第一篇：淺談小學語文閱讀教學法0

淺談小學語文閱讀教學法

小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：“教學有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。下面我就多年以來在語文閱讀教學方面積累的看法談談。

一、引趣激興，創設情境

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。

1、實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《廬山的云霧》，有條件的話，可讓學生觀察“云霧”這些自然現象，了解云霧的一些特點；又如《觸摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。

2、模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境；或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。如我在教《鳥的天堂》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小鳥生存的情境，鳥的后面藏著一些詞語，讓學生認讀，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

3、語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。例如教學《白鷺》，當白鷺的圖象出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的白鷺，閃閃發光的雙眼，它潔白高貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊！”學生聽了老師的描繪，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。

4、想象情境。運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如在教學《麻雀》中老麻雀救小麻雀時，通過課件展示，讓學生想象小麻雀遇到了什么危險，激活學生的思維，讓他們設身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過情境的創設，激發了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。

二、有效提問，感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生則會根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

1、抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《蝙蝠和雷達》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什么是雷達？蝙蝠和雷達好像是不相干的兩種事物，怎么會連在一起？由于問題來源于學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。“興趣是最好的老師”，可以想象，這堂課的學習會因了學生解決課前問題的濃厚興趣而輕松愉快。小學語文教材中類似的課題很多，比如《小苗和大樹的對話》、《長城和運河》、《水上飛機》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

2、抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。王崧舟老師在教學《我的戰友邱少云》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。

3、抓主要線索提問，促進學生自主學習。新課改中提出了自主學習，我們應注重培養學生的獨立性和自主性：“引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。朱熹也曾說過：“自去理會，自去體察，自去涵養。”學生是學習的主體，教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。如《漁夫的故事》一文中，漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？漁夫戰勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會上當呢？由于所提的問題起到了提綱契領的作用，整堂課避免了出現“滿堂問”的現象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。

三、巧用評價，激活課堂

新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

四、讀寫結合，提高能力

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去.因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。例如，我在教學《美麗的丹頂鶴》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫丹頂鶴外型及活動的句子。當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。”有的同學說：“作者的觀察重點突出。”還有同學接著說：“我看作者太喜歡丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫得如此完美。”最有趣的是李強同學的發言，他說：“老師，我認為‘引吭高歌’、‘展翅飛翔’、‘高雅’這三個詞用得非常恰當、生動。不僅寫出了丹頂鶴歌唱的聲音，同時也引導我們把丹頂鶴動作想象出來了，太美的姿態??”一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。借此機會我充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白狗、有的寫了大公雞、有的寫了小鴨??不光寫了外型，還寫了步態、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。再如，教學《觀潮》一課之前，我先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按“潮來前、潮來時、潮過后”的順序描寫錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，表達了作者對錢塘江大潮的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

筆者認為，只有在閱讀教學中不斷總結、探索，找出善于挖掘學生興趣的課堂設計，那么這也是一個值得借鑒學習的好閱讀教學法。

第二篇：小學語文教學法

一、問答題

1小學識字教學的基本方法有哪些？P180 識字教學的方法可分字音教學、字形教學、字義教學。

（1）字音教學是識字教學的第一步，教學應注意以下兩點：第一，字音教學得方法是以漢語拼音為認讀、掌握字音的工具。第二，針對漢字字音特點進行教學，利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準作為聲旁的獨體字，再學形聲字。

（2）字形教學是識字教學得關鍵，也是學生識字的難點，教學中要充分運用字理和心理，培養他們分析識記字形的能力。第一，筆畫部件分析法。第二，利用造字規律識字法。第三，形象識字法。第四，形近比較法。

（3）字義教學是識字教學的核心。常用的方法有以下幾種：第一，直觀演示法。第二，組詞造句法。第三，注解釋義法。第四，比較辨析法。

2、簡說閱讀的內涵？P184

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑” ；“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”；“閱讀是學生的個性化行為”。可見，我們可以從三方面來理解閱讀：

1、閱讀的學生成長的重要途徑之一。在閱讀中，學生收集分析處理信息，從而認識世界、發展思維和獲得審美體驗，從能力到情感都獲得發展。

2、閱讀是一個對話的過程。閱讀不是一個單向活動，不單是學生的讀，或單單是教師的教，而是一個多邊交流對話的過程：學生與文本、學生與教師、學生與學生。所以我們要明白閱讀教學包含三個要素：教師、學生、文本。

3、閱讀是個性化行為。即閱讀必須是學生自己的閱讀，任何人不能代勞。而且學生是獨立的、有個性的、有靈性和創造性的個體，學生個體之間是有差異的。因此要尊重學生的獨特體驗，尊重對文本多元化的解讀，而不能整齊劃一，追求統一結論和標準答案。

概括地說，閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。

3、請簡要說說語文教育的基本特點。

答：語文教育的基本特點是：

1、豐富的人文內涵。

（1）語文是人類的精神家園。（2）反對標準化，尊重個性。

2、很強的實踐性。

（1）語文學習的過程不在于傳授系統的語文知識，而在于學生聽、說、讀、寫的實踐活動，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。（2）培養學生的語文實踐能力。

（3）根據漢語語言文字的特點進行教學。

4、寫作教學的策略主要有哪些。

答：寫作教學的策略主要有：

1、激發寫作興趣和自信心。

2、引導學生學會積累寫作素材。（1）讓學生體驗生活（2）注意觀察生活

3、讓學生大量閱讀

5、從“集中識字”實驗的產生背景來看，它可能存在什么不足。

集中識字實驗在創始階段，對識字教學與發展語言的關系缺乏必要的研究。由識字、識詞到課文閱讀，中間缺少了句、段過渡。先編的教材，雖然每個字都是通過詞出現的，教學過程中教師也要求學生組詞、造句，但教材中的詞、句訓練還未能充分體現出來。1983年后經過修改，尤其是1989年新編教材，比過去增加了語言訓練因素。這其中經過了一個由字到詞、由詞到句的探索過程。

6、習作教學中應明確和樹立的觀念有哪些？

《語文課程標準》關于習作的總目標是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”習作教學中應明確和樹立的觀念：關注學生的興趣與習慣；個性與創新；思維與語言；情感體驗與寫作技巧；生活積累與讀寫結合；紀實與想象。另外，習作要做到觀察、思維、表達密切結合；習作教學要與閱讀教學密切結合；習作教學要從內容入手，密切聯系兒童生活實際’習作訓練應遵循從說到寫的順序。

7、教師個人實踐中的問題主要有哪些？

教師個人實踐中的問題是新課程中教師角色與行為問題；教師綜合素質；專業化發展。教師角色與行為問題：第一，現代教育理論將改變以教師角色為中心的觀念；第二，現代教育理論決定教師角色在教與學中的轉變；第三，小學語文教師角色在教與學中的轉變。

8、請簡要談談什么是自主學習

自主學習，一是指學習的一種方式，二是指學習的態度情感。從學習方式來說，自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的一種學習方式；從態度情感來說，自主學習是指學生在學習過程中，選擇適合自己的學習方法，積極主動地在解決問題中學習。

從上面的解釋可以看出，自主學習有五個特點：（1）學習主體有明確的學習目標（2）能在學習上進行自我調控（3）能有選擇地學習（4）能創造性地學習

（5）有解決問題的愿望和責任心

9、傳統語文教育存在哪些誤區？

1掙脫舊的教學鐐拷，走出“一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事”的誤區。2語文老師要指導學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區。

3語文老師要走出只追求形式的華而不實的教學誤區。

10、開放性語文課程有什么特點？

開放性語文課程的特點體現在以下幾個方面：

1、語文課程基本特點的界定：“工具性與人文性的統一”；

2、語文課程目的與意義的廓清：工具理性與人文性的統一；

3、語文課程與教學內容的拓展：回歸生活，走進自我；

4、語文課程與教學重點的突破：言語實踐語感培養；

5、語文課程學習方式的根本性變化：自主合作探究地學習；

6、課程與教學多元評價指標的確定：知識和技能、過程和方法、情感態度和價值感。

11、教師專業發展主要有基本途徑有哪些？

答：教師專業發展主要有基本途徑有：

1、教師閱讀并撰寫讀后感，我們稱之為“教師閱讀日志”。

2、教師觀察并撰寫觀后感，我們稱之為“教師觀察日志”。

3、教師改變自己的做法并撰寫做后感，我們稱之為“教師行動研究日志”。

12、閱讀教學的策略：

閱讀教學的策略

（1）培養學生的閱讀興趣

（2）尊重閱讀個性，加強人格熏陶（3）設計閱讀情景

（4）尋找話題，實現“對話”（5）用教師的閱讀影響學生

13、簡述“口語交際”的教學策略。答;口語交際的教學策略有以下幾點

1精心創設與生活實際相似的交際情境。2努力在教學中實現口語交際的雙向互動。3多給學生口語交際的實踐機會。

4發揮電教片的示范作用。

14、“分散識字”實驗的基本做法是什么？

“分散識字”的基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學寓于閱讀之中。

15簡述“口語交際”教學應注意的幾個問題？

答：

1、注意學生良好的口語交際“習慣”與“修養”的培養。

2、注意學生“聽”、“述”能力的培養。

3、注意提高學生參加表達的興趣。

4、幫助學生做好知識的準備與儲備。

16、合作學習的基本構成要素有哪些？ 它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。

17、小學識字教學的重要性。

（1）小學識字教學是閱讀和寫作的基礎

小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。敏捷準確、高效率的口頭和書面語言能力，是以扎實的基礎知識、純熟的基本技能為基礎的，語文教學首先應當過好識字關。

要讀書、作文必先識字。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學生掌握書面語言，能讀會寫，必先認識足夠數量的漢字。

（2）是小學語言教學的重要內容 文字不僅能記錄廣闊無邊的事物，也能細膩地表達豐富微妙的心靈，還能通過由其組成的視覺語言，激發人的智慧，陶冶人的性情。認識文字，是兒童從運用口頭言語過渡到書面言語的基本環節，同時也是兒童自主習染以文字符號為載體的文本世界的開始，對于其語文綜合素養的建構具有奠基性的作用。正是基于這樣的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內容。

（3）也是小學語文教學的主要難點

識字教學由于漢字是依據點、橫、豎、撇、捺等數十種筆畫，按照千變萬化的方式組合而成，不像拼音文字由字母組成、字形表示讀音，所以小學生學習非常困難。

18、在閱讀教學中，如何實現學生主體地位？

小學閱讀教學要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀、默讀、復述、背誦的訓練，使學生掌握學過的常用詞匯，理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容，領會中心思想；學習觀察事物、思考問題和表達思想的方法；能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復述指定的課文；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報，培養獨立閱讀能力。學生要“具有獨立閱讀的能力”，“學會運用多種閱讀方法”，所謂“獨立”就是不依靠他人。只有確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，才能最終形成這種能力。

二、論述題

1請談談什么是探究性學習，并結合自己的經歷或實踐談談你所理解的探究性學習的教學方式。

答：探究性學習，是指在教師的引導下，學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。它是指學習者有強烈的問題意識，不滿足于接受現成的答案，把學習過程變成一種發現問題、解決問題的過程，積極主動地發現問題、探索追尋現象間的因果聯系，發現規律，找到解決問題的方法。它是一種通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，從而獲得知識與技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力。

結合我自己得經歷，我認為探究性學習的教學方式：（1）尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學習的前提。（2）要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，在探究過程中嘗試用不同的方法，摸索出適合自己獲取新知和解決問題能力的途徑，以尋找答案。（3）教師要允許和鼓勵學生敢于說出與眾不同的想法。如：教學《撈鐵牛》一文第二大段，這一段包括四五六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。可以這樣處理這一部分的：（1）課前用小木板木條制作了類似教材插圖中的大船，還準備了繩子、石塊、鐵牛（用大石塊代替）、玻璃缸。（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果。又如：教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（一思眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；二思胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；三思未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。）

6、怎么理解語文課程的性質？

語文，作為一門課程，伴隨著我們走過十多個春夏與秋冬。語文，作為一門學科，其性質也是被一代代的討論。到現在，雖然沒有統一性的標準，但是還是有權威性的答案。首先，對于語文課程的性質，《語文課程標準》（實驗稿）明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這段話的意思很明確的告訴我們，語文課程的性質就是工具性與人文性的統一。

在我看來，語文課程的性質包含語文的性質，語文從屬于語文課程。雖然語文與語文課程不是同一個類型的概念，但是，在他們的性質上是包含與被包含的關系的。

首先，我們來說下語文，何謂語文？葉圣陶先生說：“以說為語，書面為文，合稱之”。這就是語文，是語言（說的是語言）和文字（寫的是文字）的統一。語言是一門交際工具，因此具有工具性；語言又是在人們的社會生活中進行交際與記載的，因此，語言又具有社會性。所以，相對于語文來說，它也應該是具有工具性和社會性的。當然，據葉圣陶先生的理解，文字也是語文的一部分，那么語文是不是還具有文字的一些性質呢？這顯然是這樣的。文字是人們交際的載體，是社會發展進化的標志。但是，文字不同于語言，文字的性質并不完全包含于語文的。

其次，說下語文課程，這里，語文課程與語文所不同的是，語文課程強調的是語文作為一門課程，其所具有的性質。那么，語文課程的性質是不是真的如王松泉他們說具有體系性，資源性和開放性呢？我想，如果按他們的理解的話，語文課程的性質是遠遠不止那三個的。并且，各個科目（不僅僅是語文，像數學，化學之類的）也具有上述三個性質。語文課程是一個體系，也是該面向社會開放的，吸收和傳授各種資源的課程，但是語文課程也是在社會與人之間傳播的，因此他也是該具有社會性的。所以，單純就語文課程的性質的理解而言，是不能舍其主干，而抓其枝的。

所以，就我個人來理解語文課程的性質。首先我們就要從社會的層面來看待問題，因為“人是社會中的人，社會是人的社會，而這是不可能截然分開的”所以，當我們在接受語文這么一門課程或者是在教授這么一門課程是，就注定了語文課程的社會性的，因為它是在我們這個大的社會中傳播和接受的，沒有了它本來的社會性，哪來的這一門課程。其次，這一門課程，通過什么傳授的呢？顯然，途徑是多元的。最主要的就是通過吸收各種社會資源，將它整合成一個整體，組合成一個體系，面向社會開放而進行傳授和發揚的。通過一代又一代人的努力，將一個個文字組成一個個詞，在將詞組成句子，段落，最后就成了一一篇篇具有不同思想內涵和特征的作品等文字材料，然后再通過語文課程（當然古代還沒有課程這個概念，但是具有相應的與之相似的媒介）這個媒介代代相傳。因此，從這個角度看來，語文課程也是一種工具的，是一中傳授知識的工具和平臺的，也是具有工具性的。

另外，語文課程是在人與社會之間進行傳播的。因此，我們就不能忽視這個課程的人文性。國家提倡“以人為本”，語文課程也一樣，不管是語言，文字，或是語文，其主體都是人。離開了人的作用，它們都將不復存在。而且語文課程的發展優化都是在人的主導下朝著“以人為本”的方向進行的，因此，人是這一切的主體和關鍵。所以，語文課程，又是具有人文性的。這人文性不僅僅是體現在語文上，還體現在這么一門課程上。

綜上，語文作為一門課程，是具有語文本身所具有的所有的性質的（如當今的主流看法一樣，是工具性和人文性的統一），也是具有如王松泉等人認為的三大性質的，并且，是他們的統一：工具性，人文學和社會性的統一體

2、你如何看待積累寫作素材？

寫什么，怎樣寫，是學生深感頭疼的事。巧媳婦難為無米之炊，他們筆重千斤，無事可寫，無言可表，無情可抒。究竟原因主要是積累不足。為此，在這里談談如何指導學生積累作文材料的做法。

要搞好作文教學，首先應該指導學生做好積累材料的工作，然后才能談得上運用。君不見：蠶不吃進桑葉，便吐不出絲來；蜜蜂不采集花粉，便釀不出蜜來。同理，學生如果沒有相應的知識儲蓄，生活積累，材料搜集和生活體驗，是寫不出好文章的。一 留心觀察，捕捉材料

語文教師不但要指導學生觀察周圍的人和事，更要指導學生學會觀察自己和別人，學生平時不注意自己的活動和所做的平淡無奇的小事，更談不上隨時記錄下自己的所感所想，也就不可能積累到材料，這也不足為奇了。正因為這樣，所以即便是平時經歷過的許多新鮮事，也都隨著時光的流逝而漸漸消失，有些甚至留心觀察周圍的事物，把自己所見所聞隨時記下來，等到寫作時所需要的材料就自然跳出來，一樁樁，一件件，任你選擇。無論是拜訪老師、探親訪友，還是參加各種比賽、外出參觀等，都有必要將所見所聞所感隨時記錄下來，這樣，寫作材料就自然而然充實了。

二 廣開閱讀門路，建立積蓄“倉庫”

閱讀是積累材料的重要方面，一是課內閱讀，二是課外閱讀。小學語文課本中有寓言深刻的故事，也有意境優美的散文，都是學生練習寫作的優秀范文。讓學生多背一些課文中的精彩片斷，日積月累就為學生的寫作提供了豐富的源泉。在抓好語言積累，發揮語文課本上的功能外，還應引導學生多讀課外書，擴大學生的閱讀面，充分發揮學校圖書室和圖書角、黑板報的作用。因為閱讀與作文，一個是吸收，一個是輸出，沒有及時吸收，就談不上輸出。吸收得多，才能輸出得多。通過大量閱讀，理解內容，提高思想認識，學習作者是如何敘述內容，具體準確運用詞語，掌握寫作技巧，積累豐富的詞句。這樣一來，學生寫起文章來就有話可說，有言可表。

在作文教學中，我們應該有意識地抓住學生生活中可以抓住的地方，引導學生收集材料。只要訓練的多，學生就自然胸有成竹，能寫好文章。值得一提的是，這不僅限于完整的一篇文章，只要是值得寫的，就應該不擇時間地點。特別是對優生的發揮就不言而喻了。

總之，寫作的素材來源于生活。閱讀又是寫作的基礎。古人云：“立言之要在于物”。“物”即是寫作材料，沒有材料，即使是寫作高手，也寫不出好文章來，這是毋庸置疑的。

3、結合實際，談談如何促進語文教學工作？

1、建立健全了教學管理制度和教學質量的綜合評價體系，加強了學校內部各項教學工作的科學管理。在宏觀上體現管理的目標是“德、智、體、美、勞”全面發展，從微觀上，對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位語文教師必須備好每一節課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

2、堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式。教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，語文教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。語文教師在以學生為主體，認真研究教法。根據語文學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

3、深入鉆研語文教材。掌握語文教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線、明確重、難點，搞清肄點，把握關鍵。精心設計教案。每課教案要做到“五有”：有明確的教學目的；有具體的教學內容； 有連貫而清晰的教學步驟;有啟發學生積極思維的教法；有合適精當的練習。要提前兩天備課，堅持寫教后記，授課后及時記載本課教學的成功和失誤，以便不斷總結經驗，吸取教訓，改進教法，不斷提高。

4、重視集體備課。各教研組堅持單周備課，雙周教研活動制度。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）。四統一（統一教學目的的、統一重點、統一作業內容、統一教學進度）。按期初制定的教研活動計劃正常開展教學研究活動。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。創新教案，培養學生發現問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節課存在問題的解決。

4、談談“語文素養”和“語文能力”的區別？

“語文能力”和“語文素養”的區別。我們知道，“能力”是對知識的運用和應用，是指人能夠勝任某項工作的自身主觀條件（包括心理、生理的條件）。它跟“素養”有區別的：它重在“功用性”，這是一個靜態的概念，是對水平的描述，能在短時間內強化訓練形成；“素養”即平日的修養，指人通過長期的學習和實踐，在某一方面所達到的高度，包括“功用性”和“非功用性”，這是一個動態的概念，是對程度和過程的描述，它需要長期的熏陶漸染，需要長期的與語文的親密接觸。從兩者的比較可以看出：兩者在范圍和程度上是有所區別的。我們仔細分析后發現，“語文素養”的內涵十分豐富，應該是綜合的、基礎的、實踐的、可持續發展的。簡言之，“語文素養”是融匯整合的。而相對來說“語文能力”簡單的多，所以就“語文能力”的培養遠比“語文素養”的養成容易得多，“語文能力”主要指聽、說、讀、寫的能力，具體指學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，具有適應實際需要的現代文閱讀能力、協作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力，這些都是從語文的應用能力來說，相對來說比較容易操作，我們通過平時的書面訓練和口頭訓練也能慢慢形成。而“語文素養”中的文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念卻更多的是靠熏陶漸染的，是難以操控的。

5、請談談當前對語文學科認識的誤區，并根據自己的經歷和實踐談談你對語文學科的理解。在近現代的語文教育史上，由于社會局限性、階級局限性、歷史局限性和文化局限性的影響，人們對語文學科性質的認識有深有淺，有偏有全，出現過各種不同的語文學科性質觀。諸如認為語文學科的性質是“應用性”、“工具性”、“知識性”、“實踐性”和“人文性”等等，典型的觀點是“工具性”說和“人文性”說。這些不同的觀點反映出人們的語文學科性質觀存在著明顯的差異。這正是語文教育會陷入盲目性和隨意性的誤區、教育質量難以從根本上得到提高的病根之一。事物的性質是事物本身所固有的，它不以人的意志為轉移。人們對事物性質的認識往往需要一個從不知到知，從膚淺到深刻的變化過程。對于語文學科性質的認識亦如此。

從它的嬗變過程中，我認為對當前的語文教學有幾點啟示：啟示之一：語文教學必須強化學生主體性和實踐性。語文學科是“技能學科”、“工具學科”。語文技能的形成，語言交際工具的掌握和運用，都離不開學生自身的實踐。語文教學要培養學生聽說讀寫的技能，發展學生的語文能力，僅僅依靠教師課堂上的“填”“灌”是無法實現的，這已經被多年的語文教育實踐所證明。因此，語文教學必須強化學生的主體性和實踐性。在教學活動中，教師要尊重學生的主體地位，善于引導、組織學生積極參與到活動之中，使學生“自奮其力，自致其知”，充分釋放自身的潛能。新大綱提倡的“探究性學習”，語文課程設置“語文活動課”，其出發點就是要打破以往語文教學中學生只能被動地接受知識的局面，強調培養和發展學生獨立研究、自主學習的能力和習慣，充分發揮學生的主體性和實踐性，最終學生能夠掌握和運用語文去應付將來的學習、工作和生活。啟示之二：語文教學必須重視積累。語文是“人類文化的重要組成部分”。可見，學生學習語文，不僅需要掌握語文豐富的表現形式，更重要的是學習和繼承積淀在語文教材中的人類優秀的思想文化。學生學習積淀在語文教材中的人類優秀思想文化，需要一個不斷積累的過程。語文教學中急功近利的“滿堂灌”或“題海戰”都不可取。以詩歌教學為例，詩歌的特點之一就是常用典故去表現豐富的思想內容。

8、結合自己的教育經歷和實踐，談談學校教育如何營造良好的讀書環境？

環境對人的發展起著決定作用。對學習環境而言，校園文化環境（如講座、報告、閱覽室、圖書館、活動）、課堂和課本、教師和教學、班級和學生、共同構成學習的資源和條件。語文是生活語文是海洋，我們希望學生在一個良好的語文環境（語文生活化、生活語文化）中接受教育，然而現實的狀況并不令人滿意。在領導的關心與示范下，我校近年來對語文教學的重視與日俱增。但是，農村寄宿制學校的特有限制，農村學生無法改變的視野局促，理科先行的慣有思維，種種現實與理想的矛盾，呼喚語文老師必須有所作為，從日常工作做起，從小事做起，改善學校的語文環境。

1、辦文學社，激發語文興趣。選擇語文學習積極分子參加，選擇優秀教師精心組織講座

2、裝備閱覽室，優化閱讀外部環境，激發學生閱讀興趣，優化學生閱讀行為。目前我校閱覽室有可供兩個班學生120人同時閱讀的規定讀物近20種，是無錫市內規范閱讀的典范。

3、出版作文集，印編學生作品集，激發學生寫作興趣。

4、及時推薦優秀讀物，輔導學生訂閱報刊。

5、開設班級讀書角，舉行課前演講

6、舉行年級讀書比賽，作品以櫥窗形式展示。

7、舉行校作文大賽，積極規范的組織江蘇省高中生作文大賽以及江蘇省中學生與社會作文大賽

將這些教學行為滲透到教師每天的教學工作中，滲透到每天學生的日常學習行為中，讓讀書成為一種習慣，一種生存方式。

8、結合自己的教學經驗，談談語文教師如何實現專業發展？

結合我個人的教學經驗，我認為語文教師實現專業發展的方法如下：

第一步，不斷學習。首先是要學習語文知識。作為一名小學語文教師，對語文學科性質的工具性、人文性的把握，對語文所包容的語文文字、文章、文學、文化等幾個層面或領域的理解，對各類文體寫作知識的掌握。其次是要學習相關學科知識。具備廣博的相關學科知識可以提升教師的理論層面，語文的教與學，與教育學、心理學等學科是密切相關的。語文教師知識的廣博，不但有助于對教材的鉆研，有助于教與學的深入，而且有助于教書育人。第二步，行動研究。首先，小學教師要學會運用自身的課程智慧，開發校本課程。其次，要用行動研究的方式，研究校本教學。還要研究校本管理，一種很好的形式，就是每個老師都把自己當成班主任。

第三步，要發表自己的教學作品（感想或經驗等）。小學語文教師應當具備較強的教學科研能力。較強的教學科研能力并不是要求語文教師脫離自身的教學經驗和實踐，去另搞一套本該是理論工作者從事的教育教學研究，而是從自身的教學經驗和實踐中，深入反思，發現問題，進行研究并將所得運用于教學實踐。最有效的方法，就是把自己每節課的教學反思包括感想或經驗等整理成冊，從而發表自己的教學作品。

9、怎樣理解教學中的對話？

教學中的“對話”，就是教師與學生以文本為“話題”或“談資”共同去生成和創造“文本”，去構建“意義”的過程。從方法的角度說，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向對話與交流，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

“對話”作為一種人們交流思想和表達情感的方式，早在人類產生之初就已經存在。自俄國文學家巴赫金將其發展成為一種理論之后，“對話”的初始意義被不斷地加以豐富。對話理論的影響也逐漸滲透到社會的各個領域。

對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系，不僅作品中的人物與人物對話，而且包含作者與人物，讀者與人物，作者與讀者的對話，今天的讀者與過去不同時代、民族的讀者之間，都存在著對話關系，強調自由、和諧、平等的對話關系等等。

第三篇：小學語文教學法

1.在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了(語文)的概念。

2.語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（人文教育）的價值。3.口語交際的（情境性），啟示我們在教學中要特別關注交際話題的情境性設置，恰當地引導學生在特定的情景中，真實地進入角色。4.終身學習的內涵有（學會求知）

5.在語文本體論思想的指導下，我們要一個營造（自主）作文的世界。6.（語文課程標準）是保障語文教育質量的最低目標 7.“

三、百、千”的“三”代表（三字經）。

8.（學記）提出了“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的啟發教育原理。

9.關于語言的成就水平，我們主要關注四種知識技能，即：推理、交流、組織和（運用規則）。

10.哪一個不是“口語交際”的特點（自主性）11.（作文）顧名思義，就是寫文章。

12.下列哪項不屬于語文課程的性質。（單一性）

13.根據字形特點，編成謎語或兒歌等形式，屬于（游戲識字法）。14.（識寫分開）有利于學生對生字“漸碰漸熟” 15.語文主要是通過（閱讀）來影響人生的。

16.識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采取（象形會意識字法）。17.語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（人文教育）的價值 18.在語文本體論思想的指導下，我們要一個營造（自主）作文的世界。19.下列不是教育感想（或教育隨筆）（日記）

20.下列不屬于教師個人實踐中的問題的是（課程問題）

21.識字是語文教育的入門口，（閱讀）則是語文教育的主要天地。22.下列屬于教師讀圖日志的是（看《西游記》）

23.在學習漢字的初級階段，需要充分利用學生已有的認知實物的 前期經驗。24.我國語言文字的獨特性在于其總體特點是_以形表義_，音、形、義結合。

25.黑山北關實驗學校的集中識字教學繼承了清末的文學家王筠運用漢字規律指導識字教學的思想，并在其基礎上發現了漢子的形聲規律，最后以_基本字帶字__作為集中識字教學的主要方法。

26.標準是 評價 的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。

27.小學語文識字教學是閱讀和寫作的__基礎 _，是整個小學階段語文教學的_關鍵__。28.母語，數學，科學，三科在許多國家被定為核心課程。29.《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的 交際工具，是人類文化的重要組成部分。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

30.《語文課程標準》提倡的三種學習方式： 自主學習、合作學習、探究學習。

31.“兒童中心論”亦稱“兒童中心主義”，其主要代表任務是法國的 盧梭，和美國的 杜威。

32.語文新課程與教學決定了教師在教學的過程中不再僅僅是一個“施予者”、“布題者”和權威與真理的“代表者”，在語文教學過程中，教師擔任著更重要、更具挑戰性較色：研究者、指導者、課程的開發者、學習者。

33.1932年版的《開明國語課本》由 葉圣陶主文、豐子愷插畫。名詞解釋

情景識字法：一個字（詞）的意思是隨著語言環境的確定而最終得到確認的，情景識字法即根據語言環境來識記和理解字形。

分散識字：又稱“隨課文識字”，其基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學寓于閱讀之中。集中識字：是與分散識字相對而言的，其基本特點是在小學低年級以識字為重點，識字時暫時脫離課文，讓學生集中精力在一定時間內學習常用字。因此也有人稱之為“先識字，后讀書”。口語交際：口語交際就是交際方為了一定的交際目的，運動自己的叩頭語言和適當的表達方式和交際對象進行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。（口語交際的三個特點：即時性、情境性、復合性）

綜合性學習：綜合性學習是形成“自主、探究、合作”的學習方式的重要途徑。語文教學方式的誤區：1.丟失了良好的教學傳統。2.模式化。3.忽視學生的主體性 課程改革的重點：

1.弘揚受教育者的主體意識，促進學生學習方式的改變，關注學生的興趣，尊重學生的自主選擇，積極推進學生的自主活動，努力為學生的終生學習奠定堅實的基礎。2 2.看重受教育者在情感、態度、能力等方面的發展，由此更為關注國民精神，民族精神的發揚和重塑，關注審美情趣和創新精神的發展，培養學生的“戰略性、批判性思想能力“培養學生的”國民責任感和獨立作出決定的能力”。

3.重視知識更新和綜合運用，由此更加強調標準“具有挑戰性”重視學術前沿問題，重視學科整合，文理溝通和綜合實踐能力的培養。語文素養：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識，語言積累，語文能力，語文學習方法和習慣，以及思維能力，人文素養等。

現代語文教師幾倍的基本素質：新形勢下，教師素質的提高不僅僅是新課程改革的內在需求，也是提高教師個人的基本要求。現代語文教師要具備一些基本要求，比如“教育家的意識”、“創新精神和改革意識”、“教育研究的意識和能力”、“獲取和處理信息的能力”。民國教科書編纂的特點：民間性，編纂者都是具有現代思想的第一流的教育家，自然體現了民國教育的基本理念，貼近小孩子的心理和生活。

判斷題：

1.清朝時期我國的語文教育統稱為“國語”課。（錯）國文

2.中國的學校大概產生于夏代，那時的學校教育內容主要是“六藝”。（對）3.習作教學就是教給學生一定的寫作模式和寫作技巧。（錯），4.習作教學不僅要教給學生一定的寫作模式和寫作技巧，更要引導學生如何積累素材，體驗生活。（對）

5.《商務國語教科書》具有很強的實用性。（對）

6.語文課程標準中寫作的階段目標部分，第三學段稱之為“寫作”（錯）7.所有國家的課程改革都貫穿了一個根本宗旨：把發展教育、提高教育質量作為參與地區競爭、國際競爭的重要保證。（對）

8.識字與讀寫的矛盾是我國低年級小學語文教學存在的最根本問題，盡快識字的目的是為了“盡早讀寫”。（對）9.寫作技能訓練必須建立在閱讀的基礎之上（對）10.真正的閱讀應該建立在對話的理論基礎上。（對）11.母語和數學、科學三科在許多國家被定為核心課程。(對)12.課堂教學使用現代教育技術的目的是實現教學過程的最優化，提高課堂教學效率。(對)13.1932年版的《開明國語課本》由葉圣陶主文、豐子愷插畫。（對）14.道德教育是語文教育的目的。（對）15.教師交給學生具體實在的書本的知識，比學生的價值觀樹立和他們對事物的不同看法更為重要。（錯）

16.語文綜合性學習的教學目標一般指向某種知識或能力的達成度。（錯）

17.學生學習知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學習科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。（對）18.閱讀可以是一個單向活動。（錯）

19.習作教學就是教給學生一定的寫作模式和寫作技巧。（錯）

20.綜合性學習注重結果性評價。（錯）

21.只要有了新型先進的教育觀指導，教學行為、教學方式就會得到徹底的轉變。（錯）22.閱讀教學是教師交給學生文本內容的過程。(錯)23.學的東西要變成學生自己的東西必須通過訓練，因此在語文課上必須通過不間斷的強化訓練使學生掌握所學的知識。（錯）

24.語文教學應在師生平等對話的過程中進行。（對）

25.“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”也是綜合性學習的要求。（對）

26.從表面上看，當代世界各國的大比拼是經濟、科技的大比拼，但深究其里，則是社會整體教養水平的大比拼，是社會整體文明程度的大比拼，是國民綜合素養的大比拼。（對）27.教師在教學過程中僅僅是一個“施予者”、“布題者”。（錯）28.民國時期教材的內容都是民間故事，具有民間性。（錯）29.“注音識字，提前讀寫”實質上屬于“集中識字”。（錯）30.許多中小學生不愿意閱讀，或對讀書缺乏動力，重要的原因就是缺乏讀書的興趣。（對）31.“分散識字”重在在引導學生“隨課文識字”，而不強調“讀寫”訓練。（錯）32.集中識字實驗其實不只是識字教學改革，而是以集中識字為先導，促進“大量閱讀，分段習作”（對）

33.語文新課程標準中的三個維度是：知識和能力、目標和過程、情感態度和價值觀。（錯）34.學生和老師都是學習和發展的主體。（錯）35.閱讀教學是教師教給學生文本內容的過程。（錯）

36.“語文素養”和“語文能力”沒有什么實質性的區別。（錯）

37.寫作教學應側重于作文課上指導學生如何審題、如何立意、如何構思。（錯）

38.語言文字以及由語言文字構成的作品都屬于文化的范疇。（對）

39.現代教育與傳統教育的最大區別之一體現在受教育者在教育中的地位和價值上。（對）40.如果讓字離開具體的語言環境，仍然可以做到真正意義上的識字。(錯)41.真正的閱讀應該建立在對話理論的基礎上。（對）42.口語交際就是一種語言活動。(錯)

43.口語交際是使用言語和非言語因素的一種復合行為，即它涉及意義，語調，情感，修養等。（對）

44.我國語言文字的獨特性在于其總體特點是以形表義，音、形、義結合。（對）45.清朝時期我國的語文教育統稱為“國語”課。（錯）

46.以準韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有內在聯系的一組詞語，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字的方法是結構比較分析法。（錯）

47.寫作教學應側重于作文課上指導學生如何審題、如何立意、如何構思。（錯）48.寫作技能訓練必須建立在閱讀的基礎之上。（對）

49.機械地繁瑣地去掌握字的意思，也有一定的作用。（錯）50.語文教育就是語言和文學教育。（錯）

51.校本人事研究就是教師們寫“人”的故事。教師首先應該寫學生的故事，其次應該寫教師同事（含校長）或教師自己的故事（教師自傳）。（對）

52.學生學習知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學習科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程（對）53.教師問卷日志只包括問卷調查。（錯）

54.“集中識字”讓學生在“有意義”的課文中識字，容易使學生覺得有趣。（錯）55.教師的閱讀與學生無關(錯)56.學的東西要變成學生自己的東西必須通過訓練，因此在語文課上必須通過不間斷的強化訓練使學生掌握所學的知識。（錯）

57.憑借日常生活對事物的先期認識，能輕而易舉的讀出這二個字的讀音并把握他的意思（對）

58.注音識字知識暫時回避了識字的問題，并沒有從根本上解決識字與讀寫之間的矛盾。（對）59.《美國語文讀本》是一套通過道德文字想孩子傳授知識、進行美德教育的優秀讀本。（對）60.全美英語教師協會和國際閱讀協會主持制定的《美國英語課程標準》被視為“國家標準”。（對）

61.全國英語等級考試一般是用于成人擇業。但近幾年來，它卻逐漸演變成一場壯觀的“童子軍大戰”（對）

62.“初步了解查找資料、運動資料的基本方法”也是綜合性學習的要求。（對）63.所有國家的課程改革都貫穿了一個根本宗旨：把發展教育、提高教育質量作為參與地區競爭、國際競爭的重要保證。(對)64.語文學習的過程不在于傳授系統的語文知識，而在于學生聽、說、讀、寫的實踐活動，是學生在語文實踐中收到熏陶感染的過程。（對）

65.只要有了新型先進的教育觀指導，教學行為、教學方式就會得到徹底的轉變。（錯）66.僅僅是課堂上的閱讀和講解，對學生閱讀的影響力是有限的，而教師自身對閱讀的熱愛對學生的影響卻是深遠的。（對）

67.語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（對）68.

第四篇：小學語文教學法

第一章 我國語文教育發展歷史

第一節、語文教育發展階段

我們把從古至今的語文教育發展過程大致劃分為三個大的歷史時期：

一、古代語文教育：廣義的古代語文教育是指從遠古一直到明清的語文教育，狹義的古代語文教育是指先秦到明清的語文教育。

（1）遠古語文教育：生產力水平極為低下，無貧富差別，沒有明顯的社會分工，教育是一種和社會生活融為一體的社會活動。

特點：一是教育對象的全民化；二是教育內容的生活化；三是教育場所社會化；四是教育過程終生化；五是教育價值實用化。

內容：其一，社會生活經驗；其二，重大的歷史事件；其三，代代相傳的神話傳說；其四，民間的諺語歌謠。

形態：口頭語言教育、口耳相授

教學方法：模仿和習得

（2）先秦語文教育：這一時期是夏、商、西周、春秋、戰國時期，是我國奴隸社會和由奴隸社會進入封建社會的時期。社會分工使教育從社會生活中分離出來，由隱性變成顯性，成為了專門的社會活動。

a、文字與學校教育的關系：文字的產生是學校產生必不可少的條件。學校教育要以文字為工具，借助文字實施教育，文字也要通過學校教育進行傳播，促進發展，傳承于后代。

b、學校教育“課程”體系的建立：夏“以射造士”，商“以樂造士”，西周“以禮造士”，“六藝”對后世影響最大，其中樂、書的內容主要是語文因素的教育。

C、春秋戰國私學興起：我國歷史上出現了“百家爭鳴”的壯麗景象。

（3）秦漢到明清語文教育：中華民族創造了最偉大的封建文明和民族文化，也發展了包括語文教育在內的獨具特色的封建教育。

秦朝：社會教育和家庭教育取代了學校教育。

兩漢：從普通到專門學校教育體系都得到建立，私學得到復興。

魏晉南北朝：民族大融合，促進了思想文化的發展，出現了“百家爭鳴”的復興。唐代：詩歌、藝術和中外文化交流的興盛把文化的發展推上了封建時代的巔峰。五代：多元文化的進一步發展

宋代：理學的興起、儒學的弘揚、書院的興起。

元代：落后的“游牧文明”戰勝先進的“農業文明”，重武輕文，輕視科舉，導致學校教育逐漸衰落。

明代：朱元璋雖倡導“興學”，但是專治的文教政策、施行文字獄、設立廠衛特務制度，總體上教育仍呈衰敗之勢。

清代：大興文字獄，文教政策比明朝更為專治，教育趨勢每況愈下。

（4）古代語文教育課程

a蒙學教育：以識字寫字，讀書做人為中心內容的綜合性啟蒙教育。

b詩教：詩歌讀本對兒童進行啟蒙教育

c儒學教育：《五經》、《四書》

儒學教育中包含著極為濃郁的語文教育因素，主要表現在三個方面：

第一，通過閱讀背誦儒家經典，掌握大量的言語材料。

第二，儒學教育包含高強度的閱讀訓練和寫作訓練。

第三，儒學教育除系統的學習儒家思想外，還包含著豐富的社會、歷史、文學、語言等多方面文化知識的學習。

e文選讀本教育：學習的基本內容是文章的閱讀和寫作，是高強度的閱讀習作訓練

二、近、現代語文教育：由封建儒學科舉教育轉變為現代教育，建立現代新型學校教育體系的過程。

（1）語文學科的建立：“讀經與詞章”是最早的語文課程，1904年改名為“國文”，1912年，辛亥革命后，國文課徹底廢除了讀經，成為完全獨立的一門課程，我國語文教育發展史上第一套專用語文的教材，是1903年蔣維喬等主編的《最新小學國文教科書》

（2）“國語”課的誕生：打破了文言文獨霸教育的一統天下，使只有讀寫而無聽說的不完整的語文教育成為了完整的語文教育。

（3）教材建設成績：1915年中華書局出版謝無量主編的《國文校本評注》，標志著我國中學語文教育教材體系正式建立；1933年商務印書館出版的傅東華主編的《復興初級中學教科書.語文》《復興高級中學教科書.語文》，是近、現代語文教育史上影響最大的一套教材；934年開明書店出版的由夏丐尊、葉紹鈞合編的《國文百八課》，是近、現代編寫水平最高的一套教材；抗日戰爭時期陜甘寧邊區教育廳編的《中等國文》，是近、現代向當代過渡的一套語文教材；我國第一部教科書，是朱樹人所編南洋公學出版的三本《蒙學課本》；我國第一套正規化的小學語文教科書，是上海商務印書館編纂的《國文》

（4）這一時期語文教育的特點：一是充滿開拓創新精神；二是吸納借鑒外國教育理論的力度大；三是造就了大量的語文教育研究人才，專家學者成批涌現；四是取得了豐碩的研究成果，為后世留下了一筆寶貴的語文教育思想理論財富。

不足：第一對西方教育的借鑒有余對傳統的繼承不足。第二在語文教育領域“文言”“白話”的關系基本沒有解決。這個當代語文教育留下了一道難題。第三語文學科雖然建立起來了，但語文學科到底是一門什么學科沒有明確回答，問題求解也留給了當代。

三、我國當代語文教育

（1）新中國建立后前三十年語文教育

a、解放初期（1949年-1952年）：語文教育圍繞政治運動進行，實際上成了一種思想政治教育課。

b、漢語、文學分科時期（1953年-1957年）：推廣“紅領巾”教學法，實施漢語、文學分科教學。

c、“教育革命”時期（1958年-1961年）:圍繞政治運動自編教材，以工地為課堂，以能者為師開展教學活動。

d、制定實施語文教學大綱時期（1962年-1965年）：第一次把培養學生的語文能力作為語文教學的根本目標規定了下來。

e、文化大革命時期（1966年-1976年）：教育戰線過去一切正確的東西全被否定f、撥亂反正時期（1977年-1978年）：教育戰線恢復了正常的學校教育秩序

（2）新時期語文教育（1979年-至今）：主動適應發展要求，教育觀念不斷更新；堅持語文教學改革實驗，百花爭艷；教學研究空前繁榮，學術上碩果累累；時代造就人才，名師名家成批涌現；學科建設穩步推進，課程改革深入開展

第二節、杜郎口中學教學模式

教學觀：變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學

基本內容：杜郎口中學自主創新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

教學原則：民主性、問題性、創新性、拓展性、嘗試性、實踐性、技巧性、全員性、主體性、合作性

實踐特點：關注全體學生的生存能力；關注全體學生的生存狀態；關注全體學生的生命價值

杜郎口教學模式的課堂特點：①預習（或自學）是最重要的環節②“先學后交，當堂達標”。③目標性、目的性強。④課堂評價直接實際，導向明確⑤學生建立“一幫一”學習制度。

模式啟示；

1、課堂能改，必須改。

2、充分相信學生的能力。

3、課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。

4、課堂的備課是至關重要的。

5、每堂課最后，應當增加一項成果分享。

6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現

第二章 語文學科教育學的發展歷程

一、中小學語文學科教育學發展階段

1、教授法階段（1897年--1921年）：研究中小學各門課程如何教學，及各門課程教學的共性。

2、教學法（教材教法研究）（1922年-1986年）：知識、能力、智力同步發展的教育觀。3語文教育學階段（1978年-至今）：以普通教育學為指導，用系統論的觀點研究語文教育現象，反映的是一種“大語文教育”觀。

二、中學語文學科教育學的研究對象：中小學語文學科及其教育教學活動。

1、研究中小學語文學科課程。

2、研究中小學語文教學。

3、研究與語文教育相統一的語文教育

三、中小學語文學科教育學的性質：是用以直接指導和規范中學語文教育教學實踐的學科，是一門應用理論教育學科，具有鮮明的綜合性和很強的實踐性特點。

四、中小學語文學科教育學的任務：

1、學科任務（科研任務）：一是研究現實的中小學語文教育；二是研究中小學語文學科教育學本身。

2、課程任務（教學任務）：一是培養從事中小學語文教育工作的初步能力；二是傳授比較系統的中小學語文學科教育學的理論知識；三是根據本學科的特點，進行必要的專業思想教育。

第三章 語文素質教育論

語文素質教育：在素質教育思想指導下，根據語文教育的特點，在語文教學中對學生實施素質教育。

一、國家關于全面推進素質教育的決策

（一）推進素質教育的背景：第一，由世界發展的大趨勢所決定。第二，由我國實施科教興國戰略的要求所決定。第三，由我國的教育現狀所決定。

（二）推進素質教育的進程

1、素質教育概念提出階段

1994年正式提出“素質教育”這個概念，1995年在國家政策文件中被確定下來

2、素質教育思想形成階段

其一，素質教育的概念一提出，立即在全國引起強烈反響，教育理論界產生了一場爭論。其二，國家通過媒體進行輿論宣傳，采取措施糾正應試教育的錯誤做法，推廣一些地區和學校的實施素質教育的好經驗。其三，高等學校提出了加強文化素質教育特別是人文素質教育的問題。

3、素質教育成為教育決策的階段：1999年6月，出臺了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的重要文件

4、推進素質教育重點突破階段：2001年6月，出臺了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，全面啟動基礎教育課程改革，對推進素質教育進行重點突破。

（三）素質教育的科學內涵：通過教育手段改善人的身心，提高其質量水平的教育。語文素質教育：全面提高學生的語文素養。語文素養的內涵十分豐富，可以分為直接和間接兩類因素。

直接因素即語文因素，一是對祖國語言的認識、掌握程度、包括語言積累、語感等；二是語言交際行為的技能和智能掌握程度，語文能力的強弱。三是語文知識的掌握。

間接因素包括一個人的思想認識水平、道德修養、文化知識基礎、智力水平、情感、審美情趣等

二、語文素質教育的基本內容

1、思想道德素質教育：（1）愛國主義、集體主義、社會主義思想教育。

（2）世界觀、人生觀、價值觀教育：樹立歷史唯物主義和辯證唯物主義世界觀。樹立為祖國、人民、黨的事業勇于奉獻的人生觀。樹立社會主義市場經濟的價值觀，報效祖國人民，實現個人人生價值統一。

（3）社會主義道德品質教育：使學生道德高尚、品質優良、遵紀守法。樹立正確的是非觀、善惡觀、美丑觀、榮辱觀。樹立基本的人道主義精神。

2、心理素質教育：發展學生智力；培養非智力品質，非智力品質指動機、興趣、情感、意志、習慣、個性等；培養創新精神。

3、文化素質教育：語文自身；語文作為文化載體所決定的文化素質教育

4、審美素質教育：

（1）自然景物之美。培養學生欣賞美、發現美、表現美的能力。

（2）社會生活之美。教育學生熱愛生活，追求并去創造美好生活。

（3）意境、情思之美。深遠的意境和濃郁的情思讓學生沉浸在美妙的藝術境界之中，受到美的熏陶。

（4）人物形象之美。通過人物形象表現出對丑的否定和批判，激起學生的反感和憎惡，對美的肯定，激起學生對美的向往和追求。

（5）語言表達形式之美。讓學生通過語言學習，領會語言的形象美、音樂美、凝練美、整齊美、錯綜美等。

三、語文素質教育的實施

（1）語文素質教育的教學方法：

1、自學式教學法;

2、討論式教學法;

3、研究式教學法;

4、感悟式教學法;

5、活動式教學法

(2）語文素質教育的環境建設

軟環境建設：要是指教育的教學法規建設，各項制度建設和教育氛圍的營造；校園文化建設，校風學風建設，教師、學生、家長等人際關系的環境建設

硬環境建設：校舍教學場地建設；教學設備建設。

第四章、小學生語文學習能力

一、小學生語文的特殊能力

(一)聽話能力：聽話能力是人運用思維接受語音信息的能力。

(二)說話能力：說話能力是人運用口頭語言發送和傳播信息的能力。

(三)閱讀能力：閱讀能力是人運用眼睛接受文字語言信息的能力。

(四)寫作能力：寫作能力是人運用文字語言發送和傳播信息的能力。

聽話、說話、閱讀、寫作四種語文能力之間既有區別，又有密切地聯系。它們之間的區別與聯系是，聽話和說話能力借助于口頭語言信息的傳遞；閱讀和寫作能力借助于書面語言信息的傳遞。聽話能力促進閱讀能力；說話能力促進寫作能力。

二、小學語文學習中的智力表現

(一)智力的敏捷性：敏捷性是指思維活動的速度，它反映了智力的敏銳程度。

(二)智力的靈活性：靈活性是指思維活動的靈活程度。

(三)智力的創造性：創造性，即獨創性，是指思維活動的創新精神，或叫創造性思維

(四)智力的深刻性：深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。

三、小學語文學習方法策略和能力

(一)小學生語文的學習方法：

句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。

篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。

學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。

(二)、小學生語文的學習策略：承認學生在學習過程中的主體性，強調學生在學習活動中的積極作用和能動作用。

1、注意策略

2、編碼與組織策略

3、精細加工策略

4、復述與復習策略

(三)、小學生語文的學習能力：語文能力是一種特殊能力。小學生的語文能力是以語文概括為基礎的，由四種語文能力與五種思維品質組成的，開放性的動態系統。

概括是語文能力的基礎，四、小學語文學習的動力結構

學習動機等非智力因素對小學生的語文學習起著動力以及調節的作用，學習策略是直接制約小學生語文學習效率的關鍵因素，家庭、學校和社會等外界因素則為小學生的語文學習提供必要的環境保障。學生的非智力因素是影響語文學習質量的重要變量，狹義的非智力因素，即動機、興趣、情緒、意志、注意和性格。

(一)、小學生語文學習與興趣：

(二)、小學生語文學習與情感：情感強度、情感性質和理智感。

(三)、小學生語文學習與意志：意志的自覺性、意志的果斷性、意志的堅持性和意志的自制力

(四)、小學生語文學習與性格：性格的態度特征、性格的意志特征、性格的理智特征等

第五章 識字寫字教學

第一節 識字教學的意義

從學生學習的角度來考察，識字教學是語文教學的基礎，也是其它學科教學的基礎：閱讀教學的基礎；寫作教學的基礎；

從民族發展的角度來考察，識字教學則是民族文化素質發展的重要標志。

第二節識字教學的任務

在字音教學方面，要求做到：

（1）教學生熟練地掌握漢語拼音，借助拼音識漢字。

（2）教學生掌握形聲字的音形關系，利用漢字的認知特點進行教學。

（3）教學生分辨同音字和多音字，掌握音義的區別。

（4）教學生讀準普通話字音，克服方言干擾

在字形教學方面，要求做到：

（1）利用漢字的構字規律，引導學生分析、辨識、掌握字形。

（2）掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。

（3）引導學生根據漢字的結構特點，自己分析字形。

(4）通過形近字的比較，提高學生精細辨認和識記字形的能力。

(5）根據漢字的字形特點，采用適合兒童情趣和理解水平的方法，提高學生對字形記憶的準確性。

在字義教學方面，要求做到：

1）運用直觀教具幫助學生理解字義。

2）指導學生聯系生活實際理解字義。

3）指導學生聯系上下文理解字義。

4）充分利用漢字的結構特點，形象地進行字義教學。

第三節識字與寫字教學策略

一、靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，提高識字效率

二、恰當運用多種識字的方法，培養學生的識字能力

1、筆畫、結構分析法;

2、組字歸類識字法；

3、比較辨析識字法；

4、聯義聯想識字法：象形聯想、指事聯想、會意聯想。

5、形象識字法；

6、結合生活識字法；

7、游戲識記法

三、講究科學方法，提高寫字教學的質量

1、指導學生寫好基本筆畫，掌握基本筆順規則

2、培養學生“讀”字能力，把字寫端正、美觀

所謂“讀”字能力，就是通過仔細觀察，準確把握字的間架結構和關鍵筆畫，在實際中，可采用“五步法”來教學：看字形、析結構、記位置、練字體、比好壞

3、訓練正確的寫字姿勢，養成良好書寫習慣

四、指導課外大量閱讀

五、運用多種形式復習鞏固生字

第六章、漢語拼音教學

第一節小學漢語拼音教學策略

一、漢語拼音知識與生活經驗相結合二、學生主體與教師主導相結合三、掌握漢語拼音與發展能力相結合四、傳授拼音知識與品德教育相結合

第五篇：小學語文情境教學法

小學語文情境教學法

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學手段，創設具體生動的情境，引發學生的情感體驗，從而深刻地理解課文內容。其分類有：

１．實體情境－－即教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內容。如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長

知識，激發情趣。

２．模擬情境－－教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的 直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境；或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有 身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。

３．語感情境－－指教師通過生動形象的語言描述，培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯 想，體會其情境。這里所說的；“語感”，是指對語言的內容、感情和表現方法等的感悟。語感越強，對作品 的藝術形象感受越深，也就越能體味作者的情感。

４．想象情境－－即運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如教學《小音樂家揚科》（第１１冊）時，篇末可設問：①為什么揚科被活活打死后，還睜著眼睛？②如果他還能說話，想說些什么？③假如揚科活著，生活在我們社會主義國家，他的命運又會怎樣呢？這樣誘導，學生進一步認識兩種不同的社會制度，把感情體 驗上升到理性認識。