第一篇：常規(guī)論文

編號(hào)

論文題目淺談國(guó)培送教下鄉(xiāng)心得體會(huì)

科 目數(shù)學(xué)

作者單位 奉節(jié)縣公平鎮(zhèn)公平小學(xué)

作者姓名盧言嬌

聯(lián)系電話***

淺談國(guó)培送教下鄉(xiāng)心得體會(huì)

【摘要】“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的基本涵義：我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維，并能逐步學(xué)會(huì)想得更清晰、更深入、更全面、更合理，包括由“理性思維”逐步走向“理性精神”。這是對(duì)當(dāng)下社會(huì)對(duì)老師們的教學(xué)要求，也是老師們對(duì)學(xué)生需要培養(yǎng)的，這也應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)

【關(guān)鍵字】核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)思維

【正文】截止10月23日，2017年奉節(jié)縣國(guó)培送教下鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)第一階段集中培訓(xùn)在西龍小學(xué)隆重舉行。

本次培訓(xùn)活動(dòng)由奉節(jié)縣教師研修中心領(lǐng)頭負(fù)責(zé)，西龍小學(xué)承辦，沙坪壩區(qū)派遣經(jīng)驗(yàn)老師現(xiàn)場(chǎng)授課培訓(xùn)，來(lái)自公平片區(qū)的50余名數(shù)學(xué)教師參加了培訓(xùn)活動(dòng)。此次活動(dòng)，我看到了兩位老師的深厚教學(xué)功底，感受到了她們以培養(yǎng)學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)的課前精心準(zhǔn)備。不同的兩堂課上，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生思維由封閉到開放，描述問(wèn)題由青澀到流利，對(duì)待問(wèn)題由被動(dòng)到主動(dòng)、再到自我創(chuàng)新，以及進(jìn)步的過(guò)程中他們發(fā)揮了小組之間的合作交流與問(wèn)題探討，我都看到了教學(xué)所提倡的核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。當(dāng)?shù)谝晃焕蠋熢谟龅酵ｋ姛o(wú)法播放ppt的時(shí)候，她表現(xiàn)出來(lái)的沒(méi)有緊張和焦慮，似乎在她的腦海里已經(jīng)設(shè)想了這樣的出發(fā)狀況的發(fā)生，又或者說(shuō)她在極短的時(shí)間李已經(jīng)構(gòu)思了接下來(lái)怎么樣轉(zhuǎn)化課堂！換成是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師，相信現(xiàn)在已經(jīng)垂頭喪氣地透露出不自信的表情，她很自然地將孩子們引入動(dòng)手操作多的環(huán)節(jié)，整個(gè)流程有條不紊地進(jìn)行著，直到來(lái)電了，這位年輕的老師也顯示出一幅“電，你來(lái)了，我們繼續(xù)吧”淡然的表情。而第二位老師，她帶領(lǐng)著孩子們上的一堂《圖靈的密碼》，整個(gè)課堂完全體現(xiàn)了老師的合作者、指引者、組織者的角色，孩子們成了課堂上真正的主人，主動(dòng)思考、討論、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。孩子們由最初的不懂、羞怯，到懵懂、放開，到大膽思考、勇于回答問(wèn)題并且井井有條，尤其在最后兩個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們可以自主地要求尋找解密方法（設(shè)想了不同的解密方法進(jìn)行核實(shí)），再到后來(lái)他們可以大膽開動(dòng)腦筋用不同的方式方法對(duì)明文進(jìn)行加密，然后其他同學(xué)來(lái)破碼，他們絲毫沒(méi)有在意這是一堂課，而是沉浸到了解密的氛圍中去，把自己當(dāng)做了一個(gè)個(gè)解密員，在積極地坐著自己的機(jī)密任務(wù)。這一切歸功于老師的正確引導(dǎo)。我們?cè)趫?chǎng)的老師看到了整個(gè)課堂的完美效果和孩子們的進(jìn)步。整體上他們完全將學(xué)生們帶到了一個(gè)新的高度，我相信這一堂課，學(xué)生們是難忘了的，我的心和思想也是被觸動(dòng)的。

同樣，從鄧永華老師的匯報(bào)講座中我認(rèn)識(shí)到了要想讓課堂中的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，得從“基于教”轉(zhuǎn)向“基于學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。首先，先讓學(xué)生自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，也就是“先學(xué)后教”；其次，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該做到教——扶——放，也就是以教導(dǎo)學(xué)；再者，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成為故而知新的好習(xí)慣，因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)了才會(huì)有興趣（良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)—興趣—愿學(xué)—學(xué)會(huì)??成功教育的教學(xué)策略四字要訣：“低、小、多、快”。“低”即低起點(diǎn)，“小”即小步子，“多”即多活動(dòng)，“快”即快反饋）。

那么，說(shuō)到培養(yǎng)學(xué)生，離不開的必然是課堂和老師。首先，高效的課堂教學(xué)有5條基本原則：

一是盡量減少教師講課時(shí)間；

二是增加學(xué)生動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)腦的原則； 三是所有學(xué)生都參與課堂的原則；

四是立即落實(shí)、高效落實(shí)、反復(fù)落實(shí)的原則； 五是科學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的原則。

再者，我們得落實(shí)教學(xué)，需要找準(zhǔn)落腳點(diǎn)：一是要讓學(xué)生愿學(xué)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，開始來(lái)自推動(dòng)，把要我學(xué)變成我要學(xué);二是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，解決知識(shí)落實(shí)問(wèn)題；三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成好的學(xué)法，提高學(xué)習(xí)能力。

課堂上，學(xué)生“真實(shí)的回答”與“正確的回答”哪一個(gè)更有價(jià)值？無(wú)疑是前者。教學(xué)中，所有學(xué)生的積極參與都應(yīng)該受到鼓勵(lì)和重視，要盡可能地“引出”而不是“堵塞”學(xué)生的真實(shí)想法，給各種基于思考的觀點(diǎn)與想法提供碰撞的機(jī)會(huì)。教師積極引導(dǎo)師生之間、生生之間的“互動(dòng)”和“對(duì)話”，而不是只有一個(gè)聲音。

反思我們學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，他們可能不具備大城市孩子的優(yōu)勢(shì)條件，但是在教學(xué)上，只要我們抱著以培養(yǎng)學(xué)生思維的期望，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施上一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生，他們一定會(huì)成長(zhǎng)在一個(gè)新的高度，我們的進(jìn)步總是慢慢地一點(diǎn)一點(diǎn)地實(shí)現(xiàn)和靠近的。因此，我在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》這一新的知識(shí)的時(shí)候，無(wú)疑添加了以培養(yǎng)學(xué)生思考、課堂還原給學(xué)生的成分，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、以舊知引入新知

課件展示圖片（飛鷹數(shù)量2個(gè)2、4個(gè)2，小狗的只數(shù)4個(gè)4）

師：孩子們，你們飛鷹的只數(shù)是幾個(gè)幾嗎？小狗呢？ 生1：飛鷹是2個(gè)

2、生2 ：4個(gè)2 生3：小狗是4個(gè)4 師：不錯(cuò)，這里的幾個(gè)幾是學(xué)的什么運(yùn)算的知識(shí)？ 生：乘法

師：是的，今天我們就用幾個(gè)幾來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，你們想嗎？ 通過(guò)對(duì)“幾個(gè)幾”知識(shí)的回顧，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

課件：在草地上，有一群活潑的小兔子正在吃蘿卜，出示主題圖

師：大家仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了蘿卜的哪些數(shù)學(xué)信息? 學(xué)生匯報(bào)(胡蘿卜有2根，紅蘿卜有6根，白蘿卜有10根)師：同學(xué)們眼力真好，可是這些蘿卜擺放得太亂了，你們可不可以幫忙整理整理，順便找找?guī)追N蘿卜之間的關(guān)系？ 生：可以

師：這里面胡蘿卜最少，我們先把它拿出來(lái)吧。師把教具（2個(gè)胡蘿卜貼在黑板上并挨在一起），同學(xué)們，看黑板，胡蘿卜有幾個(gè)幾？先找胡蘿卜，只因數(shù)量最少，旨在說(shuō)明把它最為標(biāo)準(zhǔn)量。

生：1個(gè)2（師板書：1個(gè)2）

師：我們接下來(lái)比較誰(shuí)和它的關(guān)系呢？ 生：紅蘿卜 師：（拿出紅蘿卜）我想請(qǐng)同學(xué)上來(lái)幫我把這6個(gè)紅蘿卜擺在黑板上，是愿意來(lái)？

(預(yù)設(shè)一：學(xué)生將6個(gè)紅蘿卜依次擺成一排)師：同學(xué)們看看，剛剛我們說(shuō)了要找紅蘿卜跟胡蘿卜的關(guān)系，如果將紅蘿卜這樣擺的話，能不能很清晰地看出來(lái)？

生：不能.......師：胡蘿卜是2個(gè)擺在一起的，我們可不可以把紅蘿卜也.......預(yù)設(shè)有些同學(xué)根據(jù)老師的暗示明白了擺法，舉手想要演示：2個(gè)紅蘿卜一組，擺了3組

師：仔細(xì)觀察：胡蘿卜有幾根？(1個(gè)2根)，紅蘿卜有.......?(生：3個(gè)2根，老師板書)。胡蘿卜只有有1個(gè)2，紅蘿卜卻有3個(gè)2，我們就可以說(shuō)：紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍。師：誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)？

生：重復(fù)一遍（胡蘿卜有2根，紅蘿卜3個(gè)2根，紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍）通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作擺一擺，讓學(xué)生體會(huì)從無(wú)規(guī)律到有規(guī)律的過(guò)程，深化學(xué)生對(duì)倍的關(guān)系的目的性尋找和認(rèn)知。

師：你真棒，可是白蘿卜不高興了，它說(shuō)“你們也幫我找找跟胡蘿卜額關(guān)系唄！”那你們可不可以幫幫白蘿卜呢？老師手中真好有10個(gè)白蘿卜，想一想，應(yīng)該將它們?cè)趺磾[上去？

生1上講臺(tái)操作（5個(gè)2），其他同學(xué)觀察，當(dāng)評(píng)判。師：同學(xué)們，他擺的對(duì)不對(duì)呀？ 生齊答：對(duì)

師：光會(huì)擺還不行，得照著紅蘿卜和胡蘿卜的關(guān)系，說(shuō)說(shuō)白蘿卜和胡蘿卜的關(guān)系。

生：胡蘿卜有2根，白蘿卜有5個(gè)2根，白蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的5倍。（學(xué)生可能說(shuō)得不夠準(zhǔn)確，老師在一旁提示）師：同學(xué)們，掌聲表?yè)P(yáng)。大家看著三種蘿卜的擺法，一起將它們之間的關(guān)系再來(lái)說(shuō)一遍.......師：今天這節(jié)課我們就是來(lái)認(rèn)識(shí)的倍的關(guān)系 板書板題——倍的認(rèn)識(shí)。師：我們?cè)賮?lái)仔細(xì)觀察一下這三種蘿卜，我們剛剛在說(shuō)倍的關(guān)系時(shí)，從數(shù)量上看是說(shuō)的誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍呀？

生思考，回答：多的是少的幾倍

師：對(duì)，回答得非常棒。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，胡蘿卜是最少的，我們都說(shuō)多的是少的幾倍 自主探索、合作交流(一)、動(dòng)手操作中體驗(yàn)“倍”

(1)師：同學(xué)們，結(jié)合剛才的學(xué)習(xí)，你能自己用學(xué)具袋里的圖片擺出白蘿卜和胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系嗎? 請(qǐng)你擺一擺，在書上圈一圈，再和同位說(shuō)一說(shuō).......我經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)過(guò)程中所觀摩的課堂、專家們所做的精心的匯報(bào)，深刻感受到了一份教學(xué)的設(shè)計(jì)，總是要考慮到方方面面，尤其是得向?qū)W生靠齊，我們不能只考慮一堂課上我們要教給孩子們什么，而是得讓學(xué)生學(xué)著自己去發(fā)現(xiàn)什么，掌握什么，而這部分內(nèi)容就是學(xué)生充分利用他們的頭腦去思索、發(fā)現(xiàn)、并將它們表達(dá)出來(lái)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的路還很長(zhǎng)，我要學(xué)習(xí)的東西還很多，只愿我的努力，離核心素養(yǎng)下額教學(xué)理念越走越近。

第二篇：幼兒園常規(guī)教育論文

【摘要】：幼兒園班級(jí)常規(guī)是指幼兒園一日生活制度安排和幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中應(yīng)遵守的具體行為準(zhǔn)則。幼兒園的班級(jí)常規(guī)不僅包含了科學(xué)的生活常規(guī),還包含了交往和實(shí)踐活動(dòng)中的基本的社會(huì)行為規(guī)則,對(duì)幼兒的終身發(fā)展有重要影響。此外,良好的常規(guī)有利于建立良好的生活秩序和維護(hù)正常的保教秩序,是教師開展活動(dòng)的保證。因此,幼兒園常規(guī)具有重要意義。近年來(lái),幼兒園常規(guī)教育引起許多學(xué)者的思考。高控高壓、要求繁多和方式單一等成為大家爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。為此,本研究通過(guò)理論分析和實(shí)地調(diào)查研究,以質(zhì)和量的分析方法相結(jié)合,揭示以某一幼兒園為個(gè)案的幼兒園常規(guī)教育現(xiàn)狀,得出以下量化結(jié)論:

1、幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容以生活常規(guī)、紀(jì)律秩序?yàn)橹?學(xué)習(xí)、人際交往等規(guī)則較少涉及。

2、幼兒園常規(guī)教育以教師言語(yǔ)的方式呈現(xiàn)為主,身體動(dòng)作、音樂(lè)、圖標(biāo)較少涉及,且常規(guī)教育總頻次和言語(yǔ)總頻次隨年齡段的增長(zhǎng)而增多。

3、在班級(jí)常規(guī)的實(shí)施方式中,以指令、行為強(qiáng)化方式為主,運(yùn)用體驗(yàn)建構(gòu)式的方法較少,重行為教育輕意識(shí)培養(yǎng)。

4、在言語(yǔ)指令方式中,教師使用直接命令最多,其次為催促,解釋說(shuō)明規(guī)則最少。

5、在行為強(qiáng)化方式中,批評(píng)、訓(xùn)斥、詰問(wèn)、威脅使用次數(shù)最多,表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、誘導(dǎo)、暫停和剝奪權(quán)利方式很少使用。

6、在體驗(yàn)建構(gòu)方式中,使用次數(shù)較多的是說(shuō)理、提問(wèn),示范講解次之,而鼓勵(lì)、“我”信息和協(xié)商討論最少。此外,研究者結(jié)合觀察中的具體案例,分別闡述幼兒園班級(jí)常規(guī)教育存在的問(wèn)題:以權(quán)威高控方式讓幼兒遵守常規(guī)、重管理輕教育、常規(guī)內(nèi)容的不合理和常規(guī)教育方式單一,并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因和對(duì)幼兒的影響。最后,結(jié)合對(duì)優(yōu)秀教師的行為觀察和訪談,以及建構(gòu)主義的規(guī)則教育理論,筆者總結(jié)了幼兒園常規(guī)教育實(shí)施的途徑與策略,包括樹立正確的常規(guī)教育理念、并從認(rèn)知、情感、行為各途徑提高幼兒的規(guī)則意識(shí)和塑造幼兒良好的行為規(guī)范,為教師的實(shí)際班級(jí)操作提供借鑒建議。

【關(guān)鍵詞】：幼兒園 常規(guī)教育 常規(guī)教育方式

【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【學(xué)位授予年份】：201

1【分類號(hào)】：G610

【目錄】：論文

陶行知說(shuō)：一位好的園長(zhǎng)也就意味著一所好的幼兒園。那么，我想說(shuō)一位好的老師就可以意味著一個(gè)好的班集體。在幼兒園，老師就是一個(gè)班集體的“家長(zhǎng)”，既對(duì)班集體的日常瑣事進(jìn)行管理，同時(shí)又對(duì)不同個(gè)性的幼兒進(jìn)行管理；既對(duì)幼兒生活進(jìn)行管理，又對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行管理；既對(duì)幼兒進(jìn)行安全管理，又對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家教管理等等。隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園老師工作顯得越來(lái)越重要，幼兒園老師文化建設(shè)成為一個(gè)新的重要的話題。老師文化是幼兒園文化的重要組成部分，也是營(yíng)造和諧的班級(jí)文化氛圍和形成良好班風(fēng)的必備條件。幼兒園老師文化的建設(shè)不僅能改變家長(zhǎng)的育兒觀，更重要的是能喚起幼兒的求知欲、感化幼兒的心靈、激勵(lì)幼兒的行動(dòng)、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，甚至影響幼兒的終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。孩子猶如一張白紙，這就要求老師必須重視自身的修養(yǎng)，以良好的自身形象和幼兒一起營(yíng)造一個(gè)充滿友情、積極向上、溫馨和諧的班集體氛圍。

1．愛(ài)的傳遞

“熱愛(ài)幼教事業(yè)，熱愛(ài)幼兒”，這是幼兒教師職業(yè)道德的核心，也是幼兒園班主任任工作的前提和基礎(chǔ)。每個(gè)孩子都是上帝賜給父母的天使，他們都有享受一切的權(quán)利，無(wú)論他們?cè)诩沂呛畏N狀態(tài)和地位，是長(zhǎng)得美的丑的、可愛(ài)的木納的、聰明的頑皮的，在班級(jí)中，所有的孩子都是平等的。在幼兒園，班主任就是幼兒的“父母”、朋友，幼兒游戲時(shí)，就扮成他的伙伴，和他一起玩游戲；幼兒有高興的事，就像朋友一樣聽(tīng)他訴說(shuō)；幼兒做錯(cuò)事時(shí)，要耐心幫助他克服缺點(diǎn)……。愛(ài)是可以傳遞的，就像我們小小班的幼兒來(lái)說(shuō)，剛?cè)雸@時(shí)，你對(duì)他關(guān)愛(ài)多點(diǎn)，他會(huì)馬上對(duì)你產(chǎn)生依念，看到你他就不再吵鬧，他會(huì)對(duì)你微笑；

2．利用幼兒模仿能力，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育

班級(jí)里活潑、好動(dòng)的幼兒較多，這一部分幼兒雖然性格開朗、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)跳，給班級(jí)帶來(lái)了生氣，但同時(shí)又由于他們好動(dòng)，不善于控制自己的行為，在某些常規(guī)行為習(xí)慣養(yǎng)成上較欠缺。例如：我要求幼兒每次端小椅子要兩只小手扶著輕輕的端過(guò)去，可總是有許多孩子就習(xí)慣椅子地拉著過(guò)去，椅子和地板互相碰撞，發(fā)出很大的響聲，根本沒(méi)有達(dá)到“輕輕”的要求，我強(qiáng)調(diào)了多次，效果也不是很好。我就利用幼兒時(shí)期模仿能力特別強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)，先是上一節(jié)課（教他們念一首兒歌，“小椅子，我會(huì)搬，兩手抓住放胸前，一個(gè)一個(gè)疊著放，整整齊齊真好看”。）在教的時(shí)候把動(dòng)作加進(jìn)去讓小朋友學(xué)，人們常說(shuō)：孩子是教師的一面鏡子，有什么樣的老師,就會(huì)有什么樣的孩子，老師的一言一行就在潛移默化地影響著孩子。慢慢地，班里出現(xiàn)亂放、亂推小椅子的現(xiàn)象好了很多很多，每次幼兒搬椅子時(shí)都是很自覺(jué)地邊念兒歌邊搬椅子。要求孩子做到的，老師首先做到，要求孩子不做的，老師一定首先不做。

3．采用榜樣激勵(lì)，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育

榜樣激勵(lì)法是指對(duì)幼兒的良好品行和行為表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，鞏固一日常規(guī)的教育方法。幼兒時(shí)期雖然辨別是非的能力較差，但他們對(duì)來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，因此我利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好一日常規(guī)，特別是對(duì)能夠自覺(jué)遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對(duì)正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來(lái)，而逐漸養(yǎng)成良好的常規(guī)。例如：要準(zhǔn)備上課叫小朋友坐下來(lái)時(shí)；第一為了保護(hù)自己的嗓子，第二讓幼兒更快的靜下來(lái)，我就會(huì)輕輕的敲著鈴鐺，我會(huì)說(shuō)：“我表?yè)P(yáng)程程小朋友，他小腳并攏了，坐的很漂亮，小朋友們就會(huì)很快的學(xué)著坐好了，在上課時(shí)，我會(huì)說(shuō)，我聽(tīng)到xx小朋友發(fā)出的聲音很好聽(tīng)，老師很喜歡，”小朋友馬上就會(huì)發(fā)出響亮的聲音了，我覺(jué)得幼兒只要用一個(gè)小粘貼、一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，甚至是一個(gè)眼神，一個(gè)擁抱或舉起你的大拇指等等。通過(guò)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，孩子們的一日常規(guī)就會(huì)慢慢形成一個(gè)良性的循環(huán)。雖然我現(xiàn)在好在努力，做的離我的要求還很遠(yuǎn)，但我還是覺(jué)得只要我們有這樣的想法和行動(dòng)就一定會(huì)做到。

4．心的呼喚

班級(jí)工作要做得好，更離不開與家長(zhǎng)的溝通。不管對(duì)待哪一位家長(zhǎng)，首先做到的一點(diǎn)就是尊重。在這里，大多數(shù)幼兒父母都是出國(guó)打工或工作，幼兒就由爺爺奶奶們負(fù)責(zé)，我們一是用心做好每一位幼兒的家園聯(lián)系活動(dòng)；二是虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的要求和建議，三是耐心給家長(zhǎng)作指導(dǎo)和解釋，以取得全體家長(zhǎng)的支持與幫助。

5．使用隨機(jī)的提醒與指導(dǎo)

由于幼兒年齡小，自控能力弱，在遵守常規(guī)方面還需教師不斷地、隨機(jī)地提醒與指導(dǎo)。常規(guī)應(yīng)該從小小班開始，所以要從小細(xì)節(jié)開始，所以，在入廁，喝水、上下樓梯、玩玩具時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒之間是否友愛(ài)、是否講文明禮貌，對(duì)公物是否愛(ài)護(hù)，對(duì)成人勞動(dòng)是否尊重等，老師都要做到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、、隨時(shí)解決問(wèn)題。

5．養(yǎng)成“勤反思”的習(xí)慣。

經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)。自我研究，老師要不斷的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)，不斷的調(diào)整自己的工作實(shí)踐過(guò)程，更加自覺(jué)的規(guī)范自己的教育行為與師幼互動(dòng)、與家長(zhǎng)互動(dòng)，因而不僅使自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐具有更明確、自覺(jué)的方向并可能取得更好的效果，而且使自己的專業(yè)素質(zhì)在不斷的實(shí)踐和反思中得以不斷的、更有效的提高，以真正成為兒童健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者。

文 章來(lái) 源蓮山 課件 w w

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第三篇：大班常規(guī)管理論文

論文：淺談?dòng)變簣@大班常規(guī)管理的措施

【摘要】班級(jí)常規(guī)管理無(wú)論對(duì)維護(hù)班級(jí)正常教育教學(xué)秩序，還是對(duì)孩子們的健康發(fā)展，都具有積極而重要的意義。大班幼兒正處于好學(xué)好問(wèn)的階段，抽象思維開始形成，個(gè)性也開始形成。所以，常規(guī)的建立和實(shí)施必須考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，要求和規(guī)則要符合實(shí)際。然而，幼兒園常規(guī)管理中還存在問(wèn)題急待解決，如：“小學(xué)化”管理、常規(guī)教育的表面化、家庭和幼兒園的教育內(nèi)容的脫節(jié)等，因此，我在對(duì)這三個(gè)問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，為幼兒園大班常規(guī)管理從幼兒、幼兒園環(huán)境、家庭、幼兒教師這四方面提出了一些可行性的措施。

【關(guān)鍵詞】幼兒園常規(guī)管理 幼兒園大班 措施《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：科學(xué)、合理地安排一日生活，應(yīng)注意建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。良好常規(guī)的建立，對(duì)于實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展具有重要的作用，而大班幼兒處于特殊的身心發(fā)展階段，即將從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，他們常規(guī)的建立更需要教師、家長(zhǎng)的協(xié)助。

一、幼兒園常規(guī)管理的定義幼兒園班級(jí)常規(guī)指幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序以及孩子在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則，是教師為了管理好一個(gè)班級(jí)而制定的需要幼兒遵守的一些規(guī)則。在《關(guān)于幼兒園教育的思考》一書中將教育常規(guī)解釋為“幼兒園保教過(guò)程中沿襲下來(lái)的，幼兒在日常生活和活動(dòng)中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。”在本研究中幼兒園常規(guī)管理特指幼兒在日常生活和活動(dòng)中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣的實(shí)施，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、大班幼兒常規(guī)管理的重要性作為幼教工作者的我們應(yīng)該有一套屬于自己的規(guī)矩！大班幼兒即將升入小學(xué)，在心理、生理各方面均需要一個(gè)連貫的、完整的、全面的適應(yīng)過(guò)程。這時(shí)，幼兒園常規(guī)管理就得尤為重要。教育常規(guī)管理可以有效的培養(yǎng)幼兒的自律能力，促使教育教學(xué)工作的順利完成；還可以使幼兒具有一定的安全感，當(dāng)幼兒處于一個(gè)陌生的環(huán)境中時(shí)，幼兒可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)很快的知道該做什么，怎樣去做，產(chǎn)生的身心作用對(duì)幼兒以后的發(fā)展具有莫大的作用。好的常規(guī)可以促進(jìn)幼兒園管理，幼兒園大班在生活制度方面，游戲、休息的時(shí)間逐漸減少，延長(zhǎng)了上課時(shí)間，嚴(yán)格執(zhí)行作息制度。這種特殊的管理模式使幼兒園與小學(xué)的教育工作保持銜接關(guān)系。家庭是幼兒教育的主體，幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展具有重要作用，幼兒園常規(guī)管理為幼兒家庭教育起到了補(bǔ)充的作用。所以，要求幼兒園常規(guī)的建立必須按照幼兒生理和心理的需要做出符合科學(xué)的合理安排，幫助幼兒養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣、時(shí)間觀念和有組織、有條理的辦事能力。

三、幼兒園大班常規(guī)管理中存在的問(wèn)題

（一）“小學(xué)化”管理幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級(jí)，是幼兒發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，處于這個(gè)時(shí)期的幼兒兼具學(xué)前和學(xué)齡的特點(diǎn)。因此有的幼兒園直接把小學(xué)的一套搬到幼兒園，把幼小銜接變成讓幼兒提前上小學(xué)。用小學(xué)式的上課取代幼兒園的基本活動(dòng)--游戲。

片段一：某一幼兒園為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，直接把小學(xué)生行為規(guī)范搬到大班幼兒身上。要求對(duì)老師絕對(duì)服從，不許頂嘴。上課要專心聽(tīng)講、玩小動(dòng)作、說(shuō)話等，積極舉手回答問(wèn)題。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少幼兒園應(yīng)有的教具展示、圖案色彩、生動(dòng)的游戲等。

幼兒園的活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎W(xué)化的教育看似比其他幼兒學(xué)得多一些，實(shí)則違背了幼兒的心理年齡特點(diǎn)，不利于幼兒日后的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)教師意識(shí)，減弱游戲伙伴的角色意識(shí)；在生活制度上，逐漸減少休息、游戲的時(shí)間，延遲上課時(shí)間，嚴(yán)格執(zhí)行作息制度，逐步向小學(xué)教育靠攏。

（二）常規(guī)教育的表面化幼兒園大班還存在一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是教育的表面性。教師在組織活動(dòng)時(shí)只注重了表面的東西，華而不實(shí)，沒(méi)有把目標(biāo)放在心中，一個(gè)活動(dòng)的成功與否第一個(gè)需要衡量的就是目標(biāo)有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。如果目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，其余的一切都是廢品。

片段2：為了達(dá)到安全教育的目標(biāo)，幼兒園老師把安全知識(shí)分成了13個(gè)內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容都以兒歌的形式呈現(xiàn)，簡(jiǎn)單好記。一時(shí)間，安全小兒歌充滿著幼兒園的每個(gè)角落，但是幼兒的入廁、喝水、就餐等，卻沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)了安全教育知識(shí)而有所改變，嘴里念著“你不推，我不擠”，卻和另一名幼兒相互追趕著。

片段中，幼兒雖然把安全小兒歌都記住了，但卻沒(méi)有把兒歌中所講的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)處。教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，幼兒學(xué)會(huì)的也只有幾句話而已，作為教師必須把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)放在首位，目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)的前提上添加一些幼兒感興趣的東西。

（三）家庭和幼兒園教育內(nèi)容的脫節(jié)目前，家園合作還存在著一些誤區(qū)。一是家長(zhǎng)認(rèn)為自己忙，沒(méi)有時(shí)間參與幼兒園教育工作；二是教師只在知識(shí)上要求家長(zhǎng)配合，家長(zhǎng)也只愿意督促孩子寫字、做算數(shù)題；三是認(rèn)為家長(zhǎng)與老師“各司其職”，在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管，這就造成了教師與家長(zhǎng)的教育觀念、方法的脫節(jié)。

片段3：星期一，A老師埋怨說(shuō)：“萱萱在家過(guò)了一個(gè)雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話，真不知道孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的？”站在一旁的B老師也頗有同感的說(shuō)：“是啊，如果家長(zhǎng)都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了！”片段中A、B兩位教師否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否認(rèn)了幼兒教師、家長(zhǎng)均為幼兒的教育主體，其觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，認(rèn)識(shí)不到幼兒園與家庭合作的重要性，常規(guī)管理也就不好進(jìn)行，幼兒園應(yīng)該幫助教師和家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念。

四、幼兒園大班常規(guī)管理的措施

（一）從幼兒的角度來(lái)看在幼兒的日常生活中，相互“控訴”、“告狀”不絕與耳，相互的贊美、表?yè)P(yáng)卻鳳毛麟角。究其原因，應(yīng)該是缺少發(fā)現(xiàn)。雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)“生活中不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。我所在的大四班，告狀行為就特別嚴(yán)重，為了改善這種現(xiàn)象，從而讓幼兒發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并相互學(xué)習(xí)，我和兩位老師一起繪制了一個(gè)行為規(guī)范的表格，里面有各個(gè)方面的規(guī)范：紀(jì)律、學(xué)習(xí)、生活自理能力等，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。常規(guī)好的小朋友在對(duì)應(yīng)的格子里貼一個(gè)自己喜歡的小貼畫，善于發(fā)現(xiàn)的小朋友在腦門上貼一個(gè)小紅花。孩子們?yōu)榱说玫叫≠N畫會(huì)努力的去發(fā)現(xiàn)，并且規(guī)范自己的行為。執(zhí)行了一段時(shí)間后，班上的常規(guī)明顯好了很多，幼兒的告狀行為也隨之減少了。抓住幼兒好模仿的心理特點(diǎn)，常規(guī)的管理也就容易了許多。另外，還可以實(shí)行班干部管理的辦法，同時(shí)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)隨時(shí)替換，讓每個(gè)幼兒都有管理的權(quán)利，以此調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

（二）從家庭的角度來(lái)看父母是孩子的第一任老師，搞好幼兒園和家庭的合作是非常必要的。由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，從小就嬌生慣養(yǎng)，另外還有家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事，是老師的事，從而放任對(duì)孩子的教育。為了更好地開展班級(jí)常規(guī)工作，我所實(shí)習(xí)的幼兒園在每學(xué)期的剛開始都會(huì)召開家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)介紹本學(xué)期將要開展的一些活動(dòng)、需要家長(zhǎng)配合的事情、家園合作的重要性等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒的教育過(guò)程中。在開學(xué)一個(gè)月后還舉辦了“家長(zhǎng)開放日”。除此之外，我認(rèn)為還可以通過(guò)家園聯(lián)系欄、家訪、網(wǎng)上聊天等方法溝通交流。教師可以申請(qǐng)個(gè)人網(wǎng)址，介紹每個(gè)孩子的在園情況、教育教學(xué)照片、視頻，歡迎各位家長(zhǎng)留言關(guān)注，為家園合作提供了一個(gè)更好的平臺(tái)。

（三）從幼兒園環(huán)境的角度來(lái)看

1、標(biāo)語(yǔ)提示，設(shè)施擺放幼兒園的墻面、空間都蘊(yùn)含著教育價(jià)值。可運(yùn)用具體形象的方法將常規(guī)體現(xiàn)在環(huán)境中。如：在樓梯、喝水處、洗手處等貼上提示標(biāo)語(yǔ)，在洗手處還可以貼上洗手的順序圖；班級(jí)內(nèi)用圖案和文字標(biāo)明各個(gè)區(qū)域；每個(gè)幼兒的用品上貼上標(biāo)記并寫上名字，便于幼兒辨認(rèn)，取放。設(shè)施的擺放也會(huì)影響常規(guī)的管理，如：美工區(qū)、語(yǔ)言閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)等應(yīng)設(shè)在光線明亮，比較安靜的位置；結(jié)構(gòu)區(qū)場(chǎng)地要寬敞些，以便幼兒的建構(gòu)活動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)中合理的安排幼兒的座位等。

2、營(yíng)造家庭式氛圍家庭式的氛圍更容易讓幼兒形成良好的行為習(xí)慣。教師應(yīng)和幼兒交朋友，以自己的童心去跟幼兒溝通與交流，與幼兒處于一個(gè)平等的狀態(tài)，并全面了解本班幼兒，這是營(yíng)造寬松、溫馨式氛圍的前提。制作活動(dòng)墻飾，區(qū)角擺放，都要充分尊重幼兒，共同商量，共同創(chuàng)設(shè)。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)惜勞動(dòng)成果和愛(ài)護(hù)壞境的教育。

（四）從幼兒教師的角度來(lái)看

1、教師的自身素質(zhì)我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，愛(ài)護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康”。由此可見(jiàn)，作為一名幼兒教師自身的素質(zhì)非常重要。幼兒需要在愛(ài)的精神環(huán)境中獲得健康成長(zhǎng)，在幼兒園中所需的愛(ài)應(yīng)從教師那里獲得滿足。教師還應(yīng)注重團(tuán)結(jié)集體，尊重家長(zhǎng)。另外，幼兒對(duì)世界充滿了好奇心，他們的提問(wèn)往往涉及各個(gè)領(lǐng)域，教師除了對(duì)五大領(lǐng)域的精通，還必須學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，要有廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)并且要根據(jù)社會(huì)發(fā)展，不斷更新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、教師的教學(xué)思想首先，應(yīng)形成自主管理的教學(xué)模式，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布和實(shí)施，要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者，要求人人都是管理者。步入大班以后，幼兒的個(gè)性更加鮮明了，他們有明確的行為意思，自主管理模式更適合幼兒；其次，教師應(yīng)靈活運(yùn)用常規(guī)，在活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)幼兒興致很高時(shí)，卻到了進(jìn)行下一項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間。這時(shí)，教師一定要心中裝著大目標(biāo)，靈活、民主的運(yùn)用常規(guī)；最后，要對(duì)不合理的常規(guī)及時(shí)調(diào)整，幼兒園常規(guī)管理細(xì)則中，要求到了每一個(gè)細(xì)節(jié)，如吃飯時(shí)勺子要放在碗的右邊。這樣過(guò)于細(xì)致的常規(guī)很容易讓幼兒形成定性的思維模式，教師一定要仔細(xì)觀察和思考，及時(shí)改進(jìn)常規(guī)管理中不合理的地方。

3、教師的組織及引導(dǎo)方式教師在進(jìn)行常規(guī)教育活動(dòng)中，應(yīng)注意以多種組織形式進(jìn)行教學(xué)。兒歌短小精悍，讀起來(lái)朗朗上口，使用兒歌來(lái)引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握常規(guī)的要領(lǐng)；故事《空氣變新鮮了》可以讓幼兒在故事的氛圍中掌握環(huán)保知識(shí)，還可以以表演的形式把故事表演出來(lái)，教育的作用在表演的過(guò)程得以展示。由于幼兒的個(gè)體差異，還應(yīng)注意因人施教。教師通過(guò)微笑、點(diǎn)頭等非言語(yǔ)的溝通，表達(dá)出對(duì)幼兒的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。幼兒教師的聲音是最有親和力的，在講故事時(shí)體現(xiàn)的極其鮮明。

抓常規(guī)不是一朝一夕的事，需要反復(fù)的練習(xí)，教師應(yīng)盡量避免以臨時(shí)指令代替原則，在規(guī)則的執(zhí)行過(guò)程中，讓幼兒體驗(yàn)規(guī)則的公正與互惠，從而提高遵守常規(guī)的自覺(jué)性，避免幼兒總是用規(guī)則去要求別人，而很少要求自己。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)在所有的教育教學(xué)活動(dòng)中，都有目標(biāo)、內(nèi)容和方法，都有具體的教育實(shí)踐。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可了解幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，了解活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程。教師要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，積極參加教研組活動(dòng)，學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)溝通。

五、結(jié)束以上措施對(duì)于幼兒園大班常規(guī)管理中存在的“小學(xué)化”管理、教育常規(guī)的表面化和家庭與幼兒園教育內(nèi)容相脫節(jié)等問(wèn)題都可以進(jìn)行改善和培養(yǎng)，具有實(shí)踐性的指導(dǎo)意義，在教師的實(shí)際工作中具有很強(qiáng)的可操作性，讓我們攜手共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)①教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M]，江蘇教育出版社，2002年.②幼兒園工作規(guī)程，第四章幼兒園的教育[N]，1996年.③張燕，幼兒園管理[M]，北京師范大學(xué)出版社，1997年.④曲云丹，班級(jí)常規(guī)管理該怎樣管才利于幼兒發(fā)展[J]，班主任，2008年第4期.⑤陳幗眉，學(xué)前心理學(xué)[M]，人民教育出版社，1989年.⑥朱自賢，兒童心理學(xué)下冊(cè)[M]，人民教育出版社，1963年.一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

一是把好用人關(guān)。首先對(duì)幼兒教師的師資、學(xué)歷情況進(jìn)行調(diào)查摸底。公開招聘教師，讓教師強(qiáng)烈地感受到激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已進(jìn)入幼教領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)到幼教隊(duì)伍人才的競(jìng)爭(zhēng)既是對(duì)自己的挑戰(zhàn)，又是發(fā)展自己的機(jī)遇。

二是注重崗位培訓(xùn)。為了提高廣大教師的學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平，分期、分批組織骨干教師參加省、州、縣舉辦的各種形式崗位培訓(xùn)外，還多次組織骨干教師外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)講座、座談交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，吸取新信息等，拓寬了教師的思路，提高了教師的理論水平和教學(xué)水平。要求教師不斷地進(jìn)行學(xué)歷提高外，還把幼兒園教師職務(wù)培訓(xùn)管理與教育部門職務(wù)培訓(xùn)管理同步，聘請(qǐng)外校教師進(jìn)行短期技能培訓(xùn)，并讓骨干教師擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)能力較弱的技能和以老帶新的重任。

通過(guò)培訓(xùn)，使教師們樹立了新的兒童觀、教育觀，了解了新動(dòng)態(tài)、新信息，學(xué)到了先進(jìn)幼教理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師在職業(yè)生涯中不斷得到鍛煉和提高。

三是建構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制。我園制定了教師工作崗位目標(biāo)責(zé)任制和工作評(píng)價(jià)體系，注重根據(jù)不同層次的目標(biāo)進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)。在制定時(shí)，根據(jù)幼兒園的特點(diǎn)確定了兩個(gè)傾斜政策：第一，向科研成果傾斜。由于認(rèn)識(shí)到科研能力在教師整體素質(zhì)中的重要地位，把科研能力的高低及科研成果的多少作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)參數(shù)，以此為突破口，激發(fā)全園教師的學(xué)習(xí)和教研熱情，進(jìn)而推動(dòng)教師整體素質(zhì)水平的提高。第二，向青年教師傾斜。

四是團(tuán)隊(duì)凝結(jié)力的塑造。幼兒園內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建如果只限于制度和規(guī)范的建立是不夠的，內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建的最高境界是一種精神的塑造，它對(duì)于一所幼兒園來(lái)說(shuō)就是組織精神的培育。如我園在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步形成“團(tuán)結(jié)、敬業(yè)、奮斗、創(chuàng)新”的園風(fēng)，現(xiàn)在真正成為群體的意識(shí)，貫穿于幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在幼兒園成員的一言一行中，彌漫在整個(gè)幼兒園的組織氛圍中，進(jìn)而成為一種優(yōu)良的園風(fēng)。

二、狠抓教學(xué)常規(guī)管理

第一，抓教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”。作為一個(gè)民族地區(qū)的幼兒園，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對(duì)這一實(shí)情，我們首先把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進(jìn)步；其次，教學(xué)常規(guī)不要過(guò)于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來(lái)，我們一直這樣去做，領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得教學(xué)常規(guī)便于抓便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在，好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。比如說(shuō)檢查教師的備課筆記，我們就看教學(xué)面向全體幼兒了沒(méi)有，如何剖析重點(diǎn)，如何分解難點(diǎn)。檢查容易，教師備課目標(biāo)也明確，有的放矢，完全不是以前的紙與筆相加的教案了；再次，教與學(xué)絕不是花架子，要靠一點(diǎn)一滴去做，去落實(shí)。比如，我們?cè)谧ソ虒W(xué)方面，不是看結(jié)果，而是進(jìn)行系統(tǒng)分析，把精力放在聽(tīng)課上，充分了解和掌握教師教學(xué)的過(guò)程和目標(biāo)的落實(shí)，師幼雙邊活動(dòng)的開展，知識(shí)的接受和能力的培養(yǎng)等方面。

第二，抓教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時(shí)冷時(shí)熱，有始無(wú)終。而事實(shí)上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個(gè)“認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實(shí)實(shí)走過(guò)場(chǎng)”的局面。我們深知其中的厲害關(guān)系。如果園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一項(xiàng)工作沒(méi)有恒心，那么，作為教師就沒(méi)有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)。

第三，抓教學(xué)常規(guī)，做到一個(gè)“柔”。教學(xué)常規(guī)，說(shuō)到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實(shí)。因此，教學(xué)常規(guī)的核心是教師，從這個(gè)意義上說(shuō)，抓常規(guī)就是抓教師。教師中普遍存在的兩種心理狀態(tài)是“要我做”與“我應(yīng)做”。教師作為一群特殊的群體，他們不僅有知識(shí)，更有責(zé)任感、事業(yè)心，只要稍加引導(dǎo)，完全能轉(zhuǎn)入“我應(yīng)做”狀態(tài)。公務(wù)員之家

第四，抓教學(xué)常規(guī)，力求一個(gè)“新”。抓教學(xué)常規(guī)管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等外界條件的改變而改變。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我們充分意識(shí)到教學(xué)常規(guī)管理也有一個(gè)不斷發(fā)展和優(yōu)化的過(guò)程，它畢竟是某一特定階段的產(chǎn)物，一旦教與學(xué)的具體情況發(fā)生了變化，那么其形式和內(nèi)容就必須隨之變化。就我們幼兒園來(lái)說(shuō)，過(guò)去在組織管理上很隨意，很松懈，而現(xiàn)在是園長(zhǎng)領(lǐng)頭，各負(fù)責(zé)人和骨干教師共同參加的領(lǐng)導(dǎo)小組專門負(fù)責(zé)制。

管理內(nèi)容上，把課題與教師論文納入管理項(xiàng)目。管理方法上由過(guò)去的綜合印象化，逐步向現(xiàn)在的量化評(píng)估考核推進(jìn)，對(duì)教師的德、能、勤、績(jī)四方面進(jìn)行量化，但又不完全依據(jù)量化。

三、讓教師成為教育工作的主人 1.個(gè)體與統(tǒng)一

如備課的目的是指導(dǎo)教師自己的教育工作，因此最重要就該是寫教師想寫的，而不是寫領(lǐng)導(dǎo)想看的。在掌握了這一原則，針對(duì)不同水平的教師提出不同的要求。首先，對(duì)在幼兒園工作時(shí)間較長(zhǎng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師提出了更高、更有效的備課要求，高級(jí)教師不必寫詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，因?yàn)樗齻兌嗄甑姆e累已使她們具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，寫她們?cè)缫允煊浽谛牡臇|西確實(shí)是一個(gè)浪費(fèi)。為了更有效的促進(jìn)她們，要求備課時(shí)要能針對(duì)難點(diǎn)備出自己獨(dú)到的、更有見(jiàn)解的教育方法。備課方面可以精簡(jiǎn)，但在教育分析上要加大力度，因?yàn)樗齻円丫哂休^高的分析水平，而對(duì)自己工作的反思又直接影響到自身教育水平的提高和下一步教育計(jì)劃的實(shí)施，其他教師像以往一樣備課。加大對(duì)備課的批閱，批閱方式采取年級(jí)組長(zhǎng)批閱或不定時(shí)的交差批閱，并填寫評(píng)價(jià)分析表，對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行分析、解決。這樣做的目的是使教師能在較高的起點(diǎn)上開展教育工作，少走彎路。

2.自由與約束

時(shí)間的約束與教師主持教學(xué)要有一定的時(shí)間作為保證。每天的戶外活動(dòng)游戲時(shí)間、室內(nèi)游戲時(shí)間、教育教學(xué)時(shí)間??都該給必要的保證。如果完全由教師自己掌握，難免會(huì)因教師自身的興趣愛(ài)好而產(chǎn)生偏頗，那么全面發(fā)展將是一句空話。但如果把時(shí)間看的太死，教師又會(huì)為了遵守時(shí)間的要求而應(yīng)付每一個(gè)時(shí)間段的教育工作：畫不完就不畫，玩不透就不玩。時(shí)間的約束不僅沒(méi)有起到保證幼兒發(fā)展的作用，反而會(huì)促使我們的教學(xué)活動(dòng)流于形式，削弱了教師的積極性。

檢查與被檢察。檢查工作的目的是促進(jìn)教師工作的主動(dòng)性，使教育工作得到必要的保障。然而檢查的關(guān)系往往使檢查者不自覺(jué)的“擰眉立目”，使被檢查者情不自禁“小心防范”“心存不滿”。給教師造成陰影。因此，在檢查中，不論發(fā)生什么情況，只要能給個(gè)合理的解釋，只要不是強(qiáng)詞奪理，就應(yīng)該表示理解并給予必要的指導(dǎo)和幫助。

四、加強(qiáng)教學(xué)研究

教研工作是幼兒園工作的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)是幼兒園工作的中心，教研工作必須與教學(xué)結(jié)合起來(lái)才能發(fā)揮最大的效益。教學(xué)研究的成效直接關(guān)系到幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。要想成為有特色、有發(fā)展后勁的幼兒園，一定要形成自己的教學(xué)特色。科研是教學(xué)管理的一個(gè)核心，沒(méi)有它你走不起來(lái)，發(fā)展不起來(lái)，更甭想飛起來(lái)。對(duì)教研工作的管理，是管理者的一項(xiàng)重要職責(zé)。以教研促進(jìn)教學(xué)，形成幼兒園特色。還可以通過(guò)教研活動(dòng)提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)，激發(fā)教師發(fā)展?jié)撃堋Ｒ竺课唤處煴仨殔⒓樱仨毴巳擞姓n題。為教師創(chuàng)造好的條件，提高好的服務(wù)，使每個(gè)教師都參與到教學(xué)研究中來(lái)。

第四篇：論文：幼兒的常規(guī)培養(yǎng)

如何在一日保教活動(dòng)中滲透幼兒常規(guī)教育----細(xì)節(jié)管理啟示

烏拉特前旗第六小學(xué)幼兒園 姚穎英

內(nèi)容摘要：幼兒園一日常規(guī)是幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提。幼兒園建立了細(xì)化、完善的常規(guī)，就能形成一個(gè)自然有序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓孩子在一個(gè)良好的環(huán)境中不斷進(jìn)步，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)也有利于教師活動(dòng)的組織與開展，有利于幼兒在安全有序、自然、自主的狀態(tài)下進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒逐漸理解并愿意遵守集體的規(guī)則。

我們必須依照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的科學(xué)精神，要以?幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，通過(guò)幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，?準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)科學(xué)的保教理念，切實(shí)掌握核心的組織策略，在幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)的一日保教活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的自主性，通過(guò)環(huán)境的支持，以游戲?yàn)橹饕d體，運(yùn)用適宜的方法，發(fā)揮榜樣示范作用，結(jié)合家園共育，有效地對(duì)幼兒滲透常規(guī)教育。

細(xì)節(jié)決定成敗，幼兒的一日保教活動(dòng)常規(guī)教育必須從宏觀處著眼，從微觀處著手，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，讓幼兒在自由、快樂(lè)、自主的狀態(tài)中，從與規(guī)則、環(huán)境、教師、同伴、自我的互動(dòng)中培養(yǎng)良好的常規(guī)，在愉快有序的生活、游戲、學(xué)習(xí)中，身心得到全面健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：正確認(rèn)識(shí)、細(xì)致要求、幼兒主體、環(huán)境支持、方法適宜、教育一致

3—6歲兒童在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔悖麄冊(cè)谟變簣@的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作的綜合質(zhì)量，尤其是班級(jí)保教人員的護(hù)理和引導(dǎo)水平。為幼兒制定常規(guī)，并對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但反觀我們目前的幼兒園一日保教活動(dòng)中的幼兒常規(guī)教育，其現(xiàn)狀還是不容樂(lè)觀的。請(qǐng)看筆者錄取的幼兒園幾個(gè)現(xiàn)實(shí)常規(guī)教育的情景片段：

情景一：戶外活動(dòng)開始了，教師將幼兒帶到操場(chǎng)上，說(shuō)：?孩子們，你們自由活動(dòng)吧！?于是，孩子們一下子散開了，三個(gè)一群，五個(gè)一伙，追逐打鬧，推拉撕扯，玩得不亦樂(lè)乎。老師舉目四顧。一會(huì)兒，一個(gè)孩子被小朋友撞倒了，哭了起來(lái)，這時(shí)老師過(guò)來(lái)查看、詢問(wèn)事件緣由。

情景二：喝水時(shí)間到了，幼兒一窩蜂的跑到飲水機(jī)前打水、喝水。有的擠，有的推，有的只接了一小口水喝了就完事兒，有的小水杯隨手一放不歸位，有的站在水機(jī)前喝水，后面的小朋友不耐煩地等著。情景三：即將要進(jìn)行集體教育活動(dòng)了，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育：?一二三，請(qǐng)安靜！?教師說(shuō)：?小手—?幼兒對(duì)：?放好！?教師說(shuō)：?小腳—?幼兒對(duì)：?并攏?。教師說(shuō)：?小嘴—?。幼兒對(duì)：?閉上?。兩個(gè)小朋友不知在低聲說(shuō)些什么，老師把食指豎到嘴前：?噓——不許說(shuō)話，我們要開始上課了。?當(dāng)全班鴉雀無(wú)聲時(shí)，教師開始組織教育活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)程中，老師進(jìn)行著講解，有的孩子眼神開始游移，有的孩子開始小聲嘀咕。這時(shí)教師停下來(lái)，拍拍手，大聲說(shuō)：?別說(shuō)話，注意聽(tīng)講。?這時(shí)，副班老師也走到說(shuō)話的小朋友跟前小聲予以提醒。

以上的典型情景突出反映了我們幼兒園一日活動(dòng)中常規(guī)教育的存在問(wèn)題：一是常規(guī)教育屬于?無(wú)為?；二是常規(guī)教育屬于?無(wú)法?；三是常規(guī)教育屬于?高控?。這三種不當(dāng)?shù)挠變撼Ｒ?guī)教育行為從深層次分析是源于教師對(duì)于常規(guī)教育內(nèi)涵、意義認(rèn)識(shí)不清，常規(guī)教育方法不當(dāng)。針對(duì)這些問(wèn)題的存在，如何抓住癥結(jié)所在，實(shí)施科學(xué)有效的細(xì)節(jié)管理，真正落實(shí)幼兒的發(fā)展任務(wù)，對(duì)我們幼兒園管理者來(lái)說(shuō)是當(dāng)務(wù)之急。剖析目前幼兒園自身的常規(guī)教育現(xiàn)狀，借鑒先進(jìn)的常規(guī)教育理念，給我們帶來(lái)如下幾點(diǎn)細(xì)節(jié)管理啟示：

一、正確的認(rèn)識(shí)是常規(guī)教育的前提

１.正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)是積極行為的先導(dǎo)。對(duì)于幼兒常規(guī)教育，我們有必要厘清其中的內(nèi)涵。這里有學(xué)者對(duì)幼兒常規(guī)的幾種理解。理解一： 幼兒常規(guī)是指一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序以及要求幼兒在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。理解二：常規(guī)?視為規(guī)定，具體包括三個(gè)方面含義：1.遵守各班活動(dòng)和休息的時(shí)間及順序的規(guī)定；2..遵守一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)具體制度的規(guī)定；3.遵守幼兒的一般行為規(guī)范的規(guī)定。理解三：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》常規(guī)的含義：常規(guī)是保證幼兒園一切活動(dòng)順利開展所必要的規(guī)定，良好的常規(guī)既要給幼兒自主活動(dòng)的空間，又要有一定的規(guī)范性要求。給幼兒自主的空間，不是讓他們喜歡怎么樣就怎么樣、想干什么就干什么；規(guī)范性的要求也不是同一死板的指令。常規(guī)要求應(yīng)有利于培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣培養(yǎng)，有利于幼兒在安全有序、自然、自主的狀態(tài)下進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒逐漸理解并愿意遵守集體的規(guī)則。幼兒園常規(guī)包括生活常規(guī)、游戲常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)。

2.常規(guī)不僅是幼兒一日活動(dòng)正常開展的保證，更是幼兒健康成長(zhǎng)的保證。幼兒園建立了細(xì)化、完善的常規(guī)，就能形成一個(gè)自然有序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓孩子在一個(gè)良好的環(huán)境中不斷進(jìn)步，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)也有利于教師活動(dòng)的組織與開展。也可以說(shuō)幼兒園一日常規(guī)是幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提。

幼兒的常規(guī)教育應(yīng)有利于培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，有利于幼兒在安全有序、自然、自主的狀態(tài)下進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒逐漸理解并愿意遵守集體的規(guī)則，是屬于幼兒發(fā)展范疇—社會(huì)領(lǐng)域之中的重要教育。①《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：?社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活和各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。?

我們必須依照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的科學(xué)精神，要以②?幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，通過(guò)幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，?準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)科學(xué)的保教理念，切實(shí)掌握核心的組織策略，在幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)的一日保教活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的自主性，通過(guò)環(huán)境的支持，以游戲?yàn)橹饕d體，高質(zhì)量地組織教育活動(dòng)，發(fā)揮榜樣示范作用，結(jié)合家園共育，有效地對(duì)幼兒滲透常規(guī)教育。

二、細(xì)致性的要求是常規(guī)教育的關(guān)鍵

１.建立合理的一日常規(guī)。幼兒園應(yīng)對(duì)照《綱要》和《指南》中的具體要求，再結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，組織教師就入園、晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、盥洗、學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、離園活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了討論，由此結(jié)合幼兒園的一日流程表，制訂出《幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)細(xì)則》。

具體包括生活常規(guī)（包括進(jìn)餐常規(guī)、喝水常規(guī)、盥洗常規(guī)、午睡常規(guī)、坐的常規(guī)、禮貌常規(guī)、衛(wèi)生常識(shí)等）；游戲常規(guī)（早操常規(guī)、區(qū)域游戲常規(guī)、戶外游戲常規(guī)、集體游戲常規(guī)、自由游戲常規(guī)、散步常規(guī)等）；學(xué)習(xí)常規(guī)（包括教學(xué)活動(dòng)常規(guī)、操作常規(guī)等）。在制定常規(guī)時(shí)表述上力求細(xì)致、具體、全面、周密、可操作

如，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，要求幼兒愛(ài)惜各個(gè)區(qū)域的游戲材料，選擇了區(qū)域之后要與伙伴友好相處，團(tuán)結(jié)互助，游戲結(jié)束時(shí)要把各個(gè)區(qū)域的物品放在固定的地方，擺放整齊。戶外游戲時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極參與體育鍛煉，在注意保護(hù)自己的同時(shí)，也要關(guān)心小伙伴，聽(tīng)到信號(hào)后馬上回到老師的身邊，游戲結(jié)束，要求幼兒整理好戶外活動(dòng)器材，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理。制定必要的游戲規(guī)則，建立良好的游戲常規(guī)，使游戲活動(dòng)在安全、寬松、友好、愉悅的氛圍中進(jìn)行。

２.恰當(dāng)安排活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)。特級(jí)教師朱靜怡老師說(shuō)過(guò)一句話：?幼兒在園的一日就像是一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈，一日活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠都閃亮發(fā)光。?顯然，幼兒在園的一日活動(dòng)中，各個(gè)環(huán)節(jié)都是非常重要的。?項(xiàng)鏈?中的?珍珠?必然重要，但串起顆顆?珍珠?的?線?也是不可遺忘的。就像幼兒園一日活動(dòng)中連接各個(gè)環(huán) 節(jié)的?過(guò)渡環(huán)節(jié)?一樣，也是不可忽視的。注重一日常規(guī)中各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，合理安排時(shí)間，減少幼兒的消極等待，也是保證幼兒一日活動(dòng)常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，在幼兒排隊(duì)飲水處設(shè)置幼兒喜歡的?走迷宮??連連看?等有趣的墻面游戲，并經(jīng)常及時(shí)更換，這樣幼兒在排隊(duì)等待時(shí)既能遵守秩序，又有事可做；再如在等待開飯前，組織幼兒進(jìn)行一些手指游戲、?送信?小游戲、或者是自我展示，觀看禮儀教育的動(dòng)畫片等，在活動(dòng)中自然地進(jìn)行了餐前的常規(guī)教育，避免了幼兒在過(guò)渡環(huán)節(jié)的無(wú)所事事和喧嘩吵鬧的消極現(xiàn)象。

三、幼兒的主體性是常規(guī)教育的基礎(chǔ) ③《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分?組織與實(shí)施?第九條?科學(xué)合理地安排和組織一日生活?的要求中指出：?建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。?其中明確了良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問(wèn)題等方面的重要意義。那么如何在一日保教活動(dòng)中?潛移默化?地滲透幼兒常規(guī)教育，將必須遵守的規(guī)則?春風(fēng)化雨?般地讓幼兒自覺(jué)地實(shí)踐，積極地履行，實(shí)現(xiàn)自由和常規(guī)的協(xié)調(diào)？這確實(shí)是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。常規(guī)教育不能依賴由?外?到?內(nèi)?地強(qiáng)迫灌輸與反復(fù)強(qiáng)化規(guī)則，不能讓幼兒被動(dòng)接受規(guī)則，而是創(chuàng)造條件讓幼兒?內(nèi)生?出規(guī)則，引導(dǎo)他們主動(dòng)建構(gòu)規(guī)則。通過(guò)引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中逐步建立和完善集體活動(dòng)常規(guī)，并認(rèn)真執(zhí)行，把這種執(zhí)行作為自身的需要，從依規(guī)則控制自身行為到形成動(dòng)力定形，也就是我們所說(shuō)的：習(xí)慣成自然。

1.幼兒是常規(guī)制定的主人。在常規(guī)訓(xùn)練的初始，就應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒參與規(guī)則的制定。④?在許多時(shí)候，許多教師習(xí)慣于自己制定一些規(guī)則來(lái)讓孩子遵守，結(jié)果往往花費(fèi)了許多精力和時(shí)間但效果并不好，原因是孩子對(duì)規(guī)則不理解，沒(méi)有親身體驗(yàn)。有效的規(guī)則不是教師強(qiáng)行施加給孩子的，而是師幼共同討論的結(jié)果，而這種討論又是在孩子活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開的，孩子在游戲中已深深地體會(huì)到了它的意義，因此是完全可以接受的。?例如，在園里區(qū)角剛剛建立之時(shí)，孩子們是喜愛(ài)之極，玩的時(shí)候是一擁而上，?先下手為強(qiáng)?，由此矛盾和糾紛便產(chǎn)生了。教師馬上組織孩子們討論：?區(qū)角地方有限，幾個(gè)人玩？??怎樣玩才能互不影響？??設(shè)立怎樣的標(biāo)記來(lái)提示大家？?大家各抒己見(jiàn)，最后形成了一致的規(guī)則，設(shè)計(jì)了有趣的進(jìn)區(qū)標(biāo)志，三個(gè)一人，五個(gè)一組，區(qū)角活動(dòng)就這樣有序地開展了起來(lái)。?知其然，知其所以然?，常規(guī)的建立就這樣?水到渠成?。

2.幼兒是常規(guī)執(zhí)行的裁判。在常規(guī)的貫徹實(shí)施中，肯定有不和諧的?音符?。在此過(guò)程中，教師要智慧地引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自我評(píng)價(jià)、自我管理的作用。例如，把幼兒違反常規(guī)的影像用手機(jī)拍下來(lái)，播放給幼兒看，讓孩子們自主評(píng)價(jià)，這樣就能收到一定的積極成效，孩子的?違規(guī)?行為有一定程度的減少。同時(shí)，在常規(guī)的執(zhí)行過(guò)程，要及時(shí)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，每班每月或每周在?班級(jí)明星?中評(píng)選出?禮儀小明星?，在園地中張貼照片及小紅花，并發(fā)給小獎(jiǎng)狀帶回家里。一個(gè)小小的榮譽(yù)能有效地促使幼兒用自己的體驗(yàn)感受常規(guī)要求，也增強(qiáng)了孩子的榮譽(yù)感，一舉兩得。

3.幼兒是常規(guī)訓(xùn)練的主體。充分的、多次的實(shí)踐是建立良好班級(jí)常規(guī)的關(guān)鍵。生活在集體中的孩子，他們的每一天由生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所組成。其中包括飲食、睡眠、盥洗、游戲、學(xué)習(xí)和交往等內(nèi)容，從而獲得?在什么時(shí)候、什么情況下該如何做，不該如何做?的認(rèn)知、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，逐步形成一系列正確的行為方式，并在反復(fù)的實(shí)踐中得到強(qiáng)化，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。教師應(yīng)盡最大的努力創(chuàng)造條件，為孩子提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。無(wú)論在態(tài)度上還是方式方法上，都要有足夠的耐心，在保證幼兒安全的前提下充分地相信幼兒，放手讓幼兒親自實(shí)踐，切不可越俎代庖，這樣不自覺(jué)地就剝奪了幼兒學(xué)習(xí)生活的機(jī)會(huì)。

正如愛(ài)因斯坦說(shuō)的：?教育的關(guān)鍵在于發(fā)展孩子們對(duì)游戲的天真愛(ài)好和獲得他人贊許的天真愿望，引導(dǎo)他們?yōu)榱松鐣?huì)的需要參與到重要的領(lǐng)域中去。教育是一種愿望，即希望得到有效的活動(dòng)能力和人們的謝意。?所以，激發(fā)幼兒內(nèi)在的對(duì)于常規(guī)的認(rèn)同和渴求、制定和遵守是常規(guī)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。

四、功能性的環(huán)境是常規(guī)教育的支持 ⑤《綱要》指出，?環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)和有效地利用環(huán)境影響幼兒。?環(huán)境是幼兒園教育中無(wú)聲的語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的暗示性，⑥?在一種精心設(shè)計(jì)的聯(lián)合架構(gòu)中，能激發(fā)人與人之間的交流，以及人與事之間的互動(dòng)，空間是一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的‘容器’?，所以在幼兒的常規(guī)教育中必須重視有效地發(fā)揮環(huán)境的育人功能。

1．空間環(huán)境的設(shè)計(jì)。要重視周圍環(huán)境因素對(duì)幼兒行為的促進(jìn)作用。在幼兒園的室內(nèi)外，包括區(qū)角、走廊、墻壁、樓梯等處，制作形象直觀的提示圖標(biāo)可以起到暗示作用，誘發(fā)幼兒積極行為的作用。如，在幼兒園的樓梯上可以看到上下樓梯靠右走的箭頭、小腳印圖標(biāo)；在電源插座旁可以看到?大老虎?的警示圖標(biāo)；在區(qū)角中，可以看到小朋友自己畫的花朵、娃娃等圖標(biāo)，表示進(jìn)區(qū)人數(shù)；在洗手處，可以看到洗手流程圖的圖標(biāo)；在幼兒等候洗手的地方劃上一條寬約30厘米的平行線，讓幼兒排隊(duì)在平行線內(nèi)等候，將孩子集體活動(dòng)需依序進(jìn)行的行為培養(yǎng)融入環(huán)境之中……這樣，通過(guò)在環(huán)境中形象地設(shè)立?規(guī)則提示圖標(biāo)?有效地規(guī)范了幼兒的行為，孩子 不需要語(yǔ)言指令，就會(huì)愉快地接受來(lái)自環(huán)境的溫馨提示，促使幼兒在活動(dòng)中不斷地把他律的規(guī)則轉(zhuǎn)化為自律的行為。

2．心理環(huán)境的營(yíng)造。⑦《綱要》中指出：教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。?學(xué)為人師，行為世范?，教師是幼兒最經(jīng)常、最直接、最具權(quán)威性的榜樣,教師與幼兒的?有效接觸?時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于家長(zhǎng),使其更容易用自己的情感、意志、行為去熏陶和影響幼兒。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化中影響著正處于可塑期的幼兒。?其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?。在常規(guī)教育中要求孩子們做到的，教師首先必須模范遵守。要求孩子們就餐時(shí)安靜，教師就不能吃飯時(shí)談笑風(fēng)生；要求孩子們坐立行端，教師就不能?坐沒(méi)坐相，站沒(méi)站相?。一個(gè)舉止優(yōu)雅、談吐得體、修養(yǎng)良好的幼兒教師，她班級(jí)中的孩子們的常規(guī)也必然是讓人稱許的。同時(shí)，幼兒教師必須以愛(ài)心、耐心為孩子們營(yíng)造一個(gè)良好的心理相容的環(huán)境。?親其師，信其道?，建立民主、尊重、信任、關(guān)愛(ài)的師幼關(guān)系，讓孩子的被動(dòng)遵守規(guī)則行為變?yōu)樽杂X(jué)自愿的行為。幼兒園的常規(guī)教育必須重視教師這部最生動(dòng)的?教科書?的重要作用，對(duì)幼兒教師的一日活動(dòng)組織的常規(guī)要求的考核評(píng)估也必須落實(shí)到每個(gè)細(xì)微之處。

五、適宜的方法是常規(guī)教育的載體

幼兒園一日保教活動(dòng)的常規(guī)教育僅僅依靠教師對(duì)幼兒簡(jiǎn)單的說(shuō)教、枯燥的訓(xùn)練、高度的控制，是難以收到好效果的。在對(duì)幼兒的常規(guī)教育中采用生動(dòng)活潑、童趣盎然、孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式方法才能收到事半功倍的成效。

1.使用有趣的規(guī)則性信號(hào)。⑧在對(duì)幼兒的常規(guī)教育中，提前與孩子們約定使用具體規(guī)則性信號(hào)的具體情境和具體要求，非常有利于幼兒的常規(guī)訓(xùn)練。具體常見(jiàn)的規(guī)則性信號(hào)有節(jié)奏性拍手、音樂(lè)播放、手勢(shì)示意、敲小鈴等。如，在我們幼兒園每天的間操活動(dòng)后，播放《幸福拍手歌》，?假如幸福的話，你就拍拍手??XX?；?假如幸福的話，你就跺跺腳??XX?。孩子們邊隨音樂(lè)拍節(jié)奏，邊整齊的靠攏。這樣就比以前老師喊?一二一?簡(jiǎn)單的集合口令效果好多了。再如，午睡起床時(shí)間到了，播放起床的歡快音樂(lè)，督促幼兒趕快起床；每天在點(diǎn)心時(shí)間、進(jìn)餐前、洗手時(shí)傾聽(tīng)音樂(lè)提示進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)到表示結(jié)束的音樂(lè)或鈴聲響起時(shí)，幼兒就自動(dòng)進(jìn)行玩具的整理，結(jié)束各自的游戲。

2.運(yùn)用生動(dòng)的兒童文學(xué)樣式。在游戲活動(dòng)中，教師若能自如地運(yùn)用幼兒喜愛(ài)的兒歌、故事、情境表演等兒童文學(xué)樣式，就能達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。我們充分挖掘兒歌的教育功能，將各種好行為、好習(xí)慣的具體要求創(chuàng) 編成兒歌，讓幼兒在讀兒歌的過(guò)程中，受到教育和熏陶。如：為了培養(yǎng)幼兒講文明、講禮貌的好習(xí)慣，我們創(chuàng)編了兒歌《好寶寶》。?小朋友，起得早，入園先問(wèn)老師好。見(jiàn)到長(zhǎng)輩行個(gè)禮，見(jiàn)到同伴點(diǎn)頭笑。講文明、懂禮貌，人人夸我好寶寶?。故事情境表演也是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的有效途徑。如《弟子規(guī)》是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的優(yōu)秀范本，但每日的簡(jiǎn)單誦讀或講解，對(duì)幼兒規(guī)則的內(nèi)化實(shí)際促進(jìn)作用不大，如果在每日誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)或展示活動(dòng)去表演其中的故事情境，比如?黃香溫席?、?孔融讓梨?、待人接物、飲食起居等等都可以讓幼兒通過(guò)情境表演深入的感知并有意識(shí)地指導(dǎo)自我的行為常規(guī)。

3.采用循序漸進(jìn)的常規(guī)培養(yǎng)。我們要重視對(duì)幼兒進(jìn)行一日常規(guī)的培養(yǎng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。幼兒園小、中、大班的生活常規(guī)具有螺旋式上升的特點(diǎn)：一方面，各年齡階段的生活常規(guī)具有一致性，體現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)；另一方面，幼兒的發(fā)展具有年齡階段性，其常規(guī)對(duì)不同年齡的幼兒應(yīng)體現(xiàn)規(guī)則與要求上的層次性。每一項(xiàng)規(guī)則，一點(diǎn)一滴，由少到多，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由邊教邊幫到逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立完成。例如，小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)的前一個(gè)月總是愛(ài)哭鬧，教師此時(shí)的首要工作就是用有趣的游戲、親切的接觸來(lái)安撫幼兒，緩解他們的入園焦慮。在他們喜歡上了幼兒園之后，再逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的常規(guī)教育，如正確就餐、入廁、盥洗等。

六、教育的一致性是常規(guī)教育的保證

１.教師之間密切配合、要求一致、持之以恒是做好常規(guī)工作的基礎(chǔ)。班長(zhǎng)對(duì)班集體負(fù)有管理的責(zé)任和義務(wù)，班長(zhǎng)要善于對(duì)班級(jí)的另兩位教師有全面的了解，要知人善用，善于協(xié)調(diào)，使各位教師之間揚(yáng)長(zhǎng)避短，人盡其才，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使班級(jí)各項(xiàng)工作有條不紊的開展。一周的情況可以利用周五開班務(wù)會(huì)的形式，進(jìn)行教師行為、幼兒活動(dòng)情況反思，找出不足，擬訂具體的改進(jìn)措施，進(jìn)行再實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐這條有效途徑，使幼兒一日常規(guī)活而不亂，使每位幼兒在原有水平上有所提高。另外，對(duì)幼兒提出的要求不能時(shí)有時(shí)無(wú)，老師高興了，就讓幼兒放任、松懈，老師生氣了，就嚴(yán)加管教。不能開學(xué)初，大張旗鼓的抓常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，到了學(xué)期中、學(xué)期末就不管了，也不提要求了，幼兒愿意怎么做，就怎么做，造成了前緊后松，使幼兒的生活常規(guī)不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞，當(dāng)你想提要求讓幼兒遵守時(shí)，幼兒卻不聽(tīng)了。要讓幼兒在一日生活中自然而然的形成一種生活習(xí)慣，行為規(guī)則。2.家庭教育是影響常規(guī)教育的重要因素。家庭教育的積極配合，會(huì)促進(jìn)幼兒良好常規(guī)的形成，反之，也會(huì)對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生抵消作用。因此，我園非常注重家園共育的支持作用。例如，各班建立了家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)園地，每周或每月布置常規(guī)教育的要求，并向家長(zhǎng)宣傳?常規(guī)教育?的教育方法。再次，各班定期開辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀看孩子的活動(dòng)，了解孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一些養(yǎng)成教育，以便及時(shí)地配合。并定期評(píng)選?禮儀明星寶寶??禮儀明星家長(zhǎng)?。通過(guò)這些活動(dòng)加強(qiáng)了幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通和交流，促使家長(zhǎng)積極主動(dòng)地配合幼兒園的常規(guī)教育，共同為幼兒建立一個(gè)和諧、融洽，健康向上的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒的常規(guī)教育在家庭中得到延伸和鞏固，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

細(xì)節(jié)決定成敗，幼兒的常規(guī)教育必須從宏觀處著眼，從微觀處著手，在一日保教活動(dòng)中找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，持之以恒地進(jìn)行幼兒常規(guī)培養(yǎng)。讓幼兒在自由、快樂(lè)、自主的狀態(tài)中，從與規(guī)則、環(huán)境、教師、同伴、自我的互動(dòng)中培養(yǎng)良好的常規(guī)，在愉快有序的生活、游戲、學(xué)習(xí)中，身心得到全面健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

①③⑤⑦《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行）》 ②《３—６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

④袁愛(ài)玲 何秀英《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》 ⑥（美）卡洛琳.愛(ài)德華茲《兒童的一百種語(yǔ)言》 ⑧《規(guī)則伴你我同行》（《幼教博覽》2011.７）

第五篇：幼兒園中班教育論文淺談?dòng)變簣@常規(guī)教育

幼兒園中班教育論文:淺談?dòng)變簣@常規(guī)教育

3-6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔悖麄冊(cè)谟變簣@的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作綜合的質(zhì)量，尤其是班級(jí)保教人員的護(hù)理和引導(dǎo)水平。因此為幼兒制定常規(guī)，并對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)與教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒無(wú)法形成良好的習(xí)慣。教師因在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分散精力去維持規(guī)則而影響活動(dòng)的質(zhì)量。所以，常規(guī)培養(yǎng)是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些體會(huì)。

一、對(duì)幼兒園常規(guī)教育的理解

那么班級(jí)常規(guī)的含義是什么？常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導(dǎo)孩子指定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等更順利地開展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)雖然微小，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作，讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。

二、幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施及方法

1、用擬人的方法引起幼兒的興趣

幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)。但幼兒活潑好動(dòng)，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對(duì)他們說(shuō)：咱們來(lái)學(xué)小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導(dǎo)他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動(dòng)作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為我想散步的自愿活動(dòng)。

2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們理解常規(guī)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教是無(wú)用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問(wèn)題。正巧有一段時(shí)間，幼兒感冒生病的很多，我靈機(jī)一動(dòng)，把洗手變成給手洗洗澡。我說(shuō)：“不擦手，小手會(huì)感冒生病的。”由于有了關(guān)于感冒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對(duì)我就：“不擦手，小手應(yīng)該咳嗽了。” 常規(guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗(yàn)之上，便于幼兒理解并自學(xué)遵守。

3、讓幼兒參與常規(guī)的制定

要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，最重要的是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過(guò)程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過(guò)程。

午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來(lái)很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛(wèi)生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應(yīng)該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問(wèn)題，有的說(shuō)把扣都系上，有的干脆疊起來(lái)……其中一名幼兒的主意簡(jiǎn)便易行，得到了大家的認(rèn)可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當(dāng)天中午脫衣服時(shí)，沒(méi)有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好。看來(lái)，幼兒自己

出得主意比老師提的意見(jiàn)更有影響，更容易遵守。

4、用教師的情緒感染幼兒

教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。幼兒在喝水時(shí)有說(shuō)有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了“喝水時(shí)請(qǐng)輕輕做事，不要影響別人”的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個(gè)叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語(yǔ)氣告訴他：“哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒(méi)聽(tīng)清楚。”于是，又重新放了一遍錄音，非常專注地聽(tīng)著，孩子們看我認(rèn)真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點(diǎn)，開展氛圍教育是一個(gè)很好的方法。

5、多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，正面引導(dǎo)幼兒

愛(ài)與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo)，幼兒更易接受。在日常生活，千萬(wàn)不要因事小而吝嗇你的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。發(fā)揮小班幼兒主動(dòng)性進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的方法實(shí)在很多，我只是在實(shí)踐中進(jìn)行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運(yùn)用，相信孩子們能更健康、更快樂(lè)地成長(zhǎng)。

6、更新觀念，挖掘常規(guī)教育資源

未來(lái)全球教育的目標(biāo)是：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認(rèn)識(shí)其生存的客觀環(huán)境，學(xué)習(xí)與人共處，而且會(huì)用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為，才能有效掌握以上四個(gè)“學(xué)會(huì)”。

7、在常規(guī)教育中，突顯幼兒發(fā)展的主體地位

通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒行為常規(guī)意識(shí)。培養(yǎng)良好的常規(guī)，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練包括經(jīng)常性的常規(guī)訓(xùn)練、專門的常規(guī)活動(dòng)訓(xùn)練和個(gè)別常規(guī)訓(xùn)練。而在這其中，評(píng)價(jià)是使行為訓(xùn)練內(nèi)化為幼兒的規(guī)則意識(shí)，獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評(píng)價(jià)在增強(qiáng)幼兒的愉悅情感的同時(shí)，強(qiáng)化了幼兒對(duì)行為的意義的理解，多次的正向強(qiáng)化使行為成為了習(xí)慣，更使行為內(nèi)化為意識(shí)，主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時(shí)老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣，以表?yè)P(yáng)為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會(huì)了進(jìn)餐文明，良好的習(xí)慣也形成了。

三、幼兒園常規(guī)教育的意義

1、良好的開端，創(chuàng)設(shè)全新的環(huán)境

開學(xué)第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個(gè)角落，讓他們說(shuō)說(shuō)大班教室和與原來(lái)中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升。看著他們樂(lè)呵呵的樣子，我倆知道他們喜歡上了這個(gè)班級(jí)。緊接著我們給孩子提問(wèn)了：每天你們進(jìn)入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會(huì)怎么參加集體活動(dòng)呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時(shí)候應(yīng)該怎么樣呢？離開幼兒園前應(yīng)做什么呢？在回答問(wèn)題時(shí)孩子都想將自己最好的一面展現(xiàn)給大家。老師傾聽(tīng)著每個(gè)孩子的答案，給予及時(shí)肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。

2、良好的常規(guī)利于為孩子實(shí)際操作服務(wù)

對(duì)于大班的孩子，獨(dú)立自主的要求提高了，在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。如我班給每個(gè)孩子安置了一個(gè)“小書柜”，自從有了這個(gè)小書柜，孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生的帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。

3、幼兒園常規(guī)教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就能獲得命運(yùn)的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來(lái)的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習(xí)、懂得與他人共同生活。

常規(guī)訓(xùn)練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導(dǎo)者，我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，以便更好的促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。當(dāng)然，常規(guī)訓(xùn)練中所用的更好方法還有待我們更進(jìn)一步去研究和探索。所以我們每個(gè)幼兒園教師，都有義務(wù)根據(jù)幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索，創(chuàng)造出更多、更好的機(jī)會(huì)讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規(guī)的知識(shí)、規(guī)范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動(dòng)中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī)，是一個(gè)班集體形象的展現(xiàn)，也是帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛(ài)心，擁有恒心，一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康地發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。參考資料：

1、教育部2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。

2、《幼兒園常規(guī)教育參考用書》北京市幼兒園品德教育教研組。

3、《幼兒園教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與利用》新世紀(jì)出版社1995年6月版。