第一篇：“班班通”環(huán)境下與小學(xué)語文閱讀的有效整合（范文模版）

“班班通”環(huán)境下與小學(xué)語文閱讀的有效整合

“班班通”作為整合各種課程資源、優(yōu)化課堂教學(xué)的手段，為語文教學(xué)提供了信息化的多種渠道。運用“班班通”將小學(xué)語文閱讀有效整合，有效地使語文課程資源和語文教學(xué)方式更加豐富和生動；使閱讀的時空和閱讀的策略更加拓展和多樣。

小學(xué)語文 班班通 有效整合。

所謂語文閱讀教學(xué)它不僅包含小學(xué)語文教材中課文的閱讀教學(xué)，而且包含教師對學(xué)生同步閱讀的指導(dǎo)和引導(dǎo)。同步閱讀，顧名思義，與教學(xué)同步開展的閱讀。“班班通”作為整合各種教學(xué)資源、優(yōu)化課堂教學(xué)的手段，為大語文教學(xué)提供了信息化的多種渠道。那么，如何運用“班班通”將小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合，我認(rèn)為可以有以下幾個方面：

一、利用班班通教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

班班通教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學(xué)生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構(gòu)。使用多媒體是為了豐富課堂教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生情感，幫助學(xué)生更好地解讀文本，理解重點、突破難點，因此在內(nèi)容的選擇上要深思熟慮，力求簡潔高效，所選同步閱讀的內(nèi)容要貼合課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如我在進行二年級語文下冊第一組“找春天”群文閱讀教學(xué)時，運用多媒體技術(shù)截取同步閱讀教材《花的學(xué)校》中《春天》《春天在這里》《春天的聲音》《春天的雨》《春天的圖畫》《燕子飛回來了》《三月，我們?nèi)ブ矘洹返任恼轮芯实恼Z句，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合讀本和所學(xué)課文，尋找到春天蹤影。為了創(chuàng)設(shè)情境，我搜集了一些春天的圖片，編排了一段關(guān)于春天的ppt課件，精選了幾段讀本和課文中描寫春天景物相對應(yīng)的語句，配上音樂，請學(xué)生隨著電視畫面中情境和文字的不斷變化來進行有感情地朗讀，從語境中讀出春天來。然后再讓學(xué)生把自己喜歡的語句送回到相應(yīng)的文章中，讀出找到春天的驚喜，讀出孩童嬉戲的歡樂，讀出春天里的鳥語花香，讀出春天的五彩繽紛，讀出春天的希望和憧憬。接著，我又播放了兩首事先從網(wǎng)絡(luò)上下載的關(guān)于春天的flash古詩《詠柳》和《村居》，在古色古香的音樂聲和簡明生動的動畫中，學(xué)生情不自禁地學(xué)著古人的樣子，搖頭晃腦地吟誦起來。看同學(xué)們故事讀得這么好，我就順勢推薦孩子們自讀同步閱讀中選編的古詩《春雪》（韓愈）和《溪居》（崔道融）。從課文的閱讀到古詩的閱讀，學(xué)生都能在讀中找到春天的影子，看到春天的美景，聽得春天的聲音，感受到春天的無限美好。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生在音樂的情境下，大聲說一說自己眼中的春天，大聲地贊美春天，抒發(fā)自己熱愛春天、熱愛大自然的感情。

二、利用班班通媒體功能，解決閱讀困難

學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字――離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。多媒體技術(shù)手段是為教學(xué)服務(wù)的，因此它的內(nèi)容必須貼近文本，能讓學(xué)生更好地理解與感悟，才能起到很好的作用，如果所選內(nèi)容與文本出現(xiàn)偏差甚至背道而馳，就會將學(xué)生的思維引上歧路，達不到預(yù)期效果甚至起反作用。這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。同步閱讀教材中有許多文章和語文課文的寫作背景相同，或是不同作者寫的相同題材，也或是同一作者不同時期的文章等。如果能運用多媒體技術(shù)，在適當(dāng)?shù)臅r機將與課文有關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，能更多地幫助我們解決語文課堂教學(xué)中的一些困惑，更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和作者的寫作意圖。

例如，我在教學(xué)《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》等課文時，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源截取同步閱讀教材中《虎門銷煙》《強盜世界》《刻骨銘心的國恥》《南京暴行》等文章中的片段和電影《圓明園》《狼牙山五壯士》中的片段，穿插在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)臅r候展現(xiàn)出來，用鮮明強烈的文字、圖片和視頻震撼學(xué)生的心靈，借此調(diào)動學(xué)生的情感，投入到有感情的朗讀中。這不僅為語文課堂教學(xué)提供了學(xué)習(xí)的“媒介”，提高了課堂教學(xué)效果，還拓展了閱讀教學(xué)的廣度和深度，將小學(xué)語文課堂教學(xué)和同步閱讀的開展有效結(jié)合起來，起到了一舉兩得的作用。

三、利用班班通教學(xué)，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴。

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。鑒于語文的這一教育特點，合理有效的運用電教手段，就可以實現(xiàn)學(xué)生與文本的情感共鳴。在學(xué)習(xí)《山溝里的孩子》這篇課文短小而充滿情感，但由于課文描寫的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，所以在教學(xué)過程中，我為學(xué)生播放了山村里的孩子的生活、學(xué)習(xí)狀況，讓他們從畫面與聲音中去感受他們學(xué)習(xí)的艱難，學(xué)習(xí)他們不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)的精神。整節(jié)課，學(xué)生是“安靜”的，是在感動中學(xué)習(xí)的，甚至我還看到幾個孩子的眼睛里閃爍著晶瑩的同情之光。比如，遠(yuǎn)程教育資源里面所提供的一些與課文有關(guān)的優(yōu)美的圖畫，能讓學(xué)生不僅僅是憑想象，而是能夠親眼目睹。我相信，只要開通遠(yuǎn)程教育資源的學(xué)校，都會合理地運用，有效的、有意義的、恰到好處的選擇與運用，既增長老師的知識，也拓寬學(xué)生的知識面，達成資源共享。

實踐證明，在語文教學(xué)中，合理、恰當(dāng)、科學(xué)的運用“班班通”提供的多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)語文知識的信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高語文教學(xué)效率；同時在“班班通”環(huán)境下，合理地運用多媒體技術(shù)整合同步閱讀資源，依托多媒體技術(shù)的輔助來激發(fā)孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，有目的地給孩子們開展同步閱讀，為學(xué)生的終身閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：班班通環(huán)境下語文教學(xué)思考點滴

班班通環(huán)境下語文教學(xué)思考點滴

----培訓(xùn)教師：張小敏

各位同仁：

大家好！去年7月有幸在國家教育行政學(xué)院參加了《信息化與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專題研討》活動，今天也非常榮幸能在這個的平臺下與大家進行交流，我一不是專家，二不是學(xué)者，只是語文教學(xué)的一個學(xué)習(xí)者和實踐者，所講內(nèi)容如有不當(dāng)之處，還請大家多多包涵。

互聯(lián)網(wǎng)時代才剛剛開始，離真正進入人類的生活還有很長的一段路。但僅僅是這個開始，對人類的生活就已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的影響。這種影響是我們沒有時間回避也無法回避的。信息技術(shù)正在改變我們的教育，改變學(xué)校，改變學(xué)習(xí)，改變著每一個人。今天的孩子從出生開始，就浸泡在數(shù)字世界。很小的時候，他們就會使用電子產(chǎn)品、會上網(wǎng)、會從游戲中獲得快樂。電腦、ipad、手機，各種硬件設(shè)備不斷升級與更新，還有更多層出不窮的軟件如游戲、QQ、微信、淘寶等等。在這樣一種背景下，我們的教育環(huán)境也發(fā)生著巨大的變化。怎樣適應(yīng)于這種環(huán)境，怎樣對我們自身的教學(xué)產(chǎn)生新的思考，怎樣踐行在教育信息化的道路上，今天我和大家交流的主題就是《班班通環(huán)境下語文教學(xué)點滴思考》。

以目前的發(fā)展來看，實現(xiàn)大多數(shù)地區(qū)的教學(xué)的信息化已經(jīng)成為了可能，而我們，如何去適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，為自己的課堂創(chuàng)建一個良好且實用的信息化環(huán)境，是一個值得思考的問題。

那么，下面，我就以語文這一學(xué)科為例，來簡單闡述一下我的一些淺見吧。

首先，語文這一學(xué)科，與其他學(xué)科相比，有其特殊之處。這是一門人文性、思想性、藝術(shù)性比較強的一門學(xué)科。語文教師，如何讓學(xué)生去領(lǐng)會文章中的人物的思想感情和內(nèi)涵意蘊，合理的利用信息化工具也是必要的。

以詩歌為例來說，詩歌有語言層、現(xiàn)象層和意蘊層三種不同層次的含義。語言層是指詩歌的語言、押韻、平仄等技巧方面的東西，而現(xiàn)象曾則是讀者在語言層基礎(chǔ)上形成的一些意象，而意蘊層則是在前兩個基礎(chǔ)之上對詩歌意蘊主旨等方面的把握。

而這些，可以依靠信息化教學(xué)來實現(xiàn)。以詩歌《清平樂.村居》來說，第一步，可以讓學(xué)生先自行朗讀詩歌，感受詩歌的優(yōu)美的韻律節(jié)奏，初步把握詩歌的語言美，其次，可以通過多媒體播放名家的朗誦音頻或《清平樂.村居》的歌曲來讓學(xué)生對詩歌語言的優(yōu)美性有了更加深入的了解。

第二步，讓學(xué)生自行閱讀中找出詩歌的意象，然后，老師可以在PPT課件上，插上這些意象相關(guān)的一些圖片并附上講解，對這首詩歌的現(xiàn)象層進行剖析，讓學(xué)生在腦海中更直觀地建構(gòu)起對詩歌的形象架構(gòu)。

第三步，組織學(xué)生小組討論作品中的寫景與深刻的人生哲思，老師在提高學(xué)生的課堂參與度的基礎(chǔ)上進行點撥和評價。

第四步，在課件上展示出其他類似的詩歌，并將這些詩歌作比較，歸納出《清平樂.村居》在意蘊、技巧上的高超之處。給學(xué)生一些推薦篇目，引導(dǎo)學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)去了解，也可以在班級學(xué)習(xí)論壇中各抒己見，促進學(xué)習(xí)交流，并引導(dǎo)學(xué)生以“走進宋詞”為主題，制成電子報，供大家共同學(xué)習(xí)和欣賞。

總的來說，語文這一學(xué)科，合理地利用一些信息技術(shù)可以聲情并茂的向?qū)W生展示知識，拓寬學(xué)生的視野，讓課堂變得更加豐富多彩。但是，我們也要看到，過多的展示技術(shù)，則會變成為信息技術(shù)而信息技術(shù)，形式大于內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中仍然要發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，任何花哨的形式也比不過最質(zhì)樸的語言和文字，引導(dǎo)學(xué)生去樹立正確的三觀，提高他們的科學(xué)文化水平和思想道德水平，這些才是最重要的目的，而這，更需要的是教師和學(xué)生的面對面的交流，而絕非技術(shù)所能代替的。

班班通的實施不但提高了語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，同時對語文教學(xué)改革也起到了一定的推動作用。根據(jù)我近幾年使用多媒體的工作經(jīng)驗總結(jié)，班班通實施后在語文教學(xué)中起到了促進作用。如何推進高效課堂，提高學(xué)生素質(zhì)，早已擺在日常的教學(xué)工作議事日程上。將信息技術(shù)與語文課程的整合，以這知識的學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語文教學(xué)中，以實現(xiàn)高效課堂，發(fā)揮最佳效益。班班通作為一種新型的教育形式和教學(xué)手段，將給傳統(tǒng)教育帶來極大的沖擊和影響。班班通的作用主要體現(xiàn)在：①可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有效地體現(xiàn)教學(xué)的個體化和因材施教。②還可以實現(xiàn)資源共享，彌補不同學(xué)校、不同地區(qū)之間教學(xué)條件的差異。③為教師提供形象的表達工具，有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。④改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式:改善教學(xué)管理過程，提高教學(xué)效果;提供豐富的課外讀物，開闊學(xué)生的視野。通過近年來的使用多媒體的實踐證明：在語文課堂教學(xué)中運用班班通技術(shù)，可以為學(xué)生打開一個充滿活力的語文世界，增強教與學(xué)的主動性，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和參與熱情，能提高課堂效率，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。下面我就這方面淺作以下論述。

一、“班班通“可以使抽象的知識變得形象化，具體化。在語文課本中有些知識是抽象的，學(xué)生很難理解，單從課本內(nèi)容理解，學(xué)生好像摸不著頭腦，如果利用多媒體課件去輔助教學(xué)，那么學(xué)生就很容易理解。因為多媒體課件在輔助教學(xué)方面有著其他教具所不能比擬的優(yōu)越性，他突破了傳統(tǒng)教育手段和方法的束縛，使教學(xué)活動更生動、更形象。如教學(xué)《長城》一文時，學(xué)生對這一工程的“雄偉”與“巧妙”體會不深，對我國古代人民勤勞與智慧的感受也很膚淺，我用屏幕出示了長城的遠(yuǎn)景圖，近景圖包括條石、方磚、垛口、了望口、射口。學(xué)生通過欣賞著形象逼真的圖片，從長城遠(yuǎn)景圖片等能很深地體會到這一工程的“雄偉”，從長城的結(jié)構(gòu)能深深地體會到工程的巧妙。學(xué)生這時會情不自禁地贊嘆我國人古代勞動人民杰出的智慧和超人的才干。

二、“班班通”可以促進了師生的交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上完成作業(yè)，而教師在網(wǎng)上批改作業(yè)。同學(xué)們也可以通過網(wǎng)站閱讀其他同學(xué)的文章。提高了教師批改作業(yè)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我經(jīng)常讓學(xué)生把自己寫得比較成功的文章發(fā)到我的郵箱里，利用休息時間幫他們修改并作出客觀的評價，然后，通過班班通設(shè)備，讓大家一起閱讀。給了學(xué)生展示與交流的平臺，獲得成功的體驗。學(xué)生也可以從別人的文章中學(xué)到不少東西，了解其他人的寫作經(jīng)驗和感受。不僅使學(xué)生的寫作水平很快提高，還能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和創(chuàng)作的激情。

21世紀(jì)的教育，不僅包括傳統(tǒng)教育科目，如閱讀、寫作、算術(shù)等，更應(yīng)注重適應(yīng)現(xiàn)代社會的主題，如全球化意識、金融/經(jīng)濟、健康與環(huán)境保護素養(yǎng)等。一句話，21世紀(jì)的學(xué)校，應(yīng)該教會學(xué)生運用21世紀(jì)技能，去理解和解決真實世界的各種挑戰(zhàn)！這些技能應(yīng)該包括：

· 學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能——批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力；

· 培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)技能——信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)；

· 職業(yè)和生活技能——靈活性與適應(yīng)能力、主動性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等。

學(xué)生長成成怎樣的人，首先在于學(xué)校的文化。

畢業(yè)生的身上，一定帶有母校的氣質(zhì)與精神，并將其傳承與光大。

要想實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！

第三篇：班班通與小學(xué)語文教學(xué)

“班班通”與小學(xué)語文教學(xué)

——李春蘭 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體的實施，為教育帶來了一場深刻的革命。特別是我們農(nóng)村的孩子，視野窄，對一些新事物和新概念的認(rèn)識和理解，除了電視外，就是課堂學(xué)習(xí)了。這就要求我們的課堂教學(xué)內(nèi)容要豐富，形式要多樣，這樣有利于農(nóng)村孩子掌握課本知識，接受新事物，理解新概念，更快更好的認(rèn)識自己所生活的這個社會。我在農(nóng)村小學(xué)工作的幾年中，經(jīng)歷了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也沐浴了新課程改革的春風(fēng)，兩種不同的教學(xué)模式使我深深地感到新課改的優(yōu)越性，特別是多媒體對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的幫助和優(yōu)化。它讓孩子們在課堂上輕松自由地學(xué)習(xí)，在愉悅的氛圍中，不僅充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，還突破了原有的課堂局限，拓展了師生的信息量，寓教于樂。

俗話說：興趣是最好的老師。興趣是推動學(xué)生探求新知、獲得成功的一種推動力。在語文教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計情境，使學(xué)生如身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。例如在教如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，我抓住小興安嶺“美”的特點，用多媒體手段將小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗景色，通過課件依次展現(xiàn)在學(xué)生面前，伴著輕松愉快的音樂，隨著有感情的朗讀，畫面美麗的景色與課文描寫相對照，形、聲、音、色渾然一體，創(chuàng)造出“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的優(yōu)美情景。此刻，學(xué)生仿佛進入茂密的林海，置身于嬌艷的野花叢中，追逐著活躍的小鹿群??那滿地蘑菇似乎伸手可得，那神奇的人參似要頻頻招手??學(xué)生此時的情感已和作者發(fā)生了共鳴，陶醉在美的氛圍之中，深深地愛上了美麗的小興安嶺。我抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考、討論，在濃厚的興趣中分析、理解、品味、感悟，從而加深感受美的意境。這不正如托爾斯泰所說：成功的教學(xué)所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。

兒童的認(rèn)知活動是伴隨著一定情感的，而孩子們的情感是最容易被激發(fā)起來的他們對客觀世界的認(rèn)識更主動、直接。在課堂上，教師生動的語言，有感染力的眼神和個動作，教師所營造的課堂氣氛，都作用到每個學(xué)生的心靈。多媒體無疑為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感提供了最大的可能。例如在教學(xué)《香港，一顆璀璨的明珠》一課時借助多媒體技術(shù)制作一幅幅生動畫面，把學(xué)生帶到課文中所描繪的境界中去，那么課堂一定會出現(xiàn)意想不到的效果。在講香港夜景一段時，首先讓學(xué)生閉上雙眼，關(guān)掉電燈，拉上窗簾。老師邊倒數(shù)五個數(shù)邊放課件，當(dāng)學(xué)生睜開雙眼，一幅霓虹閃爍、車水馬龍的香港夜景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，伴隨著優(yōu)美悅耳的配樂朗誦，學(xué)生仿佛置身其中，喜愛之情油然而生。

巧妙借用多媒體展示，不但可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作熱情，還可以彌補小學(xué)生的認(rèn)知與實際生活的距離，把五彩繽紛的社會生活展現(xiàn)在五彩斑斕的畫面之中，使學(xué)生在短時間內(nèi)對陌生事物有較詳細(xì)的了解，使課堂教學(xué)與實際生活巧妙地銜接起來，從而豐富 學(xué)生的思維，使作文課變得生動活潑。如在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《我的課余活動》時，我錄制了學(xué)生課余時間拔河、踢毽子、跳繩等活動的場面，上課時學(xué)生通過觀察動態(tài)畫面，主動地接受信息，不知不覺地融入其中，活動的開始、經(jīng)過、結(jié)果更清楚無遺，場內(nèi)、場外熱鬧氣氛，同學(xué)們一言一行更令人興奮，達到了不吐不快之感，激起了寫作愿望。當(dāng)學(xué)生寫作時要重點描寫某人時，有關(guān)的畫面又重新出現(xiàn)在眼前，便于更細(xì)致地觀察寫出逼真的場面。學(xué)生有目的、全面、細(xì)致、精確地觀察，迅速“理清活動的全過程”，能夠抓住重點、按活動順序來寫清楚。可見，電視媒體提供物像指導(dǎo)觀察顯神通，學(xué)生觀察時有目的、有順序、有重點、抓特點，思維時有憑借、有條理，寫作時必然有序、有理、有神。

計算機多媒體技術(shù)為我們提供了廣闊的創(chuàng)造空間，活化了語文教學(xué)，提高了課堂的效率，使學(xué)生超越時空，多維感受，不僅學(xué)到了課文的內(nèi)容，還領(lǐng)略到了更廣闊的課外世界，把課內(nèi)和課外的知識有機地結(jié)合在一起，而且情感上得到了滿足，精神上得到了熏陶，能力上得到了訓(xùn)練。看著孩子們的表情，我相信“班班通”會帶著我和孩子們在語文學(xué)習(xí)中輕舞飛揚！!

第四篇：班班通環(huán)境下有效識字教學(xué)策略探究（寫寫幫整理）

班班通環(huán)境下有效識字教學(xué)策略探究

鋁城小學(xué) 毛雪靜

一、課題研究現(xiàn)狀

信息技術(shù)班班通環(huán)境下人們獲取知識方法與途徑的研究，是當(dāng)今世界共同關(guān)注的教育科學(xué)前沿課題之一。國外，信息技術(shù)班班通環(huán)境下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略研究早已深入人心，以皮亞杰等人為代表的“建構(gòu)主義”理論對信息技術(shù)班班通環(huán)境下開展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略研究具有指導(dǎo)意義，并在理論和方法上，為本課題研究提供了最堅實的基礎(chǔ)。

國內(nèi)，以蔣鳴和教授為代表的北師大網(wǎng)絡(luò)教育實驗室的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)理論和實踐研究”已初步取得成效，“英特爾未來教育培訓(xùn)項目”也開展了多年，使得利用信息技術(shù)進行課堂教學(xué)具有理論及操作層面的借鑒之處。但目前課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合仍局限于教學(xué)表演和比賽層面，新課改中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人已成為一種共識，使信息技術(shù)班班通環(huán)境下學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)教學(xué)，還有很多問題需要探索。

二、課題選題的意義

1、時代發(fā)展的需要。21世紀(jì)是需要終身學(xué)習(xí)的世紀(jì)。當(dāng)前，信息技術(shù)不斷變革，利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)也成為不可或缺的方式，同時，網(wǎng)絡(luò)信息繁雜，需學(xué)習(xí)者仔細(xì)篩選。這些都需人們具備自主學(xué)習(xí)、探究、合作的能力。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)質(zhì)量的的需要。新課改明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)在，信息技術(shù)飛速發(fā)展，各校都配備了多媒體、網(wǎng)絡(luò)教室。可見，信息技術(shù)班班通環(huán)境下，讓學(xué)生掌握自主探究合作學(xué)習(xí)策略，對其具有深遠(yuǎn)的影響。

3、教師發(fā)展的需要。利用課題研究提高教師利用信息技術(shù)班班通進行課堂教學(xué)水平，促進教學(xué)教研水平和專業(yè)化發(fā)展。

三、課題研究的價值

1、研究目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，其核心是改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。

2、隨著“班班通”工程的開展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已全面提速，使“信息技術(shù)”廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，并與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，支撐和推動新一輪課改深入開展。

3、在信息技術(shù)班班通環(huán)境下將我組課題研究——“有效識字教學(xué)”應(yīng)用于日常教學(xué)，進一步轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，鞏固和擴大研究成果，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進素質(zhì)教育。

四、識字教學(xué)的現(xiàn)狀 “漢字難認(rèn)，漢語難學(xué)”已是眾所周知的一大難題。我們現(xiàn)行使用教材低段規(guī)定的識字量特別大，而識字教學(xué)對于學(xué)生相對又比較枯燥乏味，老師經(jīng)常上一堂課下來口干舌燥，學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效率卻不高。對于老師來說，常感到每周語文課時相對較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學(xué)效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學(xué)習(xí)的后腿，使學(xué)生遲遲不能進入自主、自在的閱讀發(fā)展期。因此，攻克“漢字難認(rèn)”這一難題，是我們長期執(zhí)教小學(xué)低年級語文的教學(xué)工作者應(yīng)該重視的，還應(yīng)努力找到一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法。如何貫徹新課標(biāo)切實提高低段識字教學(xué)質(zhì)量，成了我們目前教學(xué)存在的巨大困惑。

課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。語文課程應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，讓學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。本課題組認(rèn)為“班班通”將改變以往教師的教和學(xué)生的學(xué)的模式，利用“班班通”能更好地實現(xiàn)教學(xué)相長，師生共同發(fā)展。

五、利用“班班通”進行有效識字的教學(xué)策略

針對識字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們把班班通環(huán)境下課堂有效識字教學(xué)策略作為研究重點，目的不僅是讓學(xué)生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨立地識字；同時切實解決教學(xué)中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。經(jīng)過不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識字教學(xué)策略：

1、課堂目標(biāo)識字

在課堂教學(xué)中，把學(xué)生不認(rèn)識的字作為認(rèn)字目標(biāo)，利用白板把文中的生字朋友做成蘋果讓學(xué)生和它打招呼，認(rèn)識它就大聲和他打招呼，不認(rèn)識就向它招招手，也算打招呼。老師將孩子不認(rèn)識的字標(biāo)上三角符號，這就使得本節(jié)課的識字有了方向，在后面的教學(xué)中注重指導(dǎo)孩子不認(rèn)識的生字。學(xué)完課文后又有一個檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數(shù)孩子不認(rèn)識極個別的字就讓小老師再教，圖文結(jié)合直觀形象，孩子們興趣極高。

目標(biāo)識字針對性強，學(xué)生也比較喜歡，能充分調(diào)動學(xué)生的自主性。

2、隨文識字

隨文識字即分散識字。它根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀實踐活動中反復(fù)多次和漢字見面，讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。這樣，學(xué)生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過程中，如何把文隨進去，我們又感到很困惑，一堂課有時比較注重識字，而兒歌的韻文美沒能讓學(xué)生感受到，有時一節(jié)課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學(xué)生的識字效果卻不太好。如何將二者結(jié)合起來，我們在這方面又進行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎(chǔ)上，從詞語到句子，利用班班通圖文結(jié)合，指導(dǎo)感情朗讀詞語，在反復(fù)朗讀的過程中加深孩子對生字的印象，讀詞時進入一種情景，把韻文美突顯出來。

在研究中我們還發(fā)現(xiàn)，運用班班通隨文識字策略，學(xué)生的積極性更高，興趣更濃厚，學(xué)習(xí)效率更高。我們試圖將隨文識字貫穿于整個教學(xué)活動中，將識字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。

3、趣味識字策略

“新課標(biāo)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。低年級學(xué)生認(rèn)字心理的突出特點是好奇心強，持久性弱，針對學(xué)生的這個特點教師要采用豐富多彩的實踐活動的方式，讓他們對學(xué)習(xí)漢字保持新鮮感。

為此，教學(xué)中我將提高學(xué)生的識字興趣放在了首位，在設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時都兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我試圖在目標(biāo)識字、隨文識字中增加趣味識字策略。例《雪地里的小畫家》我在檢查學(xué)生讀生字過程中，運用趣味性的語言吸引學(xué)生和生字朋友打招呼，白板上畫出腳印，寫上生字，讓學(xué)生為腳印找主人（小動物，身上是生字的拼音），我試圖通過游戲讓學(xué)生加深對“狗、牙、梅”三個生字的識記。在鞏固識生字中我利用開火車、為生字找拼音（白板上連線）的游戲激發(fā)孩子鞏固識字的興趣，擴大參與面。我還經(jīng)常讓學(xué)生用動作、語言、編謎語、加一加、減一減、編兒歌等方式鞏固識記生字。

低年級學(xué)生喜歡活動，教師教學(xué)中適時地展開對教學(xué)有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學(xué)生樂學(xué)的伙伴，使他們“樂此不疲”，不僅如此，學(xué)生在游戲中認(rèn)字，在他們的頭腦中留下了多個能激活信息的點，對生字再認(rèn)起到很大的幫助。

4、在日常生活中識字

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它,還可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識字教學(xué)極為寶貴的資源。買衣服，可以認(rèn)認(rèn)衣服的牌子；買生活用品時，除了認(rèn)認(rèn)商品的名稱，還可以看看他的用途，不認(rèn)識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項,在識字的同時培養(yǎng)他們的生活能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識地注意漢字的習(xí)慣，使學(xué)生輕松識字。學(xué)生認(rèn)字的鞏固問題是一個最大的問題，生活識字不僅使學(xué)生能利用表象記憶，還因為生活中的認(rèn)字資源是與學(xué)生常常見面的，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強化的作用，使所認(rèn)的漢字能順利地進入長時記憶甚至永久記憶。同時，隨時把在生活中遇見的當(dāng)堂課要學(xué)的生字拍下來，利用班班通展示給孩子們看，孩子興趣極高，效果很好。

5、寫字鞏固識字策略

寫字是一項重要的語文基本功,也是一項重要的語文實踐活動。因此,在這項活動中,教師要突出實踐活動的主體性。注意教給學(xué)生正確的書寫方法,教給學(xué)生正確的書寫姿勢等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學(xué)習(xí)活動,而且還可以為他們今后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。另外,學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練,同時也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習(xí)慣,有益于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。

在有一段時間的教學(xué)中，我將認(rèn)字與寫字分開教學(xué)，后來我才發(fā)現(xiàn)其實孩子們很喜歡寫字，經(jīng)常有孩子下課圍著我問什么時候?qū)懽郑揖拖爰热缓⒆觽儗懽值呐d趣這么濃厚我為什么不將認(rèn)寫相結(jié)合呢？可是課堂時間只有這么多，如何在課堂上進行有效寫字教學(xué)？為了調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性，我會問“這課哪個字最難寫呀？告訴小組同學(xué)，說說難在哪里?”孩子們總會在認(rèn)真觀察了田字格里的生字后，根據(jù)各自的認(rèn)知差異，提出自認(rèn)為最難的字。這時仿佛學(xué)生成為了老師，他們很快把所學(xué)的所有生字都用自己的方法進行了分析鞏固，特別還鄭重提出了容易寫錯的地方。最后，我利用白板展示生字的筆畫筆順，直觀形象，讓學(xué)生集中注意力先觀察生字特點，再集中寫字，同時批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！

在班班通環(huán)境下的識字教學(xué)中，教師運用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動中獲得更大的認(rèn)字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識字技能，并且學(xué)習(xí)運用這些知識，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣將使學(xué)生成為認(rèn)字的“快手”，順利完成所要求的認(rèn)字目標(biāo)。

第五篇：班班通環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

班班通環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

摘 要：現(xiàn)階段信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育的發(fā)展，但由于經(jīng)濟發(fā)展水平不同、地域差異等等因素影響，使得相當(dāng)大一部分落后地區(qū)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)資源配備上有著許多不足。基于這一問題，分析在農(nóng)村教育環(huán)境下，中小學(xué)語文教學(xué)課堂的教學(xué)模式革新方法能夠?qū)Φ桶l(fā)展地區(qū)信息化教育發(fā)展帶來推動。

關(guān)鍵詞：班班通 農(nóng)村教育 語文高效課堂 模式構(gòu)建

引言

信息技術(shù)與計算機技術(shù)的發(fā)展，有效推動教育事業(yè)信息化的轉(zhuǎn)變。在一些發(fā)達地區(qū)，信息化教育已有著一系列的卓越表現(xiàn)，并顯示出最大的發(fā)展?jié)摿Α５珜σ恍┌l(fā)展落后地區(qū)，諸如農(nóng)村小學(xué)，由于經(jīng)濟發(fā)展水平，人口差異等等因素限制，教育信息化程度很低，拉大城鄉(xiāng)教育之間的差距。為進一步推動教育公平發(fā)展以及更全面的培養(yǎng)人才，分析農(nóng)村信息化高效課堂的開展模式，有著極其重要的意義。班班通是信息技術(shù)的有效應(yīng)用，研究班班通在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式中的革新思路能夠推動農(nóng)村小學(xué)信息化發(fā)展。[1]

一、農(nóng)村語文課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.語文教學(xué)過于片面

語文課程的各個部分內(nèi)容之間有著密切的聯(lián)系，但傳統(tǒng)的農(nóng)村語文教學(xué)，對各個部分進行割裂式的設(shè)置，識字有識字課，閱讀有閱讀課，寫作與寫作課。各個課程之間分工明確，徑渭分明，使得語文綜合性學(xué)習(xí)效果難以得到提升。另外一般的農(nóng)村語文課堂效率低下，缺乏對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，只是簡單的對語文知識點本身進行陳述，這不利于語文教育人文性的凸顯。聽、說、讀、寫、練的教育使得學(xué)生自主探究能力和合作能力等的能力得不到培養(yǎng)。[2]

2.內(nèi)容表現(xiàn)方式單一

當(dāng)前許多語文課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上表現(xiàn)十分單一，往往是由教師從頭到尾的一直講，學(xué)生在下面記錄，這種教師一講到底的形式不利于語文知識綜合性的提升，也不利于學(xué)生去理解語文所包含的內(nèi)在人文意義。諸如在識字教學(xué)上，初中語文將許多漢字進行集中教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時候缺乏相關(guān)文章的理解，使得漢字學(xué)習(xí)空泛表面，影響孩子學(xué)習(xí)效果的提升。

3.師生之間缺乏交流

農(nóng)村小學(xué)由于許多老師往往身兼多職，使得其教學(xué)精力和能力方面都受到一定的限制，在語文教學(xué)過程中，教師與學(xué)生缺乏有效的溝通交流，教師自己講，學(xué)生自己聽，互相之間缺乏互動，進而影響最終語文教學(xué)效果的發(fā)揮。語文是一門充滿生活化的學(xué)科，語文教學(xué)不僅僅是靠單純的知識點灌輸，其更多的需要學(xué)生與教師之間進行溝通交流來表達自己實際思想。

二、班班通環(huán)境下高效課堂構(gòu)建思路

學(xué)科班班通是在現(xiàn)有農(nóng)村語文教學(xué)基礎(chǔ)上，通過對當(dāng)前問題進行解決實現(xiàn)教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，改善師生之間的溝通交流，并結(jié)合心理學(xué)與教育學(xué)理論進一步推動語文教育的發(fā)展。

1.課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在班班通環(huán)境下，語文課堂教學(xué)要一改原先單一的教學(xué)手段，實現(xiàn)語文的綜合性教學(xué)。這需要教師在開展教學(xué)時，對班班通所部署的設(shè)備進行應(yīng)用，充分應(yīng)用多媒體技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)方式的豐富。并以此為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進行改革。農(nóng)村語文高效課堂的構(gòu)建不僅僅是推動語文單個方面的快速發(fā)展，還需要語文教學(xué)能夠真正的實現(xiàn)對人文素養(yǎng)的傳遞。要將語文教學(xué)的各個部分內(nèi)容進行混合，并通過多媒體手段進行表現(xiàn)，以此來實現(xiàn)教學(xué)趣味性的豐富以及綜合教學(xué)效果的提升。語文課程要充分結(jié)合課堂內(nèi)與課堂外兩個方面，實現(xiàn)語文教學(xué)信息源的豐富，并逐步突出語文與生活之間的聯(lián)系。教師在適當(dāng)引導(dǎo)后有學(xué)生自主完成閱讀與寫作的過程，一方面實現(xiàn)語文教育的綜合性培養(yǎng)，另一方面逐步落實以人為本的培養(yǎng)方針。

2.課堂溝通方式的完善

班班通能夠豐富課堂內(nèi)容，使得教師與學(xué)生之間的溝通也有了更好的橋梁。在多媒體設(shè)備支持下，課堂會變得更加有趣豐富，教師在這一過程中能夠更好的與開放的學(xué)生的內(nèi)心進行交流。不同教學(xué)內(nèi)容的多元化展示，教師有了更多的提問點，學(xué)生對于有趣事物的關(guān)注也會驅(qū)使其投入更多的經(jīng)理去思考。這樣，學(xué)生與教師之間的溝通就能夠得到進一步確立。班班通所帶來的不僅僅是溝通的契機，也帶來先進的教學(xué)理念。

3.設(shè)計教學(xué)活動

班班通系統(tǒng)的應(yīng)用有助與多樣化教學(xué)模式的展開，因此，教師精心設(shè)計有趣豐富的教學(xué)活動對于推動語文高效課堂的構(gòu)建有著十分重要的意義。語文教學(xué)活動的開展在當(dāng)前有著許多的理論依據(jù)。教育學(xué)家與心里學(xué)家的細(xì)心探索使得語文教育與少年心里研究取得許多的成果。這都有效的為語文教育活動的展開提供素材。

三、班班通高效課堂教學(xué)構(gòu)建措施

?m然社會各界對于農(nóng)村教育水平提升都有著廣泛關(guān)注，但在實際的建設(shè)過程中，農(nóng)村小學(xué)班班通的建設(shè)水平只能維持在一個相對低技術(shù)的水準(zhǔn)。在這樣的前提下開展高效課堂教學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建就需要應(yīng)用以下具體策略來進行。

1.情景教學(xué)法

在語文課堂教學(xué)活動中設(shè)計情景來開展教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，班班通的應(yīng)用使得情景的構(gòu)建變得更加的方便。農(nóng)村往往是在為貼近自然的地方，因此在很多方面領(lǐng)悟體會自然人文氣息將會比城市有著更多的方便。設(shè)置情景教學(xué)時，適當(dāng)應(yīng)用教室電教設(shè)備來進行場景引導(dǎo)，之后對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生進行小組之間的討論交流進而實現(xiàn)對語文知識的理解交流。

2.拋錨式教學(xué)法

拋錨式教學(xué)又被叫做實例教學(xué)，這種教學(xué)方法的展開往往是建立在真實事件的基礎(chǔ)上。班班通的布置在很大程度上能夠幫助事件進行更為生動的描述，這也就在一定程度上實現(xiàn)真實信息的展示。在完成展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行自身遷移能力與復(fù)雜問題解決能力的培養(yǎng)。諸如在語文作文教學(xué)中，以“我的媽媽”為題目進行作文寫作課程教學(xué)，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備去放映許多真實的富有感染力的表現(xiàn)母親的圖片，并在這期間播放 《世上只有媽媽好》的歌曲。

結(jié)語

農(nóng)村教育在許多方面都有著落后，且在一段時間內(nèi)得不到系統(tǒng)改善是一個不爭的事實。如何最大程度的應(yīng)用現(xiàn)有資源來實現(xiàn)教學(xué)的提升有著許多值得思考的地方。農(nóng)村班班通的部署在一定程度上實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教育的信息化。如何更好的實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建，需要根據(jù)實際的問題做出布置。本文以語文高效課堂構(gòu)建為示例進行探究，并對最終教學(xué)效果提升的具體辦法做出分析。

參考文獻

[1]齊媛，張生，劉雍潛，李沖.學(xué)科班班通解決方案的構(gòu)建與思考――以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文班班通為例[J].電化教育研究，2011，（06）：12-14.[2]王凡，楊曉宏，王惠剛，陶善菊.低技術(shù)環(huán)境下的中小學(xué)課堂教學(xué)模式革新[J].中國教育信息化，2011，（06）：30-33.