第一篇：研究型現場教學基地的開發與建設[模版]

研究型現場教學基地的開發與建設

——以“幸福江陰”研究型現場教學基地開發建設為例

經濟學教研部 劉志廣

江蘇省江陰市是我們2010年下半年在上海市外開發建設的第一個研究型現場教學基地，也是我們結合上海實際，積極落實《2010-2020年干部教育培訓改革綱要》，推動上海市干部培訓中現場教學模式創新的新的嘗試。下面以該基地的開發建設為案例說明研究型現場教學基地開發建設的起因、做法、成效和啟示。

一、“幸福江陰”研究型現場教學基地開發建設的起因 現場教學和研究型教學都是近年來各地干部教育培訓的創新之舉，現場教學強調教師的主導性，它往往要求現場教學基地具有鮮明的正面性或反面性；而研究型教學則強調教師的引導性，它要求學員能夠自主地發現問題、分析問題和解決問題。但在實踐中，現場教學的“灌輸”特色削弱了其吸引力，而學員在教室這一封閉的空間場域也很難發揮其自主性。正是在這一基礎上，我們嘗試將現場教學與研究型教學結合起來，使教學現場成為學員的研究對象。

研究型現場教學要求現場具有一定的爭議性，正是這種爭議性排除了“灌輸”的可能性，而空間場域的開放性則容易激起了學員發現問題、分析問題和解決問題的自主性。“幸福江陰”建設具備了這一條件，一方面，“幸福江陰”建設在國內外產生了很大影響，江陰因此成為改革開放30年中央確定的18個重大典型之一（科學發展的先行者），但同時由于“幸福”定義與測度的困難性而使很多人對其心存疑惑甚至是質疑。后來學員在現場教學中的討論及集中交流時所表達的觀點達到了預期的目標。

二、“幸福江陰”研究型現場教學基地開發建設的做法 華西村的巨大影響力以及江陰近年來社會經濟發展的巨大成績使江陰成為全國各地黨校的現場教學基地，江陰市委黨校則成為現場教學基地的開發建設者和現場教學的組織者。考慮到研究型現場教學與傳統型現場教學的區別以及上海干部的特點，我們沒有完全接受其已有的現場教學內容和模式，而是與其一起按照我們的教學要求進行了再開發。主要做法包括以下四個方面：

一是在我們自己黨校指定專門的教師負責該基地的開發建設，由我們根據自身的教學需要主導整個現場教學內容與模式的設計和選擇；二是在確認講授者水平后提出了明確的授課內容要求，即除介紹幸福江陰建設的做法和成績外，更需要突出對幸福江陰建設遇到的障礙及解決思路的分析；三是與江陰市委黨校一起共同明確該校的項目責任人，使溝通和聯系更為方便；四是對該現場教學基地采取動態開發模式，即將每班次的現場教學都看作是一次再開發的機會，主要是根據學員反饋和我校負責該基地開發建設的教師對江陰不斷深入的了解而對現場教學點進行調整，這既能實現篩選和儲備現場教學點的雙重目的，又能根據學員來源增強現場教學點的針對性。

除重視現場教學基地本身的開發建設外，我們進一步從流程上優化和加強了研究型現場教學實施的全過程管理，形成了一套較為完整的工作程序和制度。同時，我們還添臵了相應的技術設備保證現場教學的效果。

三、“幸福江陰”研究型現場教學基地開發建設的成效 經過近兩年的動態開發建設，江陰已經成為我校一個較為成熟的研究型現場教學基地，其成效主要表現在以下四個方面：

一是形成了較為完善的教學模塊。經過我們與江陰市委黨校的共 2 同努力，我們在江陰的現場教學主要包括四大模塊：一是把握總體情況，主要是閱讀現場教學學員手冊、在江陰城市規劃館參觀“幸福江陰”建設成就展并考察其“城市客廳”；二是講授與交流，主要是在江陰市委黨校聽該市政研室負責人授課并與之進行互動交流；三是到現場教學點參觀考察并與其負責人進行互動交流；四是回上海進行集中的小組交流和總結并在網上學員社區展開討論。

二是形成了多層次多類型的現場教學點。經過多次的動態開發，目前，我們在江陰儲備的現場教學點已經超過十個，涵蓋了市、鎮、村三個層面，包括有政府部門、事業單位、企業、社會事業機構、居委會、開發區等，如江陰市公共呼叫服務中心、夕陽紅養老院、長江村、新橋鎮、海瀾集團、陽光集團、江陰市高新技術開發區、江陰-晉江工業園區等，基本具備了根據不同班次學員來源進行調整的靈活空間。

三是在該基地的現場教學效果得到了學員的充分肯定。自2010年11月起，到江陰進行研究型現場教學被正式納入到我校中青班和正處班的教學計劃。學員在現場教學中充分發揮了自主性，相互討論交流熱烈，學員的評分結果充分表明研究型現場教學這種形式的教學創新獲得了普遍的認可。此外，一些學員畢業后還主動與我們聯系并經由我們組織自己單位的領導班子成員赴江陰考察學習。

四是對開發其他研究型現場教學基地起到了積極示范作用。江陰這一研究型現場教學基地的成功開發堅定了我們進一步擴大市外研究型現場教學基地數量的信心，其主要做法被運用到其他研究型現場教學基地的開發建設與管理當中。此外，我們開發建設江陰這一研究型現場教學基地的做法和成果也被江陰市委黨校所采納，促進了江陰市委黨校現場教學開發水平與管理水平的進一步完善與提升。

四、“幸福江陰”研究型現場教學基地開發建設的啟示 “幸福江陰”研究型現場教學基地開發建設的成功經驗表明，研究型教學與現場教學相結合所創設的研究型現場教學是新時期探索培養高層次、創新型、復合化干部隊伍的有益嘗試，是培養學員自主發現問題、分析問題與解決問題能力的新的教學理念與教學模式。通過總結“幸福江陰”研究型現場教學基地的開發建設過程，我們認為要做好研究型現場教學需要做到“八個一”，即：

“一個具有問題發現空間的現場”。研究型現場教學要求教學現場具有一定的爭議性和綜合性，只有爭議性問題的出現才能夠真正激發學員的主體性意識，只有綜合性問題才能吸引不同的學員主動參與到整個現場教學過程中來，并從自己的思考中得到收獲。

“一個不求單一性收獲的教學目的”。與傳統型現場教學要“灌輸”給學員一個統一認識的教學目的不同，研究型現場教學側重研究性，強調發現問題、分析問題與解決問題的自主性，因此，多樣性收獲才是研究型現場教學的目的。

“一位能掌控教學設計與實施的教師”。負責研究型現場教學設計與實施的教師主要扮演“導演”與“編劇”的角色，他不需要對研究型現場教學基地有細致的把握，但要求能夠按照研究型現場教學要求掌控整個教學設計思路與框架并根據實施效果及時進行動態性再開發。

“一位能站在前沿與學員互動的授課者”。授課者應把握與研究型現場教學主題相關的權威性信息，清楚實踐中取得的成績、存在的問題及當地正在思考與研究的對策。授課者的授課藝術以及及時回應學員問題的能力也非常重要。

“一位能有效落實各項工作的組織者”。在研究型現場教學基地 4 應有一位當地的優秀組織者，他是及時將我們對教學基地的動態開發建設要求轉化為現實操作，并協調學員在教學現場所發生的各項教學、生活、出行等活動。此外，一位優秀的組織者還應是一位優秀的解說員。

“一批能夠靈活調整的研究型現場教學點”。黨校學員來源不同，工作性質及其所關注的問題也存在差異，要使一個研究型現場教學基地能夠較好地滿足不同班次學員的需求，進一步增強研究型現場教學的針對性和有效性，開發建設一批不同層次、不同類型的現場教學點并保持動態更新是非常必要的。

“一套合理的教學管理制度與流程”。研究型現場教學特別是外地的研究型現場教學涉及到眾多內外教學資源和管理部門之間甚至是校際之間和校地之間的綜合協調等，參與部門與參與人員眾多，要保證各環節實現無縫對接，基于實踐所形成的一套合理的教學管理制度和流程是必要的保證。

“一本全面反映研究型現場教學設計的學員手冊”。學員手冊的內容包括有教學日程安排、教學背景、教學目的、教學要求、教學研討題、教學點簡介以及教學閱讀材料等內容，從而較為全面地反映了研究型現場教學設計的總體情況，并將這些信息較為準確地傳遞給參加研究型現場教學的每一位學員，這對于保證研究型現場教學的成功實施也是非常重要的。

第二篇：研究型教學

研究型教學

一、研究型教學課題 課題一：

設計一個至少3人以上的搶答器，要求： 1.按鍵輸入選擇電路

2.輸出顯示電路，顯示搶答選手的號碼

3.并有仿真結果，仿真軟件自選 課題二：

研究?-?型A/D轉換器的工作原理，通過查閱資料，選擇一種國外公司的?-?型A/D轉換芯片，分析其功能并給出一個該芯片的應用實例。

二、研究型學習報告 報告提綱如下：

1.報告題目

2.報告摘要（200字）3.報告正文

正文包括：引言、原理、設計、仿真、結論及參考文獻幾個部分

三、報告提交時間及方式

報告提交時間：最晚2016年12月15日前提交電子版, 要求文件類型為pdf文件。

報告提交方式：電子版以班級-學號-姓名命名，統一交給課代表，由課代表統一提交。

第三篇：高中美術與研究型教學（范文模版）

龍源期刊網 http://.cn

高中美術與研究型教學

作者：欒桂芬

來源：《中國教育探索學刊》2013年第02期

【摘要】信息技術是人類進步創新必不可少的階梯和橋梁。因而，如果要跟上時代的發展，人們必須掌握信息技術，提高信息素養。藝術素養。“研究型高中美術教學模式”正在成為美術教育今后發展的必然趨勢。當今社會對高中教育提出了更高的要求，信息技術與高中美術學科課程整合是一種既合乎教育規律，又符合社會發展的趨勢。

【關鍵詞】信息技術 高中美術 研究型教學 創新

當今的社會是一個開放的社會，也是一個競爭日趨激烈的社會。這個世界的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的競爭關鍵是有無培養人才好的土壤和環境。在各種人才培養的環節中高中是不可缺失的一環，也可以說高中教育是人才培養的中堅環節，沒有高中三年的教育，人才就不可能成長壯大，后勁十足。現在各國的高中教育都處在轉型時期，都在充分利用信息技術。充分利用信息技術既是培養創新人才的需要，也是提高國民素質的路徑和方法。

當今的世界也是一個多元化的世界，多種文化交融，多種思想交流，多種觀點碰撞，而這一切的表達常用的工具就是美術。美術語言是通向知識殿堂的橋梁，是各國藝術外交常用語言，是開啟世界之門的鑰匙。世界各國都非常重視美術的教育，充分利用信息技術是教好高中美術的重要前提。隨著多媒體技術進入課堂教學，它以聲像俱佳，動靜皆宜，圖文并茂的表現形式，大大的優化了整個教學過程。

當今社會的信息技術發展越來越快。隨著當今信息技術和網絡科技的迅速發展，人們通常利用互聯網絡來獲取美術信息。多媒體能夠收集美術信息、識別美術信息、提取美術信息、變換藝術信息、存貯藝術信息，還能進一步處理、檢測藝術信息。學生如果能對這些信息分析和利用，就能夠延長或擴寬信息技術的功能。信息技術是人類進步創新必不可少的階梯和橋梁。因而，如果要跟上時代的發展，人們必須掌握信息技術，提高信息素養。藝術素養。

“研究型高中美術教學模式”正在成為美術教育今后發展的必然趨勢。當今社會對高中教育提出了更高的要求，信息技術與高中美術學科課程整合是一種既合乎教育規律，又符合社會發展的趨勢。在1997年以前，各國實現高中美術課程的目標基本上是用第一種模式——傳統教學模式；在90年代中期以后則我國開始探索采用第二種模式——“信息技術與高中美術課程整合。”因為整合不僅能夠深化改革教學過程，而且提高教學效果，滿足了培養創新型人才的需要。

第四篇：研究型教學及相關概念

研究型教學及相關概念

一、關于各種教學方法源起的論述

研究性教學法起源于20世紀初的中小學課程。1916年杜威在《民主主義與教育》一書中，從理論上論證了科學探究的必要性，概括出了科學探究的五個步驟，并以此為基礎創立了“問題教學法”。20世紀初，另一位教育家克伯屈依據杜威“從做中學”的教育思想創建了一種教學組織形式和方法——“設計教學法”，即“把設計法理解為以有目的的方式對待兒童，以便激發兒童身上最好的東西，然后盡可能放手讓他們自己管理自己”，其中也蘊涵著研究型課程的實施形態。20世紀60年代，美國教育家布魯納和施瓦布對課程與教學改革起了極大的推動作用。其中，1959年布魯納發表了《教育過程》，他提出應重視科學的知識結構，重視發展學生智力、培養學習能力的新教育觀，并率先倡導“發現法”，即盡可能引導學生自己去發現的方法。1961年施瓦布在《作為探究的科學教學》的報告中，提出了探究式學習法，使得這種教學方法更便于操作。20世紀80年代后，美國進一步加快了教育改革的步伐，1983年4月美國高等教育質量委員會發表了《國家處在危機之中》的調查報告。這份報告規定四年制高中畢業生要必修3年社會研究課程，要求學生通過調查研究和問題探討的方式進行學習，一方面使學生獲得探究能力，另一方面增強學生的探究能力、科學精神以及社會責任感和綜合的社會實踐能力。——清華大學 趙洪

二、研究型教學

研究型教學應充分考慮科學人才培養的要求，在教學過程中盡可能滲入科學研究的各個元素，即科學精神、知識水平、科學素養、科學思維、洞察能力、科學道德、評價能力、批評精神、合作精神、敬業精神、嚴謹作風，等等。

——南京大學

盧德馨

研究型教學最本質的轉變在于使學習者成為意義的積極構建者、研究者，而不是被動的接受者，它倡導學習者積極參與到教學中，并由此帶來了更多非預期的學習結果。跟據研究側重點的不同可以分為：研究領先的教學、研究取向的教學、研究為本的教學、研究支持的教學。

——南京大學

汪霞

研究型教學是遵循當代教育發展的一般規律的一種教學模式。理論和實踐表明，研究型教學過程既是開發學生智商的過程，也是發展情商、培養情操的過程，使學生的智力因素(認知系統)和非智力因素(動力系統)在教學過程中達到完美結合。研究型教學作為一種新的教育教學思路，不僅是一種思想、理念上的更新，更是方法、模式上的創新。它要求在教學過程中體現“研究”的本質特點，側重的是一種科學研究精神、意識、態度、能力等的培養，其最終目的是為了達到創新思維和創新能力的培養，全面提高學生的綜合素質。研究型教學所具有的研究性具體體現在教與學兩個方面： 教師的研究性教學和學生的研究性學習。

——海南大學三亞學院

趙曉樂

所謂研究型教學，也稱研討式教學，是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。

——南京師范大學 韋寶平

大學研究型教學是對應于一般的以傳承知識為中心的傳授式教學而提出的，以培養學生的創新精神和創新能力為目的，融學習與研究為一體的教學體系，旨在通過教學與研究、實踐的結合，引導學生創造性地運用知識與經驗自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研究中積累經驗、培養能力和鍛煉思維，同時養成科學研究的精神和科學態度。

——湖南工業大學 徐蓓，羅秋明

三、研究性教學

研究性教學是近年高等教育實踐和理論研究中的熱點問題，它一般被解釋為“把科學研究引入教學中”或者“教學與研究結合”。從方法論的角度看，研究性教學是一種教學指導原則，以這種原則指導的教學活動，其思想淵源、主要任務和理論基礎不同于傳授性教學，而以“研究性”為其主要特征。

云南大學

王菊 王晶

所謂研究性教學，就是將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與閱讀有機結合并達到完整、和諧、統一的教學。研究性教學既能發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用；既能培養學生的學習興趣，激發學生思維，又能培養學生分析解決問題的能力；既能使學生掌握系統扎實的基礎知識，又能培養學生的實際操作能力，克服了接受性教學的缺陷。所謂研究，并不是要脫離教師指導、脫離課堂教學、脫離教材，而是教師根據教學內容和學生的認識水平，激發學生主動參與教學過程，啟發學生積極思考，引導學生運用所學的知識去積極探索新知識，培養學生創造性地分析解決問題的能力。

從教學論的視角來考察，研究性教學和接受性教學是相對應的兩種不同的教學方式。研究性教學并不是高不可攀的，事實上研究性教學就在我們身邊。

——信陽師范學院

朱桂琴

四、研究式教學

研究式教學與探究學習、科學探究等密切相關，主要是指學生自己在教師的指導下主動發現問題、探究問題、獲取結論的過程，他是借鑒科學研究方法并與學校課堂教學相結合的一種新型教學方法。研究式教學的特征：學生學習的主體性、師生地位的平等性、教學活動的開放性、學習能力的全面性、教學評估的發展性。

五、對話式教學

“對話式”教學指以對話為教學原則，教師不斷地追問學生對某個問題的解釋，通過師生對話的形式，以問答、討論等方式進行教學。典型的“對話式”教學是孔子的啟發式教學和蘇格拉底的產婆術；現代教育意義上的“對話式”教學的典型形式是討論課(ｓｅｍｉｎａｒ)。

“對話式”教學是教師與學生共同研究的引導與被引導過程，是知識“創造與再創造”的過程，是充滿“研究性”的教學過程；“對話式”教學構建平等師生關系，為師生共同研究營造良好氛圍；“對話式”教學促進學生思維水平發展；“對話式”教學中教師的引導與點撥是培養學生科學精神和研究能力的關鍵；“對話式”教學促進師生共同思維，推進創新。——云南大學

王菊 王晶

六、探究性教學

探究性學習國內外學者有一些不同的觀點。例如：施瓦布認為探究學習是指這樣一種學習活動：兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認識自然的基礎——科學概念。張云亭教授則認為探究性學習是指學生在學科領域或現實生活的情景中，通過主動地發現問題、體現感悟、實踐操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。到底什么是探究教學？盡管國內提法不統一，但從概念的界定來看，其含義大體相同，都是指學生在教師指導下，采用 “類似科學研究或探究的方式”所進行的一種學習活動。——歷史與社會教學網

探究性教學是指以類似科學研究的方式在教學中引導學生圍繞需要探究的特定問題而 展開的一種教學活動。根據教學內容特點，適當地篩選、挖掘一些教學內容，設計改編成適于學生模擬科學家科學研究方式的“課題”，提供給學生，并引導學生在學習活動中進行探索、思考、實踐，引發學生積極思維，最終學會知識，解決問題。

——樂東縣黃流中學 韋劍青

近年來，探究性教學是教學論領域的一個熱點論題。不過，對于它的研究，基本上停留在中小學范圍之內。對于大學這一特定場域中的探究性教學，還缺乏有針對性、有深度的研究成果。其特征如下：整個教學活動是一個展示完整的研究活動的過程；為學生指點進一步鉆研所要使用的文獻；富有創造性；不斷推陳出新。

——山西大學

王喜旺 韓書保

七、發現法

發現法就是學生不是從教師的講述中得到一個概念和定理，而是在教師組織的學習情境中，能夠通過自己的頭腦親自獲得知識的一種方法。特點：發現法作為一種教學觀念是突出學生主體性的教育；發現法作為一種教育思想是素質教育的體現；發現法作為一種教學模式與問題解決教學模式相互呼應。發現法教學的原則：贊美鼓勵原則、建構主義原則、全面發展原則。

——河南信陽職業技術學院 張婭莉 李淑玉

吳彩霞摘編

第五篇：上虞黨校現場教學基地管理辦法

虞黨校（2008）第19號

關于印發《中共上虞市委黨校現場教學基地 管理辦法》的通知

各科室：

《中共上虞市委黨校現場教學基地管理辦法》已經校黨委研究同意，現予印發，請結合各自實際，認真貫徹實施。

中共上虞市委黨校 2008年10月27日

抄送：市委章烽副書記、市委辦、市委組織部

中共上虞市委黨校現場教學基地管理辦法

第一章 總 則

第一條 現場教學是黨校干部教育培訓的重要內容之一，對指導學員理論聯系實際、加強黨性鍛煉具有不可替代的作用。

現場教學基地是指具有一定規模且相對穩定的供學員學習體驗、實踐鍛煉的場所。建立現場教學基地，是切實增強黨校教師和學員理論聯系實際能力的必然要求，是黨校走向社會、充分利用社會資源辦學的重要途徑。

第二條 現場教學基地應為學員學習觀摩、體驗生活、黨性鍛煉、專題教育等教學活動提供相應的條件和必要的服務。現場教學基地的建設和管理直接關系到現場教學的質量。為充分發揮現場教學基地在教學中的重要作用，加強和規范基地管理，提高干部教育培訓質量，特制定本辦法。

第二章 現場教學基地的建立

第三條 基地建立的基本原則

1．“共建共管“的原則。現場教學基地由學校與相關基地共建單位協商確定，并按照各自承擔的職責和義務共同建立、共同管理。

2.“互惠互利”的原則。學校利用基地共建單位的條件實施現場教學活動；基地共建單位借助學校的科研、師資力量開展培訓、咨詢等活動。

3．動態性原則。穩定核心基地，發展松散型基地，實現對現場教學基地的動態管理，對于一些條件好、發展穩定的基地可以相對固定，而有些基地則根據實際情況作動態調整，以保證基地的質量和合作效果。學校優先支持接受本校師生人數多的現場教學基地的建設。

第四條

基地應具備的基本條件 1.基地共建單位具有與學校長期合作的積極性。

2.在某一方面具有特色或能滿足完成現場教學任務的要求。3.就近設點，相對穩定，節約教學經費開支。

4.能滿足學員食宿、學習、勞動保護和衛生安全等方面的要求。

第五條

基地建立的程序

1.由學校有目的、有計劃、有步驟地選擇具備相應現場教學條件的單位，共同協商確定，對符合條件者,可在協商后達成初步意向。

2.學校負責對擬建基地條件進行審核，必要時組織有關專家前往擬建基地現場考察論證。3．將現場教學基地建設方案報市委組織部，要求給予相應支持。4.學校對現場教學基地實行掛牌,標牌統一制作。

第六條 學校與基地共建單位應承擔的職責和義務

1.在國家政策許可范圍內，學校在人才培訓、委托培養、課程進修、咨詢服務、信息交流等方面對基地共建單位優先提供服務。

2.學校應主動與基地共建單位加強協作，結合該單位實際和發展情況制定切實可行的現場教學計劃，推薦安排兼職指導教師，共同組織、實施學員現場教學任務的落實。

3.基地共建單位應根據學校制定的現場教學計劃，為學員開展教學活動提供相應的條件和必要的服務，優先滿足學校教學的需要。

4.教學期間，學校與基地共建單位應確保學員、指導教師及生產人員的安全，對相關人員進行紀律、安全教育。

第三章 現場教學基地的建設與管理

第七條

現場教學基地在學校黨委的領導下，由教育職能科室依據各類干部教育培訓班次教學計劃等要求，具體實施基地的建設與管理工作。

第八條

現場教學基地建設與發展規劃，要納入學校教育事業總體發展規劃，基地建設、撤銷等需報學校辦公室備案。

第九條

要加強對現場教學基地的指導與管理，建立定期檢查指導工作制度。辦公室要保存對基地建設、管理、檢查指導等各項工作的文件和資料，建立現場教學基地檔案。

第十條 學校制定相應的現場教學基地建設評估標準，定期組織對基地工作進行檢查和評估，研究新的基地成立和原有基地的保留與撤消。

第四章 附 則

第十一條

學校對現場教學基地實行動態管理,每三年對其進行一次檢查,對連續三年未能承擔現場教學任務的單位,視為自動解除協議。

第十二條

本辦法自印發之日起施行，由市委黨校負責解釋。

現場教學基地（考察線路）

商貿服務業發展：浙江石獅商貿城—國際大酒店（雷迪森大酒店）—上百萬和城—大通商城—城防景觀帶 服務型政府建設：市便民服務中心—謝塘鎮新戴家村 新農村建設：東關街道擔山村—瀝海鎮華東村—下管鎮洙鳳村

經濟轉型與創業創新（塊狀經濟發展）：杭州灣上虞工業園區—崧廈傘件（“天外天”）—上虞節能燈具（“堯亮照明”）

社區服務管理：百官街道恒利社區—百官街道臥龍山莊社區—曹娥街道銀河社區 圍涂文化與上虞精神：市檔案館展廳—市圍墾局—海涂—曹娥江口門大閘 革命傳統教育：嶺南鄉許岙戰斗遺址—豐惠鎮新四軍北撤會址—葉天底故居 警示教育：市人民法院—市公安局看守所