第一篇：“‘五環節’合作學習”教學模式下?初中現代詩歌教學“四讀法”初探

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn “?五環節?合作學習”教學模式下初中現代詩歌教學“四讀法”初探

作者：譚惠瓊

來源：《教師·中》2015年第04期

摘 要：作為初中語文教學的一個重要內容，現代詩歌的教學卻一直被“邊緣化”，究竟怎樣教？教什么？本文從筆者所在學校的“提出問題—獨立學習—合作交流—展示反饋—拓展提高”五環節合作學習教學模式下，淺談四讀法，試圖能使現代詩歌教學更加簡單有效。

關鍵詞： 聯結學習理論；條件反射；刺激；反應

現代詩歌的教學作為初中語文教學的一個重要內容，卻一直被“邊緣化”。怎樣進行現代詩歌的有效教學？在湖南省常德市第四中學的“提出問題—獨立學習—合作交流—展示反饋—拓展提高”五環節合作學習教學模式下，我為現代詩歌閱讀教學歸納了“四讀法”。

一、借助范讀，傳遞情感

在語文教學中，教師范讀的作用不可小覷。在“創設情境”（提出問題）環節，教師聲情并茂地朗誦，往往能讓文中那深邃的思想、高尚的情操，像涓涓細流一樣流入學生心田，激起學生情感的漣漪。尤其是那些選入課本中的文質兼美的現代詩篇，通過老師準確、流利、有感情地范讀，把文字轉換成有聲語言，進行創造性的表達，就能把學生吸引到優美的意境中，不僅能使學生初步感知詩歌內容，給學生以悅耳流暢的音韻美和均勻有力的節奏美的享受，而且能傳遞情感，使學生得到真的啟迪、善的熏陶、美的享受。

在《再別康橋》中，回味天才詩人徐志摩的“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”的“依依別情”； 在《一片槐樹葉》中領悟臺灣詩人“最使人傷心，最使人流淚”的 “綿綿鄉愁”。教師抑揚頓挫、極富感情的范讀能在潛移默化中將這些情感傳遞，使學生被詩歌所表達的情感所感染。

二、自由誦讀，揣摩情感

誦讀詩歌是直接感知詩歌最簡單的方式。重視詩歌的朗讀教學，一方面可以讓學生通過誦讀感知詩歌的語言之美，另一方面自由誦讀有利于學生發現誦讀難點，如輕重音、停頓等方面的問題，還可以自主探究作品內涵，揣摩情感，達到“熟讀深思子自知”的境界。正因為如此，誦讀應該貫穿于現代詩歌教學的整個過程中，尤其是對于關鍵詞句，更是應該反復誦讀。

如余光中的《鄉愁》，句式均勻整齊，回環往復，一唱三嘆。在指導學生自由誦讀時，在讀準字音節奏的基礎上，應該提示學生注意輕重緩急，抑揚頓挫，揣摩每一節詩中 “小小”“窄

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 窄”“矮矮”“淺淺” 等疊詞的朗讀方式，從中體會詩人看似輕描淡寫，實則以“小”襯“大”的濃烈的思鄉之情。

三、感悟品讀，升華情感

如果說誦讀詩歌讓學生初步感知了現代詩歌的音韻美，讓學生“知其然”，那么品讀詩歌則是讓學生 “知其所以然”。品讀詩歌的關鍵在于品味詩歌的語言，要善于抓住“詩眼”，即關鍵的詞語，了解其豐富的含義，不僅了解字面上的意義，還要了解字里的內在含義，即所謂“言外之意”。為了讓學生更好地體會詩歌中關鍵詞語的豐富內涵，在“獨立學習”環節，教師可以采用“刪除”或“增加”詞語的方法，引導學生體會感悟。

四、想象美讀，入情入境

每一篇詩作都是客觀世界在詩人心中的再現，或多或少地打上了詩人自身思想感情的烙印，所以要理解詩人的感情，感悟詩歌的內涵，品味詩情畫意，這中間有一個重要環節，那就是想象和聯想。在“拓展提高”環節，教師可以有意識地引導學生進行聯想和想象。

如《一片槐樹葉》的結尾部分這樣寫道：“故園喲，要等到何年何月何日，才能讓我回到你的懷抱里，去享受一個世界上最愉快的，飄著淡淡的槐花香的季節？……”詩歌沒有對這個“詩人歸來”的場景作具體描寫，在課堂教學中教師可以利用課件，展示在蒼翠的老槐樹下，槐花紛飛的朦朧場景，并以一段古琴曲作為背景音樂，有意留下想象的空白，讓學生想象、思索、玩味。此時學生想象的翅膀已展開，以詩句內容為依據，大膽想象詩人回到故國站在故國的老槐樹下的情景，體會詩人當時的激動心情，入情入境地品味詩意，這時就能達到較好的教學效果。

“一枝一葉總關情”，對于文學作品的閱讀，新課標明確提出的“體驗”“領悟”“品味”的教學目標其實都與“情”有著密切的關聯。在“五環節”教學模式之下，通過“范讀—誦讀—品讀—想讀”這四個步驟，在誦讀中品味情感，在誦讀中升華情感，就能使現代詩歌教學更加簡單有效。

參考文獻：

[1]肖明欽.初中語文現代詩教學有效性初探.現代語文（教學研究版），2014（09）.[2]郭玉霞.初中現代詩歌教學的現狀與對策研究.上海：上海師范大學，2013.

第二篇：“‘五環節’合作學習”教學模式下こ踔邢執詩歌教學“四讀法”初探

“‘五環節’合作學習”教學模式下こ踔邢執詩歌教學“四

讀法”初探

摘要：作為初中語文教學的一個重要內容，現代詩歌的教學卻一直被“邊緣化”，究竟怎樣教？教什么？本文從筆者所在學校的“提出問題―獨立學習―合作交流―展示反饋―拓展提高”五環節合作學習教學模式下，淺談四讀法，試圖能使現代詩歌教學更加簡單有效。

關鍵詞：聯結學習理論；條件反射；刺激；反應

現代詩歌的教學作為初中語文教學的一個重要內容，卻一直被“邊緣化”。怎樣進行現代詩歌的有效教學？在湖南省常德市第四中學的“提出問題―獨立學習―合作交流―展示反饋―拓展提高”五環節合作學習教學模式下，我為現代詩歌閱讀教學歸納了“四讀法”。

一、借助范讀，傳遞情感

在語文教學中，教師范讀的作用不可小覷。在“創設情境”（提出問題）環節，教師聲情并茂地朗誦，往往能讓文中那深邃的思想、高尚的情操，像涓涓細流一樣流入學生心田，激起學生情感的漣漪。尤其是那些選入課本中的文質兼美的現代詩篇，通過老師準確、流利、有感情地范讀，把文字轉換成有聲語言，進行創造性的表達，就能把學生吸引到優美的意境中，不僅能使學生初步感知詩歌內容，給學生以悅耳流暢的音韻美和均勻有力的節奏美的享受，而且能傳遞情感，使學生得到真的啟迪、善的熏陶、美的享受。

在《再別康橋》中，回味天才詩人徐志摩的“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”的“依依別情”；在《一片槐樹葉》中領悟臺灣詩人“最使人傷心，最使人流淚”的“綿綿鄉愁”。教師抑揚頓挫、極富感情的范讀能在潛移默化中將這些情感傳遞，使學生被詩歌所表達的情感所感染。

二、自由誦讀，揣摩情感

誦讀詩歌是直接感知詩歌最簡單的方式。重視詩歌的朗讀教學，一方面可以讓學生通過誦讀感知詩歌的語言之美，另一方面自由誦讀有利于學生發現誦讀難點，如輕重音、停頓等方面的問題，還可以自主探究作品內涵，揣摩情感，達到“熟讀深思子自知”的境界。正因為如此，誦讀應該貫穿于現代詩歌教學的整個過程中，尤其是對于關鍵詞句，更是應該反復誦讀。

如余光中的《鄉愁》，句式均勻整齊，回環往復，一唱三嘆。在指導學生自由誦讀時，在讀準字音節奏的基礎上，應該提示學生注意輕重緩急，抑揚頓挫，揣摩每一節詩中“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”等疊詞的朗讀方式，從中體會詩人看似輕描淡寫，實則以“小”襯“大”的濃烈的思鄉之情。

三、感悟品讀，升華情感

如果說誦讀詩歌讓學生初步感知了現代詩歌的音韻美，讓學生“知其然”，那么品讀詩歌則是讓學生“知其所以然”。品讀詩歌的關鍵在于品味詩歌的語言，要善于抓住“詩眼”，即關鍵的詞語，了解其豐富的含義，不僅了解字面上的意義，還要了解字里的內在含義，即所謂“言外之意”。為了讓學生更好地體會詩歌中關鍵詞語的豐富內涵，在“獨立學習”環節，教師可以采用“刪除”或“增加”詞語的方法，引導學生體會感悟。

四、想象美讀，入情入境

每一篇詩作都是客觀世界在詩人心中的再現，或多或少地打上了詩人自身思想感情的烙印，所以要理解詩人的感情，感悟詩歌的內涵，品味詩情畫意，這中間有一個重要環節，那就是想象和聯想。在“拓展提高”環節，教師可以有意識地引導學生進行聯想和想象。

如《一片槐樹葉》的結尾部分這樣寫道：“故園喲，要等到何年何月何日，才能讓我回到你的懷抱里，去享受一個世界上最愉快的，飄著淡淡的槐花香的季節？??”詩歌沒有對這個“詩人歸來”的場景作具體描寫，在課堂教學中教師可以利用課件，展示在蒼翠的老槐樹下，槐花紛飛的朦朧場景，并以一段古琴曲作為背景音樂，有意留下想象的空白，讓學生想象、思索、玩味。此時學生想象的翅膀已展開，以詩句內容為依據，大膽想象詩人回到故國站在故國的老槐樹下的情景，體會詩人當時的激動心情，入情入境地品味詩意，這時就能達到較好的教學效果。

“一枝一葉總關情”，對于文學作品的閱讀，新課標明確提出的“體驗”“領悟”“品味”的教學目標其實都與“情”有著密切的關聯。在“五環節”教學模式之下，通過“范讀―誦讀―品讀―想讀”這四個步驟，在誦讀中品味情感，在誦讀中升華情感，就能使現代詩歌教學更加簡單有效。

參考文獻：

[1]肖明欽.初中語文現代詩教學有效性初探.現代語文（教學研究版），2014（09）.[2]郭玉霞.初中現代詩歌教學的現狀與對策研究.上海：上海師范大學，2013.

第三篇：“五環節”合作學習模式下實踐教學

“五環節”合作學習模式下實踐教學

【教學目標】

初步認識軸對稱圖形，理解軸對稱圖形和對稱軸的概念，能找出各種軸對稱圖形的對稱軸；通過一些探究活動培養學生動手、動腦、動口能力和初步建模能力、歸納概括能力；滲透分類思想，增強應用意識與創新能力；使學生感受現實世界的美與數學的關系，通過運用數學知識可以創造美，從而培養學生學好數學的興趣；學生在觀察、思考、探究、歸納和應用的過程中，鍛煉意志與品質，通過分組討論、合作交流、展示等，培養學生的合作精神和集體榮譽感，提高學生的自主學習能力。

【教學重點】

探究、歸納軸對稱圖形的概念，并能應用概念。

【教學難點】

探究、歸納理解軸對稱圖形的概念，理解對稱軸的存在性、特殊位置性。

【教學準備】

多媒體、剪刀飛機、正方形、圓和不等邊三角形和圓等平面圖形模型。

【教學過程】

一、提出問題

展示圖形，欣賞對稱美――設疑

教師活動：

首先展示三幅“喜”字圖案：

師：這三幅“喜”字圖案，美不美？美在哪里呢？

然后讓學生通過多媒體欣賞生活中一些對稱事物圖片。

師：看了這些事物的圖片，你有什么發現？

從而引入本節課主題；探究對稱的實質。

學生活動：

學生依據個人愛好選擇喜歡的圖案說明。

生：它們都是對稱的。

設計意圖：

其中有兩幅是對稱的，一幅是不對稱的，并說一說為什么，其目的是讓學生感受對稱美和不對稱美。從生活實際導入大大激發了學生的求知欲和探究熱情，揭示了數學來源于生活，離不開生活的本質。

二、獨立學習

操作實踐，探究對稱的實質――建模

教師活動：

請每位同學拿出課前準備好的飛機、正方形、圓、不等邊三角形四個平面圖形模型。

（1）動手檢驗飛機、正方形、圓、三角形，哪些是對稱的？

（2）請你根據操作過程描述對稱圖形的共同特征，并寫出你的結論： _。

（本小組討論后的結論是： _）。

數學上把這些稱為對稱圖形：飛機、正方形、圓等叫軸對稱圖形，你能給軸對稱圖形下個定義嗎？

軸對稱圖形的概念：_。

學生活動：

教學經驗告訴我：學生的這些結論往往是用生活語言描述的，譬如：圖形左右相等，圖形兩邊一樣等。

設計意圖：

這些圖形中，有對稱的，也有不對稱的，目的是讓學生從正反兩方面對稱的本質――即“折痕”（對稱軸）是否存在。

深化概念，討論對稱的要點――質疑

教師活動：

動手操作1：你手中的這個平行四邊形（非特殊平行四邊形）的模型是不是軸對稱圖形？請說明理由。從中你得到什么啟示：①_。

動手操作2：請找出飛機、正方形、圓這幾個圖形的對稱軸，飛機、正方形、圓的對稱軸的條數分別是多少？飛機 _條，正方形_條，圓_條。

判斷：折痕就是它們的對稱軸

（_）。

從中你得到什么啟示：②_ ；③_。

學生活動：

關于判斷這個非特殊平行四邊形是不是軸對稱圖形，學生可能有兩種不同的看法，讓學生操作演示，充分發表意見，展開辯論，最后發現無論沿哪一條直線折疊，都不能使它兩部分完全重合，從而形成一致觀點，它不是軸對稱圖形。從而得到啟示①：軸對稱圖形沿某直線折疊后，兩旁的部分互相重合；啟示②：對稱軸是一條直線；啟示③：對稱軸的條數可不止一條。

設計意圖：

通過這些活動，力求使學生在探究中悟理，在交流中激情，加深了對概念的理解，有利于突破難點。學生在相互討論中能夠取長補短，合作交流，增強集體榮譽感。

鞏固概念，列舉對稱的事物――應用

教師活動：

出示以下兩個練習：

練習1：（1）找出下圖中的軸對稱圖形，并畫出它的對稱軸。

（2）請大家按對稱軸的條數對以上圖形分類。

（3）還有其他的分類方法嗎？

練習2：請列舉生活中有哪些事物的平面圖形是軸對稱圖形？

學生活動：

學生不難得出按圖形有一條對稱軸，兩條對稱軸……進行分類的方法。接著我鼓勵學生繼續思考：有其他的分類方法嗎？通過觀察、分析，發現可以將圖形按有對稱軸和沒有對稱軸分為兩類，也可以按對稱軸有有限條、無限條和沒有將圖形分為三類的。

學生從服裝、建筑、國旗、會標、汽車標志、中國結等各個方面舉例。

設計意圖：

在這一環節中體現了數學的分類思想，強化了數學思想方法的教學，使學生發散性思維能力得到了較大的提升。

三、合作交流

教師活動：

要求以小組為單位，充分交流討論，合作完成，解決以上問題。教師可以適度參與學生討論，可對有困難的學生適當引導和指導。

學生活動：

各小組展開討論、交流，合作完成存在疑惑或較難的題。

設計意圖：

這一環節，優秀生幫教后進生，進一步強化“雙基”，使得兩個層面的學生都有各自的成就感和成功感，從而激發學生學數學、用數學的興趣和熱情，提高了學生的解題能力，落實“對子”，真正把后進生轉化落到實處。

四、展示反饋

教師活動：

（1）收集并用多媒體展示：八個小組的描述對稱圖形的共同特征。

（2）第一小組展示：軸對稱圖形的概念；第二小組展示：動手操作1和啟示①，動手操作2和啟示②和啟示③。

（3）第三小組展示：練習1.（1）（2）。

（4）各小組競爭展示：（3）還有其他的分類方法嗎？

（5）第四小組展示：①推理游戲。

（6）各小組競爭展示：②擺一擺；③剪一剪。

教師和學生一道分享學生的展示成果，并及時給予點評、適當點撥，教師追問及時到位。

學生活動：

分組展示，各抒己見，分享他人成果，吸取經驗，達成共識，揚長避短。

設計意圖：

給學生提供一個施展才能、激發創造力的舞臺和空間，在這個舞臺上學生自覺主動地探究知識，這里突破傳統的以師生交流為主的誘導啟發式教學，使學生有較多的參與機會，實現了以學生為主的多邊交流，突出了學生的主體地位，有效促進和強化了學生的自主學習和創新能力的培養和提高。

五、拓展提高

發揮想象，創造對稱美――升華

教師活動：

依次出示以下例題：

（1）推理游戲： 找規律，在橫線的空白處填上恰當的圖形。

（2）擺一擺：如圖所示，下面三個圓（兩個小的等圓、一個大圓）如何擺放，使組成的圖形分別只有一條對稱軸？兩條對稱軸？無數條對稱軸？

（3）剪一剪：①剪雙“喜”字；②你能一刀剪出紅十字會標志嗎？③自己設計，剪出各種軸對稱圖形。

作業：設計學校的花園廣場，要求設計圖為軸對稱圖形。

學生活動：

“推理游戲”中學生有可能出現兩種答案： 和 ；“擺一擺”中學生擺出多種方案；“剪一剪”和“作業”中，由設計者本人談設計思路。

設計意圖：

在“推理游戲”中，我不失時機地告訴學生該題曾被美國哈佛大學選為入學考試題，目的是讓學生覺得自己能在這么短的時間內完成大學試題，增加他們的自信，體驗成功的喜悅。

在“擺一擺”中前面題目都是有軸對稱圖形找到對稱軸，然而這道題是先確定對稱軸的條數，再組成軸對稱圖形，目的在于通過逆向思維和發散性思維啟迪學生的智慧，培養學生的創新思維能力。

在“剪一剪”和“作業”中這個課題的條件比較寬松，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，得到最大限度自我展示的機會，其自主性得以充分發揮，個性得到健康發展。

【教學反思】

這節課利用“問題串”進行探究啟發式教學，問題是數學的心臟，這些問題是學生探求新知、生成新知的導航燈，每個問題都能深入挖掘教材的分散點，它們構成了學生自主構建知識大廈所必需的腳手架，為學生搭建一個由低到高、由淺入深的思維通道。

本堂課采用湖南省常德市第四中學的“ 五環節”合作學習模式，即：“提出問題―獨立學習―合作交流―展示反饋―拓展提高”五個環節教學，這種模式以“問題”為中心，以“合作小組”為平臺，以學生自主學習、共同探究為前提，使學生真正成為課堂的主人，打造快樂高效課堂，真正把課堂還給學生。通過學生自主學習、合作學習等，讓學生經歷觀察、實驗、猜測、應用、拓展的過程，使學生的思維方式、思維能力、創新意識不斷得到鍛煉和提高。

“ 五環節”合作學習模式有利于幫助教師理解新課改理念；有利于幫助教師運用新課改理念駕馭課堂；有利于幫助學生適應“教師主導，學生主體，探究為主線”的“三主”新課堂。

（作者單位：湖南省常德市第四中學）

第四篇：初中體育“五環節”教學模式

初中體育“五環節”生本課堂教學模式

“生本課堂”是一種全新的教學形態，體現 “以學生終身發展為本”的教育理念。生本課堂注重營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境，以學生的積極參與為前提，倡導自主、合作、探究的學習方式，把學生當作學習任務的“首要責任人”，把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，促進學生健康成長。

初中體育“五環節”生本課堂教學模式，以學生為主體，教師為主導。在學生學習某項運動技能過程中，教師不是直接、簡單地告訴學生解決問題的方法，而是提出掌握技能所要解決的問題以及參考意見與練習方法，讓學生帶著對解決問題的探究去獨立或小組協作進行探索、試練，教師適時提示、啟發引導，給學生充分發表自己觀點和意見的機會。通過教師與學生、學生與學生進行的交流，從而找到解決問題的方法。

一、特點

學生自主、課堂開放、民主平等、生動活潑、教學相長。、二、基本環節

設疑定標、探究新知、展示交流、鞏固提高、拓展應用。

1、設疑定標

這是教師主導作用的集中體現，包括創建學習情境（問題情境、練習情境、故事情境等），整理學練舊知識，為學生探究做好鋪墊，明確學練內容與能力目標，使學生在明確探索方向中激發學習動機，為下一環節的探究學習做好心理準備。教師要把握好教學目標，目標要面向全體學生，具有階梯性。從學生已有的知識和學習實際出發，設計高質量的、富有挑戰性的問題，運用新穎活潑的教學形式激發學生的求知欲，激活學生的思維，讓學生有一個明確的目標指向，引導他們以高度的注意力進入下一環節的學習。

例如：在雙手胸前投籃的教學中，教師設計問題：假如我們改變雙手胸前傳球的出手角度、傳球的弧度，并且瞄準一個標志會是怎樣的呢？又如，在學習魚躍前滾翻時，教師可向學生設問,“魚躍前滾翻與前滾翻有什么區別?“等等。創設這樣的問題，可激發學生的情感，啟迪學生的思維，能促使學生帶著問題去練習、去體會、去領悟。

2、探究新知

此環節是對我國傳統的“開而弗達”啟發學生自學策略的正確運用和進一步發展，可以真正使教師從“演員”、“獨奏者”的角色過渡到“導演”、”伴奏者”的角色，引導學生而非塑造學生，是教會學生發現真理，尋找規律，而不是給真理，給規律，是實現“教是為了不教，不教自教 ”的舉措。在這一環節中，要讓學生根據學練目標和上一環節中的問題，緊密結合新學內容，以個體或小組的形式，放手讓學生自主探究、自主學練、邊想邊練、互學助練；并且要給學生足夠的時間，讓學生通過自主學練、互學助練、主動探索，摸索快速學習知識和技能的方法；發現他人的優點長處和缺點，強化自己的優點和矯正不足，認真總結經驗，發現規律。而教師則巡回于學生之間，認真觀察和記錄學生的探究過程，并相機指導。

3、展示交流

這是體育課堂教學中體現多維人際互動的重要環節。教學中的人際互動過程，是教學中的發生于師生、生生之間的心理影響過程，它是直接影響課堂教學效率的重要因素。在學生自主學練的基礎上，全班進行交流。采取學生示范、討論、爭論等方法，充分獲取學生自主學練的反饋信息，讓學生充分顯示思維過程、暴露存在問題，以便教師在隨后的解疑釋難中更具針對性，幫助學生解決在學練中存在的問題。

4、鞏固提高

這一環節是知識、技能鞏固強化的過程。在這一過程中，學生根據上一環節交流的結果，進行反復的思考和體驗練習，進一步體會動作的要點和方法，并讓學生自我評價和相互評價，同時，教師對學生進行觀察與評價，從而使學生鞏固所學知識和技能。

5、拓展應用

此環節是對前幾個環節的發展和升華。在這一環節中，教師可以緊緊圍繞學練目標，設計一些能兼顧到全體學生學情且具有開放性的問題，讓學生帶著這些問題進行學練，以訓練學生的求異思維、發散思維、逆向思維、創造性思維等思維能力，拓寬學生的思路。同時在學練過程中教會學生發現問題、解決問題的方法，力求達到舉一反

三、觸類旁通之功效。

例如，在障礙跑教學過程中，當學完了單個跨越障礙的方法后，讓每個學練小組利用單個動作組合，看全班共有多少種不同的組合排列，然后再全班進行學練實踐，哪些組合最合理。

三、實施建議

1、要樹立教是為了學和以學定教的思想，轉變以教師為中心的傳統教學理念，真正體現學生的主體性。

2、要引導和啟發學生去主動發現問題、提出問題。教師要注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題，探索知識，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。教師必須積極創設問題情境，引導學生提出與學習過程有密切關系的問題，使所提出的問題提到點子上，才能促進自主合作探究，達到學會學習的目的。許多問題的發現，不僅使課堂處處閃爍探究、創新的火花，更使學生進入到深層次的學習探索階段。在課中，做完一個動作后，多問學生“有什么感受？還有新的想法嗎？”讓學生闡述內心真切的感受。正因為重視了他們是學習活動的主體，探究的主體，發展的主體，才會產生標新立異、具有時代氣息的感受。

3、給學生自選練習方法的權利。在教學中，教師要有針對性地為學生提供多種練習方法，以供學生根據自己的實際選用。

4、教師要創設合作學習的氛圍，包括合理分組，使具有不同能力的學生能夠互相幫助；合理分配任務和角色，使每個學生都能根據各自的特點發揮各自的角色作用；把個人評價和小組評價結合起來。

5、教師在運用這種教學模式時，應根據學生的體育基礎、教材內容和難易程度及學校的實際情況等，靈活地、創造性地加以應用。可略去某個環節；可合并相關環節；可在某堂課中某個或幾個環節重復出現。

第五篇：教學四環節模式

自學導學互學拓學

四環節模式

真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。“自學互學導學拓學法”的課堂四環節模式是改革利刃，首先指向于“學生的學習動機”。在當前最大的教學問題是“學生厭學、不學”的問題，年級越高、厭學情緒越嚴重。有老師說，“學生不學，怎么自學？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務和責任；“學不學”是學生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關。這種看法是錯誤的，“學不學”也應該是教師的任務和責任，是課堂教學的目標和要求。在教師的專業知識結構中，學科知識只是其中的很少一部分，更多的是學科知識之外教育學、心理學的理論，以及大量的內隱的實踐性知識。教師的實踐性知識與能力，最重要的就是調動學生“參與課堂”。

實施“自學互幫導學法”課堂教學改革最重要的目的之一就是要“激發學生學習的動機”。過去的教學，主要是教師“講”，學生“聽”，學生主要采取“聽”這種單一的學習方式，很容易使學生厭倦學習，失去學習動機。“自學互幫導學法”的課堂，要求、調動學生以學習主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。在實施“自學互幫導學法”的課堂導學設計時，教師不僅指向于“學什么、怎么學”的問題，更要指向于“學不學”的問題，甚至要把“學不學”看得更加重要。

教師可以加強與改善課堂導學的設計，以課堂的形式去吸引與調動參與課堂，如采用現代教育技術等手段，然后逐步實現“滿足需要的手段變成新的需要”的目標，進而使學生對知識本身產生興趣。工作以來，積極探索并構建現代遠程開放教育環境下的教學模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯互通互動的傳輸系統，營造了資源豐富的網絡學習環境，積極轉變教學理念，探索新的教學模式，從過去的以教師為主體逐漸轉變到以學生為主體；從以面授輔導為主要形式的教學模式到實現師生互動、教學共進的教學模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導學——自學——互學——助學”四要素聯動教學模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點的教學模式，并在開放教育試點中積極推廣和實踐，促進了教學質量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開展了“自學互幫導學拓學”四環節的教學模式，1、教師的素質正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學生觀和質量觀，尊重學生人格，保護學生的求知欲。絕大多數教師都能自覺運用“少教多學”的理念來指導學生的學習活動，課堂教學突出“真、實、活、趣、新”，做到以激發學生躍躍欲試的學習情緒為教學起點；以科學生動的自學、互幫的學習過程為教學的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學為教學氛圍；以有效地探尋知識為教學目標；以學習的成功，體驗成長的快樂為保證。多位教師在“自學——導學——互學——拓學”語文教學研討會上作該課題的課堂教學展示。在片區舉行的語文專題的課堂教學競賽中，我校邢麗以第一名的成績代表本片區參加該課題的師級課堂教學競賽。

2、學生的能力正逐步增強。學生積極參與課堂探究，主動運用已有的知識來解決新情境下的新問題。學生課堂上表現出來的質疑問難的能力、獨立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時時閃現著創新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學互幫共進，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學生的個性得到了充分的顯示和張揚，良好的思維品質和思維習慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級質量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數學、科學均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑

1、動機激發。動機的激發與維持是課堂的靈動力，多數教師的動機激發在新課伊始進行，課中的激發有時總感學生無動于衷。我們要問：如何讓學生的探究動機一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發現，學生的互幫多是結論性的告訴，少有方法性的指導。究其原因不知其所以然。我們要問：應該怎樣讓先會來教后會？ 我們的打算

1、繼續加強對“自學互幫導學法”相關理論的學習，特別要注重在課堂教學中大膽實踐，針對出現的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學互幫導學法”課堂教學評價體系，使其具有科學性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學校加大投入，選派教師外出學習和培訓，培養一批該課題的知名教師，充分發揮他們的效應，使我校該課題研究縱深推進。

近半年來的“自學互幫導學法”課堂教學改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務還很重，我們會不斷地總結經驗，克服不足，不斷增添措施，在課改進程中充分發揮廣大教師的創造性，實現“自學互幫導學法”課堂教學改革的新突破。