第一篇：淺談幼兒園美術(shù)教育生活化的策略[模版]

淺談幼兒園美術(shù)教育生活化的策略

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出幼兒園教育回歸生活、課程生活化的理念，幼兒美術(shù)教育生活化充分體現(xiàn)了生活對幼兒教育的作用和意義。文章從美術(shù)教育的活動內(nèi)容、活動形式、活動素材、活動經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用四個方面闡述了幼兒美術(shù)教育生活化的可能性和實(shí)施策略。實(shí)踐證明，幼兒美術(shù)教育生活化有利于促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：幼兒 美術(shù)教育 生活化策略

“美源于生活，高于生活”，美術(shù)與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系。所謂“幼兒美術(shù)教育生活化”，是指在幼兒美術(shù)教育中，以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以幼兒熟悉的人、事物為內(nèi)容，注重生活與美術(shù)的緊密結(jié)合，尊重幼兒的個性發(fā)展，注重幼兒的自由創(chuàng)造與想象，使幼兒美術(shù)教育體現(xiàn)生活化特征，實(shí)現(xiàn)生活化價值，讓美術(shù)真正融入幼兒的生活。生活化美術(shù)教育對于幼兒的成長具有重要意義。把生活中常見的、幼兒熟悉和感興趣的內(nèi)容、材料充實(shí)到美術(shù)教學(xué)中，有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使其體驗(yàn)美感。生活化的活動材料、活動形式，有助于幼兒的自我表達(dá)，體驗(yàn)滿足感和成就感，有助于幼兒個性化的發(fā)展。筆者結(jié)合幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬ι罨佬g(shù)教育活動的一些體會。

一、立足幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)教育內(nèi)容生活化幼兒園美術(shù)教育要適合幼兒，應(yīng)基于幼兒的內(nèi)在需求選擇教育內(nèi)容。幼兒在家庭及社會生活中積累了動作技能、知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等大量鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的不竭源泉和內(nèi)在動力。如果美術(shù)教學(xué)內(nèi)容脫離兒童生活，讓幼兒機(jī)械地跟著教師的范畫學(xué)畫一些陌生的、枯燥的圖案，幼兒在學(xué)習(xí)中就會處于服從和被動接受的地位，這種做法會嚴(yán)重壓

抑和挫傷兒童對美術(shù)活動的積極性和創(chuàng)造性。因此，在選擇美術(shù)活動內(nèi)容時，教師應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓幼兒對自然界中的自然物、植物、動物、景物進(jìn)行觀察，將本地具有特色的建筑物、風(fēng)土人情、民俗文化作為“活教材”。如，讓幼兒畫自己的媽媽，他們就會情不自禁地把自己的媽媽畫得五彩繽紛，因?yàn)樵谒麄冄壑袐寢屖鞘澜缟献钇恋娜恕Ｒ虼耍@些教育資源只有貼近兒童的生活，才能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，更有利于幼兒的發(fā)展。對于教學(xué)內(nèi)容教師還應(yīng)該注意：教學(xué)內(nèi)容并不是一成不變的。陳鶴琴先生認(rèn)為，注重兒童生活經(jīng)驗(yàn)的課程內(nèi)容觀還體現(xiàn)為課程內(nèi)容要隨兒童生活的變化而變化，這就提醒教師在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)并順應(yīng)幼兒的興趣和關(guān)注焦點(diǎn)，生成符合幼兒當(dāng)前興趣需要的有價值的美術(shù)活動。在內(nèi)容的選擇上，教師不僅要引導(dǎo)幼兒關(guān)心身邊的人和事，還要做幼兒的知心朋友，學(xué)會用敏

銳的眼光捕捉幼兒生活中的富有教育價值的內(nèi)容。如，動畫片

《喜羊羊和灰太狼》中一系列可愛的動物形象深受幼兒的喜愛，教師可以把這些可愛的卡通形象作為教學(xué)活動內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒通過改變它們的服飾、道具、背景提升繪畫技能，讓幼兒在充滿興趣與歡樂的氛圍中開展美術(shù)活動。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，美術(shù)教育形式生活化

皮亞杰說過：“兒童學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)具有生活性，更多的是在

生活或類似生活的情境中學(xué)習(xí)，而不是在美術(shù)情景中學(xué)習(xí)。”生活本身為美術(shù)教育提供了很多的資源，在幼兒的一日生活中包含大量學(xué)習(xí)美術(shù)的機(jī)會。凡是幼兒每天經(jīng)歷的衣、食、住、行、學(xué)、玩以及與人交往等實(shí)踐活動，都是可被利用而且應(yīng)該恰當(dāng)被利用的美術(shù)教育契機(jī)。因此，美術(shù)教育不能游離于生活情境而抽象說教或機(jī)械操作，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活化情境，豐富幼兒美術(shù)教育形式，讓幼兒在看得見、摸得著的情境中獲得美的熏陶。

1.利用環(huán)境熏陶開展生活化美術(shù)教育環(huán)境熏陶是美術(shù)教育的重要形式之一。若能為幼兒創(chuàng)設(shè)富有美感的環(huán)境，就會給予幼兒啟發(fā)，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造欲望。教師應(yīng)該重視美術(shù)氛圍的營造，通過實(shí)物、圖片的收集、展示，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)等各種途徑，創(chuàng)設(shè)富有情趣性的生活化的美的情境，激發(fā)幼兒熱愛生活的美好情感。如，在“歡歡喜喜過大年”的活動中，教師通過環(huán)境

布置、作品展示渲染喜慶、熱鬧的氛圍，用富有中國特色的手工藝品如剪紙、蠟染、年畫布置活動室、走廊，讓幼兒感受生活中美的元素，體會人們過新年時互相祝福的美好情感，這樣不僅提高了幼兒的審美能力，還有助于幼兒形成熱愛生活的態(tài)度。

2.利用主題活動開展生活化美術(shù)教育

主題活動中的生活話題對幼兒有著極強(qiáng)的吸引力，可成為幼兒美術(shù)生活化教育重要形式之一。在主題活動中，教師引導(dǎo)

幼兒通過親身感受生活，最大限度地給予幼兒體驗(yàn)和感知美的機(jī)會，大膽地運(yùn)用美術(shù)的手段進(jìn)行自我表達(dá)，激發(fā)幼兒把自身對美的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實(shí)生活的美好。如主題活動“我驕傲——我是上杭人”，幼兒通過實(shí)地參觀與觀看圖片、錄像欣賞家鄉(xiāng)的名勝古跡——古田會址、臨江樓、西普陀，再用寫生畫、拓印畫、裝飾畫等美術(shù)活動形式表現(xiàn)出這些秀麗的風(fēng)景。這次活動不僅使幼兒獲得了相關(guān)的美術(shù)知識與創(chuàng)作技能，還激起了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

三、利用生活資源，美術(shù)教育素材生活化

源于生活的材料因具有具象性、熟悉性、豐富性的特點(diǎn)，容

易與幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴，引發(fā)幼兒的好奇心、親切感，讓美術(shù)活動充滿濃厚的生活情趣。生活中常見的自然物、食物、生活用品、廢舊物品等，通過被創(chuàng)造與利用，就能成為美術(shù)活動的材料。因此，教師要充分挖掘幼兒生活中多元的美術(shù)教育資源和工具材料，提供豐富而有層次的真實(shí)材料，開展形式多樣的生活化美術(shù)活動，讓幼兒體驗(yàn)到美術(shù)活動的樂趣。1.從大自然中尋找美術(shù)素材

大自然是一個豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，石頭、沙、果實(shí)、樹葉、貝殼……這些隨手可得的材料貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。因此，教師要從大自然中尋找美術(shù)素材，拓展幼兒的美術(shù)視野，使其受到自然美的熏陶，為創(chuàng)造美打下基礎(chǔ)。如，利用上杭有豐富石頭資源的優(yōu)勢所開展的系列美術(shù)活動：參觀石展—欣賞奇石—收集奇石—裝飾石頭—石子連環(huán)畫，每一次活動都帶給幼兒不同的情感體驗(yàn)和創(chuàng)作靈感，收到很好的活動效果。

2.從廢舊物品中尋找美術(shù)素材

將幼兒生活中既熟悉又新奇的廢舊物品作為活動材料，進(jìn)行再創(chuàng)造活動，有助于調(diào)動幼兒參加美術(shù)活動的積極性，增強(qiáng)幼兒在活動中的興趣、主動性，既能提高幼兒的動手操作能力，又能提高其想象力。一些被丟棄或忽略的生活材料如包裝盒、器皿，在圖案、色彩、造型上往往很獨(dú)特，只要通過仔細(xì)挖掘、精心挑選，進(jìn)行適當(dāng)加工、改造，它們將重放異彩，變成幼兒美術(shù)活動的新亮點(diǎn)，這不但利于環(huán)保，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成廢物利用的良好習(xí)慣，又可為美術(shù)活動增添生活的氣息。如，收集各種包裝盒（茶葉罐、牙膏盒、月餅盒、酒盒子），引導(dǎo)幼兒經(jīng)過組合、變形，設(shè)計出各種各樣的交通工具、樓房、機(jī)器人、人造衛(wèi)星等。

四、回歸生活運(yùn)用，美術(shù)教育實(shí)踐生活化

有價值的活動應(yīng)從生活中來，并回到生活中去。美術(shù)活動的生活化目的就是要引導(dǎo)幼兒把通過美術(shù)活動所獲得的技能與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)際。因此，教師不僅要從生活中選取有教育價值、幼兒感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該讓幼兒通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識，彼此分享，獲得經(jīng)驗(yàn)，為真實(shí)生活服務(wù)，使教學(xué)活動生活化，在幫助幼兒提升有關(guān)美的經(jīng)驗(yàn)同時引導(dǎo)幼兒將獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際操作中去。如，“新年禮物”制作活動就充分體現(xiàn)了美術(shù)活動回歸生活的理念，在活動中教師引導(dǎo)幼兒利用一些生活廢舊物進(jìn)行設(shè)計，當(dāng)這些充滿了奇思妙想的“工藝品”展現(xiàn)在活動室里時，它們的華麗變身給幼兒帶來了無限的驚喜，幼兒感到無比驕傲，幼小的心靈里迸發(fā)出對生活的感悟和熱愛。總之，美術(shù)教育生活化是美術(shù)教育的創(chuàng)新與革命，猶如一道亮麗的風(fēng)景線，不僅有利于幼兒親身感受生活、體驗(yàn)生活，讓幼兒在生活中“動”起來，獲得美的體驗(yàn)，形成自然、真實(shí)的審美情趣，而且有利于促進(jìn)幼兒觀察能力、探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，培養(yǎng)具有個性生命的人。

第二篇：幼兒園美術(shù)教育生活化的策略探討

幼兒園美術(shù)教育生活化的策略探討

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，國家之間的競爭也變得異常激烈。幼兒園教育是教學(xué)的啟蒙階段，對學(xué)生今后的發(fā)展具有較好的奠定作用。過去的幼兒教育過于注重對學(xué)生知識的教學(xué)，忽視了教育與實(shí)踐的結(jié)合，無法凸顯其生活化的特點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育的開展和實(shí)施，幼兒園美術(shù)教學(xué)作為對學(xué)生想象力培養(yǎng)的關(guān)鍵課程，一定要強(qiáng)調(diào)它的生活化特征，彰顯美術(shù)的教育作用，采取更具生活化的方式開展教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園 美術(shù)教育 生活化 科學(xué)策略

中圖分類號：G613.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0438-01

眾所周知，幼兒教育是教育教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的作用。美術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的動手和實(shí)踐水平。現(xiàn)如今，素質(zhì)教育逐步推進(jìn)，生活化的教學(xué)更加受到了百姓的關(guān)注，單一的知識傳授和被動教學(xué)方法，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了教學(xué)效率的提高。孩子眼中的世界是豐富多彩的，通過畫筆有助于學(xué)生開展想象，更好的將知識貫穿于繪畫之中。本文就結(jié)合我國幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，簡單闡述一下生活化美術(shù)教育的特征，并探討提出科學(xué)的策略完善教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

1.美術(shù)教育生活化的本質(zhì)特征

從本質(zhì)上而言，實(shí)施美術(shù)教學(xué)的根本是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出他們的關(guān)鍵作用。幼兒美術(shù)教學(xué)針對的對象是孩童，他們對世界具有自己的觀點(diǎn)看法，想象力豐富，做好生活化教學(xué)，將其融入日常生活是美術(shù)幼兒教學(xué)的核心。藝術(shù)源于生活，卻高于生活，美術(shù)來源于生活，孩子可以用畫筆展現(xiàn)自己對事物的看法和感受。因此，從根本上來說，美術(shù)教育的本質(zhì)特征就是生活化的形式。

生活化的幼兒美術(shù)教學(xué)有助于穩(wěn)定學(xué)生的心理，為學(xué)生營造一個真實(shí)的學(xué)習(xí)背景，將繪畫與實(shí)際相連，突出美術(shù)的生活特征。與此同時，美術(shù)教學(xué)的生活化氣息還能夠逐步提高學(xué)生的心理素質(zhì)，潛移默化的影響學(xué)生，讓他們將美術(shù)藝術(shù)賦予生活氣息。

2.幼兒園美術(shù)教育生活化的科學(xué)策略

從上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀的看到了幼兒園美術(shù)教育的本質(zhì)特征，以及它的積極作用。想要突出這一特征優(yōu)勢，真正將美術(shù)教學(xué)融入學(xué)生的日常生活，就一定要找到科學(xué)的方法實(shí)施教學(xué)，將美術(shù)的生活化氣息彰顯出來。

2.1立足幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施美術(shù)生活化教育。幼兒園美術(shù)教育要適合幼兒，應(yīng)基于幼兒的內(nèi)在需求選擇教育內(nèi)容。幼兒在家庭及社會生活中積累了動作技能、知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等大量鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的不竭源泉和內(nèi)在動力。如果美術(shù)教學(xué)內(nèi)容脫離兒童生活，讓幼兒機(jī)械地跟著教師的范畫學(xué)習(xí)枯燥的圖案，幼兒在學(xué)習(xí)中就會處于服從和被動的地位，這種做法會嚴(yán)重壓抑兒童對美術(shù)活動的積極性和創(chuàng)造性。因此，在選擇美術(shù)活動內(nèi)容時，教師應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓幼兒對自然界中的自然物、植物、動物、景物進(jìn)行觀察。如，讓幼兒畫自己的媽媽，他們就會情不自禁地把自己的媽媽畫得五彩繽紛，因?yàn)樵谒麄冄壑袐寢屖鞘澜缟献钇恋娜恕Ｒ虼耍佬g(shù)教育資源只有貼近兒童的生活，才能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，更好的促進(jìn)他們的發(fā)展。

2.2通過具有生活氣息的環(huán)境氛圍的營造實(shí)施教學(xué)。生活氣息的營造是做好教學(xué)，完善課堂內(nèi)容的關(guān)鍵。因此，幼兒美術(shù)教師要強(qiáng)調(diào)生活情景的創(chuàng)設(shè)，在日常學(xué)習(xí)中就注重生活化的建立。具體而言，要利用環(huán)境做好熏陶作用，通過實(shí)物與圖片的收集，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情。與此同時，教師還應(yīng)該運(yùn)用豐富的主題活動吸引孩子的注意力，讓學(xué)生用畫筆描繪自己眼中的世界，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3利用生活資源，保證美術(shù)教育素材生活化。源于生活的材料因具有具象性、熟悉性、豐富性的特點(diǎn)，容易與幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴，引發(fā)幼兒的好奇心，讓美術(shù)活動充滿濃厚的生活情趣。生活中常見的自然物、食物、生活用品等，通過被創(chuàng)造與利用，都能成為美術(shù)活動的材料。因此，教師要充分挖掘幼兒生活中多元的美術(shù)教育資源和工具材料，讓孩子們在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美，在大自然中尋找素材，將繪畫藝術(shù)回歸生活，做好對學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。

3.結(jié)束語

總而言之，美術(shù)教學(xué)是幼兒園教學(xué)非常重要的組成部分之一，它作為孩子們學(xué)習(xí)的必修課程，能夠通過畫筆展現(xiàn)孩子眼中的世界。過去的美術(shù)教學(xué)形式過于呆板，無法突出教學(xué)的意義，教師要將美術(shù)賦予生活化的氣息，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受美、體驗(yàn)美，提高自身的審美鑒賞能力。因此，教師要善于利用生活中的素材實(shí)施美術(shù)教學(xué)，立足學(xué)生的主體地位，并為他們營造一個更具生活化的氛圍，從而將美術(shù)與生活緊密結(jié)合起來。

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第三篇：生活化幼兒美術(shù)教育的指導(dǎo)策略

生活化幼兒美術(shù)教育的指導(dǎo)策略

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第四篇：淺談小學(xué)美術(shù)教育生活化

淺談小學(xué)美術(shù)教育生活化

中敖鎮(zhèn)雙溪中心小學(xué)

馬飛

“藝術(shù)來源于生活”。作為藝術(shù)的重要組成部分——美術(shù)，也當(dāng)之于要以生活為基礎(chǔ)。在生活中發(fā)現(xiàn)挖掘美術(shù)素材，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。其次，從兒童生活實(shí)際的角度出發(fā)，由于在小學(xué)時期孩子的閱歷有限,對一些生活中常見的、容易實(shí)現(xiàn)愿望的事物非常有興趣。因此，美術(shù)教育應(yīng)選取跟生活密切相關(guān)的課程資源、生活化的教學(xué)方法、學(xué)法及作業(yè)處理等。將一些似乎淺顯的、帶有當(dāng)?shù)孛袼椎摹⑸钪谐Ｒ姷囊恍┪锲贰雒孀鳛閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會生活、觀察生活、創(chuàng)造生活的興趣及基本技能。正確認(rèn)識藝術(shù)，創(chuàng)造藝術(shù)。從而達(dá)到《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)及價值觀。使學(xué)生保持學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣和欲望。

一、學(xué)習(xí)興趣要求課程資源生活化

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào) “激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣”和“獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣”，要求美術(shù)教育要以此作為一個首要任務(wù)。因此，我們教師在教學(xué)中一切都要尋求與學(xué)生相重合的“興趣點(diǎn)”。無論是教學(xué)內(nèi)容、綜合化拓展等都要以“興趣”為中心，而不能“激發(fā)興趣”的措施只在教法上落實(shí)，而教學(xué)內(nèi)容還是老一套，形成“換湯不換藥”的現(xiàn)狀。在新課程教學(xué)向?qū)W生靠攏的環(huán)境下，更應(yīng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣“貼接”。而藝術(shù)（美術(shù)）本來自于社會生活，讓其服務(wù)于人們的社會生活是理所當(dāng)然的事。在教學(xué)時如選取生活中的門、窗戶、衣服等用品；上街、放學(xué)、學(xué)校生活等活動場面；美化教 室、黑板報等內(nèi)容作為教學(xué)資源。將符合時代進(jìn)步的教學(xué)內(nèi)容如卡通人物、環(huán)境標(biāo)志、宣傳廣告、電腦繪畫等引入課堂。學(xué)生對這些生活中常見的和現(xiàn)代的藝術(shù)形式，學(xué)生的積極性和興趣極高。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的同時，讓學(xué)生學(xué)到一些在成長中必須具備的社會經(jīng)驗(yàn)和實(shí)用技能。讓學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)興趣。

同時，由于我們生活的環(huán)境中，還有一些反映當(dāng)?shù)孛袼住⑷宋木坝^、地方特產(chǎn)等。由于這些資源與我們的生活聯(lián)系緊密，有時經(jīng)常見到或天天聽到，學(xué)生非常熟悉。教師一旦將這些引入課堂，學(xué)生會有極大的學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)教學(xué)中，將大足地區(qū)的特產(chǎn)——冬菜，作為教學(xué)課題。當(dāng)出示這一課題《冬菜》時，學(xué)生就一下子說開了：什么形狀、顏色、味道等都說了出來。由于他們熟悉這些事物。因此，教師沒過多的講解怎樣做，怎樣表現(xiàn)。而是讓他們自己互相交流后，僅說明材料的使用。就讓他們用自己的筆、用自己的方法和步驟、用自己喜歡的材料去表現(xiàn)它。學(xué)生完成的速度及效果非常好。反之，如果我們讓學(xué)生去表現(xiàn)什么西北風(fēng)光、藏族服飾等這些他們都沒見過，即使我們的教師通過網(wǎng)絡(luò)、課件或者圖片的介紹，學(xué)生也只能是感性認(rèn)識，有個別學(xué)生同樣也是茫然的。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能是被動的接受，而不是主動地去發(fā)現(xiàn)、尋找好的學(xué)習(xí)方法和表現(xiàn)技巧。因而，在創(chuàng)作中受到許多的約束。教學(xué)效果可想而知的。

因此，將與貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、新穎活潑、生動有趣的內(nèi)容作為課程資源是十分必要的。這樣才能讓學(xué)生真切的體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。進(jìn)而體會到藝術(shù)來源于生活，是十分平凡和常見的。

二、教法和學(xué)法要求課堂設(shè)計生活化

生活化的美術(shù)教學(xué)，不能只停留在教學(xué)內(nèi)容的改變上。而應(yīng)在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上大膽改革。要以生活化的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。而不能過多地講解專業(yè)的、抽象的技能技法。更應(yīng)放在讓學(xué)生去尋找到好的、不同的學(xué)習(xí)美術(shù)的方法及表現(xiàn)美、贊賞美的方法上。教師要靈活地運(yùn)用多種教學(xué)媒介，如課件、參觀展覽、實(shí)地觀察等收集美術(shù)存在的空間及表現(xiàn)形式，讓學(xué)生體會到美術(shù)就在生活之中，就在我們身邊。同時，由于兒童天真無邪，想象力豐富，無拘束的特點(diǎn)。因而學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中，可能會有許多讓我們意想不到的表現(xiàn)方法及形式。這樣才極大地體現(xiàn)出美術(shù)的豐富性和多樣性。如果我們教師一味地要求學(xué)生死板硬套地運(yùn)用什么技法、步驟去完成，將很大程度上抑制學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，將身邊的鮮花引入課堂，課前要求學(xué)生去觀察各種花的形狀、顏色。課上，只簡單介紹花的小知識后，便讓學(xué)生自己去想用什么方法和形式表現(xiàn)花、創(chuàng)作花。學(xué)生通過運(yùn)用彩色紙，進(jìn)行剪花、用手撕花、貼花、畫花等不同制作方法或表現(xiàn)形式，然后再把它們制作的鮮花貼在各組的草地上，便完成了一幅美麗的百花園制作圖。在這堂課的教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生在不受規(guī)定的方法下，自己運(yùn)用自己喜歡的方法去制作，去創(chuàng)新。學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造欲望得到了極大發(fā)揮，教學(xué)效果十分理想。因此，好的靈活多變的教法和學(xué)法，才能讓生活化的美術(shù)課程真正生活化。

三、學(xué)生的發(fā)展要求作業(yè)處理生活化

美術(shù)作業(yè)的處理方式很多。如個人評、組評、師評、作品介紹、百分制、等級制等。這些處理形式不能只停留在找出作品好在哪里以及不足之處。而要以生活為基點(diǎn)，一切以學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，創(chuàng)作藝術(shù)的情感態(tài)度及價值觀。讓學(xué)生體會到藝術(shù)不是高深莫測的，是在我們的生活當(dāng)中的。同時可以通過開展豐富多彩的活動，靈活多變地處理學(xué)生作業(yè)。讓學(xué)生形成良好的藝術(shù)情感態(tài)度，從而樹立最基本的藝術(shù)價值觀。我在處理學(xué)生創(chuàng)作的《美麗的圍巾》的紋樣設(shè)計時，我讓學(xué)生在音樂的伴奏下以舞蹈、時裝展示等形式，讓學(xué)生盡情展示自己設(shè)計的圍巾作品。這樣既讓他們體會到美術(shù)的創(chuàng)作樂趣以及創(chuàng)作的成功感，也讓他們受到音樂節(jié)奏的熏陶。初步體會紋樣的節(jié)奏與音樂的節(jié)奏是統(tǒng)一的。其次在課余還可以組織一些專題展覽，如手抄小報設(shè)計展、我為“六?一”標(biāo)志設(shè)計展、節(jié)日服裝設(shè)計展、家鄉(xiāng)特產(chǎn)標(biāo)簽設(shè)計展、廣告標(biāo)語制作展??讓學(xué)生體會到美術(shù)創(chuàng)作是有實(shí)用價值的，是生活中不可缺少的。因此，教學(xué)中對學(xué)生的作業(yè)處理也應(yīng)選擇生活化的、發(fā)展性的活動方式。

總之，在當(dāng)今不斷進(jìn)步的社會中，教育也要不斷地隨著時代潮流而進(jìn)步。在不同時期要選擇不同的生活化的課程資源；靈活運(yùn)用不同的教育手段、教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法；激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣，使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和審美觀念。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

張行濤 周衛(wèi)勇主編的《新課程教學(xué)法 美術(shù)新課程教學(xué)法》 中國少兒美術(shù)教育網(wǎng) 《今日教育》2004年17期

第五篇：試論幼兒美術(shù)教育的生活化

試論幼兒美術(shù)教育的生活化

摘要：隨著近年來我國基礎(chǔ)教育體制深化改革，以培養(yǎng)幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的生活化美術(shù)教育已成為學(xué)前教育者最關(guān)心的問題。作為一項(xiàng)重要的啟蒙教育工作，在教學(xué)實(shí)踐過程中，既要注重幼兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，又要注重生活化元素的引用，結(jié)合幼兒的認(rèn)知模式構(gòu)建以發(fā)展幼兒個性為核心的綜合性教學(xué)實(shí)踐課堂來強(qiáng)化幼兒的美術(shù)認(rèn)知，促進(jìn)幼兒形成美術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)教育生活化；問題研究

一、引言

基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)幼兒形成美術(shù)核心素養(yǎng)尤為重要，不僅是健全幼兒的美術(shù)認(rèn)知模式的主要途徑，也是促進(jìn)幼兒形成藝術(shù)個性的主要方法。幼兒教育是人生的重要啟蒙階段，美術(shù)教育的主要目的在于培養(yǎng)幼兒形成較強(qiáng)的審美能力和藝術(shù)實(shí)踐能力，這對幼兒的一生發(fā)展有著重要意義。實(shí)質(zhì)上，幼兒對于周圍環(huán)境的感知是具備基本美術(shù)判斷能力的。在基礎(chǔ)教育中，幼兒在課堂學(xué)習(xí)以及生活中有著屬于自己的審美觀點(diǎn)，有的幼兒喜歡紅色、有的幼兒喜歡藍(lán)色，有的幼兒喜歡綠色、有的幼兒喜歡黑色，他們根據(jù)自己的喜好和認(rèn)知選擇自己喜歡的顏色。這種過程就是幼兒審美能力養(yǎng)成的過程。要做好幼兒的教育，老師就要根據(jù)幼兒的這種認(rèn)知模式特點(diǎn)將生活化元素引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合生活事例對幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)。

二、幼兒美術(shù)教育中生活化引導(dǎo)方法的運(yùn)用

（一）美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計要融入生活化元素

作為美術(shù)教育工作者，在幼兒美術(shù)課堂構(gòu)建中要注重生活化元素的融入，要根據(jù)幼兒的實(shí)踐認(rèn)知模式，以強(qiáng)化幼兒的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，盡可能選擇貼近幼兒生活的素材構(gòu)建幼兒的美術(shù)認(rèn)知模式。隨著近年來我國教育體制深化改革，學(xué)術(shù)界對幼兒的教育重視程度不斷提高，各種各樣以幼兒教育為主題的美術(shù)實(shí)踐工具被廣泛運(yùn)用到幼兒的藝術(shù)教育中。實(shí)質(zhì)上這種具有商品性質(zhì)的美術(shù)教育工具不一定能健全幼兒的藝術(shù)認(rèn)知模式，選擇貼近幼兒生活的美術(shù)教育素材，往往能起到意想不到的效果。美術(shù)認(rèn)知來源于生活實(shí)踐，這是所有美術(shù)教育者的共識，選擇生活中的物品可以從生活角度來引導(dǎo)幼兒關(guān)注美術(shù)知識。例如綠色的葉子、紅色的花朵、黃色的果實(shí)、教室中各種各樣的卡通圖案，以及走廊中各種各樣的裝飾物品，都是老師向幼兒傳遞美術(shù)信息的媒介。老師可以利用這些物品向幼兒傳遞藝術(shù)信息，可以利用生活中的彩紙，讓幼兒剪出果實(shí)、花朵圖案，引導(dǎo)幼兒自己動手感悟美術(shù)，獲得正確的藝術(shù)認(rèn)知。

（二）美術(shù)教育生活化

作為一名幼兒美術(shù)教育者，就要以培養(yǎng)幼兒的興趣和能力作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒的認(rèn)知模式和個性特點(diǎn)，從生活經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，引入不同的生活元素來增強(qiáng)幼兒的美術(shù)感悟。例如在課堂實(shí)踐中，繪畫和手工是幼兒最感興趣的，老師可以選擇利用黏土或者是橡皮泥，教會幼兒捏出小動物的造型。晴天可以看見太陽，雨天太陽公公藏起來了，晴朗的夜晚可以看見月亮，雨天月亮婆婆也藏起來了。美術(shù)教育老師以天氣變化對太陽和月亮的影響作為課堂教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒畫出自己想象中的雨天或是晴天的景象。利用生活中的常見現(xiàn)象作為教學(xué)指引，有助于健全幼兒的美術(shù)認(rèn)知架構(gòu)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。

（三）美術(shù)生活化教育中注重幼兒個性發(fā)展

美術(shù)教育中引入生活化元素就應(yīng)該認(rèn)識到每一個幼兒都是獨(dú)立的生命個體，要想促進(jìn)幼兒形成健全的美術(shù)認(rèn)知模式就要尊重幼兒的個性，鼓勵幼兒個性化發(fā)展。美術(shù)課堂中，老師可以鼓勵幼兒從生活中找尋美術(shù)創(chuàng)作素材，可以利用生活中易拉罐、塑料瓶、塑料盒等物品引導(dǎo)幼兒制作手工藝品。制作材料不局限于一種，可以讓全班小朋友分組合作，鼓勵小朋友交換創(chuàng)意，開展交流，利用這些生活素材制作出有創(chuàng)意的作品。同時促進(jìn)幼兒個性化成長還要注重家長的參與。生活化的美術(shù)教育不僅局限于幼兒園內(nèi)，也需要家長參與進(jìn)來。有很多教育者認(rèn)為家長缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠做好幼兒的美術(shù)教育。

（四）美術(shù)課堂中注重繪本的使用

通常，老師利用繪本材料包括彩紙、水彩筆、故事書、動畫書、手工藝工具等物品進(jìn)行教學(xué)，用講故事的方式引導(dǎo)幼兒完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。繪本是一種具有圖文、卡通人物、裝飾形象的圖書，書的內(nèi)容與兒童的認(rèn)知保持一致，有著鮮明的色彩分類和各種各樣的圖案，能引導(dǎo)幼兒閱讀故事，在故事中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式不同的是，繪本教學(xué)是以繪本作為知識信息傳遞媒介的一種教學(xué)方式，有著廣泛性、個性化、立體化等特點(diǎn)。廣泛性是指繪本教學(xué)幾乎適應(yīng)任何教學(xué)環(huán)境，可以為幼兒提供廣闊的想象舞臺，通過閱讀故事、了解故事內(nèi)容、自己動手創(chuàng)作故事等方式自主地完成教學(xué)任務(wù)。個性化是指繪本的知識內(nèi)容是獨(dú)一無二的，每套繪本的故事情節(jié)是不同的，這種差異性可以滿足幼兒個性化認(rèn)知的需要，增強(qiáng)幼兒的想象力。在美術(shù)課堂教學(xué)中老師要注重搭配使用不同的美?g繪本，結(jié)合繪本內(nèi)容選擇不同題材的內(nèi)容，以講故事的方式呈現(xiàn)在幼兒面前，圖文并茂的內(nèi)容和精彩的故事可有效激發(fā)幼兒的想象力，深化幼兒的認(rèn)知模式。

綜上所述，具有生活化特征的美術(shù)教育可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，讓幼兒通過美術(shù)了解世界，感受各種各樣的顏色。老師引導(dǎo)幼兒從生活中找尋素材，利用生活中的素材教會孩子制作手工藝品，能讓幼兒在美術(shù)實(shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗(yàn)，從實(shí)踐中感受美術(shù)的魅力，形成美術(shù)實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)祥紅.幼兒美術(shù)活動區(qū)域指導(dǎo)策略[J].好家長，2017年47期.[2]張敏.幼兒美術(shù)創(chuàng)造性的有效指導(dǎo)[J].教育革新，2016年03期.[3]辛小欣.有效評價對幼兒美術(shù)活動的作用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017年10期.作者簡介：

鄭麗燕，福建省泉州市，永春縣吾峰中心幼兒園。