第一篇：人教版-高中生物必修2-第1章第1節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)》說課稿

《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)

（一）》說課稿 教材分析

1.1 內(nèi)容與地位

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是按照孟德爾的探索過程由現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)，層層深入地展開的。教材首先介紹了孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)方法和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，接著介紹了孟德爾對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，然后介紹了對分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證，最后歸納總結(jié)出分離定律。在教學(xué)內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯性與學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的統(tǒng)一。

與原教材比較，有了新的突破主要表現(xiàn)在三方面：

首先，對實(shí)驗(yàn)過程采用問題串的形式，層層深入地引發(fā)問題和分析問題，在分析和解決問題的過程中建構(gòu)知識框架。

其次，對雜交實(shí)驗(yàn)的解釋和對遺傳規(guī)律的總結(jié)完全是根據(jù)孟德爾的推理得出的。最后，在講述孟德爾探究方法的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地提出要求，讓學(xué)生主動參與對問題的分析。

1.2 教學(xué)重點(diǎn)

（1）對分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。

（2）以孟德爾的遺傳實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。（3）運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。1.3 教學(xué)難點(diǎn)

（1）對分離現(xiàn)象的解釋。（2）假說—演繹法。2 學(xué)情分析

后代的許多特性與親代相似，是隨處可見的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上。學(xué)生很容易理解孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中后代出現(xiàn)的遺傳與變異現(xiàn)象。

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過的知識與本章內(nèi)容有密切的聯(lián)系。

學(xué)生學(xué)習(xí)的必要的數(shù)學(xué)知識，如有關(guān)比和比例的知識，有關(guān)二項(xiàng)式冪的知識也是學(xué)生學(xué)習(xí)本章畢不可少的基礎(chǔ)。3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

3．1 知識目標(biāo)

闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及分離定律。

3．2 能力目標(biāo)

運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。3．3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

體驗(yàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。4 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

問題引領(lǐng)誘發(fā)探究心理---分析、推理解釋性狀分離的現(xiàn)象---模擬實(shí)驗(yàn)突破思維的難點(diǎn)---分析測交實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)悟假說-演繹法---歸納、概述分離定律---技能訓(xùn)練、夯實(shí)基礎(chǔ)知識 5 教學(xué)過程概述

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會打洞”這體現(xiàn)了一種什么現(xiàn)象？ 〖引入〗以“問題探討”引入。

學(xué)生閱讀“問題探討”，思考討論回答。講述：簡介孟德爾。

豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)容易成功的原因

設(shè)疑：為什么用豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)容易取得成功？

講述：結(jié)合掛圖、課件和學(xué)生的回答，講述豌豆的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

①豌豆自花傳粉（且閉花受粉），結(jié)果是：自花傳粉（自交），產(chǎn)生純種； ②豌豆花大，易于進(jìn)行人工雜交，獲得真正的雜種；

③具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀，通過觀察很容易區(qū)分，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。講述：結(jié)合上述內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生給出性狀、相對性狀、自交、雜交、正交和反交等概念。一、一對相對性狀的實(shí)驗(yàn)

孟德爾一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)怎樣設(shè)計(jì)的？ 〖講述〗利用掛圖讓學(xué)生比思考邊講解。給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。F2中出現(xiàn)3：1的性狀分離比是偶然的嗎？

講解:孟德爾8年一共做了很多種性狀，其中非常有成就的是7對相對性狀，發(fā)現(xiàn)顯性和隱性不是偶然的，它帶有相當(dāng)?shù)谋厝恍裕硗馑€帶有普遍性，而且F2代還帶有特定的比例，大致都在3：1左右。

二、對分離現(xiàn)象的解釋

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？結(jié)合一對相對性狀的遺傳圖解，引導(dǎo)學(xué)生分析：孟德爾是如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀的？為什么子二代會出現(xiàn)性狀分離，且分離比為3∶1？

教師結(jié)合圖1－5講解孟德爾的解釋 1.遺傳因子是 獨(dú)立存在的.互不融合

2.遺傳因子在體細(xì)胞中是成對存在的

3.F1在形成配子的時(shí)候成對的遺傳因子要發(fā)生分離,.分別進(jìn)入不同的配子中,隨配子遺傳給后代。

4.受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。引出純合子和雜合子的概念

假如雌雄配子的結(jié)合不是隨機(jī)組合的能出現(xiàn)F23∶1的結(jié)果嗎？

〖提示〗因?yàn)闈M足孟德爾實(shí)驗(yàn)條件之一是雌、雄配子結(jié)合機(jī)會相等，即任何一個(gè)雄配子（或雌配子）與任何一個(gè)雌配子（或雄配子）的結(jié)合機(jī)會相等，這樣才能出現(xiàn)3∶1的性狀分離比。

模擬實(shí)驗(yàn)：

指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)的目的要求，明確相關(guān)的問題。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要求。

1.兩個(gè)小桶代表什么？兩個(gè)小桶中的D小球和d小球代表什么？

1.兩個(gè)小桶分別代表生物體的精巢和卵巢；D小球和d小球分別代表含有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子的配子。

2.為什么每個(gè)小桶內(nèi)的d小球和D小球數(shù)目都是10個(gè)？

2.每個(gè)小桶內(nèi)的d小球和D小球數(shù)目都是10個(gè)，確保雌、雄配子數(shù)目相等。3.分別從兩個(gè)小桶內(nèi)抓取一個(gè)小球組合在一起的含義是什么？

3.分別從兩個(gè)小桶內(nèi)抓取一個(gè)小球組合在一起的含義是：模擬雌、雄配子的隨機(jī)結(jié)合。4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3）重復(fù)做50～100次的含義是什么？

4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3）重復(fù)做50～100次，是為了確保觀察樣本數(shù)目足夠多。雌、雄配子結(jié)合的機(jī)會相等。

組織學(xué)生匯報(bào)，統(tǒng)計(jì)全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與全班總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作比較，比較的結(jié)果說明了什么？

與每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比，全班實(shí)驗(yàn)的總結(jié)果更接近預(yù)期的結(jié)果，即彩球組合類型數(shù)量比DD∶Dd∶dd=1∶2∶1，彩球代表的顯性與隱性類型的數(shù)值比為3∶1。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)個(gè)體數(shù)量越大，越接近統(tǒng)計(jì)規(guī)律。

三、對分離現(xiàn)象的解釋的驗(yàn)證

講述：孟德爾的測交實(shí)驗(yàn)，給出測交概念，指導(dǎo)學(xué)生通過繪制遺傳圖解，預(yù)測測交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。巡視檢查學(xué)生習(xí)作的情況。

通過課件或板圖，展示規(guī)范的測交遺傳圖解，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤給予及時(shí)的糾正。展示孟德爾的測交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即用子一代高莖豌豆（Dd）與矮莖豌豆（dd）測交，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，兩種性狀之比接近1∶1。

設(shè)疑：引導(dǎo)學(xué)生分析：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測結(jié)果是否相同，這一結(jié)果說明了什么？孟德爾設(shè)計(jì)測交試驗(yàn)的巧妙之處是什么？

介紹假說—演繹法。

四、分離定律

依據(jù)一對相對性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納分離定律。

在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時(shí)，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。

技能訓(xùn)練

將獲得的紫色花連續(xù)幾代自交，即將每次自交后代的紫色花選育再進(jìn)行自交，直至自交后代不再出現(xiàn)白色花為止。

課堂練習(xí)：書本8頁

6、教學(xué)反思：

本節(jié)課設(shè)置了一系列問題情境，層層設(shè)問，在學(xué)生答問、質(zhì)疑、討論過程中讓學(xué)生建構(gòu)新概念和新的知識體系，并通過教師及時(shí)掌握反饋信息，適時(shí)點(diǎn)撥、調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時(shí)間讓學(xué)生提問，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。

但由于本節(jié)課知識點(diǎn)較多，并且?guī)熒訄龊陷^多，在教學(xué)時(shí)間上可能略為緊迫，這就要求教師有較高的組織教學(xué)能力

第二篇：高中生物必修2第1章第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)1_1教案（最終版）

長白山二高中

高一生物必修2 教案

編寫：

必修1

長白山二高中

高一生物必修2 教案

編寫：

F1 高莖 F1 高莖

↓自交 ↓自交

高莖 矮莖 高莖 矮莖

F２

(3)∶(1)F２(3)：(1)

3、對分離現(xiàn)象的解釋

a遺傳因子：顯性遺傳因子 隱性遺傳因子

b體細(xì)胞中，遺傳因子 成對 存在，有 DD Dd dd 三種情況。其中，純合子是： DD dd 雜合子是： Dd c形成生殖細(xì)胞（配子）時(shí) 成對的遺傳因子彼此分離 d受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是 是隨機(jī)的

根據(jù)假設(shè)，你能解釋F２中出現(xiàn)３∶１性狀分離了嗎？

一起來正確書寫遺傳圖解：

（1）純合親本的雜交（2）F1的自交

探究案

一、學(xué)習(xí)過程

探究點(diǎn)一： 豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)容易成功的原因

問題探討：融合遺傳。

是早期的一種遺傳理論，與顆粒遺傳相對。融合遺傳是1868年由達(dá)爾文提出的，該理論主張兩親代的相對性狀在雜種后代中融合而成為新的性狀而出現(xiàn)，也即子代的性狀是親代性狀的平均結(jié)果，且以這種方式傳遞的遺傳性狀的后代中不分離，這個(gè)理論目前認(rèn)為是錯誤的。探究點(diǎn)二：一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)

問題１：為什么子一代都是高莖而沒有矮莖？

有兩種可能：一種可能是矮莖性狀沒有遺傳下來，另一種可能是矮莖性狀沒有表現(xiàn)出來。

問題2：為什么子二代中矮莖性狀又出現(xiàn)了？

說明矮莖性狀在F1代中沒有消失。針對訓(xùn)練：

P ♀高莖 ×♂ 矮莖 P ♂ 高莖 × ♀矮莖 ↓ ↓ F1 高莖 F1 高莖

↓自交 ↓自交

高莖 矮莖 高莖 矮莖 F２

(3)∶(1)F２(3)：(1)探究點(diǎn)三：對分離現(xiàn)象的解釋

問題１：孟德爾是怎樣對分離現(xiàn)象的解釋作出解釋的？ a遺傳因子：顯性遺傳因子 隱性遺傳因子

b體細(xì)胞中，遺傳因子如何存在？舉例說出純合子和雜合子 c形成生殖細(xì)胞（配子）時(shí) 成對的遺傳因子分離。d受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是 是隨機(jī)的

長白山二高中

高一生物必修2 教案

編寫：

問題2：根據(jù)假設(shè)，你能解釋F２中出現(xiàn)３∶１性狀分離了嗎？

針對訓(xùn)練：（指導(dǎo)學(xué)生正確書寫遺傳圖解）

（1）純合親本的雜交（2）F1的自交

二、復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)

1．豚鼠的黑毛對白毛是顯性，一飼養(yǎng)員讓兩只雜合豚鼠雜交，其一胎所產(chǎn)生的小豚鼠可能是（D）

A.只有黑色或只有白色 B.75%黑色，25%白色 C.有黑色也有白色 D.以上可能都有 2.下列四組交配中，能驗(yàn)證對分離現(xiàn)象的解釋是否正確的一組是（D）

Ａ.ＡＡ×Ａａ Ｂ.ＡＡ×ａａ Ｃ.Ａａ×Ａａ Ｄ.Ａａ×ａａ 已知豌豆的高莖（D）對矮莖（d）為顯性，在某雜交試驗(yàn)中，后代有50％的矮莖，則其親本的遺傳因子組成是（D）

A.DD×dd B.DD×Dd C.Dd×Dd D.Dd×dd

4.已知豌豆的高莖對矮莖是顯性，欲知一株高莖豌豆的遺傳因子組成，最簡便的辦法是（D）

A.讓它與另一株純種高莖豌豆雜交 B.讓它與另一株雜種高莖豌豆雜交 C.讓它與另一株矮莖豌豆雜交 D.讓它進(jìn)行自花授粉

5.人類的單眼皮和雙眼皮是由一對遺傳因子A和a所決定的。某男孩的雙親都是雙眼皮，而他卻是單眼皮。該男孩及其父母的遺傳因子組成依次是（C）

A.aa、AA、Aa B.Aa、Aa、aa C.aa、Aa、Aa D.aa、AA、AA

三、課堂小結(jié)：1.豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)容易成功的原因：1、2、3 2.一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)： 3.對分離現(xiàn)象的解釋

四、課后作業(yè)：訓(xùn)練案習(xí)題

長白山二高中

高一生物必修2 教案

編寫：

五、板書設(shè)計(jì)

第三篇：高一生物人教版必修二第一章第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）教案 （2）

《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一》的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

理解孟德爾一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及其解釋和驗(yàn)證。

區(qū)別性狀分離、顯性性狀、隱性性狀、雜合子和純合子等基本概念。

闡明分離定律并能運(yùn)用分離定律解釋和預(yù)測一些遺傳現(xiàn)象，并嘗試雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

2、能力目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)孟德爾一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的一般

過程。

通過課前的調(diào)查實(shí)驗(yàn)和課堂模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察、分

析、整理歸納能力，學(xué)會科學(xué)的思維方法。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

通過科學(xué)家的事跡，對學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的教育。

體驗(yàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維，逐養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勇于

創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)

1對分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。

2以孟德爾的遺傳實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。

3運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。

難點(diǎn)

1對分離現(xiàn)象的解釋。

2假說—演繹法。

三、教具準(zhǔn)備

多媒體教學(xué)課件

塑料筒

個(gè)

兩色小球各

120

個(gè)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）這節(jié)課中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及驗(yàn)證過程無法在課堂上重現(xiàn)。在教學(xué)中我采用“假說—演繹法”開展孟德爾遺傳定律的教學(xué)在對生物性狀遺傳的探索過程中設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生主動參與問題的分析，在分析和解決問題的過程中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)也體驗(yàn)了孟德爾的科學(xué)研究方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從知識的被動接受者變成研究者、探索者；在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)培養(yǎng)他們的思維能力、分析能力，并同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)方法教育。教學(xué)思路如下：

（1）由問題誘導(dǎo)學(xué)生探究心理

（2）模擬實(shí)驗(yàn)，突破思維難點(diǎn)

（3）分析測交實(shí)驗(yàn)，感悟假說—演繹法

（4）歸納、總結(jié)分離規(guī)律

（5）由問題誘導(dǎo)學(xué)生探究心理

（6）習(xí)題演練，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)

五、課時(shí)安排

課時(shí)

六、教學(xué)方法

教師講述、談話與學(xué)生活動相結(jié)合，將科學(xué)方法教育貫穿全過程。

七、教學(xué)實(shí)施的程序

環(huán)節(jié)及內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

教學(xué)意圖

（第一課時(shí)）引入

新課

第1

節(jié)

孟德的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）

一、孟德爾的生平

二、孟德爾的豆雜交實(shí)驗(yàn)

1、選材原因

2、異花傳粉

去雄→套袋→傳粉→套袋

3、相對性狀三、一對相對狀的雜交實(shí)驗(yàn)

顯性性狀

隱性性狀

性狀分離

四、對分離現(xiàn)的解釋

1、孟德爾假設(shè)要點(diǎn)

2、對分離現(xiàn)象解釋

3、性狀分離比

五、對分離現(xiàn)解釋的驗(yàn)證

六、分離定律

小結(jié)

練習(xí)

出示課件，利用課本上的事例導(dǎo)入新課。

組織學(xué)生討論：哪些遺傳現(xiàn)象符合“融合遺傳”的觀？哪些遺傳現(xiàn)象與“融合遺傳”相矛盾

講述：列舉典型的實(shí)例，如不同顏色的牡

丹花、桃花，黑毛羊與白毛羊等，說明生物的遺傳不遵循“融合遺傳”的客觀事實(shí)。

第1

節(jié)

孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一（板書）

講述：人們對遺傳問題的研究，最初是從

對生物性狀的研究開始的。其中，基因的分離

定律、基因的自由組合定律是由孟德爾通過雜

交試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的。

設(shè)疑：在140

多年前孟德爾通過雜交實(shí)驗(yàn)

揭示了生物遺傳的基本規(guī)律。孟德爾為什么能揭示這一科學(xué)奧秘。組織學(xué)生交流對孟德爾的初步了解。

一、孟德爾的生平

請小組同學(xué)對課前收集的有關(guān)孟德爾的生平事跡做簡要的介紹。

孟德爾，奧地利遺傳學(xué)家,遺傳學(xué)的奠基人。從小喜愛自然科學(xué)，因家貧而到修道院做修道士。1851~1853

年去維也納大學(xué)學(xué)習(xí)物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、動物學(xué)和植物學(xué)，在此期間受到著名物理學(xué)家

J.C.多普勒的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的熏陶、植物學(xué)家

F.J.A.N.翁格爾的物種可變和植物通過雜交可能產(chǎn)生新種觀點(diǎn)的影響，這一切對他以后創(chuàng)造性的科學(xué)研究起了很大作用。

從

1856~1863

年，他進(jìn)行了

年的豌豆

雜交實(shí)驗(yàn),并于

1865

年在布呂恩自然科學(xué)研究協(xié)會上報(bào)告了他的研究結(jié)果。1866

年又在該會會刊上發(fā)表了題為《植物雜交試驗(yàn)》的論文。他在這篇論文中提出了遺傳因子、現(xiàn)稱基因，及顯性性狀、隱性性狀等重要概念，并闡明其遺傳規(guī)律,后人稱之為孟德爾定律(包括“分離定律”及“自由組合定律”)

孟德爾在實(shí)驗(yàn)中對于解決什么問題(亦即遺傳規(guī)律)、選擇什么材料和怎樣分析結(jié)果,都有十分清晰的構(gòu)思。他沖出了已往生物學(xué)界一直因循的活力論和目的論窠臼、敢于借鑒物理學(xué)中的粒子運(yùn)動，即粒子的隨機(jī)結(jié)合和分離作為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析的基點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)方法上一反

前人籠統(tǒng)描述親子間總合性狀相似和不同的做法，把諸如莖桿高度、子葉顏色等作為各自

獨(dú)立的性狀，并設(shè)想個(gè)體的總合性狀乃是由多

種獨(dú)立性狀隨機(jī)組合和分離的產(chǎn)物。他的另一

超人之處是在數(shù)據(jù)處理上沒有忽視未表達(dá)所

研究的獨(dú)立性狀的個(gè)體的數(shù)目。他所建立的測

交法最能說明他對隱性個(gè)體遺傳內(nèi)涵的重視。

但是這些發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)并未受到學(xué)術(shù)界的重視。直

到

1900

年，孟德爾定律才由

位植物學(xué)家通

過各自的工作分別予以證實(shí)，成為近代遺傳學(xué)的基礎(chǔ)。從此孟德爾也被公認(rèn)為科學(xué)遺傳學(xué)的奠基人。

二、孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)（板書）

請學(xué)生自學(xué)教材，孟德爾的豌豆雜交試

驗(yàn)。

1、選材原因

提問：孟德爾的雜交試驗(yàn)主要是用什么材料

取得成功？

出示豌豆花示意圖。請資料查閱小組學(xué)生

描述豌豆花的特點(diǎn)，解釋豌豆在自然界中是純

種的原因。

豌豆花的結(jié)構(gòu)很適合自花傳粉，這是因?yàn)?/p>

花在未受粉之前，雄蕊和雌蕊都緊緊地被花瓣

包裹著，是嚴(yán)格的自花傳粉植物。在開花前就

完成了受粉，是閉花受粉。這樣避免了外來花

粉粒的干擾，在自然狀態(tài)下保持純種。此外，豌豆的相對性狀多，便于觀察。

自然狀態(tài)下的豌豆是嚴(yán)格的自花傳粉，要進(jìn)行雜交試驗(yàn)，需人工進(jìn)行異花傳粉。

2、異花傳粉（板書）

什么是異花傳粉？

如何進(jìn)行異花傳粉？

簡要介紹傳粉過程。

去雄（先除去未成熟花的全部雄蕊）→套

袋（給去雄的花朵套上紙袋，等待另一株成熟的花粉）→授粉（采集另一植株的花粉，授到去雄花的柱頭上）。

供應(yīng)花粉的植株叫做什么？

接受花粉的植株叫做什么？

3、相對性狀

出示豌豆的七對相對性狀掛圖。

簡要介紹豌豆的七對相對性狀。

問：什么是相對性狀？

舉例讓學(xué)生判斷。

問：人的直發(fā)和狗的卷毛是不是相對性狀？為什么？

問：人的雙眼皮和有耳垂是不是相對性狀？為什么？

問：人的雙眼皮和雙眼皮是不是相對性孟德爾發(fā)現(xiàn)豌豆的這些性狀都能夠穩(wěn)定地遺傳給后代，且這些性狀易于區(qū)分，試驗(yàn)結(jié)果很容易觀察和分析，這是孟德爾試驗(yàn)成功的一個(gè)原因。

我們知道了不同品種的豌豆之間同時(shí)具有多對相對性狀？如何進(jìn)行雜交試驗(yàn)，才能便于研究和分析呢？孟德爾為了便于分析試驗(yàn)結(jié)果，他首先只是對每一對性狀分別進(jìn)行研究。

三、一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)（板書）

出示高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗(yàn)掛圖邊講解邊板書。注意指明符號含義，順理引出“顯性性狀”、“隱性性狀”、“性狀分離”概念。

孟德爾用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親本（用

P

表示）進(jìn)行雜交。無論用高

莖豌豆作母本正交，還是作父本反交。雜交后的第一代，簡稱子一代（用

F1

表示）總是高

莖的。

正交與反交是一組相對概念。若甲為母

本，乙為父本間的交配方式稱為正交。以甲為

父本，乙為母本的交配方式就稱為反交。

問：子一代為什么全是高莖？矮莖性狀哪

去了？

帶著這個(gè)疑問，我們看看孟德爾是怎樣做的。他讓子一代高莖豌豆自交，得到的子二代

植株中除了有高莖的，還有矮莖的。

自交（用⊕表示）（是指基因型相同的生物

個(gè)體之間相互交配的方式，對植物來說是指同花授粉和同株異花授粉。

從子二代出現(xiàn)的兩種性狀，能提示我們什

么？

孟德爾把雜種子一代中顯現(xiàn)出來的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現(xiàn)出來的性狀，叫隱性性狀，如矮莖。子二代中同時(shí)顯現(xiàn)顯性

性狀和隱性性狀的現(xiàn)象，在遺傳學(xué)上叫做性狀

分離。

孟德爾對試驗(yàn)結(jié)果并沒有停留在表面現(xiàn)

象的觀察上，而是采用了前人從未用的統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行分析研究。他發(fā)現(xiàn)，在所得到的1064

個(gè)子二代豌豆植株中，有

787

株是高莖，277

株是矮莖，高莖與矮莖的數(shù)量比接近

3：1。

請同學(xué)們注意這個(gè)比例。

難道僅高莖和矮莖這對性狀存在子二代呈現(xiàn)

3：1？孟德爾又做了豌豆的其它相對性狀雜交試驗(yàn)，用同樣的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果如書中“孟德爾做的豌豆雜交試驗(yàn)的結(jié)果”表所示。

問：該雜交試驗(yàn)結(jié)果說明什么？

為什么子一代只出現(xiàn)顯性性狀？子二代出

現(xiàn)性狀分離且分離比都接近

3：1？這就是科學(xué)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)——發(fā)現(xiàn)問題。如何將這些在試驗(yàn)中得出的結(jié)果用一套理論來解釋呢？孟德爾的研究進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)——分析問題，提出假設(shè)。

四、對分離現(xiàn)象的解釋（板書）

1、孟德爾假設(shè)的要點(diǎn)（板書）

問：孟德爾假設(shè)的要點(diǎn)是什么？

課件出示假設(shè)。

在孟德爾當(dāng)時(shí)的年代，生物學(xué)還沒有建立

基因概念，孟德爾認(rèn)為：

a、生物的性狀是由遺傳因子（后改稱為基因）決定的。在生物的細(xì)胞中,決定性狀的遺傳因子是成對的。

b、決定顯性性狀的因子是顯性遺傳因子

（用大寫字母表示D）,如高莖;決定隱性性狀的因子是隱性遺傳因子(用小寫字母表示d),如矮莖。

顯性純合子

DD

隱性純合子

dd

顯性雜合子

Dd

c、生物體在形成生殖細(xì)胞——配子時(shí),成對遺傳因子彼此分離,分別進(jìn)入不同配子。

每個(gè)配子中只含有成對遺傳因子中的一個(gè)。

d、受精時(shí),雌雄配子結(jié)合,且機(jī)會均等。于是遺傳因子又恢復(fù)成對。成對遺傳因子存在時(shí),顯性遺傳因子對隱性遺傳因子起顯性作用。

2、對分離現(xiàn)象的解釋(板書)

根據(jù)孟德爾的假設(shè)，請你解釋為什么子一代只出現(xiàn)顯性性狀？

通過引導(dǎo)學(xué)生，邊板書邊利用假設(shè)要點(diǎn)說明，特別要描述清楚成對遺傳因子的分離。

親本：純高莖和純矮莖的遺傳因子組成是怎樣的？

DD

或

dd

產(chǎn)生的配子的遺傳因子是什么？

通過哪種分裂方式產(chǎn)生的？

受精時(shí)，雌雄配子結(jié)合，形成的子一代遺傳因子的組成是怎樣的？

子一代遺傳因子恢復(fù)成對。由于遺傳因子D對d的顯性作用,所以,F1(Dd)只表現(xiàn)出什么性狀?而矮莖性狀表現(xiàn)不出來。

如何解釋子二代會出現(xiàn)性狀分離?且分離比為

3:1?

問:F1（Dd)自交時(shí),可產(chǎn)生哪幾種配子?

由于在受精時(shí),雌雄配子隨機(jī)結(jié)合,F2便可產(chǎn)生幾種遺傳因子組合?且它們的數(shù)量比為多少?

由于D對d的顯性作用,F2的性狀表現(xiàn)有幾種類型?高莖和矮莖的數(shù)量比為多少?

一個(gè)正確的理論,不僅要能說明已經(jīng)得到的試驗(yàn)結(jié)果,還應(yīng)該能夠預(yù)測另一些試驗(yàn)結(jié)果。孟德爾為了驗(yàn)證他對分離現(xiàn)象的解釋是否正確,采用了“測交”這一創(chuàng)新方法,解決這一難題.五、對分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證(板書)

在當(dāng)時(shí)人們對遺傳規(guī)律的研究,只能通過后代的性狀表現(xiàn)來推測。孟德爾假設(shè)提出

Dd的豌豆在形成配子時(shí),D

要與

d

分開。如果用DD的豌豆與雜種一代雜交,子代中會得到什么結(jié)果?

邊講解邊板書

P:

Dd

╳

DD

配子:

D(1/2)

d

(1/2)

D(1)

F1:

DD(1/2)

Dd(1/2)

子代是什么性狀?這樣很難推測雜種一代在形成配子時(shí)

D

與

d

分開。因?yàn)轱@性純合子形成D

配子,與

d

配子結(jié)合時(shí),就使

d

控制的性狀表現(xiàn)不出來。如何使來自雜合子

d

控制的性狀表現(xiàn)出來呢?

選用隱性類型個(gè)體,這正是孟德爾當(dāng)時(shí)高明之處。

測交就是讓

F1

與隱性純合子雜交的交配

方式。這個(gè)方法可以用來測定

F1的遺傳因子

組合。

請一位學(xué)生上黑板寫出測交的遺傳圖解。

Dd

╳

dd

配子:

D(1/2)

d

(1/2)

d(1)

后代:

Dd(1/2)

dd(1/2)

問：如何由測交來判斷

F1的基因組成？

孟德爾所做的測交試驗(yàn)結(jié)果，顯示后代中兩種性狀分離比接近

1：1，符合預(yù)期的設(shè)想，從而證明了

F1

在形成配子時(shí)，成對的遺傳因子發(fā)生了分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中。

至此，孟德爾的假設(shè)得到了驗(yàn)證。于是，科學(xué)研究進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)——總結(jié)規(guī)律。

六、分離定律（板書）

在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合。在形成配子時(shí)，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。

簡單回顧孟德爾揭示分離定律的過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：

“觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題→分析問題、提出假說→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說→歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”

即提出“假說—演繹法”。

孟德爾的分離定律不僅僅適用于豌豆，對大多數(shù)生物的遺傳現(xiàn)象都具有普遍的指導(dǎo)意義。它是遺傳學(xué)中最基本的規(guī)律，不但能正確解釋生物界的某些遺傳現(xiàn)象，而且能夠預(yù)測雜交后代的類型和各種類型出現(xiàn)的概率，在實(shí)踐中的應(yīng)用范圍很廣。今天我們就在育種、醫(yī)學(xué)等方面等方面例題進(jìn)行練習(xí)，著力點(diǎn)是打好基礎(chǔ)。

練習(xí)題（略）

交流、探討身邊的生物遺傳現(xiàn)象是否

符合“融合遺傳”的觀點(diǎn)。

根據(jù)自己已有的知

識，交流對孟德爾的初步認(rèn)識。

自學(xué)

豌豆

結(jié)合圖解，分析總

結(jié)

觀察、思考。

一朵花的花粉落到

另一朵花的柱頭上的過程。

父本（用♂表示）

母本（用♀表示）

同種生物的同一種

性狀的不同表現(xiàn)類

型。

矮莖性狀在子一代

并沒有消失，只是

沒有表現(xiàn)出來。

子二代出現(xiàn)性狀分

離現(xiàn)象，且顯性性

狀與隱性性狀的數(shù)

量比接近

3：1，具

有規(guī)律性。

思考、回答。

DD

和

dd。

D或d,通過減數(shù)分裂。

Dd

高莖性狀。

D和d兩種數(shù)目相等的配子。

DD、Dd、dd=

1:2:1。

兩種。高莖和矮莖=3：1。

思考、回答。

全部是高莖。

測交后代如果出現(xiàn)兩種性狀，即

F1

為雜合子；若后代只有一種性狀，即

F1為純合子。

激發(fā)學(xué)生的探究欲望

和學(xué)習(xí)興趣。

“孟德爾的生平事跡的介紹”具有很強(qiáng)的故

事性，學(xué)生容易接受，學(xué)生會對孟德爾會產(chǎn)

生欽佩和感動。通過這一過程能較好的對學(xué)

生進(jìn)行科學(xué)精神教育。

以教師的講授為主，為

學(xué)生闡明“一對相對性

狀的雜交實(shí)驗(yàn)”做鋪

墊。培養(yǎng)學(xué)生的概括能

力和理解能力。

一對相對性狀的雜交

實(shí)驗(yàn)的過程介紹并沒

有采用簡單講授方式，而是用設(shè)置問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生對每一

步的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋，以

及下一步該如何做才

能驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。這

一部分的學(xué)習(xí)充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)出自己的研究方案，讓

孟德爾的實(shí)驗(yàn)過程得

以再現(xiàn)。

鞏固基本知識并培養(yǎng)知識運(yùn)用能力。

第四篇：高一生物人教版必修二第一章第1節(jié)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）教案

《性狀分離比的模擬》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

本節(jié)課內(nèi)容是人教版高中生物必修二第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)第一節(jié)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)主要是模擬遺傳因子的分離與配子的隨機(jī)結(jié)合與生物性狀之間的數(shù)量關(guān)系，由此體驗(yàn)孟德爾的假說。該實(shí)驗(yàn)被安排在孟德爾提出假說之后，分離定律提出之前，以加深學(xué)生對分離定律的理解，奠定學(xué)習(xí)自由組合定律的基礎(chǔ)。

本實(shí)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)《遺傳與變異》接觸的第一個(gè)較正式的生物實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作能力，學(xué)會模擬實(shí)驗(yàn)方法的一個(gè)很好的課例。以該實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，還可以讓學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，使其對遺傳的基本規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣，對今后的學(xué)習(xí)大有幫助。并且可以通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和主動學(xué)習(xí)的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：1.認(rèn)識和理解遺傳因子的分離和配子的隨機(jī)結(jié)合與性狀之間的數(shù)量關(guān)系；2.更加深刻的認(rèn)識和理解基因的分離定律以及模擬實(shí)驗(yàn)方法。

能力目標(biāo)：通過模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力、動手能力、學(xué)生合作交流和數(shù)據(jù)記錄分析的能力。

情感目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勇于實(shí)踐、尊重事實(shí)、力求完美的科學(xué)態(tài)度；2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)的操作過程；

2.各小組及全班結(jié)果的分析比較；

教學(xué)難點(diǎn)：

1.性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)的過程；

2.各小組及全班結(jié)果的分析比較；

突破重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.做好充分的課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好適合學(xué)生的問題等；

2.在課堂上合理有序的指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并通過分組實(shí)驗(yàn)、全員參與，調(diào)動學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力。

四、學(xué)生情況分析

學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中對遺傳現(xiàn)象和遺傳知識已經(jīng)略有了解，對日常生活中生物的遺傳有一些粗淺的認(rèn)識。通過前面一節(jié)課的內(nèi)容介紹的豐富而有趣的遺傳現(xiàn)象，以及孟德爾實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和存在的規(guī)律性，他們迫切想知道遺傳現(xiàn)象的本質(zhì)，很想了解如何去驗(yàn)證遺傳規(guī)律的相關(guān)內(nèi)容。

五、教學(xué)策略

①講述法：通過復(fù)習(xí)回顧，創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生對本次實(shí)驗(yàn)課的興趣。

②實(shí)驗(yàn)法：通過完成實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)孟德爾的假說，加強(qiáng)對孟德爾遺傳學(xué)定律的理解。

③討論法：對于性狀分離比實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行討論；用類似的方法模擬其他過程的問題提出與方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行討論。

六、教學(xué)過程

教師組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

回憶一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，復(fù)述孟德爾的假說，并繪制遺傳圖解

學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容

⑴生物的性狀由遺傳因子決定：每個(gè)因子決定著一種特定性狀。其中決定顯性性狀的為顯性遺傳因子（基因），用大寫字母(如　D)表示；決定隱性性狀的為隱性遺傳因子，用小寫字母(如d)表示。這些因子就像一個(gè)個(gè)獨(dú)立的顆粒，既不會相互融合，也不會在傳遞中消失。

⑵體細(xì)胞中遺傳因子成對存在：遺傳因子組成相同的個(gè)體叫做純合子(如DD、dd)；遺傳因子組成不同的個(gè)體叫做雜合子(如Dd)。

⑶遺傳因子在形成配子時(shí)彼此分離：生物體形成生殖細(xì)胞(配子)時(shí)，成對的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中。配子中只含每對遺傳因子中的一個(gè)。

⑷受精時(shí)雌雄配子隨機(jī)結(jié)合：含D的配子，既可以與含D的配子結(jié)合，又可以與含d的配子結(jié)合。

通過新舊知識鏈接導(dǎo)入新課

檢查學(xué)生對上一節(jié)課內(nèi)容的掌握情況

訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和繪圖能力

[設(shè)疑]

生物進(jìn)行有性生殖，遺傳因子分離，配子隨機(jī)結(jié)合真的能出現(xiàn)3:1的性狀分離現(xiàn)象嗎？

指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)，明確相關(guān)問題

1、兩個(gè)小桶分別代表雌雄生殖器官（精巢、卵巢）

2、兩個(gè)小桶了的D小球和d小球都是10個(gè)，確保含有顯性基因和隱性基因的配子數(shù)目相等

3、兩個(gè)小桶中的D小球和d小球代表含有顯性基因和隱性基因的配子

4、模擬雌雄配子隨機(jī)結(jié)合5、將抓取的彩球放回原桶，是為了確保不同種類的雌雄配子結(jié)合的機(jī)會相等；按步驟（3）重復(fù)做50～100次，是為了確保觀察樣本數(shù)目足夠多

準(zhǔn)備材料用具，指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生匯報(bào)，統(tǒng)計(jì)全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)小組的結(jié)果與全班總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作比較，發(fā)現(xiàn)問題

全班實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更接近與預(yù)期的結(jié)果，即DD：Dd：dd=1:2:1,顯性：隱性=3:1.因?yàn)閷?shí)驗(yàn)個(gè)體數(shù)量越大越接近統(tǒng)計(jì)規(guī)律。

如果孟德爾當(dāng)時(shí)只統(tǒng)計(jì)10株豌豆雜交的結(jié)果，則很難正確的解釋性狀分離現(xiàn)象，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)的樣本數(shù)目足夠多，是孟德爾能夠正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提條件之一。對10對做統(tǒng)計(jì)時(shí)，會出現(xiàn)較大的誤差。

提出問題，拓展思維

學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)，思考問題

1兩個(gè)小桶代表什么？

2兩個(gè)小桶中的D小球和d小球代表什么？

為什么兩個(gè)小桶內(nèi)的D小球和d小球都是10個(gè)？

4.分別從兩個(gè)小桶中隨機(jī)抓取一個(gè)小球組合在一起的含義是什么？

5.將抓取的彩球放回原桶，搖勻，按步驟（3）重復(fù)做50～100次的含義是什么？

學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄統(tǒng)計(jì)結(jié)果

各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。思考：將每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與全班總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？如果孟德爾當(dāng)時(shí)只統(tǒng)計(jì)10株豌豆雜交的結(jié)果，他還能正確地解釋性狀分離現(xiàn)象嗎？

理解遺傳因子分離，配子隨機(jī)結(jié)合的意義，體會假說的含義

思考：

1、本實(shí)驗(yàn)中甲乙兩個(gè)小桶內(nèi)的彩球一定要相等嗎？可以不等，因?yàn)樯锏男叟渥右却婆渥佣嗟枚唷?/p>

2、如果由于某種原因使DD的合子死亡，子二代的性狀分離比還是3:1嗎？是多少？

3、如果由于某種原因使子一代含D的花粉一半沒有活力，子二代的性狀分離比還是3:1嗎？是多少？

激起學(xué)生探索興趣，明確模擬實(shí)驗(yàn)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實(shí)驗(yàn)記錄能力、合作能力。體驗(yàn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的必要性

鍛煉學(xué)生的思維能力、舉一反三的能力

七、教學(xué)反思

課后，我進(jìn)行了回顧和反思，總結(jié)如下：

（一）成功之處：

1、本實(shí)驗(yàn)采用生活中常見的小球（如乒乓球）模擬兩種配子，同時(shí)用奶粉罐（塑料袋）小桶，取材方便，解決了實(shí)驗(yàn)室沒有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)用具的問題。

2、通過實(shí)際動手操作代替單調(diào)的理論講解，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生“做中學(xué)”,改變知識的獲取方式，印象深刻。

3、通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)記錄分析等活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、合作探究能力和處理數(shù)據(jù)的能力。

（二）不足的地方有：

由于時(shí)間緊迫，每小組抓取的次數(shù)定在50次，這導(dǎo)致有些小組的結(jié)果與理論值偏差較大。當(dāng)然這也可能是由于沒有搖勻小桶稍偏小等原因有關(guān)，在以后的教學(xué)中要逐步摸索出最佳方案。

總之，只要精心準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用具，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)流程，實(shí)驗(yàn)課堂上也可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至還可根據(jù)學(xué)生的情況有所拓展。更重要的是，讓學(xué)生邊“做”邊學(xué)，從“做”中學(xué)，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

第五篇：高中生物遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)同步練習(xí)新課標(biāo) 人教版 必修2

遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)

（一）同步練習(xí)

一、選擇題：（每題5分，共75分）

1． 下列各組中，屬于相對性狀的是（）

A．水稻的早熟和晚熟 B．豌豆的紫花和高莖 C．小麥的抗病和倒伏 D．綿羊的長毛和白毛 2． 分離定律的實(shí)質(zhì)是（）

A．子二代出現(xiàn)性狀分離 B．子二代性狀分離比為3∶1 C．形成配子時(shí)，成對的遺傳因子發(fā)生分離，獨(dú)立地進(jìn)入不同配子中，隨配子遺傳給下一代 D．測交后代性狀分離比為1∶1 3．對于Aa雜合體，孟德爾分離比實(shí)現(xiàn)的條件是（）A．A配子和a配子的比率為2：1 B．A配子和a配子數(shù)量雖然不一樣多，但它們結(jié)合的機(jī)會相等 C．A配子呈顯性，與其它配子結(jié)合機(jī)會大于a配子 D．二種配子一樣多，結(jié)合的機(jī)會相等

3．D【解析】要實(shí)現(xiàn)孟德爾分離比必須是A、a二種配子一樣多，相互結(jié)合的機(jī)會均等。4．下列性狀中，不屬于相對性狀的是（）

A、高鼻梁與塌鼻梁 B、卷發(fā)與直發(fā)

C、五指與并指 D、眼大與眼角上翹

4．D【解析】生物的相對性狀是指生物同一種性狀的不同表現(xiàn)類型。題目中給出的D選項(xiàng)不是相對性狀。眼大對應(yīng)的相對性狀是眼小，眼角上翹對應(yīng)的相對性狀是眼角正常。

5．一株雜合的紅花豌豆自花傳粉共結(jié)出10粒種子，有9粒種子長成的植株開紅花。第10粒種子長成的植株開紅花的可能性是（）

A．9/10 B．3/4 C．1/2 D．1/4 6．人類的多指是常染色體上的顯性基因（G）控制的，有一對多指患者生下一個(gè)正常的兒子。問這對夫婦的基因型為（）

A、Gg和Gg B、Gg和gg C、gg和gg D、GG和Gg 7．一對棕色眼睛的夫婦生了一個(gè)藍(lán)眼睛的兒子和二個(gè)棕色眼睛的女兒，若他們再生第四個(gè)孩子，眼睛為棕色的可能性是（）

A．25% B．50% C．75% D．100% 8．一位動物飼養(yǎng)員讓兩只雜合黑色豚鼠交配，一胎所生的小豚鼠可能是（）A．75%黑色，25%白色 B．只有黑色或只有白化病色

C．有些黑色，有些白色 D．上述三種情況都有可能

9． 一匹家系不明的雄性黑馬與若干匹純種的棗紅馬雜交，生出了20匹黑馬和20匹棗紅馬。據(jù)此可知何種顏色的性狀為隱性性狀（）

A．黑色 B．棗紅 C．黑色或棗紅 D．無法確定

10． 水稻某品種莖稈的高矮是由一對等位基因控制的，對一個(gè)純合顯性親本與一個(gè)純合隱性親本雜交產(chǎn)生的F1進(jìn)行測交，其后代中雜合體的幾率是（）

A．0 B．25% C．50% D．75% 10．C【解析】本題可以假設(shè)高稈植株和矮稈植株的基因型分別為DD和dd。設(shè)雙親的基因型為DD和dd，則DD×dd→Dd，已知將F1進(jìn)行測交，即是Dd×dd→Dd，dd，比例為Dd∶dd=1∶1，可知雜合體占測交后代的50%。

11． 基因型為Aa的植物產(chǎn)生的雌雄配子間的數(shù)量是（）

A．雌、雄配子數(shù)目相等 B．雌配子：雄配子=3：1 C．雄配子：雌配子=1：1 D．雄配子數(shù)量比雌配子多

11．D【解析】植物產(chǎn)生配子時(shí)，花粉（雄配子）遠(yuǎn)多于卵細(xì)胞，這是長期自然選擇的結(jié)果。12．孟德爾遺傳定律不適用于原核生物，因?yàn)樵松铮ǎ?/p>

A．沒有遺傳物質(zhì) B．沒有核物質(zhì)

C．沒有完整的細(xì)胞器 D．主要進(jìn)行無性生殖

13．現(xiàn)有一株高莖豌豆，欲知其基因型，最簡便的方法是（）

A．測交 B．雜交 C．回交 D．自交

14．純種甜玉米和純種非甜玉米間行種植，收獲時(shí)發(fā)現(xiàn)甜玉米果穗上有非甜玉米籽粒，而非甜玉米果穗上卻無甜玉米籽粒。原因是（）

A、甜是顯性性狀 B、非甜是顯性性狀 C、顯性的相對性 D、環(huán)境引起的變異

14．A【解析】非甜玉米上結(jié)的籽粒都是非甜的，非甜玉米胚珠有兩種受精的可能：一是自花傳粉，得到的純合非甜玉米籽粒；二是異花傳粉，得到雜合的非甜籽粒。由此可確定非甜對甜是顯性。甜玉米果穗上結(jié)的籽粒有甜的，也有非甜的。甜玉米植物上胚珠的受精也有兩種可能：一種是自花授粉，得到的是純合的甜玉米；另一種是異花傳粉授粉，即非甜的花粉傳給甜玉米，得到的是雜合的籽粒，表現(xiàn)型為非甜。由此也可以確定非甜對甜是顯性。

15． 豌豆灰種皮（G）對白種皮（g）為顯性，黃子葉（Y）對綠子葉（y）為顯性。每對性狀的雜合體（F1）自交后代（F2）均表現(xiàn)3：1的性狀分離比。以上種皮顏色的分離比和子葉顏色的分離比分別來自對以下哪代植株群體所結(jié)種子的統(tǒng)計(jì)？（）A．F1植株和F1植株 B．F2植株和F2植株 C．F1植株和F2植株 D．F2植株和F1植株

15．D【解析】由題意F1后代所結(jié)種子中，種子的種皮的顏色與F1相同均為灰種皮（種皮是由珠被發(fā)育而來的），但胚的基因型與F1不同，胚的性狀發(fā)生了分離，表現(xiàn)為子葉黃色：綠色為3：1；而胚所決定的種皮的顏色只能在F2所結(jié)的種子中表現(xiàn)，不能在F1所結(jié)的種子中表現(xiàn)，其表現(xiàn)比應(yīng)為3：1。

16． 科學(xué)家將雌黑鼠乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核移入白鼠去核的卵細(xì)胞內(nèi)，待發(fā)育成早期胚胎后移植入褐鼠的子宮，該褐鼠產(chǎn)下小鼠的體色和性別是（）

A ． 黑、雌 B ． 褐、雌 C ． 白、雄 D ． 黑、雄

16．A【解析】生物的主要性狀是由細(xì)胞核決定的，新生小鼠的性狀等同于供核鼠的性狀。

二、非選擇題（共25分）

17．（2003年上海高考試題）下面是關(guān)于生命科學(xué)發(fā)展史和科學(xué)方法的問題。

（1）孟德爾在總結(jié)了前人失敗原因的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，經(jīng)八年觀察研究，成功地總結(jié)出豌豆的性狀遺傳規(guī)律，從而成為遺傳學(xué)的奠基人。請回答：

①孟德爾選用豌豆為試驗(yàn)材料，是因?yàn)橥愣蛊贩N間的，而且是 和 植物，可以避免外來花為的干擾。研究性狀遺傳時(shí)，由簡到繁，先從

對相對性狀著手，然后再研究 相對性狀，以減少干擾。在處理觀察到數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)用 方法，得到前人未注意的子代比例關(guān)系。他根據(jù)試驗(yàn)中得到的材料提出了假設(shè)，并對此作了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律。

②孟德爾的遺傳規(guī)律是。17．（1）①相對性狀易于區(qū)分 自花傳粉 閉花傳粉 一 二對以上 統(tǒng)計(jì) 18． 豌豆子葉黃色（Y）對綠色（y）為一對等位基因控制，現(xiàn)將子葉黃色豌豆與子葉綠色豌豆雜交，F(xiàn)1為黃色。F1自花受粉后結(jié)出F2代種子共8003粒，其中子葉黃色豌豆種子為6002粒。試分析回答：（1）為顯性性狀，為隱性性狀。（2）親本的基因型為 和。

（3）F1代產(chǎn)生配子的類型是，其比例是。

（4）F2的表現(xiàn)型是 和，其比例是，其中子葉綠色為 粒（5）F2的基因型是，其比例是。（6）上述遺傳現(xiàn)象屬于基因的 規(guī)律。18．（1）子葉黃色 子葉綠色（2）YY yy（3）Y和y 1∶1（4）子葉黃色 子葉綠色 3∶1 2001（5）YY、Yy和yy 1∶2∶1（6）分離