的動(dòng)力。在教學(xué)課堂中，語(yǔ)言是架起“教”與“學(xué)”的橋梁。教師的遺言直接影響著教學(xué)的效果。事實(shí)也證明，教師美的語(yǔ)言能 此外，在課堂教學(xué)中還常用無聲的語(yǔ)言—體態(tài)語(yǔ)表情達(dá)意。一方面注意自己的教態(tài)和藹可親，舉止適度，衣著得體等，讓學(xué)生感覺親切；另一方面用體態(tài)語(yǔ)拉近與學(xué)生之間的距離，也為語(yǔ)言增加生動(dòng)感。有時(shí)一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一個(gè)比劃就能增進(jìn)彼此間的交流，這也可以算是一種無聲的美吧。

總之，語(yǔ)言作為課堂教學(xué)的主要工具，直接影響教學(xué)的效果，所以，在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們只有設(shè)計(jì)出符合美術(shù)課特點(diǎn)的，精練、生動(dòng)，富有情感而又美的語(yǔ)言，才能取得好的教學(xué)效果。

三、讓孩子自由創(chuàng)作。

興趣是學(xué)生獲得知識(shí)掌握技能的推動(dòng)力，也是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。日本有一位兒童教育家說得好：“如果孩子的興趣和熱情得以順利發(fā)展，就會(huì)成為天才。”我在教學(xué)中，根據(jù)課的內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)，采用游戲、音樂、故事等來激發(fā)創(chuàng)造的興趣。

學(xué)生創(chuàng)造的過程是一個(gè)積極思維的過程，是一個(gè)智慧閃爍的過程。自由的空間和適宜的氛圍將有助于更好地發(fā)揮創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。創(chuàng)造是人類自由的產(chǎn)物和表現(xiàn)，是人類在實(shí)踐活動(dòng)中，使客觀的規(guī)律性和自己的目的性相統(tǒng)一，從而按照自己的意愿和需要改變世界的活動(dòng)，因此，創(chuàng)造是人類生存和發(fā)展的重要手段。在近代，許多教育科目都將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力納入自己的目標(biāo)體系中，這在美術(shù)教育中體現(xiàn)尤為明顯，而現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，已成為美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)，因此，我在美術(shù)教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造力落實(shí)到每堂課，并通過三個(gè)步驟來完成。

創(chuàng)造思維的顯著特點(diǎn)，是其思路具有多向性，沿著不同的途徑，突破習(xí)慣的范圍，產(chǎn)生

出大量的變異見解，它是創(chuàng)造的關(guān)鍵。有時(shí)我也會(huì)通過“一題多畫，一畫多變”等形式，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生從聯(lián)想中求異，從觀察中求異，從欣賞中求異；從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

激發(fā)興趣是為了啟發(fā)思維，啟發(fā)思維是為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，學(xué)生在課的學(xué)習(xí)中是一個(gè)喜歡創(chuàng)造，學(xué)會(huì)創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的過程，當(dāng)學(xué)生在這一過程中感受到快樂，體驗(yàn)到成功，那么創(chuàng)造之美也就得以實(shí)現(xiàn)了。

四、教師示范的重要性。

梅洛·龐蒂認(rèn)為：“藝術(shù)創(chuàng)造是一種運(yùn)用物質(zhì)媒體進(jìn)行創(chuàng)造性知覺的活動(dòng)，媒體的運(yùn)用，帶來了知覺的形式話，從而使知覺的意義得以擴(kuò)展和豐富化的表現(xiàn)。因此，媒體是藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。” 我們都知道，美術(shù)這一視覺藝術(shù)的特性已進(jìn)一步確定了媒體在教學(xué)中的重要地位。美術(shù)教學(xué)作為直觀性很強(qiáng)的教學(xué)，教師的演示，能使學(xué)生倍感親切，在演示中教師熟練的運(yùn)用各種美術(shù)技巧，能使許多語(yǔ)言難以表達(dá)的東西一目了然，從而讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高技能，也得到美的陶冶，在我的美術(shù)課堂中，媒體是好幫手。例如，利用錄象多方位，多視角展示版畫的“制版”細(xì)節(jié)，將復(fù)雜冗長(zhǎng)的版畫制作過程變得步驟清晰，生動(dòng)有趣；利用幻燈機(jī)和明膠片展示剪紙手法，讓剪紙的一刀一劃一清二楚，利用實(shí)物投影儀進(jìn)行作業(yè)展評(píng)，采用放大，特寫將學(xué)生作業(yè)通過電視屏幕展示給全體學(xué)生，克服學(xué)生作業(yè)畫面過小而無法組織學(xué)生同時(shí)欣賞，品評(píng)的缺憾；利用黑板簡(jiǎn)明扼要的演示課的主題，重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生指明本堂課的學(xué)習(xí)的方向。

面對(duì)現(xiàn)代教育媒體的復(fù)雜性，多樣性，如傳統(tǒng)教學(xué)媒體中的黑板、掛圖、實(shí)物等，現(xiàn)代教學(xué)媒體中的幻燈機(jī)、實(shí)物投影儀、錄音機(jī)、電腦等，需要教師根據(jù)教學(xué)大創(chuàng)造思維的顯著特點(diǎn)，是其思路具有多向性，沿著不同的途徑，突破習(xí)慣的范圍，產(chǎn)生出大量的變異見解，它是創(chuàng)造的關(guān)鍵。根據(jù)這一特征，在教學(xué)中，我有意識(shí)地促使學(xué)生開展多方面，多角度的思維操作，以求更好地發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)造性思維。

激發(fā)興趣是為了啟發(fā)思維，啟發(fā)思維是為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，學(xué)生在課的學(xué)習(xí)中是一個(gè)喜歡創(chuàng)造，學(xué)會(huì)創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的過程，當(dāng)學(xué)生在這一過程中感受到快樂，體驗(yàn)到成功，那么創(chuàng)造之美也就得以實(shí)現(xiàn)了。

當(dāng)前，學(xué)校都在如火如茶的進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。對(duì)于美術(shù)課的教學(xué)改革，我覺得，在探索教學(xué)新模式，尋找教學(xué)新方法的基礎(chǔ)上，不妨再?gòu)恼n堂教學(xué)的藝術(shù)性方面作些思考，下些功夫，讓藝術(shù)的教學(xué)在藝術(shù)化的教學(xué)中達(dá)到最美，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。參考文獻(xiàn)：

1、姚亮．《淺談面向21世紀(jì)的中小學(xué)美術(shù)教育、教學(xué)的改革》中國(guó)美術(shù)教育，1 9 9 6年第二期

2、羅恩菲德．創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)．長(zhǎng)沙．湖南美術(shù)出版社，1 9 9 3

第三篇：如何營(yíng)造活躍的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍

如何營(yíng)造活躍的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍

趙明金

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在實(shí)施新課程改革的今天，課堂教學(xué)的重心正由傳統(tǒng)的教師重“教”向?qū)W生的重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重知識(shí)的傳授向重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，理所當(dāng)然，課堂教學(xué)中也要求教師一改過去的教學(xué)模式，營(yíng)造一種輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍。課堂氣氛作為學(xué)生集體情緒傾向，一旦產(chǎn)生便能作為一種相對(duì)獨(dú)立的因素作用于學(xué)生的情緒。學(xué)生在生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)的課堂氣氛中能使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，其感知、記憶、創(chuàng)造能力都能大大提高，這特別利于教學(xué)；然而活躍的課堂氛圍不是一朝一夕能形成的，需要教師持之以恒、日積月累才見成效。課堂氛圍活躍與否，也是新課程衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。如何營(yíng)造活躍的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍呢？筆者認(rèn)為可以采取以下方法。

一、學(xué)會(huì)尊重學(xué)生：讓學(xué)生感受到重視。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前進(jìn)的動(dòng)力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)。”教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做到尊重他人和自我尊重，用尊重激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生感受到自己受老師的重視。在課堂提問時(shí)，不論學(xué)生回答是否正確，都要在肯定學(xué)生獨(dú)創(chuàng)精神的前提下指出正誤，而不能動(dòng)則斥責(zé)，損害其自尊心，讓他們敢說、想說、愛說，充分發(fā)表自己的見解。在筆者的教學(xué)中，特別注意這方面，記得今年剛接到四年級(jí)這個(gè)班時(shí)，明顯地感到這個(gè)班的學(xué)生課堂氣氛沉悶單調(diào)、索然寡味（可能是經(jīng)常換老師，一年換一個(gè)數(shù)學(xué)老師，學(xué)生感到不太適應(yīng)，再加上以前的一位老師“高壓政策”的后遺癥而導(dǎo)致了這一現(xiàn)狀），整個(gè)課堂就只有老師一人在“唱獨(dú)角戲”。我深知這樣的課堂氛圍不對(duì)勁，對(duì)學(xué)生的發(fā)展很不好。于是，我對(duì)本班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一狀況進(jìn)行改進(jìn)：起初，班上只是極個(gè)別優(yōu)等生敢提問、敢回答問題，于是我經(jīng)常鼓勵(lì)他們，并要求他們?cè)谡n堂上大膽提問。一次一個(gè)差生回答對(duì)了一個(gè)問題并提出了一個(gè)十分有意義的問題，這時(shí)我趁機(jī)有針對(duì)性表?yè)P(yáng)了他有勇氣提問，并希望其他同學(xué)也像他一樣向前邁出第一步，從此同學(xué)們對(duì)他刮目相看，而且在他之后，愛問、敢問的學(xué)生也多了起來。

二、學(xué)會(huì)寬容學(xué)生：讓學(xué)生感到輕松。

捷克大教育家夸美紐斯說過：“教師要和善地，愉快地教育兒童。以便在沒有毆打、沒有哭泣、沒有厭惡的氣氛中，在和藹可親的氣氛中，喝下科學(xué)的飲料。”在教學(xué)中，要讓學(xué)生感到輕松、愉快，教師不能采用簡(jiǎn)單粗暴的手段對(duì)待學(xué)生，避免學(xué)生有畏懼、討厭、緊張等情緒。“把微笑帶進(jìn)課堂”以教師良好的情緒使學(xué)生產(chǎn)生一種心理優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造一種愉快的課堂氛圍，以教師的樂教促學(xué)生的樂學(xué)，教師滿腔熱情的啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和克服困難的信心，學(xué)生也敢于接近老師并在愉悅中學(xué)到知識(shí)。在筆者的學(xué)校，一位青年教師剛接手一個(gè)班時(shí)，為了樹立威信，第一天便板著面孔，極嚴(yán)肅地給學(xué)生們上了一堂課，結(jié)果是整堂課一個(gè)個(gè)學(xué)生表情麻木，猶如放在教室的樹樁。學(xué)生中沒有一個(gè)舉手回答問題，整堂課死氣沉沉更無法從學(xué)生那里反饋出本堂課的教學(xué)效果。課后無意中聽到學(xué)生議論“老師好兇喲”，學(xué)生們都說怕答錯(cuò)了挨老師的批評(píng)，怕同學(xué)笑話。這番話讓那位青年教師一改往日的冷面孔，把微笑帶進(jìn)了課堂，課堂上用溫和的語(yǔ)言，慈愛的眼神，鼓勵(lì)他們，并適時(shí)地給以表?yè)P(yáng)，漸漸地學(xué)生膽大了，敢說、敢問、敢與老師討論了。課堂氣氛融洽了，教師教學(xué)也輕松了，教學(xué)也有了效果。

三、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生：讓學(xué)生愿想敢說。

塞繆爾曾經(jīng)說過：“欣賞別人，是一種氣度，一種發(fā)現(xiàn)，一種理解，一種智慧，一種境界。認(rèn)可贊美和鼓勵(lì)，能使白癡變天才，否定批評(píng)和諷刺，可使天才成白癡。請(qǐng)永遠(yuǎn)不要否定不要批評(píng)不要諷刺，請(qǐng)相信所有人都重要。”學(xué)生是否愿意積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，是否在認(rèn)真思考問題，從“說”中可以完全體現(xiàn)。但在教學(xué)中，個(gè)別教師沒有真正擺好師生的位置，“師道尊嚴(yán)”使學(xué)生對(duì)我們敬而遠(yuǎn)之。我們的學(xué)生，或許因?yàn)樵谡J(rèn)知水平上存在著較大的差異，或許是因?yàn)殚L(zhǎng)大了的原因，他們怕羞，不敢在同伴面前輕易回答老師的提問，害怕出丑。因此，數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生說，“學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)并不斷改錯(cuò)的過程”，尤其鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)前面說。試想：要面對(duì)全班幾十雙眼睛發(fā)言，這是需要膽量的。膽量是完全可以培養(yǎng)的。在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)。可采取：個(gè)人獨(dú)立說，同桌互相說，小組討論說等形式。說的內(nèi)容有許多，比如：說算理，說解題思路，說公式的由來，說操作過程，說試題的錯(cuò)因分析等。在教學(xué)中，要經(jīng)常演示教具，給學(xué)生提供鮮明的感性材料，然后讓學(xué)生說說演示 的過程，和從中發(fā)現(xiàn)的奧秘，以此來解決問題，以此來幫助學(xué)生思考、理解和掌握知識(shí)。

四、學(xué)會(huì)要求學(xué)生：讓學(xué)生手腦結(jié)合。

陶行知老先生曾說過：中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國(guó)教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確也指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純得依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索等是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)確立“活動(dòng)教學(xué)”的新理念，為避免課堂死氣沉沉，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，實(shí)現(xiàn)眼、耳、口、手、腦的多感官接受、全方位滲透。在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)夭僮鳎寣W(xué)生“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“學(xué)中創(chuàng)”，通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動(dòng)來理解數(shù)學(xué)概念和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)智慧的火花，進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造。例如，在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，筆者就讓全班學(xué)生用學(xué)具與老師一起拼擺，通過親自操作，經(jīng)歷將圓轉(zhuǎn)化成平行四邊形的過程后輕松地就推算出圓的面積計(jì)算方法。這樣的學(xué)習(xí)方式輕松又活躍，學(xué)生易于接受，新知識(shí)也掌握得牢固，數(shù)學(xué)模型建構(gòu)得也十分到位，課堂教學(xué)效果也很不錯(cuò)。

五、學(xué)會(huì)信任學(xué)生：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

奧斯特洛夫斯基說過：“不管一個(gè)人多么有才能，但是集體常常比他更聰明和更有力。”小組合作學(xué)習(xí)的形式在很多課都有，但學(xué)生在小組中的合作如果只是流于形式，就是純粹的作秀，完全達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)，要求每個(gè)小組成員都有相應(yīng)的職責(zé)和要求，合作學(xué)習(xí)，并不意味著老師袖手旁觀，隔岸觀火，老師也必須適時(shí)參與其中，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者，親歷討論過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，充分信任學(xué)生的交流合作是有效的，掌握組際間的差異，調(diào)節(jié)匯報(bào)順序，洞察合作過程，做好個(gè)別點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控局面。在這個(gè)過程中要求學(xué)生不僅會(huì)說，還要會(huì)聽，善于傾聽別人的意見，吸收別人的正確想法，并對(duì)自己的想法加于判斷，加于修改，使之合理、完善。學(xué)會(huì)了傾聽，也就營(yíng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣才讓每個(gè)學(xué)生都有了數(shù)學(xué)思 考，也有了合作交流的機(jī)會(huì)，在交流中學(xué)會(huì)了更多的算法，也發(fā)展了學(xué)生的思維。

六、學(xué)會(huì)塑造學(xué)生：讓學(xué)生養(yǎng)成好問的習(xí)慣。

古語(yǔ)有云：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”教師在講解時(shí)，學(xué)生要做到遇事三思，多問個(gè)為什么？這是良好思維品質(zhì)的表現(xiàn)。日常生活中，能夠看到、聽到、想到、感受到很多信息，只有好問、多問、才能由生疑到質(zhì)疑最后釋疑。因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問。在教學(xué)中，可以是課前預(yù)習(xí)的疑問，也可以是課堂生成的疑問，更可以是課后拓展的疑問。

筆者深信，每個(gè)孩子都是聰明可愛的。誰給孩子們一滴水，他們便回報(bào)他整個(gè)大海。只要教師彎下身來與學(xué)生建立真正平等、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡老師，那么，在你的課堂上就不難看到學(xué)生們活躍的思維碰撞出智慧的火花了。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍調(diào)查研究

英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

最新英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 中西飲食文化差異探析 在關(guān)聯(lián)理論觀照下電影名稱翻譯探析 3 英漢心理使役動(dòng)詞的對(duì)比研究 A Popular Form of Subtitles Translation by Fansub Group on the Internet 5 Sense and Sensibility in Jane Austen’s Persuasion 6 英漢新詞形成因素研究 從功能對(duì)等角度分析英文電影片名漢譯 8 電影《少年派的奇幻漂流》中的隱喻分析 On the Influence of the Female Characters On Pip in Great Expectations 10 廣告中的文化因素(英語(yǔ)系經(jīng)貿(mào)英語(yǔ))中國(guó)兒童消費(fèi)市場(chǎng)亂象分析及應(yīng)對(duì)策略 12 龐德詩(shī)歌《在地鐵站里》的意象分析 13 美國(guó)律師辯護(hù)中的預(yù)設(shè) 《紅字》中女權(quán)主義意識(shí)探析 《了不起的蓋茨比》和美國(guó)現(xiàn)代社會(huì) 16 中西方家庭觀比較研究 淺析文化差異對(duì)中西商務(wù)談判的影響 18 淺析伍爾夫意識(shí)流小說中的敘事時(shí)間 19 《紫色》中的女性主義解讀 英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與風(fēng)格的性別差異研究 21 以國(guó)際商務(wù)談判為視角分析中西文化差異 22 A CP-based Analysis of Humor in Friends 23 《愛瑪》女主角愛瑪伍德豪斯人物分析 24 霍桑小說中女性形象的刻畫—以《紅字》，《拉帕西尼的女兒》為例 25 從跨文化交際視角談品牌翻譯策略 A Study of Self-Other Relation in The Painted Veil 27 從目的論的角度來看新聞?dòng)⒄Z(yǔ)中委婉語(yǔ)的翻譯 An Analysis of the Problems on Chinese Early Childhood Education 29 威廉布萊克的《經(jīng)驗(yàn)之歌》中主題的多面性 從《魯濱遜漂流記》看人的性格對(duì)命運(yùn)的決定作用 31 論哥特式手法在《呼嘯山莊》中的應(yīng)用 32 從《阿甘正傳》看美國(guó)夢(mèng)的追求和幻滅

A Comparative Study of English and Chinese Taboos in the Context of Intercultural Communication 34 影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素研究 35 愛與正義：《殺死一只知更鳥》主人公阿提克斯?芬奇形象解讀 36 《寵兒》的黑人女性主義解讀（開題報(bào)告+論）37 《第二十二條軍規(guī)》中的黑色幽默

研究交替?zhèn)髯g中的筆記特征以及它對(duì)翻譯準(zhǔn)確度的影響 39 論萊辛作品《又來了，愛情》中婦女失愛的原因 40 從成長(zhǎng)教育理論視角解讀奧利弗?退斯特的生活經(jīng)歷 41 簡(jiǎn)愛的雙重性格分析 英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

Application of Constructivism to Task-based Reading Teaching in Senior High School 中英禮儀文化禁忌比較與跨文化交際 從文化角度看英漢習(xí)語(yǔ)翻譯

《呼嘯山莊》中男主人公希斯克利夫復(fù)仇動(dòng)機(jī)分析 如果不復(fù)仇——論呼嘯山莊中的愛與恨 論英語(yǔ)無靈句與漢語(yǔ)有靈句的互譯 “詞塊”理論及應(yīng)用前景探微

金錢與婚姻—論《傲慢與偏見》中的婚姻價(jià)值與導(dǎo)向 從女性主義視角解讀《飄》中斯嘉麗?奧哈拉的性格特征 意譯在廣告英語(yǔ)翻譯中的重要性探析 試析《啊，拓荒者》中的生態(tài)倫理觀

《紅樓夢(mèng)》兩個(gè)英譯本（楊譯本和霍譯本）詩(shī)詞翻譯對(duì)比賞析 談?dòng)⒄Z(yǔ)文學(xué)作品名稱的漢譯

《戀愛中的女人》歐秀拉和古迪蘭的性格對(duì)其愛情觀的影響 分析《紅字》中的孤獨(dú)感

《小王子》中的象征意蘊(yùn)的分析

從目的論視角看英漢成語(yǔ)的直譯和意譯 《到燈塔去》的象征性隱喻分析 從跨文化的角度看翻譯的歸化與異化

托馬斯哈代與張愛玲作品中女性悲劇命運(yùn)對(duì)比研究——以苔絲和顧曼楨為例 《小婦人》中的家庭教育及它對(duì)現(xiàn)代家庭教育的意義 中美地下電影之比較研究

對(duì)《看得見風(fēng)景的房間》的象征主義解讀

On the Disposal of Cultural Differences in the Translation An Analysis of Survival of Orphans in Oliver Twist 功能對(duì)等視角下的漢語(yǔ)數(shù)字成語(yǔ)英譯策略研究

道林格雷——《道林格雷的畫像》中華麗外表下的丑惡心靈 英文電影字幕翻譯的原則和技巧

拜倫式人物—艾米莉?勃朗特——《呼嘯山莊》的弗洛伊德解讀 論模糊語(yǔ)言在廣告英語(yǔ)中的功能與運(yùn)用 旅游資料翻譯中文化因素的處理

被忽略的人群－－詹姆斯喬伊斯《都柏林人》女性角色分析 從女性主義分析《紅字》與《傲慢與偏見》

A Comparison of English Vocabulary Learning Strategy Use in Learners of Different Ages 《詩(shī)經(jīng)》與《圣經(jīng)?雅歌》中愛情詩(shī)的比較研究 在文化教學(xué)中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力 中國(guó)民俗詞語(yǔ)漢譯英初探

布什總統(tǒng)演講詞中幽默話語(yǔ)的語(yǔ)用功能分析 論海明威《一天的等待》的冰山原則寫作風(fēng)格

以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見》中的愛情婚姻觀 從《勸導(dǎo)》看簡(jiǎn)奧斯汀創(chuàng)作思想的發(fā)展 論英語(yǔ)聽力難點(diǎn)及解決方法

A Study on the Principles and Strategies of Note-taking in Consecutive Interpretation 《呼嘯山莊》和《暮色》系列的對(duì)比研究：《呼嘯山莊》再次熱銷引發(fā)的思考 英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

A Research on the Symbolic Meanings of“Ghost”in Anil’s Ghost 87 從三美原則看中國(guó)古詩(shī)詞中酒意象的英譯

田納西?威廉斯《玻璃動(dòng)物園》中的南方淑女形象

89(日語(yǔ)系畢業(yè)論文)義務(wù)教育的發(fā)展—就擇校問題進(jìn)行的探討 90 從《傲慢與偏見》看簡(jiǎn)?奧斯丁的婚姻觀 91

《哈姆雷特》戲劇中的悲劇因素

從合作原則看《白象似的群山》中的對(duì)話

對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀及激發(fā)策略的調(diào)查分析—以屏邊高級(jí)中學(xué)為例 95 英漢語(yǔ)篇中的省略銜接手段對(duì)比及其翻譯方法——以《雪》譯文為例 96 論中西婚姻觀的差異

The Impact of High and Low Context on Intercultural Communication 98 從“禮貌原則”看中國(guó)學(xué)習(xí)者在跨文化交際中的語(yǔ)用失誤——以“please”為例 99 從《唐老鴨》看趙健秀的男性主義

英語(yǔ)流行歌曲中隱喻的功能分析——以后街男孩的歌曲為例 101 論《憤怒的葡萄》中的生態(tài)批評(píng)思想 102 漢英翻譯中的文化因素

On the Use of Satire and Humor in Pygmalion 104 從生態(tài)和消費(fèi)的角度解讀《瓦爾登湖》中梭羅的思想 105 功能對(duì)等理論下漢語(yǔ)新詞英譯研究 106 從弗洛伊德解讀《好人難尋》

Strategies of Activating Middle School Classrooms for Effective English Learning 108 《玻璃動(dòng)物園》中的逃避主義解讀 109 中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 110 應(yīng)酬語(yǔ)的中英文比較

中英習(xí)語(yǔ)文化異同及其翻譯 112 商務(wù)英語(yǔ)合同的詞匯特征

A Feminist Narratological Analysis of the Tess of the D’Urbervilles

On Chinese-English Translation of Public Signs: Problems and Suggested Solutions 115 The Determining Influence of Environment on the Development of Heathcliff’s Character 116 An Analysis of the Pragmatic Functions of English Euphemism 117 《人鼠之間》中兩主人公喬治和雷尼的對(duì)比分析 118 英漢動(dòng)物詞語(yǔ)文化內(nèi)涵的差異

從功能派目的論角度看商品說明書的英漢翻譯 120 肢體語(yǔ)言在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用 121 英國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的影響

論《阿芒提拉多酒桶》中文學(xué)手法的運(yùn)用及其藝術(shù)效果 123 文化雜糅背景下的身份訴求——解讀奈保爾的《半生》 124 從中西方文化差異看中國(guó)式英語(yǔ) 125 商標(biāo)語(yǔ)的翻譯

英漢翻譯中文化負(fù)遷移引起的偏誤分析

從《芒果街上的小屋》透視女性自我意識(shí)的覺醒 128

從文化差異角度看中式菜單英譯 英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

Tragedy of a Woman and Society—Comment on Far from the Madding Crowd 131 《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究 132 《嘉莉妹妹》中女主人公美國(guó)夢(mèng)的幻滅 133 金融英語(yǔ)的規(guī)范性及翻譯策略研究 134 中餐菜譜翻譯的錯(cuò)誤分析

The Elementary Stage Translation Teaching Design for Undergraduate English Majors 136 基于關(guān)聯(lián)理論的名動(dòng)轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)義認(rèn)知研究

從系統(tǒng)功能語(yǔ)法的角度分析奧巴馬總統(tǒng)競(jìng)選辯論的語(yǔ)篇特點(diǎn) 138 從谷歌和百度兩大企業(yè)的管理方式看中美企業(yè)文化的差異 139 淺析《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》的寫作風(fēng)格 140 罪與同情—論齊林沃斯的悲劇

對(duì)《魂斷藍(lán)橋》女主角悲慘性命運(yùn)原因的分析 142 英漢禁忌語(yǔ)對(duì)比分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)模式研究

從目的論角度比較研究《彼得?潘》兩個(gè)中文譯本 145 《簡(jiǎn)?愛》中的女性主義意識(shí)初探

Cooperative Principle in Business Letters 147 認(rèn)知語(yǔ)境在語(yǔ)言交際理解中的作用

A Reflection upon American Heroism Based on Reviews of Hollywood Movies 149 On Translation Strategies of Online Subtitle Translation Group 150 On the Anti-traditional Factors of Feminism Translation 151 Imagery Translation in Classical Chinese Poetry 152 論《簡(jiǎn)愛》對(duì)《灰姑娘》的繼承與顛覆

153 影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀理解因素的分析及對(duì)策探討 154 論《睡谷傳奇》中的幽默元素

155 從意象的角度看勞倫斯短篇小說中女性的婚姻愛情觀 156 非言語(yǔ)交際及其在二語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 157 中國(guó)特色詞匯及其翻譯

158 語(yǔ)言遷移對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響的試探性分析研究 159 對(duì)比研究中西文化中的委婉語(yǔ) 160 艾米莉狄金森死亡詩(shī)歌的解讀 161 論《小鎮(zhèn)畸人》中人物的怪誕性 162 淺析艾米麗?迪金森詩(shī)歌的主題思想

163 《外婆的日常家當(dāng)》中女性形象象征意義 164 中美脫口秀會(huì)話分析對(duì)比研究

165 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究 166 狄更斯在《雙城記》中的人道主義思想 167 回譯在翻譯教學(xué)中的作用

168 簡(jiǎn)?奧斯汀《曼斯菲爾德莊園》中女性角色的地位分析 169 英漢色彩詞的語(yǔ)用對(duì)比研究 170 英漢思維差異與翻譯策略

171 《智血》中主要人物生命歷程解讀

172 從功能對(duì)等的角度淺析漢語(yǔ)成語(yǔ)中數(shù)字的翻譯

173 女性形象下的女權(quán)主義思想——淺析湯亭亭小說《女勇士》 英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

174 《可以吃的女人》女性主義解讀 175 商標(biāo)翻譯的美學(xué)特征和技巧 176 中西方商務(wù)禮儀的差異

177 An Analysis of the Female Characters in Moment in Peking 178 宋詞英譯中的模因傳播分析

179 “自我”的迷失與重構(gòu)：論卡勒德?胡塞尼《追風(fēng)箏的人》(開題報(bào)告+論文)180 永不凋落的玫瑰—從女性主義分析《紅字》中的海斯特 181 《墻上的斑點(diǎn)》中的意識(shí)流技巧分析 182 反諷藝術(shù)在《傲慢與偏見》中的應(yīng)用

183 安吉爾的精神悲劇—分析哈代筆下人物的心理發(fā)展過程

184 Negative Transfer and the Errors Committed by Chinese English Learners 185 從文化角度論動(dòng)物詞匯的比喻與翻譯

186 從女性主義探討托尼?莫里森筆下黑人婦女自我意識(shí)的覺醒 187 從順應(yīng)論的角度談?dòng)⑽碾娪捌臐h譯 188 《憤怒的葡萄》中的圣經(jīng)原型 189 美國(guó)俚語(yǔ)的社會(huì)文化特征 190 論漢文化負(fù)載詞匯的翻譯

191 The Study of Symbolism in Moby Dick 192 A Research of Translation of English Songs into Chinese by Poetic Norms 193 探析《勸導(dǎo)》中安妮的成熟形象 194 《紅樓夢(mèng)》中的女性主義及其英譯 195 從葉芝的作品分析其精神世界的轉(zhuǎn)變 196 情感范疇在轉(zhuǎn)喻中的認(rèn)知體現(xiàn)

197 《荊棘鳥》中女性主義及女性意識(shí)覺醒的解讀 198 作為失敗者的淑：雙性同體視角 199 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍調(diào)查研究 200 民族文化差異與廣告語(yǔ)言創(chuàng)意

第五篇：如何營(yíng)造良好的課堂教學(xué)心理氛圍

如何營(yíng)造良好的課堂教學(xué)心理氛圍

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的基本活動(dòng)，也是一種獨(dú)特的社會(huì)交往方式。在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系、生生關(guān)系不是靜態(tài)的，而是處于互動(dòng)的狀態(tài)，是一個(gè)由教與學(xué)雙方活動(dòng)構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)過程也是師生雙方認(rèn)知情感的雙向交流。因此，努力在課堂這個(gè)特定的活動(dòng)環(huán)境中營(yíng)造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學(xué)成功的保證，也是學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒和高度注意力的重要途徑。

一、激發(fā)興趣

興趣是個(gè)體積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，具有維護(hù)和增進(jìn)心理健康的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)感興趣的事物或從事感興趣的活動(dòng)時(shí)，可以保持穩(wěn)定集中的注意、進(jìn)行清晰全面的感知、引起浮想聯(lián)翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗(yàn)中，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力去克服困難，達(dá)到目的。研究發(fā)現(xiàn)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅會(huì)給智能“錦上添花”，既發(fā)揮智能的積極作用，同時(shí)還會(huì)給智能“雪中送炭”，彌補(bǔ)智能不足。不難看出，學(xué)生在興趣指引下的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自我心理健康教育的過程。正因?yàn)檫@樣，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都十分強(qiáng)調(diào)興趣在課堂教學(xué)中的重要性，并極力反對(duì)那種“無趣”的教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的摧殘。如俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”我國(guó)明代學(xué)者王守仁將不顧學(xué)生興趣的教學(xué)比喻成“鞭撻繩縛，若待扣囚”等。這些充分說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。

二、鼓勵(lì)成功

每個(gè)人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中，便體現(xiàn)為成功需要。滿足成功的需要，不僅會(huì)產(chǎn)生快樂情緒，而且會(huì)產(chǎn)生自信心和勝任感，促進(jìn)個(gè)體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因?yàn)槊恳淮纬晒π枰臐M足，其實(shí)都是對(duì)成功行為的正強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功檢驗(yàn)所產(chǎn)生的快樂情緒，更有增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

三、寓教于樂

如何改變教學(xué)形式，使學(xué)生（尤其是低年級(jí)學(xué)生）在嬉戲、娛樂活動(dòng)中接受教學(xué)內(nèi)容，一直是古今中外崇尚樂學(xué)教學(xué)的人所努力尋求解決的課題。當(dāng)我們能將一些本來在學(xué)生看來是枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容，賦予某種為學(xué)生所喜聞樂見的形式時(shí)，便能使學(xué)生因教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)他們娛樂需要而歡“心”，從而改變對(duì)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，在各層次外語(yǔ)教學(xué)中，都可以通過唱外語(yǔ)歌，組織情景對(duì)話、排練短劇、小品等游戲和活動(dòng)形式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在此愉快的課堂心理氣氛中學(xué)習(xí)，必然是樂學(xué)不疲，事半功倍。

四、師生和諧

古語(yǔ)說：尊其師、重其道；親共師，信其道。這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生獲得知識(shí)的前提和關(guān)鍵，一個(gè)與學(xué)生關(guān)系十分緊張的教師是無法實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)計(jì)劃的。和諧的課堂心理氣氛，常常是良好師生關(guān)系的直接體現(xiàn)。心理學(xué)家威索爾曾通過分析老師的語(yǔ)言來分析老師的教學(xué)方式，進(jìn)而分析課堂心理氣氛。他發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師傾向于以學(xué)生為中心時(shí)，大多會(huì)使用以下語(yǔ)言：鼓勵(lì)、贊許學(xué)生或支持學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生共同解決問題；了解學(xué)生的疑問。當(dāng)老師傾向于以老師為中心時(shí)，大多會(huì)使以下語(yǔ)言：使學(xué)生接受意見或勸告，如糾正學(xué)生不良行為所用的語(yǔ)言或質(zhì)詢；批評(píng)學(xué)生的過失，否定或諷刺學(xué)生的錯(cuò)誤：教師為維護(hù)自己的立場(chǎng)，貫徹自己的主張所用的語(yǔ)言。威索爾發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師傾向于以教師為中心并使用相應(yīng)語(yǔ)言時(shí)，師生關(guān)系較差。正因?yàn)檫@樣，老師在課堂教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的參與者與推動(dòng)者。事實(shí)證明，一個(gè)良好的諧師生關(guān)系的建立，是實(shí)施高質(zhì)量教學(xué)的重要保障，同時(shí)，這種良好的師生合作關(guān)系的建立過程，實(shí)際上也是一種心理健康教育的過程。

總之，學(xué)校開展心理健康教育，是形勢(shì)的需要、社會(huì)的需要、學(xué)生的需要。作為教師首先要把握好課堂教學(xué)的心理氛圍的營(yíng)造，注重教學(xué)內(nèi)容、講究方式方法，在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)滲透心理教育，為學(xué)校開展心理教育打下良好基礎(chǔ)。

營(yíng)造高效課堂的幾種方法

一、從學(xué)生的角度去看，老師一定要有普遍的關(guān)注

1． 用微笑目光來流露你的關(guān)注。要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注：產(chǎn)生一種心靈感應(yīng)，看老師在看著我呢！要讓所有的學(xué)生都能從教師關(guān)注的微笑和目光中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2． 用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。對(duì)學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示——老師器重我。一定要找到欣賞、夸獎(jiǎng)的理由，找到欣賞、夸獎(jiǎng)的方向，找到欣賞、夸獎(jiǎng)的那些“點(diǎn)”。

3． 用提問或允許回答問題來表達(dá)你的關(guān)注。有一次我在上課時(shí)，在一節(jié)課后有學(xué)生批評(píng)我不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲準(zhǔn)了兩次，而鄰座的同學(xué)也舉了五次手要求發(fā)言卻獲準(zhǔn)三次。可見，學(xué)生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀！其實(shí)藏在背后的是學(xué)生的被認(rèn)可感，是一種被承認(rèn)的需要。

4． 用“中斷定勢(shì)”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。當(dāng)一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得沒有積極性，否認(rèn)自己的積極性的時(shí)候，教師用“中斷定勢(shì)”的方法來表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同。什么叫中斷定勢(shì)？就是把他原來的思路打斷，比如他說，我就是數(shù)學(xué)不好，你打斷他這種固有的想法，告訴他，你數(shù)學(xué)進(jìn)步很快，只要努力成績(jī)會(huì)上去的。你要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低、自我矮化的想法和行為，這時(shí)，課堂效率就會(huì)自然上去的。

二、從老師的角度看，課堂教學(xué)一定要有創(chuàng)新

1． 啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)。興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。如果一個(gè)人對(duì)某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會(huì)有什么學(xué)習(xí)效率。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。其實(shí)從老師的角度看，可激趣的因素是很多的。

2． 質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3． 提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也把課堂延伸到課外，還可試行“師生合作”，教師完成以一個(gè)學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等地探討問題，讓學(xué)生在討論中建立自信，在討論中激出興趣，在討論中形成自覺學(xué)習(xí)意識(shí)。堅(jiān)持下去，課堂教學(xué)定會(huì)高效。

三、從教法的角度看，要營(yíng)造良好的課堂氛圍

1． 營(yíng)造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴(yán)的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河行判摹Ｈ绻麑W(xué)生對(duì)自己沒有自信，甚至認(rèn)為自己沒有希望、很壞、愚蠢，那就沒有效率可言。學(xué)生在什么時(shí)候?qū)W習(xí)最有效？在老師認(rèn)為他很好、父母認(rèn)為他很好、同學(xué)也認(rèn)為他很好、他自己也認(rèn)為他很好時(shí)，這個(gè)時(shí)候他學(xué)習(xí)就是最有效的。

2． 營(yíng)造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張、高效的課堂是無從建立的。

3． 營(yíng)造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都能覺得自己屬于這個(gè)集體，都覺得在這個(gè)集體里，自己被認(rèn)同，被認(rèn)可。他們能夠彼此聆聽，彼此認(rèn)同，彼此尊重。沒有取笑，沒有冒犯，沒有孤單，沒有拋棄，沒有邊緣人物，沒有陷入自私自利的泥潭。

總的說來，教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，要使課堂高效，關(guān)鍵是定位：教師——課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生——課堂的主體。

如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，學(xué)生只是被動(dòng)單一地接受知識(shí)，結(jié)果是把學(xué)生變成背誦知識(shí)的“機(jī)器”，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。如何改變這種局面呢？多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，必須改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一年來，我們通過探索實(shí)踐，總結(jié)出“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，很是有效。所謂“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，就是根據(jù)教學(xué)要求，在老師創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上，放開學(xué)生學(xué)習(xí)的手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，揭示規(guī)律，充分經(jīng)歷觀察現(xiàn)象過程，互學(xué)互助，互動(dòng)交往當(dāng)堂完成作業(yè)，知識(shí)堂堂清的教學(xué)方法。

一、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的基本教學(xué)理念

1．教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)。教師教的最終目的是：教是為了更好的不教：學(xué)生學(xué)的最終目的是：學(xué)不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是會(huì)學(xué)知識(shí)。教學(xué)過程是交流，是對(duì)話，是知識(shí)的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

2．教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)者、組織者、參與者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)效果的檢查者。教師的角色不是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引路人，是教與學(xué)活動(dòng)中的首席代表，扮演的角色是導(dǎo)演，是導(dǎo)游。3．學(xué)生是主體，學(xué)生的角色是注演，是教師教學(xué)行為中的實(shí)踐者，是學(xué)習(xí)行為中的多維體驗(yàn)者。4．學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、互動(dòng)的。探究是主線，通過這種主線與點(diǎn)撥有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)，舊技能向新技能的遷移。

二、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式為：定向→導(dǎo)學(xué)→探究→建構(gòu)→練習(xí)，五種基本的教學(xué)法。

三、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施

1．定向階段：此階段教師通過“物架+問題”創(chuàng)設(shè)情景及氛圍，使學(xué)生的心理放松，烘托學(xué)習(xí)的氣氛。在此基礎(chǔ)上引出課題并提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出重難點(diǎn)。值得注意的是，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確、明了、簡(jiǎn)單，講述目標(biāo)時(shí)語(yǔ)速要緩慢，應(yīng)有激勵(lì)性，讓每個(gè)學(xué)生心中都有數(shù)。

2．導(dǎo)學(xué)階段：這個(gè)階段是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。其過程包括：適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容、積累學(xué)習(xí)方法和對(duì)學(xué)生自學(xué)效果的檢查兩個(gè)過程。具體地說：學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容不是盲目的，是有目的的自主學(xué)習(xí)，是在教師展示自學(xué)提綱后，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容后，教師應(yīng)及時(shí)檢查反饋，對(duì)暴露出來的傾向性疑難問題（約占40%左右）要進(jìn)行導(dǎo)教，幫助學(xué)生分析錯(cuò)的原因，尤其要揭示出規(guī)律和思維方法。例如，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的劃分一節(jié)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容及有關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的知識(shí)，檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握僅停留在表面上，還沒有深入挖掘。3．探究階段：探究階段就是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程，也是在老師導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行探究規(guī)律、經(jīng)歷現(xiàn)象的過程，是課堂教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。值得注意的是探究必須看課本，但又不能局限于看課本，還要收集課本外的一些資料。特別是實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更為重要。實(shí)驗(yàn)初期，有些學(xué)生不知道如何探究，探究什么，如何做起。教師要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，千萬不要矯枉過正。

4．建構(gòu)階段：建構(gòu)階段是幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，梳理總結(jié)知識(shí)的過程。目的在于加強(qiáng)知識(shí)的前后聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體印象，構(gòu)成一個(gè)完整的體系。

5．當(dāng)堂練習(xí)：當(dāng)堂練習(xí)階段是讓所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固與運(yùn)用的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的過程。具體做法如下：

（1）布置練習(xí)內(nèi)容；（2）要讓學(xué)生明確要求；（3）教師要不斷巡視；（4）要有一定的思考題、附加題。

四、“導(dǎo)學(xué)探究，當(dāng)堂練習(xí)”模式實(shí)施的意義

該教學(xué)模式的實(shí)施，幫助和促進(jìn)了學(xué)生各方面素質(zhì)的全面提高及每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使教學(xué)行為更好地關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要興趣、追求、體驗(yàn)、感覺、困惑、疑難等。在實(shí)際教學(xué)中，通過一學(xué)年的教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班及格率能達(dá)到90%以上，優(yōu)秀率能達(dá)到70%以上，收到了很好的教學(xué)效果。

如何當(dāng)好班主任

班主任是班集體的靈魂，是學(xué)生的引路人。一個(gè)班級(jí)的好壞與班主任的正確引導(dǎo)有直接的關(guān)系。因此，做好班主任工作非常重要。下面就如何做好班主任工作談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、做學(xué)生的表率和楷模

俗話說“近朱者赤，近墨者黑。”“身教勝于言教。”班主任是班級(jí)的組織者、管理者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者，經(jīng)常與學(xué)生打交道，與學(xué)生朝夕相處，班主任的言行都會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的熏陶與影響。所以，班主任要求學(xué)生做到的自己必須首先做到，為學(xué)生塑造一個(gè)良好的教師形象。因此，做一個(gè)合格的班主任，必須言行規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勤奮認(rèn)真，做學(xué)生生活中的益友，學(xué)習(xí)上的良師，積極參加各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平和技能水平。使其成為“雙師型”人才，做學(xué)生學(xué)習(xí)的表率。

二、關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友

熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是每個(gè)班主任管理的基礎(chǔ)，是溝通師生情感的橋梁。因此班主任要設(shè)身處地為學(xué)生著想，關(guān)心學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，主動(dòng)與學(xué)生交談，深入到學(xué)生中去，與學(xué)生交織在一起，從細(xì)微入手真誠(chéng)愛護(hù)學(xué)生。三、一視同仁，公平待生

平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，是當(dāng)好班主任的關(guān)鍵。如果一個(gè)班主任不能做到一視同仁甚至偏袒、有私心就會(huì)失去學(xué)生的信任，甚至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心。因此，作為班主任老師必須運(yùn)用好“公平效應(yīng)”。在一個(gè)優(yōu)秀的班主任眼里，班干部和普通學(xué)生一樣，優(yōu)等生和后進(jìn)生一樣，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生一樣，教師子女、干部子女和普通家庭子女一樣，有優(yōu)點(diǎn)，都要給予表?yè)P(yáng)；是缺點(diǎn)，都要給予批評(píng)。只有這樣，全班學(xué)生才會(huì)感到老師公平，值得信任，才信其道，聽其教，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

四、對(duì)學(xué)生態(tài)度寬容

班主任對(duì)學(xué)生的寬容，容易使班主任獲得學(xué)生的信任和尊重，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師切忌簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行諷刺、挖苦，應(yīng)該理直氣壯地耐心說教，動(dòng)之以情，曉之以理，激發(fā)他們的積極情緒。當(dāng)然班主任的寬容并不是一味地遷就學(xué)生，討好學(xué)生。寬容是每一位班主任職業(yè)修養(yǎng)不可缺少的品質(zhì)，通過控制無益的激情和沖動(dòng)，以“幼吾幼以及人之幼”的胸懷對(duì)待我們的學(xué)生，使我們的教育工作發(fā)揮更大的作用。

五、注意培養(yǎng)班干部

班干部是班主任的左膀右臂、得力助手。班主任應(yīng)按“前置指導(dǎo)、平行指點(diǎn)、總結(jié)指正”的方法，對(duì)班干部進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的工作能力。在日常生活中放權(quán)，讓學(xué)生來管學(xué)生，同時(shí)，班主任還應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的活動(dòng)讓他們做示范管理，并幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便于齊心協(xié)力，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。

六、注重協(xié)調(diào)各方面力量，形成教育合力

班主任要主動(dòng)與任課教師聯(lián)系，共同研究，制定班級(jí)教育工作的計(jì)劃，主動(dòng)向任課教師介紹本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、身體情況，使他們對(duì)全班同學(xué)有全面的了解，協(xié)調(diào)各科教師布置的作業(yè)量和自習(xí)輔導(dǎo)；聘請(qǐng)任課指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)，加強(qiáng)與任課教師的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)任課教師的積極性，鞏固教師集體。班主任要同家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，使班級(jí)與家庭教育密切配合，步調(diào)一致；因?yàn)橐粋€(gè)人的一生中最先接受的是家庭教育，孩子的性格及行為習(xí)慣受父母的影響很大，所以班主任要經(jīng)常家訪，與其家長(zhǎng)互通情況，更全面深入地了解學(xué)生，以便更有針對(duì)性地做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變工作。在學(xué)生接受的各種教育中，對(duì)他們的世界觀、人生觀的形成起主要作用的是學(xué)校教育，所以班主任要利用班會(huì)和課余時(shí)間經(jīng)常組織召開各種形式和內(nèi)容的主題班會(huì)，對(duì)其進(jìn)行理想紀(jì)律教育、愛國(guó)主義教育等，增強(qiáng)民族的自信心和使命感。另外，班主任還要加強(qiáng)與社會(huì)各方面的聯(lián)系，充分利用社會(huì)這個(gè)教育的廣闊陣地，組織學(xué)生參觀、訪問，參加義務(wù)勞動(dòng)，看電視、聽錄音，讓他們了解中國(guó)的歷史和現(xiàn)狀，從而樹立“為中華振興而刻苦讀書”的遠(yuǎn)大理想。總之，班主任要把學(xué)校、家庭、社會(huì)三者教育有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

俗話說：“十年樹木，百年育人。”做人的工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作。既要堅(jiān)持原則，又要做耐心細(xì)致的思想工作，善于因勢(shì)利導(dǎo)，能夠隨機(jī)應(yīng)變，注意“對(duì)癥下藥”，善于掌握分寸。班主任只有加強(qiáng)多方面的修養(yǎng)，特別是教育理論的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，對(duì)事業(yè)不斷追求，勇于探索，有高度責(zé)任感對(duì)學(xué)生摯愛，關(guān)懷備至，才能真正掌握教育機(jī)制，成為實(shí)際工作中的好教師，達(dá)到最佳教育效果。

課堂提問設(shè)計(jì)四議

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是教育全面發(fā)展的一個(gè)重要課題。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)過程中師生信息傳遞的重要手段。運(yùn)用的好，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)靈感，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

一、課堂提問的設(shè)計(jì)要富有情趣

問答式的導(dǎo)課是老師經(jīng)常采用的一種方式，良好的開端是成功的一半。導(dǎo)課中富有情趣的提問設(shè)計(jì)，不僅能將學(xué)生分散的注意力集中起來，穩(wěn)定情緒，還能在輕松自然的氣氛中復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)，更能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。在教學(xué)過程中，提問前根據(jù)教材的情感內(nèi)涵或德育滲透契機(jī)，運(yùn)用感情色彩鮮明的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生積極的情結(jié)感反映，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)解決問題。這樣的提問設(shè)計(jì)，可以振奮學(xué)生的精神，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，產(chǎn)生持久的效用。

二、課堂提問設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

新舊知識(shí)的聯(lián)系有一定的指向性，學(xué)生在理解、分析的過程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏差。而提問有明確的導(dǎo)向作用，通過提問，學(xué)生就有了明確的思考方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教學(xué)過程中要克服提問的隨意性。教師在課前要對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的研究。首先，要抓住知識(shí)的連接點(diǎn)，提問有價(jià)值的問題，恰當(dāng)?shù)胤从持R(shí)的層次，以及部分知識(shí)與整體知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，保證學(xué)生思維發(fā)展的穩(wěn)定性，也揭示新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)知識(shí)固有的和諧性，承上啟下，以保證學(xué)生思維發(fā)展的連續(xù)性。其次，提問還是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同水平，提出不同的問題，而且，教師還要給予恰如其分的引導(dǎo)，這樣，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生自己主動(dòng)地運(yùn)用已有知識(shí)去理解和掌握新知識(shí)。久而久之，不但會(huì)縮小后進(jìn)生優(yōu)生之間的差距，而且能使學(xué)生養(yǎng)成自覺思考的習(xí)慣，營(yíng)造積極主動(dòng)、活潑向上的課堂教學(xué)氛圍。

三、要注意課堂提問設(shè)計(jì)的靈活性

提問是一門藝術(shù)，一種技巧，運(yùn)用的好事半功倍。因此，設(shè)計(jì)提問一定要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)而發(fā)。如：導(dǎo)課時(shí)有啟發(fā)式的誘導(dǎo)發(fā)問，解決重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)的懸念式發(fā)問，解決疑難產(chǎn)生共鳴時(shí)的升華式發(fā)問，遇到易混知識(shí)點(diǎn)時(shí)辨析性發(fā)問，深化知識(shí)的探究式發(fā)問和小結(jié)時(shí)的鞏固性發(fā)問等。這樣就可以保證學(xué)生始終以飽滿的熱情，活躍的思維來分析和解決問題。其次，課堂提問不是提出問題就等于完成了任務(wù)，更重要的是增加學(xué)生的知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的才干，解決問題，從面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。所以提問后，一定要留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分考慮，走進(jìn)問題中，并從問題中解放出來，切不可機(jī)械、急躁，違背學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。對(duì)于深度、廣度、難度較大的問題，教師要抓住學(xué)生的期待心理，給予及時(shí)的引導(dǎo)，逐層深入，以使學(xué)生的思維與教學(xué)的需要同步。

四、課堂提問的設(shè)計(jì)要面向全體 由于種種原因，形成了學(xué)生知識(shí)水平的層次性，因此，提問的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，因人而宜。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提問的設(shè)計(jì)要有一定的難度和深度，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，則要根據(jù)他們的知識(shí)和智力水平，設(shè)計(jì)與此接近的問題，注意由直觀而抽象、有易而難、逐層深入，讓每一個(gè)學(xué)生都能接受，主動(dòng)思考，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問能力，提高他們的自學(xué)能力，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。總之，提問要盡可能地從不同角度反映教學(xué)內(nèi)容，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

導(dǎo)入新課的藝術(shù)

課堂教學(xué)中的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要作用和意義不可忽視，有位著名的教師曾經(jīng)說過：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要抓住導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住”。新課的導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮與結(jié)局；如同路標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。可以說，導(dǎo)入新課是整個(gè)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備動(dòng)作，為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的作用，為在整個(gè)課堂教學(xué)過程中全面實(shí)施素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

導(dǎo)入新課的原則

1．1 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有針對(duì)性 教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)實(shí)際，充分考慮其內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，決不能使其游離于教學(xué)內(nèi)容之外，否則導(dǎo)入新課反而會(huì)成為教學(xué)內(nèi)容的累贅。

1．2 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性 教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的內(nèi)容時(shí)要善于以舊拓新，溫故知新，使導(dǎo)入新課的內(nèi)容與所授新課內(nèi)容中的重點(diǎn)緊密相關(guān)，并且能夠揭示新舊知識(shí)之間相互聯(lián)系的支點(diǎn)，起到“點(diǎn)晴”的作用。1．3 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有啟發(fā)性 積極的思維活動(dòng)是中學(xué)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的前提。

1．4 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有趣味性 著名的教育學(xué)專家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非是為了引起笑聲而耗費(fèi)精力。趣味性應(yīng)使學(xué)生在課堂上對(duì)掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極化”。

1．5 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明了 導(dǎo)入新課的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，力求用最少的語(yǔ)言，最短的時(shí)間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，以及學(xué)生與教材之間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。

導(dǎo)入新課的主要功能

2．1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 興趣是感情的體現(xiàn)，能促使動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能積極地進(jìn)行思考；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，只有使學(xué)生清晰地意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在全局中的意義和作用，才易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促生學(xué)習(xí)新知識(shí)的自覺性。

2．2 引發(fā)學(xué)生集中注意，使其盡快進(jìn)入求知狀態(tài) 注意是人們獲取知識(shí)的唯一門戶，在上課的一開始就給學(xué)生較強(qiáng)的、較新穎的刺激，幫助學(xué)生收斂課前的各種其他思維活動(dòng)，把學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)過程之中，使其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。2．3 為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新概念和新技術(shù)做鼓動(dòng)、引導(dǎo)和鋪墊 把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣鼓動(dòng)起來，學(xué)生就樂于學(xué)。教師要善于利用學(xué)過的知識(shí)作“引子”，比如通過對(duì)實(shí)驗(yàn)、教具等的觀察而導(dǎo)入，可為學(xué)生進(jìn)入求知狀態(tài)后的思維加工做鋪墊。

導(dǎo)入新課的基本方法 導(dǎo)入新課的方法要依據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和心理需求靈活運(yùn)用，萬萬不可千佛一面，生搬硬套。常用的導(dǎo)入新課方法有以下幾種：

3．1 由復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課 學(xué) 3．2 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)手段導(dǎo)入新課

3．3 設(shè)疑導(dǎo)入新課 教學(xué)實(shí)踐證明，疑問、矛盾和問題是人類思維的“啟發(fā)劑“，是開啟學(xué)生思維器官的金鑰匙，它能使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，因此利用設(shè)疑的形式導(dǎo)入新課，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

總之，新課的導(dǎo)入是在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的前沿陣地，只有精心設(shè)計(jì)和精湛運(yùn)用導(dǎo)課藝術(shù)，才能使其與整個(gè)課堂教學(xué)藝術(shù)和諧統(tǒng)一，從而取得良好的教學(xué)效果。