第一篇：多媒體技術助力小學語文閱讀教學

多媒體技術助力小學語文閱讀教學

【摘要】運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，不但使課堂教學生動形象直觀，感染力強，而且給學生提供了豐富的感性認識，使學生積極主動地獲取知識，充分激發學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發展個性愛好，從而大大提高課堂教學效率。隨著科學的進步與時代的發展，多媒體技術在教學的應用已被大部分教師認可。

【關鍵詞】 多媒體 小學語文 閱讀教學 應用

一、利用多媒體創設情境，激趣促學。

培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提。興趣是最好的老師, 是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。多媒體手段可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。如：在小學語文二年級的《回聲》一課的教學中，上課伊始我先播放《山谷靜悄悄》，歌中唱到：“??山谷里靜悄悄，誰在把鼓敲？地質隊叔叔的小鐵錘，敲得山谷叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚?！痹诟杪曋形藢W生的注意力后設疑：“同學們知道山谷為什么會產生叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚的現象嗎？今天我們就來學習有關回聲方面的知識。” 這樣，教師巧妙的運用多媒體手段創設情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對于引發學生的學習興趣．喚起學生的求知欲，整節課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。利用多媒體網絡的豐富資源和綜合效應，創設集聲像、音效于一體的適宜情境易如反掌，學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。例如，我在教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入，激發興趣的方法。先用播放貝多芬的《月光曲》，隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來??放完音樂，我趕緊問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好聽！”“是誰創作的呢？”“貝多芬?！鼻拥男膳c剛才畫面上的內容有什么聯系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創作出來的呢？同學們想知道嗎？”這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來，并且學生掌握了課文的重難點，對理解課文有不小的幫助。在整個小學階段，學生思維活動的直觀性都是很突出的，因此在教學中運用多媒體創設課文情境．幫助學生掌握感性知識，是提高學生形象思維能力的一個重要手段。利用多媒體技術教學，形象性強，感染力深，能激發學生的學習欲望，促使學生勤奮學習，進而發展其智力。在課堂教學中，利用多媒體技術為學生營造色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，可使學生積極參與情感體驗，能促使學生運用各種感官主動參與學習的認知活動．主動探索知識，大大激發其學習興趣，充分發揮其主體積極性。多媒體技術綜合運用形、聲、色、光，聲畫并茂，能有效地渲染氣氛、制造氣氛、激發學生情感，喚起學生的思想共鳴。

二、利用多媒體創設情境，陶冶情感。

運用現代教育技術手段，讓學生更好地感受課文中所描寫的形象。教學中，讓學生在視、聽、思中豐富感性知識，產生再造想象，入境動情，形象地感知，理智地思索，動情地描繪，使學生的審美情感得到升華。如在兒童詩《春姑娘》的教學中，為了激發學生童真的心，讓他們領悟春姑娘美麗．勤勞的品格以及勞動創造美這一深刻內涵，我們可以利用多媒體技術在“導語”設計中，選用生機盎然的畫面為背景，配以卡通形象的春姑娘。并以《春天在哪里》這首兒童歌曲為主旋律，從而將學生迅速帶入一個富有動感的童話世界中，為進一步了解這首兒童詩的意蘊美打下基礎。所以借助于多媒體，可以為學生提供大量形象化．直觀化的感性材料，這是傳統語文教學不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動靜結合，加強了語文教學對學生美感的熏陶。

三、利用多媒體課外延伸，拓展探究空間。

閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。在課堂中的教學時間是有限的，為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的認識得到延伸，升華，課外延伸是必不可少的，它能讓學生發揮創新思維，把語文課堂上沒有盡興的“節目”延伸到課外完成。一些來不及實施的實踐活動也可以放到課外，實施綜合性學習。

總之，語文教學中 多媒體技術的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統的語文教學理念而拒之門外，我們應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據語文學科的特點、規律和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務于語文教育，從而開創語文教育嶄新的局面。如果說語文教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情景，從而提高了語文教學的質量。

參考文獻：

[1] 孫唯.有效應用信息技術的行動研究[J].中國信息技術教育.2010(01)

[2] 何克抗.對國內外信息技術與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國電化教育.2009(09)[3] 潘淑燕.小學語文閱讀教學中存在的問題及解決策略[J].吉林教育.2009(08)

第二篇：多媒體技術與農村小學語文教學

多媒體信息技術與農村小學語文教學

整合的創新研究

【摘要】人類已進入飛速發展的信息時代，隨著我鎮農村小學已普通實現多媒體教學，多媒體信息技術與小學語文教學整合已成為一條通往教學創新的必經之路?？墒?，對于經濟不發達、教育技術水平比較落后的農村小學來說，要實施多媒體信息技術與語文學科整合必須根據農村小學的具體教學環境、條件、特點，圍繞“以人為本”、“以學生為本”這個新課改核心理念，試圖通過充分發揮現代多媒體信息技術的最大優勢，創造性地發揮學生個性特長和主體作用，實現農村小學語文教學過程的優化，探索出一條多媒體信息技術環境下適合于農村小學語文教學的新路子。

【關鍵詞】多媒體信息技術 小學語文教學 整合 創新 農村語文教學

【正文】

一、研究問題的提出

1、時代的要求：

21世紀是以多媒體信息技術為主的時代，它對教育的要求是：要培養德智體美勞全面發展的，具有高度創新能力和很強信息能力（包括信息獲取能力、分析能力和加工能力）的新型人才。因此，小學語文教學就不可避免地面臨著信息化、全球化、個性化和人文化的挑戰，它與現代多媒體信息技術的整合，已經勢在必行。傳統的教學模式、教學方法等已不再適應全社會倡導的“以培養創新精神和創新能力、實踐能力為核心的素質教育”的要求，不再適應新課程改革的要求，必須對傳統教學進行創新研究，探索課堂教學如何在新的多媒體信息技術環境下、突出主動探索精神，促進學生自主地、能動地、創造性地學習，以實現未來的發展。一句話，在多媒體信息技術環境下，傳統的“教”和“學”正在發生重大的變革，這場教育大變革將深刻影響并極大促進課堂教育教學的思想、觀念、模式、內容和方法等，實現“質”的飛躍。

2、新課標的要求：

《小學語文新課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力?！倍n堂是實現這一目標的主陣地。占主體地位的學生只有積極參與到課堂的教學活動中才能培養出這些能力。所以，小學語文教學要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點，利用現代多媒體信息技術為學生創設寬松愉悅的學習環境，充分調動他們的主觀能動性，激發他們的學習興趣和學習自覺性。這樣才能使學生由被動地學習變為主動地學習。

3、農村小學的現狀分析：

（1）資源限制，手段單一。農村小學條件差，雖然有許多與語文教學相關的資源，卻沒有很好地挖掘和使用，造成了語文教學內容貧乏，手段單一。

（2）教師包攬，學生被動。大多數教師按自己的知識水平、認知方式和實踐能力去組織教學活動，作為認知主體的學生卻始終處于被動狀態。

（3）嘗試整合，缺乏研究。部分教師雖然在進行整合實踐，卻以技術的使用替代真正的現代多媒體信息技術與語文學科整合。網絡等多媒體手段作為單純的技術獨立于學科教學外，凸現于課堂教學中，對如何使多媒體信息技術與學科教學有效“融合”缺乏必要的研究。（4）以教代學，忽視學習方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學的過程和方法，忽視了多媒體信息技術與課程整合的創新，忽視了利用多媒體信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式、沒有根據學生的需求，實現思維的發展和學習方式的改變。鑒于以上問題，我們應利用有限的資源，共同探索多媒體信息技術與小學語文教學有效整合的規律和方法，實現多角度、多層面的整合教學，從而使小學語文教學更加高效。

二、研究與實踐

1、概念的界定：“整合”中“整”這個語素。它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵。用“整合”一詞，比用“結合”、“組合”都更準確。因為它鮮明地體現了改革的召喚、強調了改革的力度。整合就是根據信息時代的發展，根據多媒體信息技術的新條件、新手段所帶來的可能性，重新審視語文學科，實現整體優化。現代多媒體信息技術就是以數字化為新動力，以多媒體計算機和網絡技術為依托的，呈現、傳遞、加工、處理信息的技術。而本課題所指的現代多媒體信息技術是現代教學媒體和計算機網絡技術?，F代教學媒體和計算機網絡技術教育和傳統的教育相比，有明顯的特色：（1）設備先進。（2）表現形式多樣。（3）促進了教學方法、學習方法的改變?，F代多媒體信息技術與小學語文教學進行整合，最終目的是提高教學效率，使小學語文課堂教學得到優化，教師可以在課堂這一有限的時空內，巧妙、合理地運用現代教學媒體，激發學生學習興趣，調動學生的積極性，使學生多種感官充分運用，擴大學生接受知識的信息量，既學習文化知識、培養能力，又受到情感和品德的熏陶。因此，將現代教學媒體和網絡技術運用到小學語文教學之中，運用現代科學理論去探索現代教學媒體和網絡技術與農村小學語文課堂教學整合的途徑和方法，這是本課題實驗研究要重點探討的問題。

2、研究目標

（1）探索出一條在現在和將來多媒體信息技術不斷普及提高的環境下適合農村小學語文教學的新路，有效地將小學語文傳統教學由注重知識的灌輸，轉化為注重學生素質能力的提高，促進學生個性的充分發展，逐步形成良好的個性和健全的人格。

（2）在多媒體信息技術環境下，提高學生的學習興趣、學習效率、學習的主動性和實效性，提高自己學會學習、學會探究、學會創新的能力，減輕學生的學習負擔和教師的教學負擔，從而提高教學質量和全體學生的整體素質，為學生將來的發展奠定良好的基礎。（3）通過研究，提高教師的教育教學能力，使教師能將多媒體信息技術與語文學科教學有機融合，進一步改變教師的語文教育觀念，樹立正確的課程觀、教學觀、質量觀和人才觀。

3、研究內容。

在現代教育教學理論和多媒體信息技術科學理論指導下，對多媒體信息技術環境下農村小學語文教學的主要方式、有效途徑等進行研究，以求更加科學地認識農村小學語文教育教學現象、總結農村小學語文教育教學經驗、分析農村小學語文教育教學特點、探索農村小學語文教育教學的規律。具體對小學語文教學中的以下幾個方面進行研究。（1）在多媒體信息技術環境下，小學語文拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、寫話、綜合性學習的教學創新研究。

（2）探討語文教師如何最大限度地整合利用好農遠資源，更好發揮主導作用，激發學生學習語文的興趣，培養學生的創新思維、創造能力，促進學生的個性發展，落實素質教育展開研究。

（3）關于多媒體信息技術環境下“教”與“學”，“師”與“生”，“教師主導”與“學生主體”對立統一的辨證關系問題進行研究。（4）探討教師如何運用校園網絡環境和技術，促進學生自主創新學習的研究。

4、研究價值

對多媒體信息技術與農村小學語文教學整合的創新研究，既是方法手段的創新，更是觀念、思想的創新。在課堂教學改革的理論研究方面，有益于在多媒體信息技術環境這一新視角下對語文課堂教學活動的本質、發展性課堂教學的特點、農村小學語文課堂教學的構建、現代課堂教學的質量觀與價值觀等系列問題進行深層次的探索。對一線教師而言，通過研究活動，逐步成長，在科研中學習科研，在科研中推動教學改革，有利于提升教師素質、能力，促進教師終身學習，適應現代教育環境，拓展教學外延，豐富教學內容，深化教學內涵，切實改進課堂教學方法，激發學生學習動力，提高教學效率，形成新的教育體系；對學生而言，探索多媒體信息技術環境下的語文學習方式，培養學生自主學習、合作學習、發現探究學習和終身學習的能力。研究的新視角點放在多媒體信息技術環境下，研究立足點在小學語文學科，切入點在農村，實現學?？缭绞桨l展，具有創新價值和現實意義。

5、實踐操作過程

（1）學習現代教育技術理論，更新教育觀念

現代教育技術是在現代教育理論指導下，運用現代科技對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。因此，要掌握現代教育技術，必須學習現代教育理論。我校教師根據實際，認真學習了李克東主編的《多媒體信息技術與課程整合的理論與實踐》；吳娟主編的《多媒體信息技術與學科整合——網絡時代的教學模式與方法》；何克抗主編的《多媒體信息技術與課程深層次整合理論》；馬寧主編的《多媒體信息技術與課程整合的誤區與解決途徑》；朱玉民主編的《多媒體信息技術與課堂教學有效整合的基本模式及應用方法》。通過學習，更新了教育觀念，變以前單純的教師的“滿堂灌”為“師生互動”，將關注重點轉變為學生的“學”，讓學生通過各種方式的“學”來發揮其主觀能動性，發揚課堂民主，調動學生參與的積極性，創設生動、活潑、平等、和諧、探索、質疑的課堂氣氛。在對學生進行聽、說、讀、寫的教育過程中，培養創新意識、發展創新能力。2）師資培訓。

對創新整合的成功與否來說，提高教師全面素質最為關鍵。為了課題研究的需要，首要問題是通過培訓轉變教師的教育觀、教學觀，提高教師的多媒體信息技術素養和能力，使教師在學習中學會研究，有效地促進教師整體素質的提高，促進教師專業化發展?？墒寝r村教師培訓因資金等諸多問題導致參與面不廣的難題，為突破這一瓶頸，我校每年從語文教師中選拔幾位骨干教師參加由市、縣組織的各類培訓，主要是圍繞課程改革，特別是語文新課程標準學習以及信息化培訓。在此基礎上構建了一支獨特的培訓隊伍，通常采用選派學習——內部培訓——交流研討——共同成長的模式進行。培訓內容有：

①熟練使用網絡教室內的設備； ②遠程教育資源的整理和應用；

③學會從網上獲取信息或獲取教學資源為課堂所用； ④熟練掌握使用powerpoint、flash等制作課件； ⑤熟練掌握編輯簡單的視、音頻文件等

（3）進行課堂實驗，采用方式：“實踐──反思──完善”。我校語文教師通過舉行多媒體信息技術與小學語文學科整合創新的公開課。及時發現課堂中出現的問題，通過研討交流，完善應用方法理論。去年下期，我上了一堂小學一年級的識字課，就是借助多媒體信息技術，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應，創設一種輕松愉快的學習氛圍，培養提升學生的審美情趣。在教學生字“飛”時，我用課件出示小鳥后，讓學生自由說出識記方法，有孩子說：小鳥的身子 “乙”長了一對翅膀就能飛了，這時我又用課件演示出小鳥飛翔的樣子。學生有了奇特的形象，就很容易記住了字形，甚至終身難忘。上完后，我進行了認真地反思，找出成功與不足之處，大家又針對這堂課展開激烈地討論，各自發表識字教學的看法，交流有效識字的方法，最后達到逐步完善的目的。（4）形成基于遠程資源的運用方法。

根據農村小學的實際情況，充分發揮遠程教育資源的作用，并利用資源進行教學設計、備課、上課、輔導學生等，我們努力改進課堂實驗中存在的問題，以形成相對穩定的遠程教育資源與小學語文課堂教學的方法與模式，把遠程教育資源很好的整合到小學語文教學中。經過多次運用、總結驗證，形成了符合我校實際的遠程教育資源與小學語文創新整合的教學模式。（5）總結推廣成果。

對實驗的經驗進行總結，完善形成科研成果，利用總結出來教學模式和方法來指導小學語文課堂教學實踐，充分提高學生自主學習的效益，進而利用各種平臺進行推廣。

三、研究結果和分析

運用多媒體信息技術，實現了與小學語文學科的創新整合，豐富了教學過程，激發了學生的學習興趣。我們經過不斷地摸索與實踐，認為運用多媒體信息技術與語文學科課程整合的教學方式很多，但要恰當選擇，應用有度。為此，我們在教學中堅持做到“三適”：一是“介入適時”。即教師依據課標，遵循學生的認識規律，設計出周密的資源介入方案，把資源用在關鍵時刻。二是“選擇適當”。即要根據學生的年齡特征選擇適宜的教學手段。三是“掌握適度”。即運用資源進行教學整合，通過音、色、形的和諧運用，能夠激發學生興趣，啟迪學生思維。在此基礎上，探索出了一套多媒體信息技術與農村小學語文學科整合的方法與模式。

1、多媒體信息技術與小學語文識字教學創新整合的模式與方法 在信息化的學習環境中，將信息與小學低年級的語文識字教學相整合，老師可以充分利用資源庫中現代教育資源的優勢，創設更多優美的情景，激發學生學習興趣，通過我們的識字教學實踐，初步探索出在多媒體信息技術環境下識字教學的模式。這種以創設情景為主線的識字教學模式我們稱“情境式識字教學模式”。即：創設情境——自主識字——拓展閱讀——實踐運用教學方法：（1）、創設情境

興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛?，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥無味，在教學中順應兒童的心理，利用多媒體課件展示形象、直觀的圖片，創設新奇有趣的識字情境，就能激發他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。（2）、自主識字。

教學中，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學生變被動學為主動學習。利用資源庫中的資源，摘選學生喜聞樂見的圖片、活動，如在識字活動中運用猜字謎、編字謎、編兒歌等學生喜愛的活動，利用多媒體顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。以這樣的形式為學生創造了一個快樂的學習情境，營造了一種和諧相融的學習氛圍，不僅能讓學生體驗到成功的樂趣，還可以增強學生的自信心和責任感，激發自主學習的積極性。另外利用光盤資源，讓學生了解并掌握很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識記生字。這樣不露痕跡地給學生滲透了一些學習方法，充分發揮了學生學習的主動性，對他們以后的識字有很大的幫助。（3）拓展閱讀。

課程是學生手中的教材，但又遠遠超出了這本教材。它應該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現出教師的語文教學素養和智慧。識字教學不單只在語文書的一個課文里能認就行，要拓展開來。所以在識字教學中，先找準課本的突破口，將課文中的資源進行拓展，然后再根據課文的特點，創造性地使用課本，根據每一篇課文的內容風格和特點，從遠程教育資源中尋找選擇與課文相關的富有時代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等，并且是帶有拼音的，指導學生去閱讀，閱讀前一定要激發他們的閱讀興趣，閱讀中要引導他們進行閱讀積累。不僅積累學習過的生字，更積累了新的語言，新的文化。讓這些補充的資源能有效地在課堂的教學中運用起來，活動起來。讓學生能將課內與課外的知識整合起來，為以后的學習打下更堅實基礎。（4）實踐運用

在學生大量閱讀后，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。而教師就應該抓緊這個契機，為孩子提供一個表達的平臺，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，利用多媒體出示幾組課件，讓學生發揮想象，進行說話練習和思維能力的鍛煉。在學生充分發表各自的見解后，再讓他們在留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發揮，而且在潛移默化中他們已經對所學的知識再次得到實踐運用，也激發了學生從小對寫作的喜愛。

2、多媒體信息技術與小學語文閱讀教學創新整合的模式與方法 通過多媒體信息技術與小學語文閱讀教學整合的實踐，我們在把握了新課標中有關閱讀教學三維目標的前提下，對多媒體信息技術環境下的小學語文教學進行了傳承和創新，探索出多媒體信息技術與小學語文閱讀教學有效整合的模式，該模式是以讀代講為主線，共六個環節。我們簡稱為“以讀代講閱讀教學模式”。即：看——聽——讀——播——議——做。教學方法：（1）、看

看圖片。遠程教育資源幾乎為每一節課都提供了相關的圖片，這些真實、形象的圖片可以在引進新課時使用、也可以在生字教學中或講讀過程中突破難點時使用。我們建議教師在教學過程中擇機出示圖片，以激發學生學習課文的興趣，幫助學生理解詞語、句子、段落等從而達到最好的教學效果。

（2）、聽聽情景朗讀。遠程教育資源為每一節課都精心準備了多種形式、多種格式的朗讀音頻、視頻資源，這些情景朗讀資源畫面清晰、聲音清楚、發音規范、有聲有色，是對學生朗讀訓練的一個極好的參照。教師在教學中可以根據教學需要，有選擇的使用這些資源。在過程中不僅要讓學生認真聽情景朗讀，幫助學生掃清生字障礙，還應該結合課文的自讀提示、閱讀提示，提出聽讀要求，聽的時候做上記號，聽完后共同解決。聽情景朗讀在初讀課文中常常使用，通過這一環節使學生初步了解課文內容、理解字詞句。（3）、讀

朗讀課文。對學生而言，朗讀不但是理解課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。閱讀教學重視朗讀能充分張揚個性，培育豐富的想象能力，從而促進學生語感能力發展。因此，閱讀教學中朗讀應成為主旋律。在整合過程中，學生的朗讀可根據課文內容和教學需要，采用多種朗讀方式。①跟讀——就是跟上情景朗讀的速度，小聲跟著讀。②選讀——為了突出課文的某一部分，學生在讀這部分內容時教師把音箱聲音關掉，讓學生自覺地體會這部分內容的思想感情。③分角色讀。④人機對話——對于遠程教育資源庫提供的這些音、視頻資源，我們可根據自己的需要，進行修改、加工、二次開發，使之更好的為教學服務。讓學生讀一部分、機器設備讀一部分這樣就實現了人機對話。人機對話可以營造氛圍，很快地將自己假設在情境中，成為其中的角色。⑤表演讀——通過遠程教育資源提供的情景、圖像、文字，安排學生表演，看著情景、圖像、文字，加上自己的想象、加工、肢體言語，再現課文的情景，加深對課文的理解。（4）、播 播放課件。在課文教學時，我們可以按照演示文稿的順序，依次學習課文的生字、詞語、理解重點句子、段落等，既省時又省力，體現了多媒體信息技術的優越性。（5）、議

議論、討論。以合作學習為主要形式。在經歷了看、聽、讀、播幾個環節后，學生對課文內容有了較為深刻的認識，這時出示話題，給學生充分的時間相互學習、相互合作，在學習中共同提高。（6）、做

做作業。最后給學生提供最優化練習，讓學生鞏固提高。

3、多媒體信息技術與小學作文教學創新整合的方法與模式 在小學語文作文教學中，利用現代教育技術來激發學生的習作興趣、培養學生獲取、處理信息和自主創作、評改的能力，實現自主發展，通過教學手段的革新促進學生整體素質的提高。因為該模式充分考慮了學生主體性原則，我們簡稱為“主體性作文教學模式”。即：激趣——創作——共改反饋——拓展。教學方法：

1、激趣

創設作文情境，激發興趣。興趣是寫作最好的老師，是學生學習的原動力。在作文課時教師可以利用多媒體課件，向學生展示貼近生活的圖景，再配上適當的音樂，這些景物會將學生帶到一個斬新的教學情景中。讓學生感到作文內容就在我們生活之中，這樣學生會易于動筆、樂于表達，覺得作文有話可說，從而激發了學生作文興趣。

2、創作

依托資源，自主創作。在教師精心設計的多媒體作文課中，通過播放視頻文件，讓學生仔細觀察，邊看邊想、邊想邊寫。學生循著教師的思路開展自主學習，在學習的過程中既有個體行為，又有協作學習行為。如果在個體學習過程中遇到困難，可以采用小組協作方式進行學習。如果群體遇到困難，教師可以從遠程教育資源中選取特級教師作文輔導課讓學生觀看，使學生能明確作文的具體寫法。在整個學習的過程中，學生學習的進度不一樣，習作水平也不一樣。教師在整個過程中的角色僅僅是教學活動的宏觀管理者和學生學習困難的解答者或引導者。

3、共改、反饋

師生共改，及時反饋。與傳統的作文教學相比，多媒體信息技術環境下的課堂作文教學評價更為及時。當學生習作完成后，通過教學幻燈，各評價主體均可以第一時間瀏覽他人的作品并作出評價。學生很樂意指出別人寫作上的不足并肯定他人的優點，從而使得每次作文訓練都能提高學生的作文能力。當學生發現自己的習作擁有眾多讀者時，大大激發了寫作與評改的熱情，實現了教育心理學滿足自我、追求成功的心理需要。

4、拓展

延伸拓展，鞏固提升。由于信息化的便捷性，學生進行延伸訓練也很簡單。在寫完一篇作文后，教師再布置相關聯的作文內容或題目。因為有了第一次的寫作積累，所以在寫后面幾個題目時，學生就如魚得水，游刃有余。實踐證明，在多媒體信息技術環境下的作文教學模式，基本上可以適用于所有小學語文教學中的作文教學及片段練習。該教學模式集開放性、共享性、交互性、協作性的特點。這種模式相對于傳統作文教學，優勢不言而喻。它不僅在單位時間內發揮了教師和全體學生的群體力量，擴大了交流、評價，而且最重要的是它使得學生在最短的時間內取得了最大的收益，真正實現了作文教學過程的最優化。

有了模式的支撐，要真正把兩者有機整合，我們認為要切實落實多媒體信息技術面向學生、走進課堂、用于教學的要求。更要充分認識到學生在教育過程中的主體地位，避免產生“教師成為機器的操縱者，學生成為看客”。教師要轉變成學生學習的輔導者、引導者和組織者。積極發揮遠程教育資源優勢，提高學生學習興趣、擴大學生視野、增加學習過程的交流互動、強化學習評價與反饋，促進學生認知水平提高、基本技能培養，促進學生正確的情感和價值觀的形成；努力實現農村學生與城市學生同樣享有平等的教育機會和高質量的教育。

四、結論

1、多媒體信息技術與小學語文教學的創新整合是一個漸進的過程。促進多媒體信息技術與課程整合的目的是逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮多媒體信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，培養學生的創新精神和實踐能力，實現多媒體信息技術環境下的素質教育與創新教育。隨著我國課程改革的推進，教育信息化的加快發展，以“教”為中心的教學設計逐漸轉變為以“學”為主的多樣化的教學設計，從而真正實現上述多媒體信息技術與課程整合的目標是可以預期的。

但多媒體信息技術與課程整合取決于諸多因素（如學校的硬件、軟件條件，教師和學生的多媒體信息技術素養，教育教學評價機制，課程內容和教學組織架構等等），而且多媒體信息技術與課程整合也有各種不同的模式；因此，多媒體信息技術與課程整合必然是一個漸進的過程，應該從所在的地區、學校的實際出發，讓多種多媒體信息技術支持下的教學模式并存，以質量和效益為中心，逐步使多媒體信息技術與課程整合向更高的層次發展，如果脫離實際，過于浮躁和不踏實，我們能看到的仍將只是在演示課和示范課上停留在表面上的做秀，而沒有將多媒體信息技術應用到日常教學活動中去的“整合課”。

2、多媒體信息技術與小學語文教學的創新整合的核心是以質量和效益為中心，優化教學效果。

多媒體信息技術環境下的教學活動和教學資源有其突出的優點，但其它教學活動和教學資源也有其自身的長處，如一些傳統的教學手段，至今仍是確有成效、最為普遍使用的教學手段。因此，多媒體信息技術環境下小學語文創新教學不能片面夸大多媒體信息技術環境下的教學活動和教學資源的作用，而排斥其它教學活動和教學資源。同樣，基于“教”的教學設計和基于“學”的教學設計也各有其突出的優點，科學的教學設計應該是充分利用它們各自的優勢以實現教學效果的最優化。

總之，多媒體信息技術與農村小學語文教學的創新整合特別應該聯系實際，以質量和效益為中心，以合適的學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，應用系統科學理論的觀點和方法，針對教學中的問題和需求，確定目標并建立解決問題的步驟，充分利用多媒體信息技術作為教學工具、學習工具、認知工具和環境構建工具，選擇各種合適的教學活動和教學資源并進行優勢互補，使教學效果達到最優化。

【參考文獻】 [1]、《多媒體信息技術與學科整合-網絡時代的教學模式與教學方法》上海教育出版社。

[2]、朱名燕 彭志修 教學實施指南[M].華中師范大學出版社，2003。[3]、《多媒體信息技術與課程整合的理論與實踐》 北京師范大學出版社 [4]、語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2001。[5]、《利用多媒體信息技術優化小學語文教學》蔡新梅 [6]、《多媒體信息技術與農村小學語文閱讀教學有效整合的研究》 北京師范大學出版社，2008。

第三篇：運用多媒體技術 優化小學語文教學

運用多媒體技術 優化小學語文教學

平谷區馬坊第一學區 賈富榮

內容提要：教育跟社會的進步息息相關，“教育要面向現代化，面向世界，面向未來，”有許多實實在在的工作要做。其中一個重要方面，就是教育要適應社會要求，甚至超前于社會發展。而多媒體是集文字、圖像、動畫、影像于一身的雙向媒體。它以色彩鮮艷的動態視頻，生動逼真的音響效果，靈活便捷的交換手段充分調動學生自主有效的學習，給小學語文教學注入新的動力。文中我主要從變語文教學中的抽象為具體、變靜態為動態、為學生創設生活情景、縮短時空距離、增強閱讀教學中的直觀體驗、增加信息含量開拓視野幾方面談了自己語文教學中如何運用多媒體技術。讓多媒體在教學中發揮作用，使學校教育真正成為人才的搖籃，知識的發源地。

主 題 詞：運用 多媒體 優化 教學

運用多媒體技術 優化小學語文教學

多媒體集文字、圖像、動畫、影像于一身的雙邊媒體。它以色彩鮮活的動態視頻，生動逼真的音響效果，靈活便捷的交互手段充分調動學生多種感官參與活動，促進學生自主有效地學習，給小學語文教學改革注入了新的生機。怎樣使多媒體真正成為小學語文教學的得力助手，讓課堂教學變得生動活潑，實現課堂教學的最優化呢？筆者認為可從以下幾方面實踐：

一、變抽象為具體

小學生由于年齡和知識結構的限制，在理解和領會教材中概括性描述的內容或語言極為凝練、內涵極為豐富的詩歌時，有一定困難，有些學生會因此失去學習的興趣和信心。而多媒體技術，可以將那些抽象的、概括的、凝練的語言文字具體化、直觀化，讓學生看得見、聽得到。如教《曉出凈慈寺》這首詩時，可顯示優美如詩的動態畫面，同步播放與此意境吻合的樂曲和純正的朗誦，而且教師可以隨時調出其他所需的文字、聲音、圖像資料予以理解佐證。又如在《打碗碗花》一課的教學中，教師先打出四幅不同鮮花的圖案，接著根據課文對打碗碗花的描述，打出打碗碗花，再將打碗碗花圖案放大，同時配上文字，藝術地再現形象信息。清晰、鮮明、真實的畫面可以彌補學生生活經歷的不足。此時圖文對照，十分有利于學生對語言的理解和內化。

二、變靜態為動態

在現有的教材中，許多課文都圖文并茂，深得學生的喜愛。但課文配的插圖畢竟是靜止的，無法展現文中用一連串動詞和形容詞（狀態、色彩等）所描述的情景。教師可精心制作動畫軟件，運用多媒體技術，把情景展現在學生面前。通過聲音與圖像的渲染，使每個學生都融入其中，仿佛親眼目睹文中所描述的這一切。如在《買火柴的小女孩》一課的教學中，我用多媒體演示小女孩三次擦火柴，在火光中幻化出烤鵝、火爐、奶奶的形象，再配以感情朗讀，學生如見其形，如聞其聲，有身臨其境之感，既理解了課文意境，又受到了情感的陶冶。

三、創設生活情景

在教學中，我們可以運用多媒體技術，模擬各種生活情景，創設與教學相適應的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間里，得到最深切的情感體驗。為此，教師要做有心人，將學生的請假條、申請書、日記、作文中的錯別字、病句以及街頭的問題廣告、招貼等儲存起來，到上課需要時隨時調出。也可以把外出游覽的圖片和見聞，編輯后輸入電腦儲存，供寫作課調用。寫作時學生從教師提供的資料庫里，采集有關信息，加以編輯和處理。此時，學生便會筆下生花。

四、縮短時空距離

語文教材中，有許多課文反映的是古今中外的歷史文化和人文精神，描述特定的民族風情，反映特定的社會和自然環境，與學生現實生活距離甚遠，單從課文的語言文字來體驗和感悟，有其局限性?！妒镩L街送總理》所描述的十里長街上千萬人背泣送總理的莊嚴肅穆之情景，學生無法想象；“許多人在人行道上追著靈車奔跑”、“多么希望，希望車子能停下來”、“靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來”的心情，學生同樣無法理解，教師通過多媒體課件，再現這“牽動著千萬人心”的悲痛場面，加上哀樂的感染，把學生帶入這一場景中，進而深刻領會課文的內涵，感受到人們發自內心的對周總理的無限崇敬、愛戴和懷念之情。教學《秦始皇兵馬俑》，利用多媒體課件，采用由近及遠、由大及小的推拉方式，把學生十分陌生的秦始皇兵馬俑展現在學生眼前，再配以簡練的解說詞，學生不僅直觀感知了各種不同姿態、不同身份、不同裝束的兵馬俑，更感受到軍陣的威武雄壯、氣勢宏大，并透過軍陣看到秦朝將士的精銳、勇猛和所向披靡。通過多媒體技術，還可以向課外延伸，激發學生進一步了解歷史知識和秦始皇兵馬俑的歷史研究價值。

五、增強閱讀直觀體驗

小學閱讀教材，都是經專家精選的，文質兼美的文章。由于學生見識有限，有些課文的內容學生不易理解，沿海的孩子不知《草原》的遼闊，內地的孩子較難理解《海底世界》，農村的孩子較難領會魯迅筆下的“高墻院子上四角的天空”。北方的孩子很難體會《瀑布》那“如煙、如霧、如塵”意境，課堂上往往出現“啟而不發”的場面。如果運用電教手段，給孩子們創設一個認識、觀察事物的良好條件，教學將會收到事半功倍的效果。例如，教學《瀑布》一課，對瀑布聲音的認識、理解，可通過播放“浪涌岸灘，風吹松林”的錄音。讓學生如臨其境、如聞其聲。達到葉圣陶先生指出的“入境始與親”的境地再通過瀑布錄像，化遠為近，化虛為實，讓 認真觀察，細細品位。那“千丈青山襯著一道白銀”、好像一座珍珠的屏“等理解難點也就迎刃而解了。又如教學《詹天佑》一課，講到詹天佑順著山勢設計了一種“人”字形鐵路時，我運用抽拉燈片演示火車進行過程，形象地突破了教學難點。學生不僅明白了課文內容，更欽佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。

理解詞語的訓練是閱讀教學中最經常最基本而又重要的訓練。理解詞語的方法有許多：聯系上下文，查字典等。但教學中往往出現教師用語言表達而學生的認知仍不夠清晰的情況，此時，若恰當的用上電教手段，能收到意想不到的效果。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課，學生對“追上去”“迎上去”不大理解，可設計活動幻燈片，通過觀察動片讓學生明白：小蝌蚪面對面向鯉魚“游”過去叫“迎上去”；小蝌蚪從烏龜后面朝同一方向“趕”上去，叫“追上去”。學生在興趣的驅使下，直觀地理解，品析了詞義，語言訓練也就到位了。

閱讀教學中還可以利用抽拉燈片指導背誦，如教學《狐假虎威》一課可用動片演示：狐貍和老虎怎樣向森林深處走去？百獸看到了都嚇得怎樣？學生邊看邊說邊記。也可制作或比較句子的文字燈片，讓學生在課堂上練習。這樣既加大了訓練密度，又加快了信息反饋的速度，進而提高了教學效率。

六、增加信息量

多媒體集各種媒體之長，改善了信息表示的方法。文字、圖像、聲音可以從不同方面來著重表達信息的內涵；可以通過實時采集，編輯處理，將電影、電視、錄像、錄音等切割拼接，合成完整的、視聽結合的、表現豐富的、適應課堂教學的多媒體輔助教材。因此，教師可以將名人的文學作品、學生的佳作、優秀教師的教學設計為實時教學所用，增大信息量。如教《少年閏土》一文，可適時調出《故鄉》等作品加以欣賞；教《萬里長城》一課，提供或查找有關長城的資料，領悟詩人的詩作風格，也可以調出不同詩人同一風格的詩作加以欣賞；學習常識性課文，可根據不同的內容，對天文、地理、歷史、生物、化學、人文以及生活經驗等方面的信息進行整理和組合等等，以增大信息吸收量，開拓學生的知識視野，培養學生自主學習和處理信息的能力，從而達到知識的融會貫通。

實踐證明，只要我們正確把握，有機整合，科學合理的運用，就可以使語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息含量，使學生直接受到美的熏陶，取得最優化的教學效果，并促進學生的心智和各種能力的和諧發展。

第四篇：淺談多媒體助力少數民族地區教育技術現代化

淺談多媒體助力少數民族地區教育技術現代化

1摘要：信息迅猛發展的時代，電腦、投影等的信息技術設備也大跨步走進鄉村學校，多媒體教育技術助力少數民族地區的教育現代化。本文就從當今的教學改革和教學實施的需要入手，對多媒體技術與課程實施過程中的整合進行了簡單地分析和探討。根據多媒體技術與課程整合的不同程度和深度，而目前“轟轟烈烈喊課改，扎扎實實抓應試”的現象還普遍確實的存在。本文就結合當地的實際及農村小學在多媒體技術與新課程整合過程中存在的問題談一點自己的見解。關鍵詞：少數民族 多媒體技術 教育現代化 農村教育

少數民族教育相對落后，學生對多媒體技術的認識與接觸較晚，作為教育工作者，針對少數民族學生漢語表達能力差，啟蒙晚，學前教育跟不上，入學前沒有接觸過計算機等特殊情況。在多媒體技術應用教學中，通過自己的探索和積累，我認為對少數民族小學生信息技術課程設制是非常有必要的。

當前基礎教育的改革和發展已進入關鍵時期，全社會都在呼吁“開展素質教育，把學習的主動權交給學生”，讓學生學會生活、學會創造，充分發揮學生的主體積極性。要實現這一教育目標應用傳統的教學方法是很難實現的。這就要求教師要適應新形勢，徹底轉變自己的教育觀念，不斷更新教育思想，不斷掌握和提高新的教學手段和方法，充分利用現代多媒體技術。小學學科為多媒體技術與學科的整 合創造了有利的環境，教學與現代多媒體技術融為一體，可以極大地提高課堂學習效率，激發學生的學習興趣，激發學生道德情感。在教學中，巧妙利用多媒體直觀、生動、形象、靈活的特點，在情境中導入新課，學文明理，辨析導行，歸納延伸，可以達到增強教學效果，提高教學效率的目的。

一、發揮多媒體優勢，激發興趣，創設氛圍

愛因斯坦說過，“興趣和愛好是獲取學習的動力”，“對于一切來說，興趣才是真正最好的老師”。美國心理學家布魯姆指出：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。興趣是一種情感性質的因素，它是能力發生的最早征兆，是調動學生學習積極性的能源，是學生學習知識增長智慧的一種動力。由此可見，興趣是學習的動力、智慧的源泉。因此，教師在教學中，利用多媒體技術，創設能喚起學生認知、情感、興趣的情境，能使教學達到“課伊始，趣亦生”的境界。學生通過刺激——疑惑——探究——思維等各種復雜的心理過程和情境的渲染，展開思維，產生強烈的求知欲，從而有利于新課的導入。只有這樣，才能充分發揮學生的主體作用，成為學習的主人，從而提高教學效果。如：數學課中非?？菰锏挠嬎泐}訓練，設置一種游戲模式：扛旗攻占山頂的形式設置，形象設計，畫面刺激，激勵機制層層遞進。由于有了畫面形象的提示，使學生帶著極高的學習興趣進入計算訓練。就是這樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

二、利用多媒體創設教學情境，激發學生的道德情感。

偉大導師列寧說過：“沒有人的情感，就從來也不可能有人對于真理的追求?！鼻楦欣锶藗儗陀^事物愛憎好惡而產生的內心體驗，是人們精神生活的核心，是人格整體不可缺少的特質因素。道德情感具有巨大的動力，如果學生對周圍的事物和別人的行為冷漠無情，他自己的行為也就不可能是非分明，他的道德認識也往往停留在口頭，只有認知和情感相配合才能推動道德認識發展為道德信念，進而轉化為道德行為。作為一種心理現象，人的情感波動歸根結底是客觀事物作用的結果，人所產生的“情感波”的大小是由外在客體的“情勢”及內在主體的“需要和期望”所決定的。所以，我們在對小學生進行科學知識教育時，要重視培養學生的認知情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的，因此，在課堂教學中，教師應想方設法創設情境，誘發學生的認知情感。

多媒體計算機具有形象直觀、內容豐富、動態呈現等特點，它所提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，因此在科學知識教學中應根據教材的特點和實際的需要，充分發揮多媒體可以綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖片和圖像等多媒體要素的優勢，進行有機合并，創設與講解內容相適應的環境氣氛和特定的教學情境，通過鮮明的畫面構圖，逼真的形態色彩、美妙的音響效果，讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，引起學生思想上的共鳴，以情入理，情理交融。例如我們鄉村教師在語文課中講到大海，北京天安門，美麗富饒的西沙群島等等的畫面時，同學們一臉茫然，無法感受其之美好。此時就得依靠多媒體的展示，讓同學們如身臨其境，拉近距離，加深認識。又如我們實驗課堂中的在現場無法完成的實驗操作，而同學們又不得不需要觀察現象分析總結，我們就可以借助網絡中的實驗視頻給予孩子們機會安全、清晰、快樂地觀察。這樣，利用現代教育媒體展示，把對于我們鄉村學生抽象的概念，難以觀察的現象，跨越時空的事物，通過錄像、課件等形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大、宏觀縮小、動靜結合，在短時間內調動學生多種感官參與活動，在輕松自然的氛圍中激發學生的真情。

三、巧用視聽覺媒體，提高學生的認知水平。

視聽覺媒體承載并傳遞的教學信息能同時作用于人的視覺、聽覺兩種感官，引起刺激，它具有直觀、鮮明的圖像與生動的語言、語音、語調的有機配合，這種配合的默契創造出一種新的環境氛圍，不僅使所需傳遞的信息充分表達，而且更有利于學習者處于積極的學習狀態，促進對信息的接受、理解和記憶。因此，在教學中，如果能充分發揮其優勢，利用多媒體軟件進行系列演示或片斷演示，可以有效解決重點和難點。

例如：教師在教學《珍愛生命，遠離毒品》一課，學習對課文中“毒品”的描述難以理解。教學過程中播放錄像，真實再現有關毒品的生長過程極其吸毒者實況采訪，看過這段錄像之后，學生們自然也就明白了毒品的危害以及遠離毒品的必要性和方法，領悟到珍愛生命，遠離毒品的深刻道理。從實踐中可以看出：在學習中，眼和耳最有效；多種感官并用，學習效率最高。電化教學使教學信息傳遞的質量、容量、速度、效果都大大提高。電教媒體的合理和有效地應用，充分調動了學生的視覺、聽覺等器官，達到多種感官并用的教學效果。用較短的時間，真實的畫面，提高學生認識能力和水平，從而更快達到教學目標。

四、充分發揮網絡資源，變灌輸為感悟。

學生是學習的主體，教師要改變過去“灌輸”式的教學模式，為學生創造充分的感知條件，引導學生觀察、思考、比較，從中得出正確的結論。利用現代教育技術，讓學生通過對形象具體的事例、情景等的感知，激發興趣，領悟知識，可以取得比較好的效果。上課時，教師可以播放課本或適合課文內容的動畫片，把課文單調的文字變成有聲有色、富有生機的立體場面，讓學生多種感官參與學習，在“情、景、理”的相互交融之中明白道理，升華情感，指導行為。

例如:教學《謝謝您，老師》一課時，教師先回憶自己童年時代得到老師關懷和培養的事例，表露出自己對老師教誨的真誠感激之情，并以一聲“謝謝您，老師!”引起全班學生的情緒共鳴。接著，播放錄像《燭光里的微笑》，再出示一幅平時老師關心學生的畫面，讓學生從錄像中毛老師為人民的教育事業嘔心瀝血的事跡聯想到老師對自己的關懷，體會認識到每一個人的成長都離不開老師。最后，在課件MTV《每當我走過老師窗前》的音樂聲中，讓學生說說想對老師說什么，想為老師做什么。此時，學生已經很想表達自己對老師的感情了?？芍^情到深處，一觸繼發。

五、靈活運用多媒體，拓寬學生的思路，增加信息。

眾所周知，上課不應當上成單純的理論說教課，它必須借助多媒體課件的優勢來創設一定的情境，以生活中的真人真事為例，讓學生來辨析、判斷，從而感知一定的道理。這樣才有助于拓寬學生的思路，提高他們對道德現象的分析于判斷能力，也才符合素質教育的要求。既避免了教學的平板化和蜻蜓點水，又利于使學生把課堂所學向課外延伸，與生活實際相連，使學生真正明白有毅力的重要性。

六、活現榜樣形象---強化正面教育。

正面教育是《課程標準》的原則。用榜樣人物來正面教育學生，是堅持正面引導，以真情感染學生的有效途徑，它可以把高深的科學知識理論和抽象的道德標準人格化，讓學生在具體形象、富有感染力的范例中，理解某種道德規范，并以規范作為自己行為的標準。在語文教材中容納了許多優秀人物的先進事跡，他們便是學習的榜樣?？缮硖幎嘣獣r代的孩子們并不完全相信，他們總愛追著我問：老師，真有這個人嗎？（是不是為了教育我們編出來的人物）他還活著嗎？他長什么樣？”可見，孩子們需要的是一個活生生的，有血有肉的榜樣，而教材的介紹遠達不到他們的要求?，F代教育技術則能直觀展示榜樣人物的模范行為和優秀品德，影響學生的思想、感情和行為，以達到教育要求。例如，教師在教《一心為人民共產黨員》一課時，發現大家對孔繁森不夠熟悉，更不知西藏的艱苦環境，因此對孔繁森的全心全意為人民服務的思想境界不能體會。教師就得號召同學們去收集資料，增加對他的了解。教師則找到展現孔繁森生動事例的錄像片，讓同學們觀看。孩子們被他的事跡深深震撼了。這樣的例子還有很多，當孩子們親眼看到活生生的例子，他們信服了，也樂于向榜樣學習?？梢姡F代多媒體技術活現了榜樣形象，強化了正面教育的效應。

七、利用多媒體的網絡性培養學生的合作精神

在信息化社會里，合作能力是人的一種基本素質。因此，我們必須積極組織學生開展協作式學習，采用協作式教學策略，重視學生的合作精神和合作能力。所謂協作式教學策略，要求對多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。這種交流與溝通方式具有極大的靈活性，可以在師生之間、生生之間進行，也可以延伸到課外并隨時隨地的學習，不但可以從中體驗到合作學習的無限樂趣，更為重要的是讓學生看到合作學習帶來的豐碩成果，從而促進學生合作精神和合作能力的發展。

八、利用多媒體技術整合其他學科。

多媒體技術與學科的整合應時而生,它是指在計算機環境下,建構學習情境,運用多媒體技術與學科內容有機結合,共同完成一定的教學任務的一種新型教學方式.旨在通過多媒體技術教育,培養學生在現代教育環境下的良好的價值觀，提高學生學習的興趣,培養學生自主學習的意識和能力,促進教育思想和教育觀念的轉變和更新,促進學習方式的變革,為學生生動、活潑、自主學習創造新的空間和條件。教師運用多媒體技術向學生提供大量具體、形象、生動的感性材料，學生通過形象感知，動情明理，自我辯析，再由矯正反饋提供行為要求，他們的認識和行為上升到高層次?，F代教育多媒體技術不僅將教學內容所涉及的事物、情景、過程不受限制地再現于課堂，擴大了教學信息的傳遞范圍，而且能提高學生的感覺和思維能力，所以在教學中應努力把現代多媒體技術與教學進行整合，提高教學的實效性。在多媒體技術教學過程中，教師要做一個細心人，不僅要使本學課教學目標心中有數，而且要把握所教年級其他學科的內容，使多媒體技術課與其他學科進行整合，前者是基礎，后者是活用、實踐和延伸，從而達到學以致用的目的。如：數學教學中有“米的認識”，“正方形、長方形的認識”等內容的時候，事先在計算機課上讓學生形象直觀的來了解這些內容，在數學課教學中學生掌握容易，教師教學輕松，使得信息素養的培養顯性地和隱性地貫穿于學校的各科教學當中。

總之，多媒體技術助力少數民族地區教育技術現代化。提高了教學的實效性，適應當前素質教育發展的需要，利用多種媒體傳遞教育信息，能改變少數民族小學教學的封閉狀態，適應當代小學生的心理特點和信息時代的環境，學生的視野，學生的思想，也不再是被禁錮在小小的課本與教室空間里，它不僅能充分發揮學生學習的主觀能動性，還能更好地使學生學會做人，成為德才兼備的接班人。同樣鄉村教師也有這樣一份責任，帶領少數民族孩子們走出大山，心向遠方。

第五篇：淺談小學語文多媒體教學

淺談小學語文多媒體教學

摘 要：學習方式的轉變是新一輪課程改革的顯著特征。在教學中真正落實學生的學習主體地位，培養具有實踐能力和創新精神的人才，要求新課程下的“新”教師必須建構學生主動參與的，尊重學生個性的教學環境。隨著現代信息社會快速發展，課堂教學越來越依賴現代信息技術等媒體系統的支持。應此趨勢，就要在課堂教學中巧用多媒體，進一步變革學習方式，讓多媒體輔助教學成為語文課程的有機組成部分。

關鍵詞：多媒體；輔助教學；語文

新課程背景下，新型語文教師亟待思考的問題是：“立足課堂，還學生學習主體地位”?，F代信息社會，課堂教學越來越依賴于現代信息技術等媒體系統的支持，多媒體輔助教學正成為語文課程的有機組成部分。

一、創設情境，激發學習興趣

語文課程標準要求，“語文教學應激發學生的學習興趣”?！芭d趣是學習和求知的最大動力。”這句古老的諺語永遠閃爍著智慧的光彩。用興趣引導學生快樂學習是教育的最好方法，多媒體課件可使學生置身于五彩斑斕動靜結合的教學環境中，激發學生的好奇心和求知欲。

《最后一頭戰象》是人教版六年級上冊的一篇悲壯、發人深省的動物小說，由于學生的學習生活和知識層面有限，關于大象，學生熟悉的只是它的外形和一般生活習性，對大象作為士兵參戰戰斗的歷史可能知之甚少。上課時，我先讓學生交流搜集到的關于戰象的歷史資料，然后動情地講故事，同時播放象兵作戰，戰塵滾滾、吼聲震天的課件。創設此情境，激發了學生的興趣。又如教學《與象共舞》（人教版五年級下冊）時，多媒體出示泰國獨具風情的風光圖片，配以空靈的佛教音樂，這一導入設計，從視覺和聽覺上對學生進行感官刺激，引領學生走進異域文化，走進文本，感受人與象和諧共處的獨特境界。

二、直觀呈現，激活想象思維

小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，通過多媒體引路，可充分調動他們的形象思維，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的圖像資料，讓學生在身臨其境般的體驗中進入課文的意境，打開思維之門。

教學《富饒的西沙群島》（人教版三年級上冊）一文中的“海水”這一部分時，西沙群島在我國的東南，這些內容對于處于祖國西北區域的學生，空間距離大，認知上有障礙，利用多媒體來組織教學，能增加教學的形象性，符合學生的心理特點。

通過觀賞音像資料，直觀呈現“海水的瑰麗無比”，學生既輕松地理解了海水的瑰麗，又對西沙群島“美”的感知漸趨于豐滿，實現了同課文內容的對接，喚起了學生熱愛西沙群島的熱情，為本節課的學習奠定了情感基礎?？梢?，多媒體輔助教學有助于減少教師繁瑣的講解，拓展想象空間的生成。

三、渲染氣氛，激起情感共鳴

適時運用多媒體，使學生在感知文本的基礎上，對文本的解讀更加豐厚，水到渠成地發展語文能力，可形成對學生情感、態度、價值觀的正確的導向。

教學《自己的花是給別人看的》（人教版五年級下冊）時，我們雖不能去德國親眼目睹花之絢爛，聞花之清香，但作者精彩的文筆把我們帶進了德國小城――哥廷根，一個奇麗的境界。（課件播放視頻：德國街景花團錦簇圖）多媒體為學生打開一扇扇美的窗口，引導學生憑借語言文字想象進入課文的意境，在意境中體驗，將姹紫嫣紅的畫面定格在腦海中，將“人人為我，我為人人”的美麗沉淀于胸中，盡顯了多媒體輔助教學的無窮魅力。

四、培養語感，重視感情朗讀

培養語感是新課程標準提出的基本理念，語感訓練是提高學生語文素養的重要手段之一。語文教學中，教師應立足語感訓練，引導學生朗讀訓練，充分感知和領略課文內涵，促進語感升華。

以《圓明園的毀滅》為例，課文文字優美，字里行間飽含著作者強烈的思想感情，是對學生進行語感訓練的極好素材。教學中，由于圓明園很多景物已不復存在，要想讓學生真切地感受到圓明園昔日輝煌的景觀，就要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，獲得豐富的語感，這樣不僅激起學生對昔日圓明園的無比熱愛與向往，也為下文學習圓明園被毀、激起憤懣之情埋下伏筆。

五、熏陶感染，提升審美情趣

新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也因尊重學生在學習過程中的獨特體驗，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。較之原生態教學，多媒體教學在展示形美、音美、意美方面有獨特優勢。

教學《草原》（人教版五年級下冊）一課，一曲《天堂》帶領我們走進美麗的草原；《草原上升起不落的太陽》唱響時，指導學生有感情地朗讀課文，感悟“天涯碧草”美景；在《我和草原有個約定》中，品味“蒙漢情深”之情。三段樂曲貫穿于教學中，使學生在輕松愉悅中受到美的熏陶，達到“物我同

一、文我合一”的境界。

葉圣陶先生曾說：“語文是精神的寵兒，她與功利無緣。”教師要平平淡淡教語文，扎扎實實教語文，讓多媒體教學如行云流水般走進課堂，與學生共同成長，詩意地棲居在以學生為主體的教學中。

（作者單位 內蒙古自治區烏蘭察布市集寧區第二中學）