第一篇：情境教學的類型

情境教學的類型

作者：李吉林 文章來源：本站原創 點擊數：7278 更新時間：2006-8-14

情境根據刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用。大致分為實體情境、模擬情境、語表情 境、想象情境及推理情境。

（一）實體情境

實體情境即以物體原型為主的情境。把學生帶到大自然中去所見的山川田野，風云雨雪，花草樹木，獸蟲魚等都是實體情境；在課堂所出示的實物、標本，如珊瑚、指南針、松果等也是實體情境。實體 鳥從而加深對事物的認識。

（二）模擬情境 情境因其本身的具體化，使學生看得到，摸得著，易于感受，易于理解。憑借實體情境，可以發展學生的觀察能力、思維能力，模擬情境是在相似原理的基礎上產生的。以實體創設情境具體而真實，固然有它的優越性，但也不可避免地有它的局限性，客觀上不可能具備那么多的實體；主觀上亦不需要事事物物以實體出現。模擬情境，則根據教學的實際需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行復現，達到形象地反映事物的特點就行。如圖畫再現，音樂渲染，角色扮演，都是屬模擬情境。因為是模擬，就和實體相似。兒童進入模擬情境就可通過眼前形象和實際感受，聯系已積累的經驗，展開聯想與想象，使情境豐富而逼真。同時，由于模擬情境，只需相似而已，在運用時，就顯得簡便易行。畫一個蘿卜 點上三筆作眼睛、嘴巴，就表示是“蘿卜娃娃”；很有節奏地哼唱賀綠汀的《游擊隊之歌》，讓學生通過歌曲的節奏、旋律的感受，可想象游擊隊員英勇善戰，出沒在深山闊水之間，有力地消滅敵人的英雄形象，從而理解游擊隊員是“神槍手”、“飛行軍”等詩句和意境。由學生擔當角色，進行表演，也屬模擬情境。利用孩子平時積累的有關森林、小河、田野等表象作為背景，那小動物的頭飾，人格化的雪花、臘梅、大蘿卜春姑娘、冬爺爺……連同兒童的情感，在想象的情境中活躍閃現。應該說，無論是擔任角色，還是在座位上作觀眾的，幾乎都一同借助模擬情境去體驗、感受。由于模擬情境，只求相似，所以它是情境教學中常用的一種。

（三）語表情境

語表情境即運用語言表述的情境。在教學實踐中，常常是語言描繪與其它直觀手段結合運用，把學生帶入特定的情境。而語表情境，則是單純用語言描述某一情境，通過語言的意義、聲調、形象、感情色彩激起學生的情緒、情感以及想象活動，從而體驗情境，對一些無法展現實體情境的課文，一般是通過語表情境把學生帶入課文情境的。由于語表情境不象實體情境那樣具體，所以隨著學生年級的升高，為促進學生形象思維到邏輯思維的過渡，而逐漸增加語表情境。《月光曲》是一個優美的傳說。貝多芬在盲姑娘的小屋里即興創作《月光曲》是全文的重點所在。詩一般的意境，非圖畫能表達盡致。用語言描繪情境便成了主要的手段。我用這樣的描述把學生帶到那萊茵河畔的月光下的小屋而后提問：“這首曲子，是不是貝多芬早已譜寫的？”從哪一句可以看出？（花了一夜功夫，才把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄下來了”）顯然，貝多芬是在小茅屋里乘著興致把曲子彈奏出來，而后追記的。那么，是怎樣的情景，使貝多芬創作出這樣一首世界著名的鋼琴曲的呢？你們看，課文插圖，那皎潔的圓月就在窗外，月光是那樣的明，又是那樣的美，課文上用了一個什么詞語來形容？“清幽”。“清”是指清亮，“幽”，表示美，而這種美又給人以寧靜的感覺，所以書上說是“清幽的月光。”這清幽的月光照進茅屋里來，啊，小茅屋里的一切是這樣的明亮，課文上用了一個比喻，“好象披上了銀紗”。“紗”是輕柔的，“銀紗”就不光是輕柔，而且明亮，該是多美啊！現在讓我們輕輕地讀讀這一節課文，細細體會這清幽的月光下的一切——這被晚風吹起的破舊的窗簾，那月光下的窮苦而向往美好生活的皮鞋匠，盲姑娘……這一段語表情境，幫助學生體會到貝多芬此時此刻激動的心情，從而努力用自己的琴聲，把窮兄妹從這低矮的茅屋帶到那廣闊無垠的大海邊，讓窮苦的盲姑娘從琴聲中仿佛看到光明……。

（四）想象情境

想象情境是通過學生的想象活動，在已經獲得經驗的基礎上，將表象重新加以組合的情境。它雖不象實體情境那樣可以看得見，摸得著，但它的意象卻比實體情境更廣遠，更富有感情色彩。學生的情緒往往在想象情境中得到高漲，想象力也隨之而發展。當然想象情境往往要借助實體情境、語表情境或模擬情境，作為想象的契機。口頭作文《我是一棵蒲公英》，“我”的理想那一段，想象蒲公英的種子乘風飛去，飛過高山，飛過田野，有的愿它來到荒山上，有的愿它來到森林里，有的還愿它來到草原上……并在那兒發芽長大。這就是典型的想象情境。因為所有這些，學生并不能親眼見到，只是將有關表象重新組合成新形象而構成。怎能讓學生展開這美妙的想象的呢？那是吹起的蒲公英的種子。孩子們看到種子飛遠這一實體情境，聽到老師的語言描述： “你們，蒲公英的種子飛了，飛向藍天，你抬頭往上看，看見了什么，低頭往下看，看到什么？你飛呀飛呀，你來到什么地方，決定在哪兒生根發芽？”于是學生望著蒲公英的種子向遠方飛去，望著望著，許多形象浮現在眼前，伴隨著情緒和教師語言描述的方向性，新的形象出現了，學生進入了想象性情境……。

（五）推理情境

小學兒童思維仍以形象思維為主，但隨著年級的升高，必須逐步向抽象思維過渡。推理情境的創設會促進這種過渡。正因為兒童抽象的邏輯思維還屬初級階段，在對事物的分析、綜合、判斷、推理的過程中，仍然伴隨著形象，純推理的思維還不大可能。推理情境總是伴隨著形象進入分析推導事物的有序狀態中的。教學寓言和常識性課文，常常運用到推理情境。例如《刻舟求劍》先以模擬情境演示，一艘小船可以前后移動，“劍”從“船上”落到水中，在船舷上刻上記號，然后使船向前行進（如31頁圖）。演示到這兒，要學生說出用“刻舟” 的辦法“求劍”能不能求到。于是學生憑借眼前的形象進行分析推理：劍從某處落入水中，已不能隨船前行；船不斷行進，離劍愈來愈遠，到了對岸，與劍距離更遠。得出“劍”是撈不到的結論。在此基礎上，再引導學生分析這個人錯在哪兒？從而認識到錯就錯在用不變的、靜止的觀點去看待事物，沒有看到事物本身是在發展變化的．推理情境幫助學生從具體到抽象，從個別到一般去深入地認識事物的本質。

第二篇：教學情境有哪些主要類型

教學情境有哪些主要類型

一、教學情境分類：

（一）借助實物和圖像創設的教學情境

（二）借助動作（活動）創設的教學情境

（三）借助語言創設的教學情境

（四）借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創設的教學情境

（五）借助“背景”創設的教學情境

（六）借助問題創設的教學情境

二、各類教學情境的主要表現

（一）借助實物和圖像創設的教學情境

教學中的實物主要指實物、模型、標本以及實驗、參觀等。在教學中，圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦等電化教學手段。

（二）借助動作（活動）創設的教學情境

動作的形象性從理科的角度來說主要指操作，從文科的角度來說主要指表演。

（1）操作：學生操作學具可以使許多抽象知識變得形象直觀，操作的特點是通過動作而直觀，從而把動作思維和形象思維有機結合起來。

（2）表演：表演是高一層次的形象性，因為它不僅是教學內容的外觀形象，而且展現了人物內心世界。

（3）活動：以活動中獲得的感性材料為支柱，進一步分析思考，便掌握了相遇問題的知識。

（4）演示。

（三）借助語言創設的教學情境

語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一些抽象的語義代碼。

（四）借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創設的教學情境

學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織或轉化而成的，所以舊知是學習新知最直接最常用的認知停靠點。

（五）借助“背景”創設的教學情境

所謂背景知識是指與教材課文內容相關聯的知識的總稱，課堂教學的背景知識主要包括：（1）“作者介紹”；（2）“時代背景”；（3）“歷史典故”

（六）借助問題創設的教學情境

現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因(盡管學生學習是需要感知的)，產生學習的根本原因是問題。認為問題是學習的起點、方向、目標、崔化劑、主線、目的地等。

教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境具備以下幾個特性：

1．生活性。教學要解決生活世界與科學世界的關系，為此，創設教學情境，第一要注重聯系學生的現實生活，第二要挖掘和利用學生的經驗。

2．形象性。教學要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此，我們所創設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升化；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想像和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。

3．學科性。情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，當然，教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。即要讓情景盡快回到學科。

4．問題性。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考，情境中的問題要具備目的性，適應性和新穎性。

5．情感性。情感性指教學情境具有激發學生情感的功效。第斯多惠說得好：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？贊科夫也強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

總之創設的情景要來源于學生生活，形象生動，激發情感，與學科聯系緊密，問題意識強。

第三篇：情境教學的類型

情境教學的類型(李吉林)

（一）實體情境

實體情境即以物體原型為主的情境。把學生帶到大自然中去所見的山川田野，風云雨雪，花草樹木，鳥獸蟲魚等都是實體情境；在課堂所出示的實物、標本，如珊瑚、指南針、松果等也是實體情境。實體情境因其本身的具體化，使學生看得到，摸得著，易于感受，易于理解。憑借實體情境，可以發展學生的觀察能力、思維能力，從而加深對事物的認識。

（二）模擬情境

模擬情境是在相似原理的基礎上產生的。以實體創設情境具體而真實，固然有它的優越性，但也不可避免地有它的局限性，客觀上不可能具備那么多的實體；主觀上亦不需要事事物物以實體出現。模擬情境，則根據教學的實際需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行復現，達到形象地反映事物的特點就行。如圖畫再現，音樂渲染，角色扮演，都是屬模擬情境。因為是模擬，就和實體相似。兒童進入模擬情境就可通過眼前形象和實際感受，聯系已積累的經驗，展開聯想與想象，使情境豐富而逼真。同時，由于模擬情境，只需相似而已，在運用時，就顯得簡便易行。畫一個蘿卜 點上三筆作眼睛、嘴巴，就表示是“蘿卜娃娃”；很有節奏地哼唱賀綠汀的《游擊隊之歌》，讓學生通過歌曲的節奏、旋律的感受，可想象游擊隊員英勇善戰，出沒在深山闊水之間，有力地消滅敵人的英雄形象，從而理解游擊隊員是“神槍手”、“飛行軍”等詩句和意境。由學生擔當角色，進行表演，也屬模擬情境。利用孩子平時積累的有關森林、小河、田野等表象作為背景，那小動物的頭飾，人格化的雪花、臘梅、大蘿卜春姑娘、冬爺爺??連同兒童的情感，在想象的情境中活躍閃現。應該說，無論是擔任角色，還是在座位上作觀眾的，幾乎都一同借助模擬情境去體驗、感受。由于模擬情境，只求相似，所以它是情境教學中常用的一種。

（三）語表情境

語表情境即運用語言表述的情境。在教學實踐中，常常是語言描繪與其它直觀手段結合運用，把學生帶入特定的情境。而語表情境，則是單純用語言描述某一情境，通過語言的意義、聲調、形象、感情色彩激起學生的情緒、情感以及想象活動，從而體驗情境，對一些無法展現實體情境的課文，一般是通過語表情境把學生帶入課文情境的。由于語表情境不象實體情境那樣具體，所以隨著學生年級的升高，為促進學生形象思維到邏輯思維的過渡，而逐漸增加語表情境。《月光曲》是一個優美的傳說。貝多芬在盲姑娘的小屋里即興創作《月光曲》是全文的重點所在。詩一般的意境，非圖畫能表達盡致。用語言描繪情境便成了主要的手段。我用這樣的描述把學生帶到那萊茵河畔的月光下的小屋而后提問：“這首曲子，是不是貝多芬早已譜寫的？”從哪一句可以看出？（花了一夜功夫，才把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄下來了”）顯然，貝多芬是在小茅屋里乘著興致把曲子彈奏出來，而后追記的。那么，是怎樣的情景，使貝多芬創作出這樣一首世界著名的鋼琴曲的呢？你們看，課文插圖，那皎潔的圓月就在窗外，月光是那樣的明，又是那樣的美，課文上用了一個什么詞語來形容？“清幽”。“清”是指清亮，“幽”，表示美，而這種美又給人以寧靜的感覺，所以書上說是“清幽的月光。”這清幽的月光照進茅屋里來，啊，小茅屋里的一切是這樣的明亮，課文上用了一個比喻，“好象披上了銀紗”。“紗”是輕柔的，“銀紗”就不光是輕柔，而且明亮，該是多美啊！現在讓我們輕輕地讀讀這一節課文，細細體會這清幽的月光下的一切——這被晚風吹起的破舊的窗簾，那月光下的窮苦而向往美好生活的皮鞋匠，盲姑娘??這一段語表情境，幫助學生體會到貝多芬此時此刻激動的心情，從而努力用自己的琴聲，把窮兄妹從這低矮的茅屋帶到那廣闊無垠的大海邊，讓窮苦的盲姑娘從琴聲中仿佛看到光明??。

（四）想象情境

想象情境是通過學生的想象活動，在已經獲得經驗的基礎上，將表象重新加以組合的情境。它雖不象實體情境那樣可以看得見，摸得著，但它的意象卻比實體情境更廣遠，更富有感情色彩。學生的情緒往往在想象情境中得到高漲，想象力也隨之而發展。當然想象情境往往要借助實體情境、語表情境或模擬情境，作為想象的契機。口頭作文《我是一棵蒲公英》，“我”的理想那一段，想象蒲公英的種子乘風飛去，飛過高山，飛過田野，有的愿它來到荒山上，有的愿它來到森林里，有的還愿它來到草原上??并在那兒發芽長大。這就是典型的想象情境。因為所有這些，學生并不能親眼見到，只是將有關表象重新組合成新形象而構成。怎能讓學生展開這美妙的想象的呢？那是吹起的蒲公英的種子。孩子們看到種子飛遠這一實體情境，聽到老師的語言描述： “你們，蒲公英的種子飛了，飛向藍天，你抬頭往上看，看見了什么，低頭往下看，看到什么？你飛呀飛呀，你來到什么地方，決定在哪兒生根發芽？”于是學生望著蒲公英的種子向遠方飛去，望著望著，許多形象浮現在眼前，伴隨著情緒和教師語言描述的方向性，新的形象出現了，學生進入了想象性情境??。

（五）推理情境

小學兒童思維仍以形象思維為主，但隨著年級的升高，必須逐步向抽象思維過渡。推理情境的創設會促進這種過渡。正因為兒童抽象的邏輯思維還屬初級階段，在對事物的分析、綜合、判斷、推理的過程中，仍然伴隨著形象，純推理的思維還不大可能。推理情境總是伴隨著形象進入分析推導事物的有序狀態中的。教學寓言和常識性課文，常常運用到推理情境。例如《刻舟求劍》先以模擬情境演示，一艘小船可以前后移動，“劍”從“船上”落到水中，在船舷上刻上記號，然后使船向前行進（如31頁圖）。演示到這兒，要學生說出用“刻舟” 的辦法“求劍”能不能求到。于是學生憑借眼前的形象進行分析推理：劍從某處落入水中，已不能隨船前行；船不斷行進，離劍愈來愈遠，到了對岸，與劍距離更遠。得出“劍”是撈不到的結論。在此基礎上，再引導學生分析這個人錯在哪兒？從而認識到錯就錯在用不變的、靜止的觀點去看待事物，沒有看到事物本身是在發展變化的．推理情境幫助學生從具體到抽象，從個別到一般去深入地認識事物的本質。

第四篇：情境教學

[摘要] 本文主要在新課程教學理論的基礎上,結合個人理解,對數學問題、數學情境、數學問題情境等方面作以闡釋;在新課程背景下,為初中數學教師提供一些適合中國實際的問題情境創設方法,即怎樣為數學問題構造合適的教學情境,怎樣在教學情境中巧設數學問題,并給予少許案例,供教師們在創設問題情境方面一種有效性的參考。

[關鍵詞] 情境教學 教學質量 初中數學

數學情境是指在數學教學過程中,為了達到既定的教學目的,從教學需要出發,創設與教學內容相適應的、含有相關數學知識和數學思想方法的場景或氛圍,是一種以引起學生的情感體驗,激發學生數學思維為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。那么,在初中數學課堂中如何創設情境呢?

一、通過創設游戲型問題情境激發學生學習興趣

在抽象、復雜的數學學習領域中,若能結合學生己有的經驗和認知規律,通過創設一些游戲型問題情境來開展課堂教學,學生的學習興趣就可能得到較充分的調動,學習的效率會明顯提高。

例如,在“認識事件的可能性”這堂課的教學中,為了讓學生掌握判斷一類事件發生的可能性方法,并能按要求設計一些簡單的概率模型,結合初中階段的學生“好表現自己”、“活潑好動”的年齡特征,我精心設計了一個“我們組最棒”的游戲:請各小組(好、中、差生在課前已搭配勻)從生活中搜集素材設計一些事件,再請其他組回答該事件發生的確定性或不確定性,回答正確后繼續回答該事件發生的可能性是多少。回答正確的一組將得到一張精美的卡片作為獎勵,否則出題的一組得到類似的獎勵,看看哪一組得到的獎勵最多?學生的思維非常活躍,設計出了很多有意思、有意義的確定和不確定的事件。如太陽東升西落;我班40位同學中至少有4位同學出生的月份相同;姚明罰球投籃是百發百中,等等。整堂課學生都是處在激情亢奮的狀態,在游戲中不斷建構新知識,課堂效果很好。

二、通過創設認知沖突型問題情境激起學生探究欲望

學生在認知方面的發展,實際上就是認知結構不斷遭到破壞,并且不斷達到新的平衡狀態。因此,在課堂教學中,應盡可能地設計一些能引發學生認知上的沖突方面的問題,從而讓學生清楚地看到自身現有知識的局限性,產生要努力通過新的學習活動,去達到新的、更高的平衡的欲望。

例如,在“圓錐的側面積”的教學中,為了讓學生主動探索圓錐的側面展開圖形的實質,從而達到自我建構圓錐的側面積計算公式的意義。于是,我首先創設了這樣一種情境:教師頭戴著一頂紙做的、工藝還算精致的圣誕老人的帽子,走進了教室,問學生“漂亮不漂亮”、“像什么幾何體”?先激發學生的好奇心和學習興趣。接著,讓同學們把自己手中的長方形紙片折成圓錐形帽子,來初步嘗試、體驗,引發學生的認知沖突,進一步激發他們的求知欲。然后,讓一位學生將老師做的圣誕老人的帽子沿母線剪開,并粘貼在黑板上,解開了這個迷團。學生通過體驗和觀察,己感悟到圓錐的側面展開圖實際上是一個扇形。為了趁熱打鐵,我又讓學生分小組各給老師制作一頂合適的帽子(將前而制作好的帽子作為參照物)。學生稍作思考后就容易想到,要制作帽子,就必須要確定扇形;而確定扇形前又必須知道圓心角,那么如何求出圓心角呢?這樣,又會引發學生的再次認知沖突。學生通過仔細觀察,獨立探索,以及小組成員之間的合作探究后,終于發現了扇形的半徑、弧長與圓錐的母線、底面周長之間的關系,從而不難推出圓心角的計算公式,至于“圓錐的側面積計算公式”亦是水到渠成了。在學生將自己親手制作的一個個帽子戴在老師的頭上,他們是何等的高興,課堂氣氛也推向了高潮!這樣創設的問題情境,既使學生學習了新知,又培養了他們勇于探索、合作交流的能力,同時更滿足了學生愉悅的成功體驗。

三、通過知識的現實背景,創設與現實生活相聯系的情境

用具體事物“創設情境”是理論與實踐相結合的要求。可以把“抽象”的理論形象直觀化,激發學生的學習興趣,使學生在愉快的情境中求得知識。在教學中把概念寓于現實背景,讓學生體驗數學與現實的聯系,然后用數學的方法組織和建立數學概念,這樣建立起來的概念具有豐富的內涵。如果學生沒有體驗概念形成的過程,學生很難正確全面地理解概念,很容易造成對概念的片面、孤立甚至是錯誤的理解。

中學數學中的許多概念,特別是一些基本概念與現實生活有緊密聯系。因此,在教學中要充分利用概念的現實背景,使學生身處實際情境中,通過親身體驗來建構數學概念。例如,圓的概念教學。圓的定義很精煉,但不好理解,教師可以從“車輪是什么形狀”的這一問題引出,然后提出下列問題:為什么車輪都做成圓形的呢?能不能做成正方形或其他形狀呢?如果做一個最簡單的車輪,要注意哪些問題?教師利用“車輪”“擴正方形”“擴橢圓”等具體表象,讓學生在“滾得動”、“滾得穩”的觀察思考中把注意力集中于圓形邊上各點與中心的距離是否一樣的問題上。再讓學生動手操作:用準備好的定長的細繩,一端固定,繞帶鉛筆頭的另一端旋轉一周,畫出一個圓。通過對以上問題的探討與操作,學生可以發現圓形成的關鍵(定點、定長)、條件(同一平面內)、方法(旋轉),從而理解圓的概念。恰當地聯系現實原型,可以豐富學生的感性認識,有助于學生接受、感知新概念。

四、通過故事、典故等創設問題情境

初中學生是剛從小學過來,是兒童與青年的過渡期,因此,他們對故事還有著深厚的感情。利用數學故事、趣味性問題、歷史名題等創設問題情境,有利于激發學生的求知欲望和思維的積極性,可以提高學生主體參與教學過程的深度。如在《無理數》這節課中,教師可以首先講述古希臘學者希伯斯因堅持自己的觀點:“自然界中一定有無理數的存在”,而被教徒無情地投入大海的故事,通過這個故事激發學生強烈的求知欲,也可以強化對學生的科學精神和人文精神的培養。在學習《二元一次方程組》時,可講解中國古代經典的“雞兔同籠問題”:今有雞兔若干,頭49個、腳100只,問雞兔各有幾只?通過學生被這個趣題吸引,從而達到以“趣”引“思”,使他們在學習中處于興奮狀態和積極思維狀態效果,順便通過介紹古代的算術方法解決問題的思想方法,開拓學生的思維,并為我國高超的算術而自豪。這種故事形式的教學下,學生的情操得到了陶冶,思維也很活躍,學習結果自然就好,這種來源于生活的數學故事情境可能比教師挖空心思進行教學要有效得多。

五、結語

創設情境教學的方法還有很多。我認為,良好的數學問題情境不僅能激發數學問題的提出,也能為數學問題的解決提供相應的信息和依據,從它提供的信息,通過聯想、想象、類比和反思,發現數量關系和空間形式的內在聯系,進而對提出的數學問題進行探索研究,并尋找解決的策略和方法。

參考文獻:

[1]李吉林.情境教學一情境教育[M].濟南:山東教育出版社,2000.[2]呂傳漢,汪秉彝.中小學數學情境與提出問題教學探究[M].貴陽:貴州人民出社,2002.

第五篇：情境教學

常用的教學情境及改進措施

在思想品德課的教學中，正確恰當地選用教學情境有助于我們更好地開展教學，我常用的教學情境模式有以下幾種：

1.運用語言創設情境

這是最簡單、最實用也是常用的創設情境的方法，通過用語言提出問題創設情境，引起學生的好奇與思考。比如在教學《身邊的誘惑》時：我們身邊有哪些誘惑？我們應該怎樣面對這些誘惑？從而引起了他們的注意，用簡潔、精煉語言促使他們去探究、深思、發現和解決問題，從而將深刻的道理滲透到學生的心境中。、運用故事創設情境

《友好交往禮為先》這課的教學，我就選用年輕人沒有禮貌最后走冤枉路的故事，在歡快的教學氛圍中啟示學生理解禮貌待人的重要性，從而引導學生思考禮貌待人都應注意哪些方面，擴大了學生的知識面，培養了學習的興趣。

3、通過表演課本小品劇創設情境

在教學《嚴也是一種愛》這課時，我就先讓學生把課本中日常成長煩惱的各個片斷排成小品表演，再現事情的發生經過，讓學生能從動作、語言、神態的表演中體會原來和諧的親子關系，現在變得格格不入的原因，從而在分析小品情境過程中理解知識、掌握觀點，以達到教學目的。

4、運用多種輔助手段創設情境

通過運用音樂、圖畫、多媒體(視頻、錄音、課件、幻燈片等)等手段的新穎性、趣味性創設豐富的情境來激發學習動機,提高學習的積極性，使學生在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。如在教學《做友好往來的使者》一課時，就通過便攜式多媒體播放小雪與美國女孩相處的故事、比利時首都交通、歌樂山雕塑等幾段視頻，再現學生沒有或無法經歷的生活場景, 讓學生有身臨其境的感覺,幫助理解相關知識點。

在教學的實踐中，深深覺得創設教學情境應以實用為主，應從以下幾方面注意改進：

1、有針對性性地選擇情境，這既要根據教學的內容，也要根據學生的實際情況。

2、要注意發揮學生的主動性，無論選擇哪種，都要以學生為主，把學生做為學習的主人，充分調動學生學習的積極性。

3、簡潔實用，不要只是作為一種效果和手段來運用教學情境，更不應該追求精美，而以應該簡潔實用為主。