第一篇：5王愛民 導學案教學模式中的三個關鍵點（范文模版）

導學案教學模式中的三個關鍵點

王愛民

“導學案”，是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它一改過去老師單純的講、學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而發揮最大效益。高中語文適當運用“導學案教學”，能夠有效提高教學效果。

一．導學案教學難點在“導”

“不憤不啟，不悱不發”，課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創設導演舞臺，讓課堂充滿魅力。教師要根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于樂，寓教于趣，寓教于情：，教師要在抓住重點，凸顯“難點”，破解“疑點”上下了夫，在提高學生能力“支撐點”上下工夫，在能激發學生主體意識的“興奮點”上下工夫，進行有效的教學引導。

一要導趣，即激發和培養學生學習的興趣，能根據教學的內容設計不同類型的導語，創沒學習情境，調動學生學習積極性和主動性。或是于漪式的“激情感染”，使師生活動產生共鳴；或是魏書生式的“氣功冥想”、“自主選擇”，提高學生的注意力；或提問，設計疑點啟發思維；或引用詩詞、成語、名言警句等，激發興趣，豐富知識；或用實物、音像等非語言手段，引起好奇，激發求知欲；還可以針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，創沒意境，激發想象，提出疑問，激發學生興趣，讓學生主動去探索原因，使課堂教學活起來。教師不僅要注重課前導入，更要善于課中的引導。比如一位教師教學《祝福》，指導學生理解祥林嫂的悲劇，先指導學生用第一人稱將祥林嫂的故事有層次地敘述出來，學生很快得出了祥林嫂遭遇可悲的結論。學生以為這是最好的理解時，教學程序為之一折，教師又從另一角度引導學生得出祥林嫂的可悲就可悲在想做奴隸而不可得的地位。當學生以為這次一定是標準答案時，該教師又引導學生得出了祥林嫂可悲就可悲在她——心要維護的封建禮教反而害死了她，雖然被害死了卻不知兇手是誰的結論，這樣一會兒“山重水復疑無路”，一會兒“柳暗花明義一村”的教學引導，較好的激起了學生的探究興趣，取得了較好的教學效果。

二要導法，即教師引導和指導學生有效的學習，使學生自主地參與到學習過程中去。指導中學生掌握語文學習的方法，實際上是教給學生開啟人類知識宅庫的鑰匙；指導中學生掌握語文學習方法的過程，實際上是培養學生自我學習、創新學習能力的過程。利用導學案進行課堂教學中，可指導學生聯系、比較、想象和質疑，將知識與方法綜合滲透，實現理論與過程方法的綜合，創立語文課堂綜合化的方法體系，如可運用比較啟發的方法把《荷塘月色》與《荷花淀》語言運用進行比較。朱文把荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作“明珠”、“星星”，給人以美感；而孫文把荷葉比[作“銅墻鐵壁”，把荷花比作監視白洋淀的“哨兵”，給人一種莊嚴感。為何同一事物有不同的描寫呢?一個以美景反襯不平靜的心情，一個以莊嚴之景顯示軍民同仇敵愾的心情，再如《藥》中華大媽在勸兒子吃藥時說：“吃下去罷??病便會好了。”吃下藥后卻說：“睡一會罷??便好了。”這兩句句式相同，后一句卻省了一個“病” 字，原因何在?它體現了華大媽堅信吃下去藥“病”便沒有了。這也看出了作者運用語言的匠心。

三要導思，即教師引導學生深刻周密思考問題，使學生思維具有創造

力。大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現欲望和好勝心理。因此在教學中，教師應該最大限度地發揚民主，創設能激疑導思的問題情境，調動學生思維活動的積極性，養成學生好問的習慣和操究的精神。如教學擂雨》《守財奴》時，可提出人性的復雜和多變這一問題讓學生思考。教學《祝福》，可設計這樣的問題：讀了《祝福》，有人認為祥林嫂是一個沒有春天的女人，同學們能否通過對課文的研讀證實這一觀點呢?通過這些問題的設計，可引導學生學會分析，深入思考。

四要導行，即在教學過程教師要依據教材內容重視和加強情感、態度

與價值觀的引導。如在《胡同文化》的教學中，在讓學生理解胡同建筑的方正特點之后，再讓學生體會胡同文化“封閉”、“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。有了這種感悟，再讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑和生活習慣等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題，如古建筑文化、飲食文化、農家樂文化等，讓語文課堂教學延伸到課外，從學校生活延伸到社會生活中，從而有效地對學生進行情感、態度與價值觀的引導與創建。

二．導學案教學關鍵在“學”

教學的核心是學習，指導并促進學生學會學習是教學的本義與最高境界，教學過程應從學生的主體性出發，緊緊圍繞學生的學習設計和展開。導學案不僅要明確學什么，更重要的是要教會學生如何學，應教給學生學習的方法，要在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環節中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。導學方案應在學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，使學生真正完成從“要我學”一“我要學”一“我學會”一“我會學”的過程的重大改變。教師要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性；鼓勵創新、鼓勵學生敢于發表自己的意見，提高質疑能力，從而鍛煉和發展學生的思維能力。

多年來，不少教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中的信息傳遞是單向單一的，學生沒有真正的參與到課堂教學之中，在課堂上學生只是機械的聽、記，是消極被動的適應者。心理學研究表明，唯有當學生能自由參與探究與創新，自主實現知識的個人意義時，身心才處于最佳狀態，思維方可被激活。這就要求教師要努力培養學生的自信及興趣，以鼓勵為主，抓住學生的興趣點所在，因勢利導，讓學生積極參與到課堂的討論中來。如在2闐6年全國語文教學大賽中，江蘇的周黎老師教授《病梅館記》時就十分注重在閱讀教學細節設計中有機地融進閱讀的方法指導。周老師在課堂上引導學生一起總結了“知人論世法”、“觸類旁通法”、“瞻前顧后法”、“明察秋毫法”等讀書方法。“知人論世法”的運用，周老師沒有一開始先交特，而是穿插在教學過程中，在初步感知的基礎上通過介紹背景來深化學生的理解。“觸類旁通法”的運用，如聯系以前學過的此類“說”、“記”文字，如《愛蓮說》等多處 借物抒情言志的文章，強化學生的理解。“瞻前顧后法”的運用則讓學生理清文脈，理順關系。“明察秋毫法”的運用，則是讓學生于無疑處生疑，于作者不經意處經意，像對文中一些動詞和嘆詞的品賞和推敲。這樣，學生在閱瀆中學會了閱讀，并在閱讀實踐中內化為學生閱讀的素質，使學生獲得了多元的閱讀經驗和方法，有利于學生閱讀能力的提升。

三．導學案教學重點在“案”

導學案設計的重點在”問題導學”上，它包括學習內容剖析、學習過程設計和學法指導。問題導學以三線一面的方法把三維目標貫串起來。一是知識線。根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自讀學習思路導引。二是學法線。在依案自讀過程中，指導學生怎樣讀、怎樣思、怎樣操作，從而作出培養學生能力的具體設計。這條線或簡或繁，或明或暗，三是德育線。在學習過程中，發掘并體現學習內容的感情價值、世界觀、方法論價值，在耳濡目染中培養學生正確的價值導向。三條線通過一連串彼此連接的問題體制及其內涵，培養學生的能力，造成一個立體的知識、德育能力面。在呈現方式上有內容前置化、知識問題化、問題層次化、情感潛移化等特點。

在設計上要做到“四個吃透”、“四個把握”。一是吃透教材內容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯系，把握住知識點，形成知識鏈，形成知識網。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現學用結合；三是吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現“因材施教”、“差別教育”；四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發點，以解決學生思維、探索的問題。

葉圣陶曾說過“教是為了不教”，“導學案”的最終目的也是讓學生學會學習，終生受益。但導學案是對教材的“翻譯”和“二度創作”，是為了讓學生更容易掌握教材而產生的輔助工具，“導學案”絕不能替代教材，在學習中，同學們要植根于教材，利用導學案的輔助功能，幫助解決自己學習中的困難。教材是根本，導學案是輔助，兩個一定要結合起來使用，既不能本末倒置也不能只用其一。

王愛民，語文教師，現居湖北武漢。本文編校：黃碧齋（該文發表在《語文教學與研究》2011年2期上）

第二篇：導學案具體操作和三個關鍵點

“導學案”教學模式理論培訓資料

一、“導學案”教學模式的操作注意事項

1、優化集體備課流程，保障導學案質量。

集體備課效果如何，直接影響到編制的“導學案”的質量和課堂教學的效率，集體備課總結起來有如下方面：

（1）三定：集體備課做到定時間、定地點、定內容（集體備課內容明確）。（2）五備：①個人初備，形成個案。個人初備時，要求教師學習研究課程標準及相關材料，突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學生檔案、了解學生預習情況，以便有的放矢地進行教學設計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。②集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成“初案”。③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規范的教學設計，完成對定案的編制。④跟蹤聽課，形成復案。經過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據學校聽課安排或邀請別人聽課指導。把關領導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。⑤教后反思，形成補案。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的優點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案。促進今后教學的進一步開展。

（3）兩個評價：①包組領導對導學案進行質量評價，把關驗收；②學校領導現場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現進行現場評價。

2、強化導學預設，提高課時效益。“導學案”形成之后，教師要在學生用的“導學案”基礎上對教學中每一個環節的課堂教學行為進行充分預設，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導的緊張度和針對性，以確保課堂每一個環節的效率。預設的內容包括：

（1）自主預習階段：教師要預設學生的自學方式、自學時間、自學要求、學生自學時可能會遇到的疑難問題，自學巡視需要個別指導的同學。

（2）有效展示階段：教師要預設展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時機、展示的策略、展示的學生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。

（3）合作探究階段：教師要預設探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；集體或個別指導的合作小組或個體，點撥講解的起點、內容。

（4）達標檢測階段：教師要預設不同學生的不同達標度、達標反饋的方法、個別指導幫扶的對象，評價激勵的方案，總結梳理的方法、內容等。

3、重視學法指導，使學生主動學習成為習慣。

要讓學生的學習方式由以往單一的、機械的“聽講—練習”的被動狀態轉向“自主學習—合作探究—主動展示”的積極主動學習狀態，除了教學模式本身所 起的作用外，教師還應該在課上或課下有意識的教會學生學習、合作、展示、傾聽、評價。

（1）教會學生展示：能自然自覺、儀態大方的在組內或班內圍繞一個話題或重點發表自己的看法、闡明道理、抒發感情并能跟同學、老師交換意見。

（2）教會學生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學的課堂發言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質，聽出問題。

（3）教會學生評價：在合作小組或班級內能公允真誠的評價同學的觀點，能質疑、批判、改正、補充、完善別人的意見。

（4）教會學生合作：在合作小組內，能以寬宏大量的心態主動借鑒他人的智慧優勢為我所用，也能夠積極主動地貢獻分享自己的智慧優勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。

二、導學案教學模式中的三個關鍵點

（一）、導學案教學難點在“導”

1、要導趣。即激發和培養學生學習的興趣，能根據教學的內容設計不同類型的導語，創設學習情境，調動學生學習積極性和主動性。或是于漪式的“激情感染”，使師生活動產生共鳴；或是魏書生式的“氣功冥想”、“自主選擇”，提高學生的注意力；或提問，設計疑點啟發思維；或引用詩詞、成語、名言警句等，激發興趣，豐富知識；或用實物、音像等非語言手段，引起好奇，激發求知欲；還可以針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，創設意境，激發想象，提出疑問，激發學生興趣，讓學生主動去探索原因，使課堂教學活起來。

⑴教師不僅要注重課前導人，更要善于課中的引導。比如一位教師教學《祝福》，指導學生理解祥林嫂的悲劇，先指導學生用第一人稱將祥林嫂的故事有層次地敘述出來，學生很快得出了祥林嫂遭遇可悲的結論。學生以為這是最好的理解時，教學程序為之一折，教師又從另一角度引導學生得出祥林嫂的可悲就可悲在想做奴隸而不可得的地位。當學生以為這次一定是標準答案時，該教師又引導學生得出了祥林嫂可悲就可悲在她一心要維護的封建禮教反而害死了她，雖然被害死了卻不知兇手是誰的結論。這樣一會兒“山重水復疑無路”，一會兒“柳暗花明又一村”的教學引導，較好的激起了學生的探究興趣，取得了較好的教學效果。

⑵“導學案”，是指以學案為載體，以導學為方法。以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它一改過去老師單純的講、學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而發揮最大效益。高中語文適當運用“導學案教學”，能夠有效提高教學效果。

⑶“不憤不啟，不悱不發”，課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創設導演舞臺，讓課堂充滿魅力。教師要根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于樂，寓教于趣，寓教于情。教師要在抓住重點，凸顯“難點”，破解“疑點”上下工夫，在提高學生能力“支撐點”上下工夫，在能激發學生主體意識的“興奮點”上下工夫，進行有效的教學引導。

2、要導法。即教師引導和指導學生有效的學習，使學生自主地參與到學習過程中去。指導中學生掌握語文學習的方法，實際上是教給學生開啟人類知識寶庫的鑰匙；指導中學生掌握語文學習方法的過程，實際上是培養學生自我學習、創新學習能力的過程。利用導學案進行課堂教學中，可指導學生聯系、比較、想象和質疑。將知識與方法綜合滲透，實現理論與過程方法的綜合，創立語文課堂綜合化的方法體系。如可運用比較啟發的方法把《荷塘月色》與《荷花淀》語言運用進行比較。朱文把荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作“明珠”、“星星”，給人以美感：而孫文把荷葉比作“銅墻鐵壁”，把荷花比作監視白洋淀的“哨兵”，給人一種莊嚴感。為何同一事物有不同的描寫呢?一個以美景反襯不平靜的心情，一個以莊嚴之景顯示軍民同仇敵愾的心情。再如《藥》中華大媽在勸兒子吃藥時說：“吃下去罷??病便會好了。”吃下藥后卻說：“睡一會罷??便好了。”這兩句句式相同，后一句卻省了一個“病”字，原因何在?它體現了華大媽堅信吃下去藥“病”便沒有了。這也看出了作者運用語言的匠心。

3、要導思。即教師引導學生深刻周密思考問題，使學生思維具有創造力。大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現欲望和好勝心理。因此在教學中，教師應該最大限度地發揚民主，創設能激疑導思的問題情境，調動學生思維活動的積極性，養成學生好問的習慣和探究的精神。如教學《雷雨》《守財奴》時，可提出人性的復雜和多變這一問題讓學生思考。教學《祝福》，可設計這樣的問題：讀了《祝福》，有人認為祥林嫂是一個沒有春天的女人，同學們能否通過對課文的研讀證實這一觀點呢?通過這些問題的設計，可引導學生學會分析，深入思考。

4、要導行。即在教學過程教師要依據教材內容重視和加強情感、態度與價值觀的引導。如在《胡同文化》的教學中，在讓學生理解胡同建筑的方正特點之后，再讓學生體會胡同文化“封閉”、“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。有了這種感悟，再讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑和生活習慣等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題，如古建筑文化、飲食文化、農家樂文化等，讓語文課堂教學延伸到課外，從學校生活延伸到社會生活中，從而有效地對學生進行情感、態度與價值觀的引導與創建。

多年來，不少教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中的信息傳遞是單向單一的，學生沒有真正的參與到課堂教學之中，在課堂上學生只是機械的聽、記，是消極被動的適應者。心理學研究表明，唯有當學生能自由參與探究與創新，自主實現知識的個人意義時，身心才處于最佳狀態，思維方可被激活。這就要求教師要努力培養學生的自信及興趣，以鼓勵為主，抓住學生的興趣點所在，因勢利導，讓學生積極參與到課堂的討論中來。如在2006年全國語文教學大賽中，江蘇的周黎老師教授《病梅館記》時就十分注重在閱讀教學細節設計中有機地融進閱讀的方法指導。周老師在課堂上引導學生一起總結了“知人論世法”、“觸類旁通法”、“瞻前顧后法”、“明察秋毫法”等讀書方法。“知人論世法”的運用，周老師沒有一開始先交待，而是穿插在教學過程中，在初步感知的基礎上通過介紹背景來深化學生的理解。“觸類旁通法”的運用，如聯系以前學過的此類“說”、“記”文字，如《愛蓮說》等多處借物抒情言志的文章，強化學生的理解。“瞻前顧后法”的運用則讓學生理清文脈，理順關系。“明察秋毫法”的運用，則是讓學生于無疑處生疑，于作者不經意處經意，像對文中一些動詞和嘆詞的品賞和推敲。這樣，學生在閱讀中學會了閱讀，并在閱讀實踐中 內化為學生閱讀的素質，使學生獲得了多元的閱讀經驗和方法，有利于學生閱讀能力的提升。

（二）、導學案教學關鍵在“學”

1、教學的核心是學習，指導并促進學生學會學習是教學的本義與最高境界，教學過程應從學生的主體性出發，緊緊圍繞學生的學習設計和展開。導學案不僅要明確學什么，更重要的是要教會學生如何學，應教給學生學習的方法，要在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環節中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。

2、導學方案應在學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，使學生真正完成從“要我學”－“我要學”－“我學會”－“我會學”的過程的重大改變。教師要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性；鼓勵創新，鼓勵學生敢于發表自己的意見，提高質疑能力，從而鍛煉和發展學生的思維能力。本網站為蘇教版小學、初中教案精品網站，歡迎各位老師在此免費下載課件、教學設計、試卷。

（三）、導學案教學重點在“案”

1、導學案設計的重點在“問題導學”上，它包括學習內容剖析、學習過程設計和學法指導。問題導學以三線一面的方法把三維目標貫串起來。

⑴是知識線。根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題。給學生一個自讀學習思路導引。

⑵是學法線。在依案自讀過程中，指導學生怎樣讀、怎樣思、怎樣操作，從而作出培養學生能力的具體設計。這條線或簡或繁，或明或暗。

⑶是德育線。在學習過程中，發掘并體現學習內容的感情價值、世界觀、方法論價值，在耳濡目染中培養學生正確的價值導向。三條線通過一連串彼此連接的問題體制及其內涵，培養學生的能力，造成一個立體的知識、德育能力面。在呈現方式上有內容前置化、知識問題化、問題層次化、情感潛移化等特點。

2、在設計上要做到“四個吃透”、“四個把握”。

⑴是吃透教材內容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯系，把握住知識點，形成知識鏈，形成知識網。

⑵是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現學用結合。⑶是吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現“因材施教”、“差別教育”。

⑷是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發點，以解決學生思維、探索的問題。

2、葉圣陶曾說過“教是為了不教”，“導學案”的最終目的也是讓學生學會學習，終生受益。但導學案是對教材的“翻譯”和“二度創作”，是為了讓學生更容易掌握教材而產生的輔助工具，“導學案”絕不能替代教材，在學習中，同學們要植根于教材，利用導學案的輔助功能，幫助解決自己學習中的困難。教材是根本，導學案是輔助，兩個一定要結合起來使用，既不能本末倒置也不能只用其一。

第三篇：導學案教學模式

導學案教學模式

培養學生的學習能力，是當前教學改革中的一個重要課題，是時代發展的客觀要求，要提高學生的素質，關鍵是從學生出發，以學生為中心，培養學生自主學習能力。這就需要我們在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”，以充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性。這是教師在教學實踐中必須研究和探討的一個重要課題。

學生在學習中的主體性體現在學生能自覺主動的學習，體現在學生能根據自身水平和需要有選擇的學習，體現在學生能獨立自主參加學習的全過程。學案教學模式是以讓學生學會學習為宗旨，以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，以創新性、發展性為目標，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料

一.導學案設計

設計好“導學案”是英語教學的重要環節。結合英語學科的特點及我校學生的實際情況，我們嘗試以下做法：根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，制定出一整套學生自學指導綱要，即“導學案”。其內容包括“學習目標”、“課前復習與回顧”、“新知導學”、“新知探究”、“鞏固訓練及達標檢測”等，根據每單元談論話題的不同可以靈活掌握內容設置。特點是：讓學生結合導學案預先了解所學的內容及要達到的目標。導學案梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，從而滿足不同層次學生的需求，使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，從而提高學生學習的自信心，最大限度地提高學習效率。

在設計“導學案”時，應依據學習的內容、目標和學生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導，學為主體，以學為本，因學論教”的原理出發，遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力到理論的運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標要求進行自主學習。在教學中的“導學案”設計一般分為以下五個部分：

（一）明確教學目標——建立知識結構框架

學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及主攻方向。導學案中學習目標體現三維性：即知識目標、能力目標、德育目標。其中，知識目標是通過了解知識結構來實現的，應在導學案上明確體現，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實。而能力與德育目標雖然提出了要求，但在實際教學中必須通過具體的學習活動來培養與體現，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養。

知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。在老師設計一個知識結構框架的同時，適當留出部分內容，由學生嘗試著總結概括，連接知識鏈條。

（二）把握知識的重、難點——找出最佳切入點

“導學案”把重點、難點問題交給學生，給學生一定的方法引導和思維啟示，通過小組的自主合作形式，讓學生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解，培養學生的分析問題解決問題的能力和思維能力。同時也有助于引導學生在解決重、難點的過程中，找出問題，有針對性、有目的的 向 老師質疑。從而在教師和學生的相互交流，相互質疑和釋疑的過程中解決了知識的重、難點，并逐漸的引導學生找到“會學習”的切入點。

（三）設計問題——培養學生運用知識的能力

“導學案”本身就是一份引導學生探究知識的自學綱要。設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。像理化生學科是和人類生活聯系最直接最密切的自然科學，這就需要教師注意設計學法指導，即學習方法、活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。因此，教師要依據教學目標、教學內容，依據學生的情況，精心設計。問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質，有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。還要具有一定的層次和難度，讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答。通過對這些問題的解答可以培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力。

（四）及時小結反饋——加強師生間的交流

在“導學案”的設計中還要有一部分，就是對學生自學探索后的反饋。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學過程中可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。及時從學生的反饋中發現這些問題進行及時的正確的引導，對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。學生可以把自己發現的新問題記錄在上面，老師在課前收集反饋信息，準備好有針對性、有目的性指導。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

（五）課堂檢測——注意知識的運用與升華

為了使學生學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的檢測題目，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。

依據以上方法和要求，“導學案”就可以編制成功了。“學案”提前下發，可以使學生在正式上課前能預先借助“學案”自主學習，初步掌握相關的基礎知識、概念、理清知識的鏈條，并嘗試用掌握的知識分析問題、解答問題，這樣學生依靠自己將所要學習的內容，在課前進行初步預先消化。學生暫時不能理解和解決的真正疑難問題留待課堂學習。課堂45分鐘就可以有目的、有針對性學習，并對于重點、難點問題提出恰當的質疑。進而強化了課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。而且學生在自學時可能發現新的問題，提出新的思考，甚至是一些教師沒有預想到的問題。預先得到這些問題反饋，有利于促進師生之間教學相長。

第四篇：探討“學案導學”教學模式

探討“學案導學”教學模式

“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。“學案導學”教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式。

一、“學案導學”的基本概念

近年來，我們市里教師們開始流行利用“學案導學”的教學模式進行教研，那什么是“學案”呢？“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。對教師而言，它為教師搭建了一個交流合作的舞臺；對學生來講，它培養了學生主動思考、樂于探究和集體合作的能力，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

“學案導學”是以學案為載體,以教師調控為手段,注重學法指導和學習能力培養,有效地發展學生個體素質結構、提高教學效益的教學體系。教師課前將“學案”發給學生,讓學生對照學案預習,了解和初步掌握課本的基本內容,并通過對疑難問題的積極思維、探究和討論,對本內容進行較深入的理解和挖掘。這樣,在課堂上師生就有了共同的、感興趣的話題,這就為課堂教學中師生創造性的發揮提供了時空余地。從教師的角度上看,教師可以集中精力采用交流研討、成果展示等形式引導學生突破重、難點,啟迪創新;從學生的角度看,通過參與學習的全過程活動,學生的創造力、潛力得以開發,情感、態度、價值觀得以陶冶,個性得以發揮。

與過去傳統教學的最大區別在于課堂上的主角是學生,改變了教師講學生聽的被動局面。學生需要自己學習,自己思考,在課堂上闡述自已對某一問題的看法和觀點,有時還要自己動手實踐,課堂變成了學生大顯身手的舞臺,這就充分發揮了學生在教學中的主體地位。學案導學的精髓在于“學案”加“導學”,它充分體現了“教為主導與學為主體,學會與會學,個性發展與全面發展”相統一的教學理念。而這種教學模式是基于新課程理念，以培養學生的科學素養為宗旨，以提高學生的學習能力為核心，以學案為依托，以學生自主學習為主線的學習方式，既著眼于當前知識掌握和技能的訓練，又注重了學生能力的培養。

二、“學案”的編寫

（一）學案的編寫。

學案教學中，學案的設計是關鍵,學案設計是實施學案教學的重中之重,高質量的學案是成功實施“學案導學”的基礎。根據“學案”的理論依據、核心理念和課堂教學原則，在充分了解學情、吃透教材、理解課標和教學指導意見的基礎上，將教學目標、教學程序及實施要求和學生要達到的知識、能力、素質等要素編寫成“學案”。其內容及模式

1、三維目標 將教學目標（知識技能、過程方法、情感態度價值觀）明確地寫在教學案中，使學生在展開學習活動之前就能明確學習目標，并緊緊圍繞目標展開學習活動。

2、重點難點 指出本課時中的教學要求，教與學過程中的重點、難點知識學習的方法。

3、預習模塊 體現先學后教的教學理念，是以學定教的基礎。復習梳理學習本節課需要的基礎知識，自主梳理本節課的學習內容，可采用填充、圖表、練習等各種形式。

4、教學模塊 落實以教導學之精神，進行課堂主干知識的學習，是教師與學生教學活動的體現，要精講精評，短時高效，教學設計思路要清晰、貼近學情并符合認知規律，重在解疑釋難、導學啟思、解決問題。

4、精練反饋 設置部分習題，難度較低，目的是鞏固課堂知識，落實基礎。這也是教師把握課堂教學效果的所在。

5、課堂小結 梳理本課知識要點、重要的方法及教學思想等

6、拓展延伸 此環節是舉一反

三、觸類旁通的知識遷移、發展學習的過程，它的關鍵是教師要設計好拓展延伸的內容，要分層設置，分層要求，使之具有層次性、綜合性、啟發性、典型性和創造性，既能鞏固知識又能拓展運用。

7、課后作業 把握層次性、針對性和適量三個原則，精心設計課后練習題。這些習題要涵蓋主要教學目標，難度由小到大，題量適度，以確保作業的效度和信度，讓學生都能體會到成功的喜悅，從而激發和保護學生的學習興趣。

8、教、學后記 教師教的心得及其修改、補充；學生學習心得、體會或錯誤訂正等。

（二）學案編寫原則。1.主體性原則。

學案是教師為學生主動求知而設計的學習活動案例,所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心,做到心中有“人”。

2.探索性原則。

設計的學案能否激發學生的求知熱情,關鍵在于所設計的導學問題是否有探索性。因此,教師要依據教學目標和教學內容,依據學情,精心構建導學問題鏈。問題設置要科學,有啟發性和趣味性,并有一定的層次和梯度,符合學生的認知規律。

3.創新性原則。

素質教育的核心就在于培養學生的創精神和實踐能力。學案設計也要強調內容創新,要有利于培養學生的創新思維、創新能力,鼓勵學生勇敢求知,求新求異。

4.靈活性原則。

形式上應豐富多彩,靈活多樣,內容上應盡可能考慮學生的認識水平和理解能力,盡量調動學生思維的積極性。

5.發展性原則。

學案不應是教師“躲進小樓成一統”的專利,而是無條件向學生開放的,融合師生共同心智、和諧共振的學習方略。這樣，學生與老師的思維相互碰撞，融會貫通，不斷發展。

三、“學案導學”教學模式的實施

（一）依案預習，指導檢查。

教師首先將編寫打印好的“學案”提前分發給學生，讓學生以“案”為依據，明確本課的學習目標、重點、難點，認真閱讀教材，完成學案中的“知識整理”部分。在預習中獲取基本知識，體驗成功，發展能力。因此，教師要認真指導、督促、檢查學生完成“學案”中的“知識整理”部分，培養學生主動學習的學習習慣，激發學生的學習動機，培養學生自己獲取部分知識的能力，逐漸培養學生學會學習的能力。

（二）組織討論、精講點拔。

上課時，教師應檢查學生完成“學案”預習的學習要求。教師組織學生就“閱讀思考部分”展開討論，教師參與其中引導、點拔、答疑，教師針對學生討論、回 3 答中出現的問題，及時搜集、整理信息，進一步調整確定精講的內容，對學生普遍存在的問題，或教材難度較大的問題或學生一時半會很難弄清的問題，或帶有普遍規律性的問題，學生一時還不能有效掌握的問題，教師應給予重點講解，抓住要害，理清思路，以問題為突破口，使重點得以解決，難點得以突破，同時也充分發揮了教師的主導作用。

（三）反思領悟、能力訓練。

通過以上各環節的學習、討論、講解，結合學案引導學生自己進行學習小結，把知識進一步條理化、系統化，同時回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決。同時通過“學習訓練”進一步使知識、能力得到深化，使知識得到遷移，解決問題的能力得到提高，同時教師在對學生完成能力訓練的評價過程中，進一步分析學生最終掌握知識的程度，反饋下一步教學的要求。

在“學案導學”教學模式的實施過程中，要特別注意以下兩個問題： 1.“學案導學”應與其它教學方法相結合。“任何方法都不能簡單地搬用,而需要根據實際情況創造性地運用。”學案的使用也是如此,教師應通盤考慮,綜合運用各種教學方法,方能取得好的教學效果。

2.學案不應成為學生學習的教條。傳統課堂上經常出現教師期望學生按預定設想作出回答,若不,就努力引導,直至達到預定答案為止,這是課堂教學悲哀。在課堂教學中,教師要避免將“死的”學案變成看不見的手,支配著“活的”教師學生。事實上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學情境中抓住時機,因勢利導,推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實施有靈性的教學,倡導有靈氣的學習。

“學案導學”教學模式以自主學習為指導思想，運用學案組織教學，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權，在以往教學模式的基礎上不斷創新與發展。這種教學模式不僅適應了現在學生的特點，也體現了這個時代的要求。這是教學領域一種新的創新，也是向高一層次進軍的開始。

第五篇：學案導學教學模式研究進展淺議

學案導學教學模式研究進展淺議

摘要：本文通過文獻內容分析法對學案導學這一新型教學模式進行分析研究，介紹了學案導學的概念，闡述了學案導學教學模式的意義，重點探討了學案導學教學模式的研究現狀，同時也指出目前存在的問題，并提出利用云計算技術解決相關問題。將云計算技術與學案導學教學模式相融合，為該模式的發展提供了更為廣闊的發展空間，使學案的呈現形式多元化，打造個性化數字課堂，促進中小學學生的有效學習。

關鍵詞：學案導學 中小學 云計算

中圖分類號：G424

文獻標識碼：C

Do I：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.201

隨著課程改革和新課標的推進，學案導學這種新型的教學模式應運而生。現如今許多中小學都在進行學案導學教學模式的實踐教學。學案導學教學模式以建構主義學習理論為基礎，在發展過程中逐漸形成了以教師為主導，學生為主體，以導促學，自學與指導相結合的獨特模式。筆者使用文獻內容分析法對學案導學教學模式研究進展進行探究，為今后該方向的研究提供參考。學案導學教學模式基本概念

學案導學教學模式的主要呈現方式是學案。學案是教師在充分了解教學內容、學生學習能力及教學環境的基礎上，針對教學內容編寫的供學生學習的材料。學案作為學案導學教學模式在實施過程中主要的學習載體，目前有多種形式，如：紙質學案、電子文檔、網頁等形式。

學案導學教學模式是在課程改革和新課標實施的背景下出現的一種新型教學模式。近些年，不同的研究者對學案導學教學模式進行研究，雖然各自對其定義不同，但表達的內涵是相同的，如：齊近好指出，所謂學案導學教學模式是指以導學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。王國英認為，學案導學教學模式是由教師編寫導學案，學生提前以導學案為載體，以導學為方法，自主學習，自主探究，發現問題，課堂上根據導學案相互討論，合作探究，若有疑難點，再由教師點撥，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案導學教學模式意義

學案導學教學模式以其自身獨特的優勢對教育者、學習者和教育本身都起到了促進作用。對于教育者而言，該模式豐富了當前課堂教學模式，解決了傳統課堂中課堂枯燥乏味等問題，促進了高效課堂的構建。對于學習者而言，該模式培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性，讓學生們在課堂中真實地感受合作、學會合作。以“導”促“學”啟發式的教學模式，為學生提供思考發揮的空間，讓學生跳一跳才能摘到桃子，為學生未來的學習發展起到關鍵的促進作用。學案導學教學模式的研究

國內學者已經對學案導學教學模式進行了較為細致的研究。為了能夠更加直觀和客觀地對學案導學近幾年發展進行分析，筆者在中國知網中從2003年至2014年11月以“學案導學”為主題進行搜索，共搜索到1230條，其中碩博類文獻：144篇。經過對文獻內容的分析，對近十年來國內學者對學案導學教學模式的研究內容做了歸納，研究內容主要分為三個階段，分別為：模式本身的研究、模式實踐與反思和問題策略的研究。

階段一，模式本身的研究。這一階段處于研究初期，研究者根據教育教學的現狀，主要針對學案導學教學模式的概念、特點、模式的構建和運用方式等模式本身的問題進行初步探索。如：范增民在2003年便開始對學案導學教學模式進行系統研究，包括對該教學模式特征的總結、實施原則、實施過程的闡述，針對該模式給出具體的案例進行詳盡分析并提出該模式需要加強之處。綦桂杰在2003年將學案導學教學模式與中學數學學科相結合，針對學案編寫的原則和操作環節兩個方面給出了詳細的方案。這一階段研究者對于學案導學教學模式的探究還處于研究初期階段，了解和運用這一新的教學模式促進課堂教學成為研究者研究的主要目的。

階段二，模式實踐與反思。在這一階段，研究者在學案導學教學模式的分析和自我建構基礎上，重在針對某個學科在課堂中進行學案導學教學模式的教學實踐及反思，包括該模式實施的方法、導學過程、學生反饋和效果評估等方面進行探究。如：秦雪麗在2010年針對高中信息技術課程進行了學案導學教學模式的實踐，通過高中信息技術課程的學科特點和實踐，重點總結了該門課程實施學案教學的注意事項。在層出不窮的學案導學教學模式實踐中，一些學者在實踐反思后為適應不同的學科需求，基于學案導學教學模式基礎上與不同的教學模式進行優化整合。如：王強在2012年對比分析了“學案導學法”、“小組合作學習法”兩種教學模式，在兩種教學模式的基礎上提出了“學案導學、合作助學”的教學模式，對培養學生的自主學習能力、語言表達能力、創新能力和教師的教育科研能力水平等方面都有一定的促進作用。這一階段該教學模式與學科本身相互融合，共同促進，并結合實際問題進行反思。研究者為了構建合理而高效的課堂，對該模式進行細致的推敲并進行了實踐，并隨著實踐范圍的擴大，從單一學科向多學科發展是本階段的突出特點。

階段三，問題策略的研究。此階段的研究主要集中于研究者對該模式存在的問題進行的策略研究。如：趙勉在2014年圍繞數學學科的學案導學教學模式實施過程中存在的學案編制的科學合理性、學生通過學案學習的高效性以及教師引導的合理性等實際問題進行分析研究，從數學導學案的編寫、學生使用數學導學案的學習和教師使用數學導學案的教學三個方面對“學案導學”教學實施中的問題進行分析和研究，并給出相應策略。本階段的研究者經過對學案導學教學模式的實踐嘗試后，總結出學案導學教學模式實踐過程中存在的問題，對存在的問題進行探究，并給出合理化的解決策略，以對該模式完善和創新。

綜上三個階段，研究者對學案導學教學模式的建構到課堂實踐，再到對該模式存在的問題進行思考和提出相關策略進行了細致的研究。與此同時，對于該模式在教育教學中所具有的應用潛力和積極效果也給予了充分的肯定。但通過對該模式研究進展的研究，發現對于學案呈現形式這一方向的研究還相對較少。因此，對于學案導學教學模式的學案形式研究，還有待于進一步深入。

云計算為學案導學的發展提供了更為廣闊的發展空間

目前，供學生學習的學案以紙質學案為主，在課堂中紙質學案作為學生的學習載體進行學習，這種形式雖然能夠基本滿足教學內容的要求，但是對于學習內容的呈現和學生學習過程中學生協作能力的培養等方面是極為不足的。伴隨著教育信息化的深入發展，學校信息化水平不斷提高，打造新型數字化和個性化課堂也是未來課堂教學發展的趨勢。

近幾年，云計算技術發展迅猛，云計算技術所具有的開放性、可靠性、經濟性、服務機制用戶透明化等優勢為許多領域提供了方便。云計算技術支持下的云計算輔助教學平臺為教育領域提供了更寬廣的舞臺。通過運用云計算輔助平臺，把學案導學教學模式與云計算輔助教學平臺相結合，將以往形式單一的紙質學案以視覺元素豐富的網頁形式呈現出來。憑借云計算平臺所提供的應用軟件和安全可靠的數據存儲，教育者們可以根據實際情況構建自己獨特的學案導學教學平臺，解決了學案形式單一化的問題，同時具有其他教學平臺不具備的優勢，使導學案的教學模式更具實際意義，提高課堂教學效率。

綜上所述，隨著時代的進步，學案導學教學模式雖然有許多需要改進之處，但是該模式的研究目前正被越來越多的教育者關注，當教育者開始對新的技術關注并思考與學案導學教學模式相融合時，更加新穎和個性化的學案形式將應運而生，為課堂教學帶來巨大變化。因此，我們相信在這些研究者和實踐者的共同努力下，學案導學教學模式的發展將會有一個美好的未來。

參考文獻：

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