第一篇：幼兒園中班教育論文淺談幼兒園常規教育

淺談幼兒園常規教育

磻溪中心幼兒園:張雪丹

3-6歲兒童的在生理、心理方面發展不成熟，經驗能力不足，他們在幼兒園的生活質量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養工作綜合的質量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規，并對幼兒進行常規教育是保證教養質量的關鍵。一個班的常規好不好，直接關系到幼兒的成長與教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣。教師因在組織各環節活動中要分散精力去維持規則而影響活動的質量。所以，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。以下是筆者在教學實踐中總結的一些體會。

一、對幼兒園常規教育的理解

那么班級常規的含義是什么？常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環境中，老師如何幫助和引導孩子指定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等更順利地開展。

《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動雖然微小，但卻是幼兒養成良好的生活

習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。

二、幼兒園常規教育的實施及方法

1、用擬人的方法引起幼兒的興趣

幼兒的思維具有擬人化的特點，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動。但幼兒活潑好動，常發生追跑現象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對他們說：咱們來學小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動行為轉化為我想散步的自愿活動。

2、結合幼兒的生活經驗引導他們理解常規

對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。幼兒洗手后不擦手也是個總也解決不了的問題。正巧有一段時間，幼兒感冒生病的很多，我靈機一動，把洗手變成給手洗洗澡。我說：“不擦手，小手會感冒生病的。”由于有了關于感冒的生活經驗，幼兒對我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對我就：“不擦手，小手應該咳嗽了。” 常規培養在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自學遵守。

3、讓幼兒參與常規的制定

要讓幼兒主動學習，最重要的是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規的制定過程實際上也是引發幼兒思考的過程。

午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問題，有的說把扣都系上，有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當天中午脫衣服時，沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好。看來，幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。

4、用教師的情緒感染幼兒

教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。幼兒在喝水時有說有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了“喝水時請輕輕做事，不要影響別人”的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語氣告訴他：“哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒聽清楚。”于是，又重新放了一遍錄音，非常

專注地聽著，孩子們看我認真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點，開展氛圍教育是一個很好的方法。

5、多鼓勵表揚，正面引導幼兒

愛與尊重的心理環境有利于幼兒主動學習，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導，幼兒更易接受。

在日常生活，千萬不要因事小而吝嗇你的鼓勵與表揚。發揮小班幼兒主動性進行常規培養的方法實在很多，我只是在實踐中進行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運用，相信孩子們能更健康、更快樂地成長。

6、更新觀念，挖掘常規教育資源

未來全球教育的目標是：學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認識其生存的客觀環境，學習與人共處，而且會用一定的常規規范自己的行為，才能有效掌握以上四個“學會”。

7、在常規教育中，突顯幼兒發展的主體地位

通過評價促進幼兒行為常規意識。培養良好的常規，必須經過反復的訓練包括經常性的常規訓練、專門的常規活動訓練和個別常規訓練。而在這其中，評價是使行為訓練內化為幼兒的規則意識，獲得自主發展的有效措施。教師肯定性的評價在增強幼兒的愉悅情感的同時，強化了幼兒對行為的意義的理解，多次的正向強化使行為成為了習慣，更使行為內化為意識，主體獲得了真

正意義的發展。在幼兒進餐時老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進餐的習慣，以表揚為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學會了進餐文明，良好的習慣也形成了。

三、幼兒園常規教育的意義

1、良好的開端，創設全新的環境

開學第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個角落，讓他們說說大班教室和與原來中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時給予鼓勵，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升。看著他們樂呵呵的樣子，我倆知道他們喜歡上了這個班級。緊接著我們給孩子提問了：每天你們進入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會怎么參加集體活動呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時候應該怎么樣呢？離開幼兒園前應做什么呢？在回答問題時孩子都想將自己最好的一面展現給大家。老師傾聽著每個孩子的答案，給予及時肯定。我班的一日常規也隨之形成了。

2、良好的常規利于為孩子實際操作服務

對于大班的孩子，獨立自主的要求提高了，在班級常規的指定上要充分發揮幼兒的能動性。如我班給每個孩子安置了一個“小書柜”，自從有了這個小書柜，孩子們的學習用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學活動減少了不必要的等待。如開放式的區域環境，讓孩子有玩、能玩，區域里的規則圖示在區

域值日生的帶領下能如實執行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。

3、幼兒園常規教育對幼兒的發展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得命運的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學習、懂得與他人共同生活。

常規訓練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領導者，要想成為一名優秀合格的領導者，我們應該不斷的學習，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創造良好的常規環境，以便更好的促進幼兒良好習慣的形成。當然，常規訓練中所用的更好方法還有待我們更進一步去研究和探索。所以我們每個幼兒園教師，都有義務根據幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進行探索，創造出更多、更好的機會讓幼兒掌握有關良好生活常規的知識、規范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動中身心得到全面健康的發展。幼兒的常規，是一個班集體形象的展現，也是帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛心，擁有恒心，一個班集體一定會積極健康地發展，成為每個孩子快樂成長的家園。

參考資料：

1、教育部2001年頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》。

2、《幼兒園常規教育參考用書》北京市幼兒園品德教育教研組。

3、《幼兒園教育環境，創設與利用》新世紀出版社1995年6月版。

第二篇：幼兒園中班教育論文淺談幼兒園常規教育

幼兒園中班教育論文:淺談幼兒園常規教育

3-6歲兒童的在生理、心理方面發展不成熟，經驗能力不足，他們在幼兒園的生活質量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養工作綜合的質量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規，并對幼兒進行常規教育是保證教養質量的關鍵。一個班的常規好不好，直接關系到幼兒的成長與教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣。教師因在組織各環節活動中要分散精力去維持規則而影響活動的質量。所以，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。以下是筆者在教學實踐中總結的一些體會。

一、對幼兒園常規教育的理解

那么班級常規的含義是什么？常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環境中，老師如何幫助和引導孩子指定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等更順利地開展。

《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動雖然微小，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。

二、幼兒園常規教育的實施及方法

1、用擬人的方法引起幼兒的興趣

幼兒的思維具有擬人化的特點，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動。但幼兒活潑好動，常發生追跑現象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對他們說：咱們來學小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動行為轉化為我想散步的自愿活動。

2、結合幼兒的生活經驗引導他們理解常規

對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。幼兒洗手后不擦手也是個總也解決不了的問題。正巧有一段時間，幼兒感冒生病的很多，我靈機一動，把洗手變成給手洗洗澡。我說：“不擦手，小手會感冒生病的。”由于有了關于感冒的生活經驗，幼兒對我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對我就：“不擦手，小手應該咳嗽了。” 常規培養在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自學遵守。

3、讓幼兒參與常規的制定

要讓幼兒主動學習，最重要的是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規的制定過程實際上也是引發幼兒思考的過程。

午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問題，有的說把扣都系上，有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當天中午脫衣服時，沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好。看來，幼兒自己

出得主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。

4、用教師的情緒感染幼兒

教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。幼兒在喝水時有說有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了“喝水時請輕輕做事，不要影響別人”的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語氣告訴他：“哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒聽清楚。”于是，又重新放了一遍錄音，非常專注地聽著，孩子們看我認真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點，開展氛圍教育是一個很好的方法。

5、多鼓勵表揚，正面引導幼兒

愛與尊重的心理環境有利于幼兒主動學習，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導，幼兒更易接受。在日常生活，千萬不要因事小而吝嗇你的鼓勵與表揚。發揮小班幼兒主動性進行常規培養的方法實在很多，我只是在實踐中進行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運用，相信孩子們能更健康、更快樂地成長。

6、更新觀念，挖掘常規教育資源

未來全球教育的目標是：學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認識其生存的客觀環境，學習與人共處，而且會用一定的常規規范自己的行為，才能有效掌握以上四個“學會”。

7、在常規教育中，突顯幼兒發展的主體地位

通過評價促進幼兒行為常規意識。培養良好的常規，必須經過反復的訓練包括經常性的常規訓練、專門的常規活動訓練和個別常規訓練。而在這其中，評價是使行為訓練內化為幼兒的規則意識，獲得自主發展的有效措施。教師肯定性的評價在增強幼兒的愉悅情感的同時，強化了幼兒對行為的意義的理解，多次的正向強化使行為成為了習慣，更使行為內化為意識，主體獲得了真正意義的發展。在幼兒進餐時老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進餐的習慣，以表揚為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學會了進餐文明，良好的習慣也形成了。

三、幼兒園常規教育的意義

1、良好的開端，創設全新的環境

開學第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個角落，讓他們說說大班教室和與原來中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時給予鼓勵，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升。看著他們樂呵呵的樣子，我倆知道他們喜歡上了這個班級。緊接著我們給孩子提問了：每天你們進入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會怎么參加集體活動呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時候應該怎么樣呢？離開幼兒園前應做什么呢？在回答問題時孩子都想將自己最好的一面展現給大家。老師傾聽著每個孩子的答案，給予及時肯定。我班的一日常規也隨之形成了。

2、良好的常規利于為孩子實際操作服務

對于大班的孩子，獨立自主的要求提高了，在班級常規的指定上要充分發揮幼兒的能動性。如我班給每個孩子安置了一個“小書柜”，自從有了這個小書柜，孩子們的學習用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學活動減少了不必要的等待。如開放式的區域環境，讓孩子有玩、能玩，區域里的規則圖示在區域值日生的帶領下能如實執行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習慣。

3、幼兒園常規教育對幼兒的發展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就能獲得命運的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學習、懂得與他人共同生活。

常規訓練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領導者，要想成為一名優秀合格的領導者，我們應該不斷的學習，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創造良好的常規環境，以便更好的促進幼兒良好習慣的形成。當然，常規訓練中所用的更好方法還有待我們更進一步去研究和探索。所以我們每個幼兒園教師，都有義務根據幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進行探索，創造出更多、更好的機會讓幼兒掌握有關良好生活常規的知識、規范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動中身心得到全面健康的發展。幼兒的常規，是一個班集體形象的展現，也是帶班老師班級管理水平的體現。我想，只要有愛心，擁有恒心，一個班集體一定會積極健康地發展，成為每個孩子快樂成長的家園。參考資料：

1、教育部2001年頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》。

2、《幼兒園常規教育參考用書》北京市幼兒園品德教育教研組。

3、《幼兒園教育環境，創設與利用》新世紀出版社1995年6月版。

第三篇：幼兒園常規教育論文

【摘要】：幼兒園班級常規是指幼兒園一日生活制度安排和幼兒在各項活動中應遵守的具體行為準則。幼兒園的班級常規不僅包含了科學的生活常規,還包含了交往和實踐活動中的基本的社會行為規則,對幼兒的終身發展有重要影響。此外,良好的常規有利于建立良好的生活秩序和維護正常的保教秩序,是教師開展活動的保證。因此,幼兒園常規具有重要意義。近年來,幼兒園常規教育引起許多學者的思考。高控高壓、要求繁多和方式單一等成為大家爭論的焦點。為此,本研究通過理論分析和實地調查研究,以質和量的分析方法相結合,揭示以某一幼兒園為個案的幼兒園常規教育現狀,得出以下量化結論:

1、幼兒園常規教育內容以生活常規、紀律秩序為主,學習、人際交往等規則較少涉及。

2、幼兒園常規教育以教師言語的方式呈現為主,身體動作、音樂、圖標較少涉及,且常規教育總頻次和言語總頻次隨年齡段的增長而增多。

3、在班級常規的實施方式中,以指令、行為強化方式為主,運用體驗建構式的方法較少,重行為教育輕意識培養。

4、在言語指令方式中,教師使用直接命令最多,其次為催促,解釋說明規則最少。

5、在行為強化方式中,批評、訓斥、詰問、威脅使用次數最多,表揚獎勵、誘導、暫停和剝奪權利方式很少使用。

6、在體驗建構方式中,使用次數較多的是說理、提問,示范講解次之,而鼓勵、“我”信息和協商討論最少。此外,研究者結合觀察中的具體案例,分別闡述幼兒園班級常規教育存在的問題:以權威高控方式讓幼兒遵守常規、重管理輕教育、常規內容的不合理和常規教育方式單一,并分析問題產生的原因和對幼兒的影響。最后,結合對優秀教師的行為觀察和訪談,以及建構主義的規則教育理論,筆者總結了幼兒園常規教育實施的途徑與策略,包括樹立正確的常規教育理念、并從認知、情感、行為各途徑提高幼兒的規則意識和塑造幼兒良好的行為規范,為教師的實際班級操作提供借鑒建議。

【關鍵詞】：幼兒園 常規教育 常規教育方式

【學位授予單位】：上海師范大學

【學位級別】：碩士

【學位授予年份】：201

1【分類號】：G610

【目錄】：論文

陶行知說：一位好的園長也就意味著一所好的幼兒園。那么，我想說一位好的老師就可以意味著一個好的班集體。在幼兒園，老師就是一個班集體的“家長”，既對班集體的日常瑣事進行管理，同時又對不同個性的幼兒進行管理；既對幼兒生活進行管理，又對教育教學進行管理；既對幼兒進行安全管理，又對家長進行家教管理等等。隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園老師工作顯得越來越重要，幼兒園老師文化建設成為一個新的重要的話題。老師文化是幼兒園文化的重要組成部分，也是營造和諧的班級文化氛圍和形成良好班風的必備條件。幼兒園老師文化的建設不僅能改變家長的育兒觀，更重要的是能喚起幼兒的求知欲、感化幼兒的心靈、激勵幼兒的行動、培養幼兒的創新思維，甚至影響幼兒的終身學習與創造。孩子猶如一張白紙，這就要求老師必須重視自身的修養，以良好的自身形象和幼兒一起營造一個充滿友情、積極向上、溫馨和諧的班集體氛圍。

1．愛的傳遞

“熱愛幼教事業，熱愛幼兒”，這是幼兒教師職業道德的核心，也是幼兒園班主任任工作的前提和基礎。每個孩子都是上帝賜給父母的天使，他們都有享受一切的權利，無論他們在家是何種狀態和地位，是長得美的丑的、可愛的木納的、聰明的頑皮的，在班級中，所有的孩子都是平等的。在幼兒園，班主任就是幼兒的“父母”、朋友，幼兒游戲時，就扮成他的伙伴，和他一起玩游戲；幼兒有高興的事，就像朋友一樣聽他訴說；幼兒做錯事時，要耐心幫助他克服缺點……。愛是可以傳遞的，就像我們小小班的幼兒來說，剛入園時，你對他關愛多點，他會馬上對你產生依念，看到你他就不再吵鬧，他會對你微笑；

2．利用幼兒模仿能力，對幼兒進行常規教育

班級里活潑、好動的幼兒較多，這一部分幼兒雖然性格開朗、愛說、愛跳，給班級帶來了生氣，但同時又由于他們好動，不善于控制自己的行為，在某些常規行為習慣養成上較欠缺。例如：我要求幼兒每次端小椅子要兩只小手扶著輕輕的端過去，可總是有許多孩子就習慣椅子地拉著過去，椅子和地板互相碰撞，發出很大的響聲，根本沒有達到“輕輕”的要求，我強調了多次，效果也不是很好。我就利用幼兒時期模仿能力特別強這個特點，先是上一節課（教他們念一首兒歌，“小椅子，我會搬，兩手抓住放胸前，一個一個疊著放，整整齊齊真好看”。）在教的時候把動作加進去讓小朋友學，人們常說：孩子是教師的一面鏡子，有什么樣的老師,就會有什么樣的孩子，老師的一言一行就在潛移默化地影響著孩子。慢慢地，班里出現亂放、亂推小椅子的現象好了很多很多，每次幼兒搬椅子時都是很自覺地邊念兒歌邊搬椅子。要求孩子做到的，老師首先做到，要求孩子不做的，老師一定首先不做。

3．采用榜樣激勵，對幼兒進行常規教育

榜樣激勵法是指對幼兒的良好品行和行為表現及時給予肯定和表揚，鞏固一日常規的教育方法。幼兒時期雖然辨別是非的能力較差，但他們對來自教師的表揚和鼓勵是非常重視的，因此我利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好一日常規，特別是對能夠自覺遵循常規的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養成良好的常規。例如：要準備上課叫小朋友坐下來時；第一為了保護自己的嗓子，第二讓幼兒更快的靜下來，我就會輕輕的敲著鈴鐺，我會說：“我表揚程程小朋友，他小腳并攏了，坐的很漂亮，小朋友們就會很快的學著坐好了，在上課時，我會說，我聽到xx小朋友發出的聲音很好聽，老師很喜歡，”小朋友馬上就會發出響亮的聲音了，我覺得幼兒只要用一個小粘貼、一句表揚的話語，甚至是一個眼神，一個擁抱或舉起你的大拇指等等。通過多表揚鼓勵，孩子們的一日常規就會慢慢形成一個良性的循環。雖然我現在好在努力，做的離我的要求還很遠，但我還是覺得只要我們有這樣的想法和行動就一定會做到。

4．心的呼喚

班級工作要做得好，更離不開與家長的溝通。不管對待哪一位家長，首先做到的一點就是尊重。在這里，大多數幼兒父母都是出國打工或工作，幼兒就由爺爺奶奶們負責，我們一是用心做好每一位幼兒的家園聯系活動；二是虛心聽取家長的要求和建議，三是耐心給家長作指導和解釋，以取得全體家長的支持與幫助。

5．使用隨機的提醒與指導

由于幼兒年齡小，自控能力弱，在遵守常規方面還需教師不斷地、隨機地提醒與指導。常規應該從小小班開始，所以要從小細節開始，所以，在入廁，喝水、上下樓梯、玩玩具時都會發現幼兒之間是否友愛、是否講文明禮貌，對公物是否愛護，對成人勞動是否尊重等，老師都要做到隨時發現問題、、隨時解決問題。

5．養成“勤反思”的習慣。

經驗＋反思＝成長。自我研究，老師要不斷的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結，不斷的調整自己的工作實踐過程，更加自覺的規范自己的教育行為與師幼互動、與家長互動，因而不僅使自己的學習與實踐具有更明確、自覺的方向并可能取得更好的效果，而且使自己的專業素質在不斷的實踐和反思中得以不斷的、更有效的提高，以真正成為兒童健康成長的促進者。

文 章來 源蓮山 課件 w w

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第四篇：幼兒園中班教育論文

幼兒園中班教育論文：淺談幼兒園常規教育

3-6歲兒童的在生理、心理方面發展不成熟，經驗能力不足，他們在幼兒園的生活質量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養工作綜合的質量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。因此為幼兒制定常規，并對幼兒進行常規教育是保證教養質量的關鍵。一個班的常規好不好，直接關系到幼兒的成長與教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣。教師因在組織各環節活動中要分散精力去維持規則而影響活動的質量。所以，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。以下是筆者在教學實踐中總結的一些體會。

一、對幼兒園常規教育的理解

那么班級常規的含義是什么？常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環境中，老師如何幫助和引導孩子指定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等更順利地開展。

《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動雖然微小，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。

二、幼兒園常規教育的實施及方法

1、用擬人的方法引起幼兒的興趣

幼兒的思維具有擬人化的特點，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動。但幼兒活潑好動，常發生追跑現象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對他們說：咱們來學小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動行為轉化為我想散步的自愿活動。

2、結合幼兒的生活經驗引導他們理解常規

對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。幼兒洗手后不擦手也是個總也解決不了的問題。正巧有一段時間，幼兒感冒生病的很多，我靈機一動，把洗手變成給手洗洗澡。我說：“不擦手，小手會感冒生病的。”由于有了關于感冒的生活經驗，幼兒對我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對我就：“不擦手，小手應該咳嗽了。” 常規培養在幼兒充分的自身體驗之上，便于幼兒理解并自學遵守。

3、讓幼兒參與常規的制定

要讓幼兒主動學習，最重要的是讓幼兒主動思考。讓幼兒參與常規的制定過程實際上也是引發幼兒思考的過程。

午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是“系扣或拉鎖上衣怎么掛”的問題，有的說把扣都系上，有的干脆疊起來……其中一名幼兒的主意簡便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當天中午脫衣服時，沒有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好。看來，幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。

4、用教師的情緒感染幼兒

教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。幼兒在喝水時有說有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了“喝水時請輕輕做事，不要影響別人”的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語氣告訴他：“哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒聽清楚。”于是，又重新放了一遍錄音，非常專注地聽著，孩子們看我認真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。抓住幼兒情緒易受感染的特點，開展氛圍教育是一個很好的方法。

第五篇：幼兒園常規教育

幼兒園的常規培養教育是指對幼兒在園一日生活中規則、行為習慣和思想品德的培養教育過程，是貫穿在幼兒園的一日生活中的。在常規培養教育過程中，教師要注意對幼兒進行思想品德教育的滲透，如引導幼兒與同伴友好相處、對他人要懂得文明禮貌、知道愛護公物、學會分享與謙讓、學會等待與輪流以及關心、同情他人等，要讓幼兒逐步養成良好的品德素養。

如果按照幼兒在園的一日活動內容來劃分，幼兒園的常規可以分為生活常規、游戲常規、學習常規三部分。雖然每個幼兒園會根據本園的具體情況對這三部分的常規進行具體的規定，但是大致的內容是相同的。

（1）生活常規貫穿幼兒在因的一日生活活動中，是根據幼兒因的生活環節制定的活動規則。生活常規一般包括來園、盥洗、飲水、如廁、進餐、午睡、起床、離園等環節的常規。幼兒應該形成的生活常規包括：遵守作息時間，有良好的進餐習慣、睡眠習慣、衛生習慣，有良好的坐、站、走姿勢，以及有良好的物品收放習慣等。各年齡班的生活常規根據幼兒的年齡特點和能力水平在具體的要求上有所不同。比如，在中班增加了勞動常規；到了大班增加了值日、收拾和整理活動的常規。下面是小班幼兒的生活常規：

◆早晨按時入園，在老師的引導下能大聲向老師問好；

◆能夠在老師的幫助下整理自己的衣物并把自己的物品放到規定的地方；

◆參加班級的晨間游戲活動和晨間鍛煉；

◆三餐和吃午點以前能按照規定的步驟洗手，大、小便后知道洗手；

◆安靜進餐，不挑食，自己吃，不撒飯；飯后按要求把碗勺放到指定位置；

◆安靜午睡，安靜起床，嘗試自己穿衣服；

◆離園時拿好自己的物品，向老師道別。

(2)幼兒園的游戲活動既包括室內游戲和戶外體育游戲，也包括個人游戲、小組游戲和集體游戲。幼兒園的游戲常規主要是指這幾類游戲的常規。為了保證游戲的順利進行，教師可以和孩子們一起商議制定游戲常規。下面是中班幼兒的游戲常規：

◆能自己選擇游戲活動，并有目的地活動；

◆游戲中遵守游戲規則，遇到問題主動想辦法解決；

◆與小伙伴一起玩，能大膽表達與交流；

◆學習輪流按順序游戲；不經過別人允許，不插手別人的游戲；

◆注意保持安靜，不大聲喊叫影響他人；

◆愛護玩具，能按照要求有序地收放玩具材料；

◆學習自主解決游戲中的困難與糾紛。

(3)幼兒因的學習活動包括集體活動、小組活動和個別活動。教師要注意在活動中培養孩子積極的學習態度，以及遵守紀律、認真傾聽與交流、敢于大膽表現自己的好習慣。下面是大班幼兒的學習常規：

◆能積極、愉怏地參加各種學習活動；

◆認真聽講，積極舉手發育，大膽且大聲地回答問題；

◆有良好的坐姿、舉手姿勢、站姿、握筆姿勢，懂得用眼衛生。

◆注意傾聽教師和同伴的講話并勇敢地回答問題。

◆大膽探索與嘗試，有目的地進行操作；

◆注意觀察和學習同伴的經驗，積極與大家討論問題。

在對幼兒進行常規教育的同時，教師要保證幼兒的一日生活是安全的、快樂的、有意義的，要讓幼兒獲得應有的發展。