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第一篇：人教版-高中生物必修1-第4章第1節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗氛f課稿[精選]

《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗氛f課案

教學(xué)目標(biāo)：

知識方面：

1、描述半透膜的特征

2、舉例說明動物細(xì)胞膜和植物原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜

3、理解水的跨膜運輸是順濃度梯度

情感態(tài)度和價值觀方面：體驗科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神

能力方面：

1、嘗試提出問題，作出假設(shè)

2、進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實驗設(shè)計和操作教學(xué)重點：證明水分進(jìn)出細(xì)胞是順相對含量梯度的。教學(xué)難點：探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”，嘗試提出問題。本節(jié)教材的立意（地位）：

本模塊教材是以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)為主線展開的，從前到后依次講述它的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化的。本章和第五章的內(nèi)容屬于細(xì)胞的功能。細(xì)胞的功能包括物質(zhì)的輸入和輸出、能量的供應(yīng)和利用、信息的傳遞和識別。本節(jié)改變了以往教材的呈現(xiàn)方式，沒有把水分放在代謝一章里，也沒有先講植物的滲透作用，而是將水的跨膜運輸作為一個實例來分析，由物理現(xiàn)象過渡到細(xì)胞，先分析動物細(xì)胞的水分進(jìn)出，爾后通過一個探究性實驗來說明植物細(xì)胞水分的進(jìn)出情況，最后得出水是順相對含量的梯度運輸?shù)慕Y(jié)論。通過對其他物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗龑?dǎo)學(xué)生分析得出物質(zhì)的跨膜運輸并不都是順濃度梯度進(jìn)行，最終得出生物膜具有選擇透過性這一結(jié)論。因為時間的關(guān)系本節(jié)課只進(jìn)行水的部分。

導(dǎo)入：

細(xì)胞作為最基本的生命系統(tǒng)，也是一個開放的系統(tǒng)，要維持這個系統(tǒng)的穩(wěn)定，必須要與外界進(jìn)行物質(zhì)的交換。

教師講授：細(xì)胞與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換必須經(jīng)過細(xì)胞的邊界——細(xì)胞膜。細(xì)胞內(nèi)外的物質(zhì)含量有很大差別。例如生活于血漿中的紅細(xì)胞內(nèi)K+是血漿中的30倍而Na卻是血漿中的1/6

（這就是我們常說的紅細(xì)胞吸K排Na，這一現(xiàn)象與細(xì)胞膜的作用有什么關(guān)系？我們先來分析活細(xì)胞中含量最多的物質(zhì)——水是如何進(jìn)出細(xì)胞的？[為了使學(xué)生很快明白要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用了這樣一個非常熟悉的實例]

（一）動物細(xì)胞的吸水和失水

教師活動：出示已經(jīng)安裝好的三組裝置，演示滲透現(xiàn)象（教師介紹裝置、半透膜性質(zhì)）[在這里設(shè)置了三組裝置。原因是對課本中的“問題探討”學(xué)生很難作答。所以改為觀察現(xiàn)象分析原因的問題]

學(xué)生活動（觀察并討論下列問題）：

1、第一組裝置管內(nèi)液面升高的原因是什么？

答：燒杯中的水分進(jìn)入漏斗內(nèi)的緣故。

2、用紗布代替玻璃紙，液面沒有升高的原因？

答、原因是蔗糖分子也會通過。

3、清水換成同樣濃度的蔗糖溶液，也沒有升高的原因？

答：膜兩側(cè)溶液中的水分子數(shù)相同。

4、水滲入漏斗內(nèi)使液面上升必須具備兩個條件——半透膜、濃度差。

過渡：那么，細(xì)胞中是否也是如此呢？先看動物細(xì)胞。

教師活動：展示“水分進(jìn)出哺乳動物紅細(xì)胞的狀況”的三幅圖片（見課本P60）。對三幅圖片作以說明

學(xué)生活動（觀察并討論下列題目）：

1、正常生活著的紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白等有機物能夠透過細(xì)胞膜到膜外嗎？

答：不會。[學(xué)生可能不會立即回答出這一問題，這時可通過血紅蛋白的作用來引導(dǎo)]

2、根據(jù)現(xiàn)象判斷紅細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于什么膜？

答：半透膜

3、當(dāng)外界溶液的濃度低時，紅細(xì)胞一定會吸水而漲破嗎？

答：不是

4、紅細(xì)胞吸水或失水的多少取決于什么？

答：兩邊溶液中水的相對含量的差值。

學(xué)生活動：歸納總結(jié)水的進(jìn)出方向——順相對含量的梯度進(jìn)出動物細(xì)胞的。

過渡：植物細(xì)胞吸水和失水的情況又怎樣呢？

教師活動：出示成熟植物細(xì)胞模式圖。分析原生質(zhì)層這一結(jié)構(gòu)。

（教師敘述）對于植物細(xì)胞來說水分要進(jìn)出細(xì)胞必須要通過原生質(zhì)層。

原生質(zhì)層是否相當(dāng)于半透膜？細(xì)胞壁對水分的進(jìn)出有沒有影響呢？下面讓我們一起來探討——

（二）植物細(xì)胞的吸水和失水問題：

教師活動：出示生活實例兩則

1、用鹽腌蘿卜時會有水滲出，同時蘿卜的體積會減少。

2、置于空氣中剛剛萎蔫的白菜葉片置于清水中又變得硬挺。

[上述兩則實例是學(xué)生常見的。課文中用剁碎的白菜的例子，怕引起學(xué)生的誤會——是不是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)被破壞了，“燒苗”現(xiàn)象學(xué)生也不太熟悉；況且這兩例只代表一個側(cè)面——失水]

上述事例說明了什么問題呢？

學(xué)生活動：學(xué)生可能會提出如下問題

1、植物細(xì)胞會出現(xiàn)失水的情況嗎？（滲出的水是細(xì)胞內(nèi)的水還是間隙的水）

2、植物細(xì)胞在什么情況下會失水？

3、原生質(zhì)層是否相當(dāng)于一層半透膜？

[學(xué)生可能還會提出許多問題，有的問題只是表面現(xiàn)象，有些則是本質(zhì)問題]

經(jīng)過討論大家覺得第三個問題有探究的價值。[此問題能解決學(xué)生提出的其它問題]

學(xué)生活動

（1）作出假設(shè)：原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜

理由是：由教師引導(dǎo)學(xué)生分析——植物細(xì)胞膜和液泡膜都是生物膜，（P49）他們具有與紅細(xì)胞的細(xì)胞膜基本相同的化學(xué)組成能夠和結(jié)構(gòu)。上述的事例與紅細(xì)胞的失水和吸水很相似。

教師活動：根據(jù)實驗現(xiàn)象和有關(guān)知識提出的假說，要有實驗和觀察的依據(jù)，同時需要通過觀察和實驗進(jìn)一步的驗證和完善。下面就由同學(xué)們來設(shè)計一個實驗驗證你的假設(shè)。

教師活動：原生質(zhì)層是細(xì)胞層次的結(jié)構(gòu)，要觀察它，我們必須借助于什么工具？初中我們就接觸過顯微鏡；那么我們應(yīng)該選用什么樣的實驗材料才能使實驗成功呢？[學(xué)生可能一時不能回答，可以引導(dǎo)學(xué)生分析：在這個實驗中要觀察的實驗現(xiàn)象是什么？] 學(xué)生活動：液泡和細(xì)胞體積、大小的變化。

教師分析：我們可以選擇帶有顏色的細(xì)胞，更容易觀察到現(xiàn)象的存在。這樣的材料在我們生活中很常見——紫色洋蔥。

學(xué)生活動：以小組為單位討論實驗方案（給學(xué)生時間討論），然后進(jìn)行交流。[有些小組的設(shè)計不夠嚴(yán)密，有些比較成熟，可以在大家討論的基礎(chǔ)上加以修改完善，最后拿出一個可行的方案]

（2）設(shè)計方案：將植物細(xì)胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察大小的變化；再浸潤在清水中，觀察其大小的變化。

預(yù)期實驗的結(jié)果：由于原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，水分子可以自由通過，而蔗糖分子則不能通過，因此在蔗糖溶液中，植物細(xì)胞的中央液泡會縮小，細(xì)胞皺縮；在清水中植物細(xì)胞的液泡又會變大，細(xì)胞膨脹。

（3）進(jìn)行實驗：（略）

（4）分析結(jié)果，得出結(jié)論：

由小組交流實驗結(jié)果：中央液泡大小、原生質(zhì)層的位置、細(xì)胞大小。

[有些同學(xué)的實驗比較成功，能明顯觀察到實驗預(yù)期的現(xiàn)象，可以把好的裝片作為示范，針對實驗中出現(xiàn)的情況，討論下列問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，提高學(xué)生探討問題、解決問題的能力，這也是科研之路必備的素質(zhì)]。

問題1：有的結(jié)果與你的預(yù)期不吻合，說明你的假設(shè)不成立嗎？應(yīng)當(dāng)如何解釋？ [這樣的問題不一定非要有明確的答案，主要是通過問題，引起學(xué)生的反思。強調(diào)你的實驗設(shè)計方案必須要有可重復(fù)性和易操作性]，讓學(xué)生試著解釋自己的結(jié)果與別人的不同，原因是什么——是表皮細(xì)胞被撕碎了，還是裝片中存在氣泡？還是換溶液時換得不夠徹底？

問題2：假如細(xì)胞壁相當(dāng)于一層半透膜實驗結(jié)果會有什么不同？

問題3：如果沒有細(xì)胞壁，結(jié)果會有什么不同？

[后兩個問題的設(shè)置意在和動物細(xì)胞形成比較]

問題4：本小組的結(jié)論是什么？

[通過交流培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力]。

總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：本節(jié)課是通過對滲透裝置的分析，由物理現(xiàn)象過渡生物細(xì)胞的吸水和失水，得出水進(jìn)出細(xì)胞是順相對含量的梯度進(jìn)行。

第二篇：物質(zhì)跨膜運輸實例教案

第三章

細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能第三節(jié)

物質(zhì)跨膜運輸

授課時間：2012年10月10日星期三

授課人：蔡

玲

一、教學(xué)目標(biāo) 1．知識目標(biāo)：（1）舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點；

（2）說出被動運輸與主動運輸方式的異同點；

（3）闡述主動運輸對細(xì)胞生活的意義。

2．能力目標(biāo)：通過列表比較三種跨膜運輸方式，學(xué)會運用類比和對比分方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3．情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：通過說出物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式和解讀有關(guān)圖形，提高學(xué)生的表達(dá)能力和發(fā)散性思維能力。

二、教學(xué)重點：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，被動運輸與主動運輸方式異同點，主動運輸對細(xì)胞生活的意義。

三、教學(xué)難點：主動運輸；被動運輸與主動運輸?shù)漠愅c。

四、教學(xué)方法：實驗法、觀察法

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

1．生活中的現(xiàn)象，設(shè)置懸疑

常言道：“水往低處流”，可是我們今天看看“水往高處走”。

學(xué)生思考討論回答。

（二）新課研學(xué) 1．簡單擴(kuò)散

播放簡單擴(kuò)散的動畫，讓學(xué)生根據(jù)動畫，思考討論簡單擴(kuò)散的特征，舉例說明簡單擴(kuò)散的實例。師生一起總結(jié)簡單擴(kuò)散的概念。

教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行總結(jié)。

2．協(xié)助擴(kuò)散

教師講述，展示動畫。

學(xué)生觀看動畫之后，思考討論總結(jié)協(xié)助擴(kuò)散的特征，實例及概念。

3．被動運輸

（1）學(xué)生閱讀思考并總結(jié)被動運輸?shù)姆N類及概念。（2）被動運輸?shù)奶乩獫B透

觀察滲透裝置，引導(dǎo)學(xué)生分析滲透的兩個必要條件：（1）具有半透膜；（2）半透膜兩側(cè)具有濃度差。

如果我們把一個成熟的植物細(xì)胞放入一定濃度（30%）的蔗糖溶液中，在顯微鏡下觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象？課后研究性學(xué)習(xí)。

4．主動運輸

學(xué)生通過看數(shù)據(jù)表格探究細(xì)胞內(nèi)外離子濃度的差異，思考，討論離子進(jìn)出細(xì)胞的方式。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)。

教師：展示多媒體課件（激發(fā)學(xué)生求知欲）。

學(xué)生：觀看多媒體課件并閱讀第47頁，思考、討論、總結(jié)：

①主動運輸?shù)奶卣魇?/p>

②主動運輸?shù)膶嵗?/p>

③主動運輸?shù)膭恿?/p>

④主動運輸?shù)母拍?/p>

⑤主動運輸?shù)囊饬x

教師總結(jié)：主動運輸是被選擇吸收的物質(zhì)一般是從低濃度一側(cè)通過細(xì)胞膜運輸?shù)礁邼舛鹊囊粋?cè)：必須有載體蛋白的協(xié)助，需要消耗細(xì)胞代謝產(chǎn)生的能量。主動運輸能保證活細(xì)胞按照生命活動的需要，主動地選擇并吸收營養(yǎng)物質(zhì)如葡萄糖、氨基酸等，排出代謝廢物和對細(xì)胞有害的物質(zhì)，如尿素。

（三）歸納總結(jié)

教師活動：展示課件（總結(jié)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的兩種方式的聯(lián)系和區(qū)別）

學(xué)生活動：觀看課件，思考討論并填表（通過表格比較，使學(xué)生獲得比較學(xué)習(xí)的能力。）

教師活動：上述物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式中，對細(xì)胞而言，哪種更為重要？為什么？學(xué)生活動：學(xué)生思考、討論、回答。

教師總結(jié)：我們所學(xué)的簡單擴(kuò)散、易化擴(kuò)散、主動運輸都是小分子物質(zhì)被細(xì)胞吸收的方式，大分子物質(zhì)能否被細(xì)胞吸收？怎樣被吸收？課后閱讀課本中的“知識海洋”。

（四）課堂練習(xí)及課后練習(xí)的布置。

六、板書設(shè)計

第3節(jié) 物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?/p>

一、被動運輸

1．簡單擴(kuò)散

⑴特征

動力：濃度差（從高濃度向低濃度）⑵實例

(3)動力(4)概念

2．協(xié)助擴(kuò)散

⑴特征

動力：濃度差（從高濃度向低濃度）⑵實例 ⑶動力(4)概念

3．被動運輸?shù)奶乩獫B透

二、主動運輸

⑴ 實例 ⑵ 特點

⑶概念(4)動力(5)意義

第三篇：高中生物物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗虒W(xué)反思

吉林省長春五中高中生物物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗虒W(xué)反思

通過本節(jié)課的教學(xué)，基本能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法運用合理，按照提出問題——分析問題——解決問題的教學(xué)思路來突破重點和難點，但通過課下了解及學(xué)生的反應(yīng)，我從中得到一些反思。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。

1、成功之舉

一是預(yù)測了學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；二是設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。

在課前我進(jìn)行了學(xué)情預(yù)測：分析學(xué)生，學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對象，只有全面了解學(xué)生之前的生物學(xué)習(xí)情況，才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度；教材分析，首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，多涉獵，這樣才能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補充。

盡量聯(lián)系實際，聯(lián)系學(xué)生感興趣的話題，如在講解滲透現(xiàn)象關(guān)于細(xì)胞的吸水和失水時，聯(lián)系初中學(xué)習(xí)過的蘿卜條放清水中會變硬，放濃鹽水中——腌咸菜時，變軟的現(xiàn)象，激發(fā)他們思考討論的興趣，順便聯(lián)系前一章學(xué)習(xí)過的細(xì)胞器的功能，液泡對植物細(xì)胞起到支撐的作用，起到知識連接的效果；講解其他物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗龝r，對資料一中水稻和番茄吸收Si、Ca、Mg量的比較，擴(kuò)展他們生活中的小常識，番茄比水稻的補鈣效果好，同學(xué)們對這部分內(nèi)容記憶較深刻；還有課后聯(lián)系實際問題，對同學(xué)們口渴時喜歡喝飲料的現(xiàn)象，討論喝飲料能不能解渴，并說明理由，加深學(xué)生對細(xì)胞吸水失水原因及條件的自我理解，并且實踐具體問題具體分析的哲學(xué)原理，低濃度飲料可以解渴，高濃度飲料加劇細(xì)胞失水狀況。講解這三部分時，學(xué)生反應(yīng)熱烈，記憶深刻。

2、不足之處

在講解植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象時，沒有緊密結(jié)合問題探討中涉及到的滲透現(xiàn)象的原理，講完現(xiàn)象后補充了“原生質(zhì)層”的概念，講課層次顯得混亂，這個知識學(xué)生理解的不深刻。總之，高中生物課的教學(xué)，我們新老師更要不斷地進(jìn)行反思，向老教師學(xué)習(xí)，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當(dāng)?shù)姆从常瑥亩w現(xiàn)和實踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。就像布魯巴赫所指：“反思性實踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。

4+2+2+ 1

第四篇：高中生物說課物質(zhì)跨膜運輸

高中生物說課稿《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?/p>

一、說教材

《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗肥侨私贪嫫胀ǜ咧行抡n程生物必修1《分子與細(xì)胞》中第4章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)首先是以“問題探討”的形式展示了滲透作用的實驗現(xiàn)象，學(xué)生通過分析現(xiàn)象認(rèn)識半透膜的作用;然后通過分析“水分進(jìn)出紅細(xì)胞”的現(xiàn)象以及探究“植物細(xì)胞的失水和吸水”使學(xué)生認(rèn)識到細(xì)胞膜和原生質(zhì)層都相當(dāng)于半透膜;最后通過離子運輸?shù)膶嵗J(rèn)識細(xì)胞膜是選擇透過性膜。其中本節(jié)的“植物細(xì)胞的吸水和失水的探究”是全書的第一個“探究”活動，通過這項活動，學(xué)生可以在提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗等環(huán)節(jié)得到一定的體驗和感悟，將為學(xué)習(xí)后面的探究活動打下一定的基礎(chǔ)。

二、說學(xué)情

本節(jié)的授課對象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，水分跨膜運輸實例的基礎(chǔ)，為新知識的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)，并且還具備了一定的認(rèn)知能力，思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已經(jīng)初步建立，學(xué)生具備自主、合作和探究的基礎(chǔ)，但往往對探究的目的性及過程、結(jié)論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導(dǎo)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能目標(biāo)】在動物細(xì)胞吸水和失水的研究基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行探究植物細(xì)胞吸水和失水的實驗設(shè)計和操作。

【過程與方法目標(biāo)】嘗試從生活現(xiàn)象中提出問題，作出假設(shè);學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和步驟。

【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】在探究活動的參與過程中，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想方法，提高運用知識解決實際問題的能力，養(yǎng)成與他人交流，取別人之長的品質(zhì);初步形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和一定的探索精神與創(chuàng)新意識。

四、教學(xué)重難點

【重點】學(xué)會科學(xué)探究的一般過程

【重點】嘗試提出問題、作出假設(shè);進(jìn)行探究植物細(xì)胞吸水和失水的實驗設(shè)計和操作。

五、說教學(xué)方法

教法：問題導(dǎo)學(xué)法、分組討論法、多媒體直觀教學(xué)法、講授法等;學(xué)法：以學(xué)習(xí)小組為單位通過分析、觀察、討論等方式，形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。

六、說教學(xué)過程

(一)聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

首先簡單復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)動物細(xì)胞吸水和失水的原理和規(guī)律，然后聯(lián)系生活實際：在日常生活中，白菜放置時間長了，以及蘿卜條放在鹽水中，都會萎蔫;而賣菜的阿姨經(jīng)常向青菜上灑水，青菜變得堅挺??這些生活現(xiàn)象說明了什么生物學(xué)原理呢? 學(xué)生會類比動物細(xì)胞有吸水和失水的現(xiàn)象而很容易說出：這些現(xiàn)象說明了植物細(xì)胞也會吸水和失水。

(二)新課講授繼續(xù)設(shè)疑：植物細(xì)胞的吸水和失水是否跟動物細(xì)胞的一樣呢?若解決這個問題首先要分析動植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。順勢ppt展示植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生說出二者結(jié)構(gòu)最大的不同：(植物細(xì)胞最外層有細(xì)胞壁，成熟植物細(xì)胞還有中央大液泡)，同時引出“原生質(zhì)層”這一概念。引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞液的概念及其與液泡的關(guān)系，為后面學(xué)生順利作出合理科學(xué)的假設(shè)埋下伏筆。

接著，引導(dǎo)學(xué)生思考：若要研究植物細(xì)胞如何吸水和失水，最核心的問題是什么?啟發(fā)學(xué)生提出問題：植物細(xì)胞中原生質(zhì)層是否也相當(dāng)于一層半透膜? 引導(dǎo)學(xué)生分析上述問題有探究價值，接著引導(dǎo)學(xué)生作出大膽推測，并給出科學(xué)依據(jù)。(因為細(xì)胞膜和液泡膜都屬于生物膜，與紅細(xì)胞的細(xì)胞膜在組成上和結(jié)構(gòu)上都非常相象，所以由細(xì)胞膜、液泡膜和這兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)組成的原生質(zhì)層也應(yīng)該是半透性的，相當(dāng)于半透膜。)作出假設(shè)：原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜。

依照課前分組，小組討論實驗基本思路，教師巡視，之后小組代表發(fā)言，引導(dǎo)其他小組順著該組同學(xué)設(shè)計思路繼續(xù)推測實驗預(yù)期結(jié)果。

教師進(jìn)一步引導(dǎo)小組進(jìn)一步討論該實驗的具體實驗方案，包括實驗材料的選擇、實驗用具和基本步驟。教師巡視指導(dǎo)。

討論完畢，小組代表發(fā)言;教師引導(dǎo)其他小組對該小組方案進(jìn)行評價并提出意見。教師重點強調(diào)實驗材料的選擇：最好是有顏色的和有中央大液泡的材料，綜合起來最佳的材料是紫色洋蔥鱗片的外表皮;并強調(diào)前后對照實驗更有利于觀察細(xì)胞形態(tài)的動態(tài)變化。

引導(dǎo)學(xué)生參考教材中的操作步驟，結(jié)合實驗方案，分組動手實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象并記錄實驗結(jié)果，完成下面表格。

教師巡視指導(dǎo)。

小組代表敘述實驗結(jié)果。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果，并得出最終實驗結(jié)論：原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，并且植物細(xì)胞和動物細(xì)胞吸水和失水原理一樣，水分都是順相對含量梯度流動。

(三)鞏固提高

回到課前所提的生活實際的問題，學(xué)生運用本節(jié)所學(xué)作出進(jìn)一步的解釋。這樣培養(yǎng)學(xué)生善于用生物學(xué)理論解釋生活現(xiàn)象的良好習(xí)慣。

(四)小結(jié)作業(yè)

本節(jié)經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、分析結(jié)果，得出結(jié)論、表達(dá)交流等。

課后完成實驗報告，并設(shè)疑：我們知道了水分子是順著相對含量梯度進(jìn)出細(xì)胞的，那其他分子呢?比如無機鹽，他們是通過什么方式進(jìn)出細(xì)胞的呢?請課后查閱相關(guān)資料，也可以設(shè)計實驗進(jìn)行探究。探究其他分子比如無機鹽進(jìn)出細(xì)胞是通過什么方式的。

七、說板書設(shè)計物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?/p>

一、提出問題

二、作出假設(shè)

三、設(shè)計實驗(實驗思路、實驗預(yù)期、具體步驟)

四、進(jìn)行實驗

五、分析結(jié)果、得出結(jié)論