第一篇：讓多媒體技術(shù)“輔”好小學(xué)語文教學(xué)

讓多媒體技術(shù)“輔”學(xué)語文教學(xué)

新建縣第一小學(xué)

譚慧芳 ***

好小讓多媒體技術(shù)“輔”好小學(xué)語文教學(xué)

素質(zhì)教育是當前教育改革的趨勢和主流。實施素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于具體學(xué)科的課堂教學(xué)之中，課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵和主渠道。首先，只有改變教學(xué)觀念，才能改革教學(xué)模式，通過多媒體信息技術(shù)手段的使用，優(yōu)化課堂設(shè)計。以學(xué)生的學(xué)為中心，以符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律為前提，恰當選用多媒體，可以極大的發(fā)揮其優(yōu)勢，有利于素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、思維等多項能力。

現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)給教學(xué)帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，應(yīng)用多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段。那么，怎樣讓多媒體技術(shù)“輔”好小學(xué)語文教學(xué)呢？我來談?wù)勛约旱膸c看法。

一、正確認識多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

多媒體技術(shù)正滲透到社會的各個領(lǐng)域，改變著我們的生活方式以及思維觀念，教育領(lǐng)域當然也不例外，與以往任何一種教育媒體的應(yīng)用相比較，多媒體技術(shù)的引入，使傳統(tǒng)的教育方式發(fā)生了深刻的變革，甚至帶來了前所未有的沖擊。但不管怎么說，多媒體輔助教學(xué)在提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率方面所起的作用已深入人心。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點：可以做到因材施教、化難為易、化繁為簡、變不可行為可行。

多媒體教學(xué)界面生動活潑，吸引力強，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)

有關(guān)錢塘江圖片及錢塘江漲潮、退潮的情形進行剪輯，然后在課堂上擇機為學(xué)生放送，這樣一來，多媒體形式的錢塘江潮水，能使學(xué)生以最快的速度融入教學(xué)內(nèi)容之中。諸如此類的教學(xué)，都能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以愉快的心情配合教師的教學(xué)活動，使教學(xué)產(chǎn)生更大的效益。

（二）運用多媒體技術(shù)形象、直觀的效果，可以創(chuàng)設(shè)新穎的情境，有利于突破重點、難點。

多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，它可擺脫時空的限制，可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，化枯燥為生動，從而化難為易。

如學(xué)習(xí)《美麗的西雙版納》，這篇課文融情于景，借景抒情，課文的重點不僅要讓學(xué)生學(xué)會優(yōu)美的語言文字，同時還要感受西雙版納的美麗。但是學(xué)生沒有親身去過西雙版納，對西雙版納沒有直接感受，存在思維跨度和理解難度，由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的。為了平緩教學(xué)坡度，突破這個難點，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，我在教學(xué)時，有意識地運用多媒體課件這一電教媒體，播放西雙版納的植物和動物的有關(guān)資料，通過圖、文、聲、像，動、靜、快、慢構(gòu)造出直觀性、情感性為一體的富有感染力的境界，并輔之以解說，活生生的畫面使學(xué)生身臨其境，進一步感受西雙版納既是植物的王國，又是動物的王國，真切地體味西雙版納的美麗與神奇。這

媒體分別展示了五幅圖片：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、春人圖，展現(xiàn)了風輕輕、草青青、花燦燦、雨綿綿的畫面。讓學(xué)生欣賞圖片時，配有音樂的課文朗讀同時出現(xiàn)，文字根據(jù)朗讀速度滾動，圖片隨著朗讀速度切換。音樂優(yōu)美動聽，朗讀聲情并茂，畫面清晰逼真，它直觀形象地展現(xiàn)了課文的藝術(shù)形象美、意境美、語言美，讓學(xué)生感受“春色滿園”“春意盎然”的同時，感嘆“春”的美麗，喚起美的情趣，撥動美的心弦，得到美的熏陶。

（二）運用多媒體技術(shù)，提供豐富的信息資源，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。

語文教學(xué)的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，也就是對語言信息輸入（聽、讀）和輸出（讀、寫）的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)手段比較單一，一塊黑板，一枝粉筆，一本教科書。情景單一，老師授課的基本方式是講解。學(xué)生獲取信息的渠道狹窄，視野必然受到影響。聽讀的機會少了，讀寫的能力也受到一定的限制。而多媒體技術(shù)能貯存大量的信息資料，能根據(jù)需要及時為學(xué)生提供生動形象的感性材料，快速呈現(xiàn)，快速反饋。學(xué)生聽的看的多了，就必然有利于說和寫能力的提高。

總之，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)將在優(yōu)化語文教學(xué)中發(fā)揮越來越重要的作用。發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的特有功能，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，以提高課堂參與率為目的，追求事半功倍的效果，使語文教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝。

第二篇：多媒體技術(shù)讓語文作文教學(xué)更精彩

多媒體技術(shù)讓我們的作文更精彩

作文是語文課學(xué)習(xí)中的重要組成部分，但是現(xiàn)在有的同學(xué)一提起作文就心驚膽跳，而且越到高段越是頭暈?zāi)X脹。每每到了非寫不可的時候，才萬般無奈地提筆把陳年舊賬再翻上一番。記得有一次，班級同學(xué)交流作文時，寫雨中送傘這件事的就有三分之一，談起有點可笑，但靜心思考，我們發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)的習(xí)作興趣都不高；課堂學(xué)習(xí)積極性也不高。

作文是綜合性、創(chuàng)造性運用語言文字反映客觀事物，表達思想感情的一種智力操作技能，是一種復(fù)雜的思維。烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的。”多媒體具有圖、文、聲、色并茂并有活動影像的特點，可運用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生在形象、聲音和情感的刺激下，愉快地觀察想象。根據(jù)自己的觀察，確定寫作的中心和主要內(nèi)容，尋求語言表達的途徑。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去觀察、體驗、認識和描述事物，提高寫作能力，還誘發(fā)了學(xué)生豐富的想象和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，為小學(xué)作文教學(xué)插上了飛翔的翅膀。

在這科技日新月異的今天，多媒體引進課堂，它打破了時空的限制，為學(xué)生提供了豐富多彩的感知材料，使其有事可寫，有話可說，有情可發(fā)，從而達到了學(xué)作文、亦學(xué)做人的目的。筆者認為作文教學(xué)中，恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，不僅可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而且可以彌補學(xué)生認識與實際生活的差距，把五彩繽紛的社會生活融會于五彩斑斕的畫面之中，使學(xué)生在短時間內(nèi)對某些事物有較詳細的了解，使課堂教學(xué)與實際生活密切結(jié)合，從而豐富學(xué)生的寫作素材，拓展思維空間，減小訓(xùn)練坡度，使作文課變得生動活潑，這對改變目前學(xué)生“一見作文就頭疼”的現(xiàn)狀無疑是大有益處。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生寫作的激情。

興趣是學(xué)習(xí)的原始動力，它讓一個尋求知識、研究事物的人產(chǎn)生穩(wěn)定的心理傾向。多媒體直觀、生動、新異的畫面，悅耳的聲音，極容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當教師采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時，可以突破一般條件的限制，以生動具體的形式動態(tài)地展示與作文要求相關(guān)的情境，使學(xué)生更快地投入到寫作中去。捷克著名教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。” 學(xué)生的學(xué)習(xí)認知過程，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動機、需要等非智力因素的影響。人類獲得的信息80%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體信息以視覺和聽覺的感知為主，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)圖文聲像并茂的優(yōu)勢，把抽象的事物變?yōu)樯鷦颖普娴漠嬅妫利惖漠嬅嬖侔橐杂茡P輕快的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個形象逼真，色彩鮮艷，動靜相生的教學(xué)情景，喚起了學(xué)生的審美感受，恰當?shù)卮碳W(xué)生的各種感官，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，豐富了學(xué)生的知識，觸發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造和表達的欲望。現(xiàn)代教育技術(shù)更有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)真摯的情感，面對情境，人人興趣盎然，情緒高漲，強烈的好奇心促使他們?nèi)デ笾グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新；促使他們進行情感的表達、流露和

交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的情感交際和需要，學(xué)生從“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”。這樣，作文就成為學(xué)生心靈的釋放，是對自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰(zhàn)。

二、利用多媒體充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

多媒體具備文、圖、聲、像并茂的優(yōu)勢，而且學(xué)生提供了強大的網(wǎng)絡(luò)資源。傳統(tǒng)作文教學(xué)以教師為中心，教師幾乎主導(dǎo)了學(xué)生作文的全過程，學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識受到壓制。命題階段：教師出題或講解作文要求，學(xué)生只能聽，不能自主擬題。訓(xùn)練階段：教師巡視指導(dǎo)（指導(dǎo)效果很有限），學(xué)生按老師要求完成習(xí)作。批閱階段：教師在學(xué)生文中、文后寫批語，工作量大且存在主觀性和片面性，學(xué)生不能自主參與，收效甚微。講評階段：教師根據(jù)自己的喜好讀一兩篇例文講評。數(shù)量少，不直觀，不細致，效率低，學(xué)生參與少。由此看出傳統(tǒng)作文教學(xué)以教師為中心，學(xué)生移步亦趨，很難發(fā)揮主體作用，更談不上自主學(xué)習(xí)。結(jié)果在作文教學(xué)中，學(xué)生寫的苦，寫的累；文章內(nèi)容不具體，滿紙空話；沒有真情實感，滿紙假話；千篇一律，滿紙?zhí)自挘粚W(xué)生要么無話可說，要么瞎編亂造，要么抄襲范文，以至草草寫完，交差了事。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境營造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生共同探討，建立了新型師生關(guān)系，課堂是開放的、民主的，學(xué)生根據(jù)自己的認知情況，去觀察、思維、表達、暢想。每個學(xué)生都能說出自己獨特的見解，而同學(xué)之間互相補充，互相啟發(fā)，在融洽的交流中，激發(fā)了想象力，打開了寫作思路，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇資料、布局謀篇，形成對全文的基本構(gòu)思。然后再通過網(wǎng)絡(luò)，出示學(xué)生搜集到的范文，在寫作方法上啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生架設(shè)一個“腳手架”，讓不同程度的學(xué)生都能達到目的，從仿寫到創(chuàng)新步步攀升，形成自己的寫作風格，能自由清楚地表達自己的思想感情，達到言而有序。在作文指導(dǎo)中憑借多媒體強大的功能，恰當?shù)卮碳W(xué)生的各種感官，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，豐富了學(xué)生的知識，調(diào)動了他們思維,激發(fā)了他們表達的欲望,發(fā)展了他們的想象力。它改變以往教師的枯燥、單一的講授，變?yōu)樽灾鞯貙W(xué)習(xí)，激發(fā)習(xí)作的興趣,讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作。

三、利用多媒體豐富學(xué)生的寫作素材。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生平時積累少,沒有養(yǎng)成細心觀察的習(xí)慣、積累寫作素材的習(xí)慣，文章自然寫不好了。在作文教學(xué)中把學(xué)生從狹小枯燥的教室中解放出來，讓他們到火熱沸騰的社會生活中親身感受，去獲取取之不盡、用之不竭的寫作素材，這是作文教學(xué)中一個迫切解決的問題。實際教學(xué)中，老師們也都有意識地組織學(xué)生開展各種活動，讓學(xué)生在實踐中取材。可時間、空間又局限了這樣的活動并不能經(jīng)常開展。多媒體走進課堂后，突破了時空的限制，為學(xué)生提供豐富的素材，把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物搬進課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行再次細察，喚起其形象記憶。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息傳遞快捷全面，為學(xué)生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，讓他們走進五彩繽紛的信息世界，可謂掉到了“米倉”里，學(xué)生可憑自己的慧眼自主地去獲得，揣摩資料，通過發(fā)散思維，逆向思維，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對信息的搜集、處理、應(yīng)用能力。多媒體作

文進入課堂，使課堂活躍起來，學(xué)生在找到寫作材料的同時，又了解到課堂以外的“大千世界”，“人物寫真”，“風土人情”，“人與自然”，“各地攬勝”，“名山大川”等，把課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實生活甚至更遠的時代或地方。在多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)下，作文教學(xué)資源得到有效地開發(fā)和利用，學(xué)生作文素材豐富了，感受深刻直觀，再不是沒得可寫了。

四、利用多媒體培育學(xué)生展現(xiàn)鮮明的個性。

傳統(tǒng)作文教學(xué)，老師囿于課堂，習(xí)慣于教師命題學(xué)生“榨”文。尤其是受應(yīng)試教育的整縛，學(xué)生本來最具童心與童真的精神花朵，卻統(tǒng)統(tǒng)被涂抹上了教師的色彩。學(xué)生原有各具風采的個性亦被教師強行統(tǒng)一的“標準件”，千面一人、千山一形、千水一色，隨著年級的升高，作文量增加，學(xué)生就感到材料的貧乏。而電教媒體技術(shù)的引用，突破時空的限制，將感覺器官、思維觸角延伸到浩渺深邃的思維空間，從而達到化遠為近，化靜為動，化古為今。題材之多，給學(xué)生提供了自由選擇的機會，他們大可依據(jù)自己的愛好、興趣“我手寫我口，我口表我心。”如要求寫一種動物，由于多媒體CAI軟件的設(shè)計，學(xué)生不再限于寫自己身邊的貓、狗，而是在奇妙的動物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行動遲緩的亞洲黑熊、憨態(tài)可掬的大熊貓，以及一身刺甲的夜行刺猬等，學(xué)生的興趣，在聲、光、色的傳遞中，在身臨其境的感受中得以激發(fā)，他們的寫作欲望揮筆如流云，心情表達了自己的所見、所思、所感，并逐漸增強實踐中提高分析、認識事物的能力，逐漸形成自己的主觀意識。個性傾向得以充分發(fā)揮并不斷萌芽滋長。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自由命題，自主選材，自行寫作。其次對事物的看法，對社會的認識，對自身解剖等在作文中得以傾訴，對邪惡、對挫折、對正義，有自己獨特看法和見解，使其天資、興趣、愛好、特長得以充分發(fā)揮，從而形成了作文教學(xué)“百花齊放、百家爭鳴”的新氣象。

五、多媒體教學(xué)能優(yōu)化作文講評。

作文講評是作文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，也是師生之間交流思想，及時反饋指導(dǎo)結(jié)果與提高評改效果的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，教師包評改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。“把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，”是大家在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學(xué)生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復(fù)，難以達到預(yù)期的目標。計算機輔助教學(xué)為作文評改提供了極為便捷高效的手段。教師可將任何一名學(xué)生的習(xí)作切換給所有學(xué)生，或顯示在大屏幕上，讓全體學(xué)生而是都面對同一篇習(xí)作。信息技術(shù)的運用大大擴展了學(xué)生習(xí)作交流的時空，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度、讓更多的人“分享習(xí)作的快樂”，“主動與他人交換修改”。在交流評議中，每個學(xué)生的作文都有機會接受別人的評議，并從中取長補短。另外，教師可以挑選幾篇典型作文進行點評，然后通過網(wǎng)絡(luò)就能把好、中、差的寫作直接播送到計算機屏幕上，讓他們閱讀，讓他們參與評議和修改。寫得較好的作文師生共賞，能從中得到啟發(fā)。寫得差一點的文章，能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時進行調(diào)控、糾正。把典型的句、段方便地傳遞給全體學(xué)生，師生共同完成修改任務(wù)，營造愉快熱烈的氛圍。既可培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的表達能

力，又有利于學(xué)生作文思路的開拓，更有利于差生借鑒、參考，使全體學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同進步，全面提高。教師還可以及時收集學(xué)生的典型例作，利用多媒體講評作文，提高講評的效率。

“佳作欣賞”，將優(yōu)秀習(xí)作顯示在屏幕上，表揚優(yōu)勝者，并讓讓學(xué)生談?wù)勎恼潞迷谀睦铩２檎易约何恼屡c佳作的差距，為今后的習(xí)作打好基礎(chǔ)。“美點尋覓”，從作文寫得一般的習(xí)作中找出精彩的詞、句、片段，作為美點提供給學(xué)生作素材。“妙手回春”，把典型的文章病例顯示在屏幕上，供大家分析、討論、推敲、修改。

多媒體作文教學(xué)彌補了傳統(tǒng)作文教學(xué)的許多不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多維的習(xí)作環(huán)境，真正激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，展現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造的個性，大大提高了課堂教學(xué)效率，為作文教學(xué)開辟了新的道路。多媒體作文輔助教學(xué)必將引起作文教學(xué)的變革，在網(wǎng)絡(luò)時代，我們進行作文教學(xué)要有一定的度，不能否定學(xué)生的生活實際，而夸大多媒體作文輔助教學(xué)的功效。

一、運用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。作文教學(xué)要想取得一定的成效，首先就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣。多媒體具有處理文本、圖像、聲音和視頻的能力，具有很強的形象性和感染力。那絢麗的色彩，迷人的畫面，優(yōu)美的樂曲能夠為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快和諧的學(xué)習(xí)氣氛，喚起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)強烈的求知欲。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感的詞語。”我們的作文教學(xué)就應(yīng)該運用多媒體為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)一個音像俱全的多彩情境，拓寬其想象空間，達到情感共鳴，讓學(xué)生從無話可說變成有話想說，有話可說。讓學(xué)生漸漸覺得寫作課原來也是一件這么快樂的事情。

如在講授浙教版小學(xué)六年制第八冊《寫一種小動物》時，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我事先收集了很多有關(guān)于學(xué)生喜歡的小動物的資料，包括圖片和音像。當上課時，一聽說是作文課，學(xué)生滿臉的無奈，我微笑著不作聲，打開多媒體電源。隨著優(yōu)美的旋律響起，一幅幅五彩繽紛的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，一只只可愛的小動物蹦蹦跳跳地出來了??我似乎從來沒有看見學(xué)生上作文課時如此專注過，心中有一種莫名的激動。悅耳的音樂，誘人的畫面讓學(xué)生情不自禁地贊美著：“小猴子多調(diào)皮啊，小白兔多可愛啊，小花貓小花狗??”作文課堂呈現(xiàn)出了以往從未有過的場面，學(xué)生爭先恐后地講述著自己比較了解的小動物，講述著它們的外表特征，講述著它們的生活習(xí)性。

二、運用多媒體教學(xué)降低學(xué)生寫作的難度

教育心理學(xué)表明：學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中積累的材料，以及在特定的活動中通過觀察獲得的材料。學(xué)生無話可寫的原因在于學(xué)生平時未做有心人，沒有留心觀察周圍的事物，而上課時走出課堂再觀察又不可能，因而在教學(xué)中，盡管教師反復(fù)提示、啟發(fā)、誘導(dǎo)、提供寫作材料，但是由于教師的語言比較抽象，很難在學(xué)生的頭腦中留下深刻印象，造成學(xué)生說過、聽過，但拿起筆寫時，還是感到無話可說，無從說起。作文

教學(xué)中充分運用多媒體，通過音響、色彩、動態(tài)畫面等直觀、形象、生動地再現(xiàn)生活中的事物、場景，把語言材料生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供與寫作相關(guān)的材料，并在圖像信息的提示下，引導(dǎo)學(xué)生豐富的想象力，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生仿佛感到事物就在自己身邊，建立了與作文相關(guān)的感性表象，充實寫作內(nèi)容。

我在指導(dǎo)學(xué)生寫擲壘球時，綜合采用了錄像三部曲來再現(xiàn)生活，指導(dǎo)習(xí)作。首先畫面的循環(huán)播放，展示了擲壘球的全過程，引導(dǎo)學(xué)生對這一動作的整體感知；然后利用畫面慢放，把運動員抓球、擺臂、投擲、球落地的過程一覽無余地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前；最后通過鏡頭定格，凸現(xiàn)出運動員投擲一瞬間的動作狀態(tài)。學(xué)生再次零距離地感受生活，細心觀察，內(nèi)心體驗當然深刻。多媒體在這堂作文課上的運用，大大降低了學(xué)生寫作的難度，讓學(xué)生的作文真正做到了“內(nèi)容具體、描寫生動”。

三、運用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察有序是觀察最基本的品質(zhì)，只有觀察有順序，作文時才能言之有序。作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。在小學(xué)作文教學(xué)中，看圖寫話是培養(yǎng)觀察能力的重要手段。用投影片指導(dǎo)學(xué)生看圖，調(diào)控學(xué)生的注意焦點，是簡便易行的方法。指導(dǎo)學(xué)生看圖，我歸納了一個口訣：整體──部分──整體。按照這個順序指導(dǎo)看圖，效果很好。如教學(xué)《小白兔運南瓜》時，我先打出三幅投影片，讓學(xué)生聯(lián)系起來整體觀察；再按順序依次打出三幅圖，根據(jù)主要內(nèi)容，逐圖仔細觀察，指導(dǎo)學(xué)生看懂每幅圖的畫面，想象具體內(nèi)容；最后整體觀察三幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點，為寫作做準備。通過觀察指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察方法，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷積累，提高觀察能力。當然，我們還可以利用多媒體的可控性，指導(dǎo)學(xué)生抓住事物特點來仔細觀察。如要訓(xùn)練學(xué)生對人物外貌的描寫，可用多媒體的多彩畫面展示人物的外貌，指導(dǎo)學(xué)生觀察找出外貌中的顯著特征，然后聚焦圖像局部放大觀察，加深印象，產(chǎn)生內(nèi)心體驗，從而逐步提高學(xué)生抓事物特征來觀察的能力。

四、運用多媒體教學(xué)豐富學(xué)生的想象能力。

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能最大限度地激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)想象力。如指導(dǎo)學(xué)生完成《愛惜糧食》時，投影出示教學(xué)圖，學(xué)生一看到多彩的畫面，眼睛就為之一亮。只見畫面上一個男孩手里拿著半碗飯，媽媽正在對他說著什么，而爸爸則一臉嚴肅地坐在桌旁。窗外，還隱隱約約可以看到農(nóng)民伯伯在田里耕種的情景。看著畫面，他們馬上想象到了事情發(fā)生的時間、地點、人物和事件。伴隨著夏天蟬鳴叫的聲音，馬上將學(xué)生帶入了酷暑正午的情境。看著畫面，學(xué)生想象著圖中爸爸媽媽和小男孩的神情，想象著彼此的對話以及小男孩所做的。通過對圖像細節(jié)的進一步觀察、想象，學(xué)生的心里豁然開朗，一下子有話可說，有話可寫了。有的學(xué)生寫道：媽媽摸摸丁丁的頭，語重心長地說：“孩子，這白米飯可來之不易啊！你看，這么大熱天，農(nóng)民伯伯還在田地里干活呢。這白米飯可是他們汗水的結(jié)晶啊！??”還有的學(xué)生寫道：聽了爸爸媽媽的教導(dǎo)，丁丁不經(jīng)意地抬起頭，看到了農(nóng)民伯伯在田里干活的情景，汗水像雨點一樣從他們臉上滾落下來。突然間，他明白了“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”這首詩所蘊含的道理。??

在教學(xué)中，我們還可以用錄音機錄下有代表性的聲音、多媒體播放錄相片斷或投影文字片斷等方式，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。多媒體激活了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了想象力，從而提高寫作能力。

四、運用多媒體教學(xué)提高學(xué)生的賞析能力

賞析能力即學(xué)生對作文的評改能力。“文章不厭百回改”，作文評改是作文教學(xué)的重要一環(huán)。《語文課程標準》中指出：“作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”多媒體的應(yīng)用為作文教學(xué)提高學(xué)生評改能力提供了一個平臺，能引導(dǎo)學(xué)生進行“實戰(zhàn)訓(xùn)練”，領(lǐng)悟評改作文的方法，養(yǎng)成修改作文的能力和習(xí)慣。現(xiàn)就教師示范評改作具體介紹：課前，教師通過瀏覽學(xué)生的習(xí)作，選擇數(shù)篇典型習(xí)作作為評改的范文。上課時，將準備好的范文通過多媒體顯示出來，并在范文的旁邊附上本次習(xí)作的要求。（用不同的文體、顏色顯示）首先讓學(xué)生欣賞佳作，在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對照習(xí)作要求，對范文的每個環(huán)節(jié)進行判斷、討論、評價、衡量是否達到習(xí)作要求，并講出稱其為佳作的理由。其次讓學(xué)生評改“病文”，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作的要求，如“選材是否恰當，內(nèi)容是否具體，語句是否通順??”，對“病文”逐篇剖析、診斷，從大處加以對癥下藥，進行修改。最后指導(dǎo)學(xué)生圍繞范文的遣詞造句、標點符號等細微處落筆進行“治病”。討論之后進行修改，并把修改的地方用紅色顯示，提醒學(xué)生稍加對比，對大家一致認為優(yōu)美的詞句及有創(chuàng)意的語句，直接在句子下面畫波浪線，以示鼓勵。

在教師示范評改的基礎(chǔ)上，在以后的作文教學(xué)中，我們還可以運用多媒體組織學(xué)生多途徑評改，使評改習(xí)作不再是教師的一言堂，而是面向全體，師生共同參與的活動。這樣，既能使學(xué)生在同學(xué)的幫助下發(fā)現(xiàn)自己不易察覺的不足，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進合作交流。同時，學(xué)生評改的過程，既是對自己習(xí)作的再認識過程，又是閱讀、借鑒他們的習(xí)作，拓寬習(xí)作思路的過程。學(xué)生通過多媒體不斷地評改，超越自我，發(fā)展思維，提高寫作能力，就有可能達到“自能作文，不待老師改”的境界。

運用多媒體教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教育的必然手段，它有力地推進了素質(zhì)教育。在作文教學(xué)的具體實踐中，它既能幫助解決寫作中的“無米之憂”，又能培養(yǎng)、提高學(xué)生各方面的能力，從而提高作文教學(xué)質(zhì)量。我相信，我們的小學(xué)作文教學(xué)能夠憑借多媒體的廣泛應(yīng)用，飛進屬于自己的那片美麗天空。

第三篇：讓多媒體走進小學(xué)語文教學(xué)課堂 2013

讓多媒體走進小學(xué)語文教學(xué)課堂

湖北利川都亭二小 張雪英

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點,積極自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式 ,努力建設(shè)開放而有活力的語文教學(xué),這是語文課程的基本理念,為了實踐這一理念,改變”教師+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,解放教師的勞動強度,語文學(xué)科運用現(xiàn)代化媒體輔助教學(xué)已成為時代的呼喚,課改的需要.讓多媒體走進小學(xué)語文教學(xué)課堂,能很好地創(chuàng)造一個圖文并茂,有聲有色,生動逼真的教學(xué)環(huán)境,同時還能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負擔,激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,真正改變傳統(tǒng)教育模式,使”樂學(xué)”落到實處,促使學(xué)生眼,耳,手,腦等多種器官同時接受刺激，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高, 對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用.一.利用多媒體,讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃起來

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空。”語文教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強烈的求知欲。多媒體技術(shù)中的音頻,視頻手段,可以展現(xiàn)出形象生動的動畫、妙趣橫生的插圖、悠揚悅耳的配樂,這些都能增強教學(xué)手段的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如詩歌《涼州詞》的教學(xué)中,洶涌澎湃的黃河、遠川高山、塞上孤城、河邊的楊柳、玉門關(guān)、戍邊人,我都制作成了FIASH MV,再配以幽怨,低沉的詩朗誦,以動畫形式描繪出一幅在邊地壯闊的廣漠中悲壯蒼涼的畫面,以此形式來表現(xiàn)真正的詩中有畫之特色,既直觀形象,又輕松生動,學(xué)生對詩意境的把握也就更加明確.又如寓言《楚王好細腰》的教學(xué)過程中,文中有一段寫道: “故靈王之臣,皆以一飯為節(jié),脅息然后帶,扶墻然后起”,其中幾個動作“脅”, “帶”, “起”,寫出了大臣在細腰過程中的痛苦,大臣“努力”有了成效后,滿朝文武的臉都是黑黃黑黃的了,這樣生動的場景往往無法展現(xiàn),我將這段文字的內(nèi)容制作成FIASH MV,以動畫的形式加以體現(xiàn).這些都是更形象地展現(xiàn)課文內(nèi)容的一種手段,也大大提高了課堂的生動趣味性,學(xué)生看得興趣盎然,學(xué)起來也印象深刻,易于掌握.另外,我們還可以利用文字游戲來加深學(xué)生對知識點的記憶,如古詩填題.看圖背詩,猜畫謎等,這些都極大地增強了教學(xué)手段的趣味性,是傳統(tǒng)教學(xué)中無法做到的,也是多媒體教學(xué)中的一大特色.二.利用多媒體,讓教學(xué)過程“優(yōu)”起來

在傳統(tǒng)教學(xué)中,有關(guān)語言和影像的內(nèi)容無法與文字性的教材組成一體,只能以教科書,錄音帶,錄像帶各自出版,教學(xué)時也是先完成文字講解,再到電教室觀看補充資料片,形成兩次教學(xué),學(xué)生收益不大,純教材枯燥,純圖片單調(diào),只有將二者協(xié)調(diào)結(jié)合才能既增強內(nèi)容的完整性,又方便學(xué)生全盤吸收.因此,我們利用多媒體中的超文本功能,將文,音,像編在一起,成為豐富多彩的電子教材,如學(xué)生在閱讀文字時配以聲情并茂的誦讀,在觀看影像數(shù)據(jù)時可隨機翻動文字內(nèi)容,構(gòu)成一個既重感官享受,又有知識串聯(lián)的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生不用兩頭跑,知識的銜接性自然更加緊湊.學(xué)生都是生長在和平環(huán)境中,過著呵護的生活,讓學(xué)生知道幸福生活來之不易,引導(dǎo)他們細品《狼牙山五壯士》所表現(xiàn)戰(zhàn)士們英勇頑強精神,為了革命不顧個人安危,勇于獻身的精神.我借助影視片,這樣不斷直觀教育了學(xué)生們珍惜生活,仇視侵略,熱愛祖國.啟迪了學(xué)生思維,同學(xué)們在學(xué)習(xí)討論中紛紛聯(lián)想到壯士們此時此刻的心情和思維.能結(jié)合一個動作,說出壯士們的心里活動,同時也讓我在教學(xué)中嘗到了現(xiàn)代化教學(xué)手段的甜頭.在總結(jié)課文時，運用多媒體技術(shù)，能加深學(xué)生對課文內(nèi)容理解使學(xué)生的情感得到升華,使教學(xué)過程優(yōu)化起來.如《賣火柴的小女孩》一課，我在與學(xué)生分析了小女孩劃火柴后產(chǎn)生的五次幻想后，問：“小女孩的結(jié)局怎樣呢？”學(xué)生回答：“小女孩死了，她在大年夜被凍死了。”這時，我把畫面定格為：在一所高大的房子的墻角里，一個小女孩靠在墻角，兩腮通紅，身上覆蓋著白雪。同時，伴有一段非常悲慘的音樂。學(xué)生看到這樣悲慘的畫面，聽到這樣凄慘的音樂，眼睛濕潤了。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文后，學(xué)生對小女孩的遭遇產(chǎn)生深深的同情，對當時貧富不均的社會現(xiàn)狀感到強烈的不滿。又如《一夜的工作》一課，文中最后兩個自然段寫作者在親眼目睹周總理的一夜的工作后而產(chǎn)生的感受，當時作者是心潮澎湃，激動萬分。為了使學(xué)生更好地體會到這種感情，我利用多媒體技術(shù)播放了幾組周總理忘我工作的場面。通過視覺感官，學(xué)生看到了周總理忘我工作的場面，那種對總理崇敬愛戴的感情就更深了。

三 利用多媒體,讓教學(xué)過程“易”起來

小學(xué)生受年齡和生活閱歷的限制,知識面窄,綜合運用語言文字的能力還有待培養(yǎng).教師如何把抽象.死板,重難點的問題形象生動,輕而易舉的解決好,.是多年來教育者研究的課題.今天語音室的出現(xiàn),多媒體快速發(fā)展和運用,它高超的技術(shù)手段,達到了省時省效的目的.電子讀物的出現(xiàn)使閱讀對象從單一的文字擴展為圖文并茂,三維動畫為一體.使學(xué)生從抽象到直觀再回到想象,使教學(xué)的重點,難點從信息中攝取起到了突破性的作用.如《鯨》一課中，鯨的進化過程是課文的難點。為了突破這一難點，首先，我用多媒體出示了人的進化圖，讓學(xué)生明白人進化是為了不斷適應(yīng)生存的環(huán)境。對這一點，學(xué)生接受起來較容易。接著，我出示了鯨的進化圖。用直觀的圖像讓學(xué)生看到了鯨是怎樣一步一步進化成現(xiàn)在這樣子的。從而使學(xué)生明白“鯨不屬于魚類，它是哺乳動物”，輕而易舉的突破了課文重點。因此，我們要充分利用多媒體技術(shù)，真實再現(xiàn)，具體可感的特點，讓學(xué)生能見其所未見，聞其所未聞，準確認識與課本內(nèi)容相關(guān)的事物，從而加深對課文的印象與理解。

例如在教授《黃河象》的過程中,我根據(jù)課文內(nèi)容制作了,黃河象的骨架,科學(xué)家假想的黃河象化石的來歷和發(fā)掘,以及陳列在自然博物館的FIASH,讓學(xué)生直觀的了解了化石來歷的科學(xué)知識,再教授《琥珀》一文時,同樣的課件就起到了異曲同工的妙處,看著晶瑩剔透的琥珀,學(xué)生直嘖嘖嘆奇.這樣就自然培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,激發(fā)了他們熱愛科學(xué)的興趣

四 利用多媒體，讓學(xué)習(xí)效率“高”起來

利用多媒體，可以適時地補充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，聲音、圖象都可以隨時插入，隨時展示，避免了平時只靠口說手寫的容量小的弊端。這樣學(xué)生坐在教室里，視野卻可以隨著多媒體的展示擴展到世界的各個角落，而且他們對文字的感受又可以隨著畫面、聲音的不斷的延伸，這樣就大大拓展了課堂教學(xué)的空間，加大了課堂教學(xué)的容量，40分鐘上課時間便被充分利用起來，發(fā)揮了他的最大價值。如在教學(xué)《秦始皇陵兵馬俑》一文時，在課前讓學(xué)生自己上網(wǎng)查資料。教師根據(jù)學(xué)生的回答投影顯示出完整的板書設(shè)計。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，這樣既減輕了教師的負擔，又提高了課堂效率，還能使學(xué)生獲得許多書本上沒有的信息。

實踐證明，多媒體教學(xué)手段的正確運用，能在語文課堂教學(xué)中取得良好的效果。但是,多媒體教學(xué)要根據(jù)教學(xué)的需要來設(shè)計和運用,有時過多的直觀浪費時間、分散注意，會影響到學(xué)生抽象思維的發(fā)展。在實際教學(xué)中，有些課件色彩特別鮮艷,動畫特別頻繁,而需要著重突出的教學(xué)內(nèi)容卻顯得相對不足，這樣的課件由于教學(xué)主體不突出，不僅不能吸引學(xué)生的注意力,反而使學(xué)生一頭霧水,極不利于教學(xué)目標的展開。還有些課件接口元素布局不合理,無視覺中心,背景顏色相當刺眼,而屏幕上要顯示的內(nèi)容卻過于暗淡,對比不明顯,可視性差,學(xué)生辨認起來非常吃力,時間一長,既容易引起視覺疲勞,還容易造成學(xué)生的思維滯后。由此可見，在小學(xué)語文多媒體課件的制作過程中，精心選擇課件素材，合理組織相關(guān)數(shù)據(jù)，準確、有效地表達課文中所要體現(xiàn)的內(nèi)容和意境,是使課件達到教學(xué)最佳效果的重要條件.因此，課件制作要注意滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 要符合小學(xué)生的注意特點, 要有人機之間、師生之間的互動和交流, 要考慮到學(xué)生間的差異、注重培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力。

總之,信息技術(shù)與學(xué)科的整合,為語文課堂注入了新的血液,正改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式，師生互動方式和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，這一新的教學(xué)理念正向傳統(tǒng)的教學(xué)方法發(fā)起挑戰(zhàn)。但無論如何，只有深入研究,合理而恰當?shù)卦O(shè)計,開發(fā)和運用多媒體課件,使之與其它教學(xué)手段有機結(jié)合，掌握其規(guī)律,充分發(fā)揮多媒體的特殊功能和藝術(shù)魅力.并讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來,才能對培養(yǎng)自主、探索、創(chuàng)新型人才有幫助，才能將全面實施素質(zhì)教育落到實處.

第四篇：多媒體讓小學(xué)語文教學(xué)更精彩

多媒體讓小學(xué)語文課堂更精彩

臨洮縣第二實驗小學(xué) 田生儉 電話：***

甘肅省臨洮縣西街小學(xué) 曹雪梅

[關(guān)鍵詞] 多媒體 小學(xué)語文教學(xué)

[內(nèi)容提要]多媒體教學(xué)認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。

新世紀現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢是整合技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由計算機控制序列的多媒體實踐，以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的新語文教學(xué)依據(jù)學(xué)生的思維設(shè)計方案，注重師生合作，進行多種畫面的整合，追求教學(xué)過程最優(yōu)化。這種模式將成為新世紀語文教學(xué)模式的基本特點。我們按教材的邏輯序列將“內(nèi)容”串聯(lián)于屏幕上，讓學(xué)生臵身于仿真的世界和背景中，自主學(xué)習(xí)，持續(xù)發(fā)現(xiàn)，形成了師生間、學(xué)生間、學(xué)生與媒體間的信息碰撞，收到了抽象與直觀相通、歷史與現(xiàn)實相映、內(nèi)容與情感相融的教學(xué)效果，從而有效地突破教學(xué)的難點，凸顯教學(xué)的重點，達到預(yù)期的教學(xué)目標。我以執(zhí)教《大瀑布的葬禮》一文為例，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中使用多媒體的體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣開竅。

興趣產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)中的巨大推動力。培養(yǎng)興趣能充分發(fā)揮意識的能動性。魏書生說：“激發(fā)興趣，就是要把學(xué)生已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來”。學(xué)習(xí)興趣一旦建立起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就大大增強，甚至?xí)偪竦剡M取。

教學(xué)《大瀑布的葬禮》時，同學(xué)們沒有看到過塞特凱達斯瀑布，對此非常陌生。為了引起學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入新課時，我說：“同學(xué)們，今天老師帶大家去一個神奇的地方。然后通過多媒體把塞特凱達斯瀑布的美景一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前。在優(yōu)美的抒情音樂中，參天的古木，錯落有致的瀑布，以及活潑可愛的珍奇異獸把學(xué)生深深吸引住了。他們眼看優(yōu)美畫面耳聽變化多端的流水聲，完全沉浸在那仙境一般的童話世界里。此次多媒體課件的使用，沒有絲毫的嘩眾取寵之嫌，通過短短的3分鐘情景創(chuàng)設(shè)，凝聚了學(xué)生的思維，導(dǎo)出了課堂探究的問題，讓一個本來與大家相隔甚遠的事物如在眼前，或者說是身臨其境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，效果不言而喻。

二、對比揣摩，擦燃靈性。

在學(xué)生欣賞了昔日塞特凱達斯大瀑布的壯觀美景之后，為了突破重點，推進教學(xué)，我不失時機的引導(dǎo)道：“昨天的塞特凱達瀑布是多么美呀，現(xiàn)在老師帶大家到一個神奇的地方，參加一個特殊的活動——塞特凱達斯瀑布的葬禮。”隨著畫面的變化音樂也由優(yōu)美的抒情音樂變?yōu)榈统恋陌罚S多人身穿黑色的葬禮服，站在面臨枯竭的瀑布前，神情嚴肅，為瀑布舉行葬禮。此次課件是在進行了自由朗讀、小組合作討論等一番喧鬧之后出示的，今昔對比，學(xué)生的情緒也隨之在悄然發(fā)生這變化。當時課堂上有的學(xué)生凝神靜思，有的眉頭緊蹙，在課件創(chuàng)造的靜的磁場中，我們仿佛感到了學(xué)生心靈的震動、思維的閃光，智慧的火花在擦燃。讓人不禁感覺到：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自主應(yīng)是前提，在學(xué)生自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)也是有效的。此時多媒體的使用，給了學(xué)生一個充分自主遨游的遐想的空間，學(xué)生興趣盎然，心中產(chǎn)生對一系列問題的探索求知欲。圖片、音樂的輔助手段，造成了巨大的感情磁場，真正營造了一個可感、可知的意境，讓人如臨其境，深受感動。課后，我的眼睛是濕潤的，學(xué)生的眼睛也是濕潤的。恰到好處的使用多媒體無疑為語文課堂推開了一扇門，打開了一扇窗，注入了新鮮怡人的空氣。

三、挖掘資源，拓展思維。

我在引導(dǎo)學(xué)生探討了為瀑布舉行葬禮的原因后，出示了本課的第三個課件，“憂思沉重篇”。我說：昨天的塞特凱達瀑布已離我們遠去，但今天的賽特凱達瀑布似的悲劇卻依然在我們身邊上演，請看屏幕，課件上出現(xiàn)了破壞環(huán)境，破壞可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略等方面的最新素材，制成了連環(huán)畫面，一一從學(xué)生眼前閃過。學(xué)生被人類對環(huán)境恣意破壞的畫面所震撼，從他們愕然的眼神中我解讀出環(huán)保的意識已然在他們童稚的心田生根、萌發(fā)。《語文課程標準》中一再強調(diào)，“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”，“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體等課外資源，讓學(xué)生走進生活，走進社會，讓語文真正與生活融合!”本課的選材，就是要通過教材這個例子，讓學(xué)生真正懂得環(huán)保的意義。但僅僅是課文，還遠遠不夠。我們身邊環(huán)境究竟如何?有哪些罪魁禍首還在無視我們共同家園的累累傷痕，還在拼命剝奪和掠奪它?……此時一系列問題一定會縈繞學(xué)生心頭。我巧妙利用了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，采集了最新重大的相關(guān)事件，制成幻燈片放映，我想，它的震懾力量決不是學(xué)生討論所能達到的。在有效開發(fā)課程資源方面，我們教師要根據(jù)語文教學(xué)的需要，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，在語文教學(xué)中使用適時、適度，就能為語文課堂起到“畫龍點睛”的效果。

如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，寓教于樂，既活躍了課堂，又提高了語文的教學(xué)質(zhì)量，何樂而不為呢？所以說多媒體教學(xué)認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。

參考文獻：

1、人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書六年級語文下冊以及教學(xué)參考用書。

2、《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》

3、《多媒體課件制作與教學(xué)資源應(yīng)用》

第五篇：多媒體技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)

多媒體信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)

整合的創(chuàng)新研究

【摘要】人類已進入飛速發(fā)展的信息時代，隨著我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)已普通實現(xiàn)多媒體教學(xué)，多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合已成為一條通往教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路。可是，對于經(jīng)濟不發(fā)達、教育技術(shù)水平比較落后的農(nóng)村小學(xué)來說，要實施多媒體信息技術(shù)與語文學(xué)科整合必須根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的具體教學(xué)環(huán)境、條件、特點，圍繞“以人為本”、“以學(xué)生為本”這個新課改核心理念，試圖通過充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的最大優(yōu)勢，創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生個性特長和主體作用，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，探索出一條多媒體信息技術(shù)環(huán)境下適合于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的新路子。

【關(guān)鍵詞】多媒體信息技術(shù) 小學(xué)語文教學(xué) 整合 創(chuàng)新 農(nóng)村語文教學(xué)

【正文】

一、研究問題的提出

1、時代的要求：

21世紀是以多媒體信息技術(shù)為主的時代，它對教育的要求是：要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的，具有高度創(chuàng)新能力和很強信息能力（包括信息獲取能力、分析能力和加工能力）的新型人才。因此，小學(xué)語文教學(xué)就不可避免地面臨著信息化、全球化、個性化和人文化的挑戰(zhàn)，它與現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的整合，已經(jīng)勢在必行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法等已不再適應(yīng)全社會倡導(dǎo)的“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、實踐能力為核心的素質(zhì)教育”的要求，不再適應(yīng)新課程改革的要求，必須對傳統(tǒng)教學(xué)進行創(chuàng)新研究，探索課堂教學(xué)如何在新的多媒體信息技術(shù)環(huán)境下、突出主動探索精神，促進學(xué)生自主地、能動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)未來的發(fā)展。一句話，在多媒體信息技術(shù)環(huán)境下，傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”正在發(fā)生重大的變革，這場教育大變革將深刻影響并極大促進課堂教育教學(xué)的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法等，實現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

2、新課標的要求：

《小學(xué)語文新課程標準》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”而課堂是實現(xiàn)這一目標的主陣地。占主體地位的學(xué)生只有積極參與到課堂的教學(xué)活動中才能培養(yǎng)出這些能力。所以，小學(xué)語文教學(xué)要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點，利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動他們的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性。這樣才能使學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。

3、農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀分析：

（1）資源限制，手段單一。農(nóng)村小學(xué)條件差，雖然有許多與語文教學(xué)相關(guān)的資源，卻沒有很好地挖掘和使用，造成了語文教學(xué)內(nèi)容貧乏，手段單一。

（2）教師包攬，學(xué)生被動。大多數(shù)教師按自己的知識水平、認知方式和實踐能力去組織教學(xué)活動，作為認知主體的學(xué)生卻始終處于被動狀態(tài)。

（3）嘗試整合，缺乏研究。部分教師雖然在進行整合實踐，卻以技術(shù)的使用替代真正的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與語文學(xué)科整合。網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段作為單純的技術(shù)獨立于學(xué)科教學(xué)外，凸現(xiàn)于課堂教學(xué)中，對如何使多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效“融合”缺乏必要的研究。（4）以教代學(xué)，忽視學(xué)習(xí)方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學(xué)的過程和方法，忽視了多媒體信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新，忽視了利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、沒有根據(jù)學(xué)生的需求，實現(xiàn)思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的改變。鑒于以上問題，我們應(yīng)利用有限的資源，共同探索多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的規(guī)律和方法，實現(xiàn)多角度、多層面的整合教學(xué)，從而使小學(xué)語文教學(xué)更加高效。

二、研究與實踐

1、概念的界定：“整合”中“整”這個語素。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。用“整合”一詞，比用“結(jié)合”、“組合”都更準確。因為它鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚、強調(diào)了改革的力度。整合就是根據(jù)信息時代的發(fā)展，根據(jù)多媒體信息技術(shù)的新條件、新手段所帶來的可能性，重新審視語文學(xué)科，實現(xiàn)整體優(yōu)化。現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)就是以數(shù)字化為新動力，以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的，呈現(xiàn)、傳遞、加工、處理信息的技術(shù)。而本課題所指的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。現(xiàn)代教學(xué)媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育和傳統(tǒng)的教育相比，有明顯的特色：（1）設(shè)備先進。（2）表現(xiàn)形式多樣。（3）促進了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的改變。現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進行整合，最終目的是提高教學(xué)效率，使小學(xué)語文課堂教學(xué)得到優(yōu)化，教師可以在課堂這一有限的時空內(nèi)，巧妙、合理地運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生多種感官充分運用，擴大學(xué)生接受知識的信息量，既學(xué)習(xí)文化知識、培養(yǎng)能力，又受到情感和品德的熏陶。因此，將現(xiàn)代教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到小學(xué)語文教學(xué)之中，運用現(xiàn)代科學(xué)理論去探索現(xiàn)代教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)整合的途徑和方法，這是本課題實驗研究要重點探討的問題。

2、研究目標

（1）探索出一條在現(xiàn)在和將來多媒體信息技術(shù)不斷普及提高的環(huán)境下適合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的新路，有效地將小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)由注重知識的灌輸，轉(zhuǎn)化為注重學(xué)生素質(zhì)能力的提高，促進學(xué)生個性的充分發(fā)展，逐步形成良好的個性和健全的人格。

（2）在多媒體信息技術(shù)環(huán)境下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)的主動性和實效性，提高自己學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新的能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔和教師的教學(xué)負擔，從而提高教學(xué)質(zhì)量和全體學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（3）通過研究，提高教師的教育教學(xué)能力，使教師能將多媒體信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)有機融合，進一步改變教師的語文教育觀念，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀。

3、研究內(nèi)容。

在現(xiàn)代教育教學(xué)理論和多媒體信息技術(shù)科學(xué)理論指導(dǎo)下，對多媒體信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的主要方式、有效途徑等進行研究，以求更加科學(xué)地認識農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)經(jīng)驗、分析農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)特點、探索農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)的規(guī)律。具體對小學(xué)語文教學(xué)中的以下幾個方面進行研究。（1）在多媒體信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、寫話、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新研究。

（2）探討語文教師如何最大限度地整合利用好農(nóng)遠資源，更好發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，促進學(xué)生的個性發(fā)展，落實素質(zhì)教育展開研究。

（3）關(guān)于多媒體信息技術(shù)環(huán)境下“教”與“學(xué)”，“師”與“生”，“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”對立統(tǒng)一的辨證關(guān)系問題進行研究。（4）探討教師如何運用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)，促進學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究。

4、研究價值

對多媒體信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)整合的創(chuàng)新研究，既是方法手段的創(chuàng)新，更是觀念、思想的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)改革的理論研究方面，有益于在多媒體信息技術(shù)環(huán)境這一新視角下對語文課堂教學(xué)活動的本質(zhì)、發(fā)展性課堂教學(xué)的特點、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的構(gòu)建、現(xiàn)代課堂教學(xué)的質(zhì)量觀與價值觀等系列問題進行深層次的探索。對一線教師而言，通過研究活動，逐步成長，在科研中學(xué)習(xí)科研，在科研中推動教學(xué)改革，有利于提升教師素質(zhì)、能力，促進教師終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境，拓展教學(xué)外延，豐富教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)內(nèi)涵，切實改進課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)效率，形成新的教育體系；對學(xué)生而言，探索多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。研究的新視角點放在多媒體信息技術(shù)環(huán)境下，研究立足點在小學(xué)語文學(xué)科，切入點在農(nóng)村，實現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展，具有創(chuàng)新價值和現(xiàn)實意義。

5、實踐操作過程

（1）學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，更新教育觀念

現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代科技對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。因此，要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。我校教師根據(jù)實際，認真學(xué)習(xí)了李克東主編的《多媒體信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐》；吳娟主編的《多媒體信息技術(shù)與學(xué)科整合——網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式與方法》；何克抗主編的《多媒體信息技術(shù)與課程深層次整合理論》；馬寧主編的《多媒體信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)與解決途徑》；朱玉民主編的《多媒體信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合的基本模式及應(yīng)用方法》。通過學(xué)習(xí)，更新了教育觀念，變以前單純的教師的“滿堂灌”為“師生互動”，將關(guān)注重點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生通過各種方式的“學(xué)”來發(fā)揮其主觀能動性，發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、平等、和諧、探索、質(zhì)疑的課堂氣氛。在對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的教育過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新能力。2）師資培訓(xùn)。

對創(chuàng)新整合的成功與否來說，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。為了課題研究的需要，首要問題是通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀，提高教師的多媒體信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在學(xué)習(xí)中學(xué)會研究，有效地促進教師整體素質(zhì)的提高，促進教師專業(yè)化發(fā)展。可是農(nóng)村教師培訓(xùn)因資金等諸多問題導(dǎo)致參與面不廣的難題，為突破這一瓶頸，我校每年從語文教師中選拔幾位骨干教師參加由市、縣組織的各類培訓(xùn)，主要是圍繞課程改革，特別是語文新課程標準學(xué)習(xí)以及信息化培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了一支獨特的培訓(xùn)隊伍，通常采用選派學(xué)習(xí)——內(nèi)部培訓(xùn)——交流研討——共同成長的模式進行。培訓(xùn)內(nèi)容有：

①熟練使用網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)的設(shè)備； ②遠程教育資源的整理和應(yīng)用；

③學(xué)會從網(wǎng)上獲取信息或獲取教學(xué)資源為課堂所用； ④熟練掌握使用powerpoint、flash等制作課件； ⑤熟練掌握編輯簡單的視、音頻文件等

（3）進行課堂實驗，采用方式：“實踐──反思──完善”。我校語文教師通過舉行多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合創(chuàng)新的公開課。及時發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問題，通過研討交流，完善應(yīng)用方法理論。去年下期，我上了一堂小學(xué)一年級的識字課，就是借助多媒體信息技術(shù)，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)提升學(xué)生的審美情趣。在教學(xué)生字“飛”時，我用課件出示小鳥后，讓學(xué)生自由說出識記方法，有孩子說：小鳥的身子 “乙”長了一對翅膀就能飛了，這時我又用課件演示出小鳥飛翔的樣子。學(xué)生有了奇特的形象，就很容易記住了字形，甚至終身難忘。上完后，我進行了認真地反思，找出成功與不足之處，大家又針對這堂課展開激烈地討論，各自發(fā)表識字教學(xué)的看法，交流有效識字的方法，最后達到逐步完善的目的。（4）形成基于遠程資源的運用方法。

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實際情況，充分發(fā)揮遠程教育資源的作用，并利用資源進行教學(xué)設(shè)計、備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生等，我們努力改進課堂實驗中存在的問題，以形成相對穩(wěn)定的遠程教育資源與小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法與模式，把遠程教育資源很好的整合到小學(xué)語文教學(xué)中。經(jīng)過多次運用、總結(jié)驗證，形成了符合我校實際的遠程教育資源與小學(xué)語文創(chuàng)新整合的教學(xué)模式。（5）總結(jié)推廣成果。

對實驗的經(jīng)驗進行總結(jié)，完善形成科研成果，利用總結(jié)出來教學(xué)模式和方法來指導(dǎo)小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益，進而利用各種平臺進行推廣。

三、研究結(jié)果和分析

運用多媒體信息技術(shù)，實現(xiàn)了與小學(xué)語文學(xué)科的創(chuàng)新整合，豐富了教學(xué)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們經(jīng)過不斷地摸索與實踐，認為運用多媒體信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合的教學(xué)方式很多，但要恰當選擇，應(yīng)用有度。為此，我們在教學(xué)中堅持做到“三適”：一是“介入適時”。即教師依據(jù)課標，遵循學(xué)生的認識規(guī)律，設(shè)計出周密的資源介入方案，把資源用在關(guān)鍵時刻。二是“選擇適當”。即要根據(jù)學(xué)生的年齡特征選擇適宜的教學(xué)手段。三是“掌握適度”。即運用資源進行教學(xué)整合，通過音、色、形的和諧運用，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。在此基礎(chǔ)上，探索出了一套多媒體信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科整合的方法與模式。

1、多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文識字教學(xué)創(chuàng)新整合的模式與方法 在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息與小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)相整合，老師可以充分利用資源庫中現(xiàn)代教育資源的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)美的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過我們的識字教學(xué)實踐，初步探索出在多媒體信息技術(shù)環(huán)境下識字教學(xué)的模式。這種以創(chuàng)設(shè)情景為主線的識字教學(xué)模式我們稱“情境式識字教學(xué)模式”。即：創(chuàng)設(shè)情境——自主識字——拓展閱讀——實踐運用教學(xué)方法：（1）、創(chuàng)設(shè)情境

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”低年級的孩子活潑好動，聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥無味，在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，利用多媒體課件展示形象、直觀的圖片，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情境，就能激發(fā)他們識字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。（2）、自主識字。

教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識記漢字的方法，讓學(xué)生變被動學(xué)為主動學(xué)習(xí)。利用資源庫中的資源，摘選學(xué)生喜聞樂見的圖片、活動，如在識字活動中運用猜字謎、編字謎、編兒歌等學(xué)生喜愛的活動，利用多媒體顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。以這樣的形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個快樂的學(xué)習(xí)情境，營造了一種和諧相融的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，還可以增強學(xué)生的自信心和責任感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。另外利用光盤資源，讓學(xué)生了解并掌握很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識記生字。這樣不露痕跡地給學(xué)生滲透了一些學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對他們以后的識字有很大的幫助。（3）拓展閱讀。

課程是學(xué)生手中的教材，但又遠遠超出了這本教材。它應(yīng)該是一泓源源不斷的活水，能巧妙地拓展利用課程資源可以體現(xiàn)出教師的語文教學(xué)素養(yǎng)和智慧。識字教學(xué)不單只在語文書的一個課文里能認就行，要拓展開來。所以在識字教學(xué)中，先找準課本的突破口，將課文中的資源進行拓展，然后再根據(jù)課文的特點，創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容風格和特點，從遠程教育資源中尋找選擇與課文相關(guān)的富有時代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等，并且是帶有拼音的，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，閱讀前一定要激發(fā)他們的閱讀興趣，閱讀中要引導(dǎo)他們進行閱讀積累。不僅積累學(xué)習(xí)過的生字，更積累了新的語言，新的文化。讓這些補充的資源能有效地在課堂的教學(xué)中運用起來，活動起來。讓學(xué)生能將課內(nèi)與課外的知識整合起來，為以后的學(xué)習(xí)打下更堅實基礎(chǔ)。（4）實踐運用

在學(xué)生大量閱讀后，他們都會有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動。而教師就應(yīng)該抓緊這個契機，為孩子提供一個表達的平臺，讓他們一吐為快。所以在閱讀完后，利用多媒體出示幾組課件，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進行說話練習(xí)和思維能力的鍛煉。在學(xué)生充分發(fā)表各自的見解后，再讓他們在留言板上留下了自己的“杰作”。雖然有的孩子只是簡單的一句話，但這也是他們涉足于寫作天地的練習(xí)，不僅可以讓他們的思緒得到了充分的發(fā)揮，而且在潛移默化中他們已經(jīng)對所學(xué)的知識再次得到實踐運用，也激發(fā)了學(xué)生從小對寫作的喜愛。

2、多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新整合的模式與方法 通過多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的實踐，我們在把握了新課標中有關(guān)閱讀教學(xué)三維目標的前提下，對多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)進行了傳承和創(chuàng)新，探索出多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效整合的模式，該模式是以讀代講為主線，共六個環(huán)節(jié)。我們簡稱為“以讀代講閱讀教學(xué)模式”。即：看——聽——讀——播——議——做。教學(xué)方法：（1）、看

看圖片。遠程教育資源幾乎為每一節(jié)課都提供了相關(guān)的圖片，這些真實、形象的圖片可以在引進新課時使用、也可以在生字教學(xué)中或講讀過程中突破難點時使用。我們建議教師在教學(xué)過程中擇機出示圖片，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，幫助學(xué)生理解詞語、句子、段落等從而達到最好的教學(xué)效果。

（2）、聽聽情景朗讀。遠程教育資源為每一節(jié)課都精心準備了多種形式、多種格式的朗讀音頻、視頻資源，這些情景朗讀資源畫面清晰、聲音清楚、發(fā)音規(guī)范、有聲有色，是對學(xué)生朗讀訓(xùn)練的一個極好的參照。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要，有選擇的使用這些資源。在過程中不僅要讓學(xué)生認真聽情景朗讀，幫助學(xué)生掃清生字障礙，還應(yīng)該結(jié)合課文的自讀提示、閱讀提示，提出聽讀要求，聽的時候做上記號，聽完后共同解決。聽情景朗讀在初讀課文中常常使用，通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容、理解字詞句。（3）、讀

朗讀課文。對學(xué)生而言，朗讀不但是理解課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。閱讀教學(xué)重視朗讀能充分張揚個性，培育豐富的想象能力，從而促進學(xué)生語感能力發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)中朗讀應(yīng)成為主旋律。在整合過程中，學(xué)生的朗讀可根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)需要，采用多種朗讀方式。①跟讀——就是跟上情景朗讀的速度，小聲跟著讀。②選讀——為了突出課文的某一部分，學(xué)生在讀這部分內(nèi)容時教師把音箱聲音關(guān)掉，讓學(xué)生自覺地體會這部分內(nèi)容的思想感情。③分角色讀。④人機對話——對于遠程教育資源庫提供的這些音、視頻資源，我們可根據(jù)自己的需要，進行修改、加工、二次開發(fā)，使之更好的為教學(xué)服務(wù)。讓學(xué)生讀一部分、機器設(shè)備讀一部分這樣就實現(xiàn)了人機對話。人機對話可以營造氛圍，很快地將自己假設(shè)在情境中，成為其中的角色。⑤表演讀——通過遠程教育資源提供的情景、圖像、文字，安排學(xué)生表演，看著情景、圖像、文字，加上自己的想象、加工、肢體言語，再現(xiàn)課文的情景，加深對課文的理解。（4）、播 播放課件。在課文教學(xué)時，我們可以按照演示文稿的順序，依次學(xué)習(xí)課文的生字、詞語、理解重點句子、段落等，既省時又省力，體現(xiàn)了多媒體信息技術(shù)的優(yōu)越性。（5）、議

議論、討論。以合作學(xué)習(xí)為主要形式。在經(jīng)歷了看、聽、讀、播幾個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較為深刻的認識，這時出示話題，給學(xué)生充分的時間相互學(xué)習(xí)、相互合作，在學(xué)習(xí)中共同提高。（6）、做

做作業(yè)。最后給學(xué)生提供最優(yōu)化練習(xí)，讓學(xué)生鞏固提高。

3、多媒體信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新整合的方法與模式 在小學(xué)語文作文教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息和自主創(chuàng)作、評改的能力，實現(xiàn)自主發(fā)展，通過教學(xué)手段的革新促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因為該模式充分考慮了學(xué)生主體性原則，我們簡稱為“主體性作文教學(xué)模式”。即：激趣——創(chuàng)作——共改反饋——拓展。教學(xué)方法：

1、激趣

創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)興趣。興趣是寫作最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。在作文課時教師可以利用多媒體課件，向?qū)W生展示貼近生活的圖景，再配上適當?shù)囊魳罚@些景物會將學(xué)生帶到一個斬新的教學(xué)情景中。讓學(xué)生感到作文內(nèi)容就在我們生活之中，這樣學(xué)生會易于動筆、樂于表達，覺得作文有話可說，從而激發(fā)了學(xué)生作文興趣。

2、創(chuàng)作

依托資源，自主創(chuàng)作。在教師精心設(shè)計的多媒體作文課中，通過播放視頻文件，讓學(xué)生仔細觀察，邊看邊想、邊想邊寫。學(xué)生循著教師的思路開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中既有個體行為，又有協(xié)作學(xué)習(xí)行為。如果在個體學(xué)習(xí)過程中遇到困難，可以采用小組協(xié)作方式進行學(xué)習(xí)。如果群體遇到困難，教師可以從遠程教育資源中選取特級教師作文輔導(dǎo)課讓學(xué)生觀看，使學(xué)生能明確作文的具體寫法。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的進度不一樣，習(xí)作水平也不一樣。教師在整個過程中的角色僅僅是教學(xué)活動的宏觀管理者和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的解答者或引導(dǎo)者。

3、共改、反饋

師生共改，及時反饋。與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相比，多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的課堂作文教學(xué)評價更為及時。當學(xué)生習(xí)作完成后，通過教學(xué)幻燈，各評價主體均可以第一時間瀏覽他人的作品并作出評價。學(xué)生很樂意指出別人寫作上的不足并肯定他人的優(yōu)點，從而使得每次作文訓(xùn)練都能提高學(xué)生的作文能力。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作擁有眾多讀者時，大大激發(fā)了寫作與評改的熱情，實現(xiàn)了教育心理學(xué)滿足自我、追求成功的心理需要。

4、拓展

延伸拓展，鞏固提升。由于信息化的便捷性，學(xué)生進行延伸訓(xùn)練也很簡單。在寫完一篇作文后，教師再布置相關(guān)聯(lián)的作文內(nèi)容或題目。因為有了第一次的寫作積累，所以在寫后面幾個題目時，學(xué)生就如魚得水，游刃有余。實踐證明，在多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的作文教學(xué)模式，基本上可以適用于所有小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)及片段練習(xí)。該教學(xué)模式集開放性、共享性、交互性、協(xié)作性的特點。這種模式相對于傳統(tǒng)作文教學(xué)，優(yōu)勢不言而喻。它不僅在單位時間內(nèi)發(fā)揮了教師和全體學(xué)生的群體力量，擴大了交流、評價，而且最重要的是它使得學(xué)生在最短的時間內(nèi)取得了最大的收益，真正實現(xiàn)了作文教學(xué)過程的最優(yōu)化。

有了模式的支撐，要真正把兩者有機整合，我們認為要切實落實多媒體信息技術(shù)面向?qū)W生、走進課堂、用于教學(xué)的要求。更要充分認識到學(xué)生在教育過程中的主體地位，避免產(chǎn)生“教師成為機器的操縱者，學(xué)生成為看客”。教師要轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和組織者。積極發(fā)揮遠程教育資源優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴大學(xué)生視野、增加學(xué)習(xí)過程的交流互動、強化學(xué)習(xí)評價與反饋，促進學(xué)生認知水平提高、基本技能培養(yǎng)，促進學(xué)生正確的情感和價值觀的形成；努力實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生同樣享有平等的教育機會和高質(zhì)量的教育。

四、結(jié)論

1、多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新整合是一個漸進的過程。促進多媒體信息技術(shù)與課程整合的目的是逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。隨著我國課程改革的推進，教育信息化的加快發(fā)展，以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的多樣化的教學(xué)設(shè)計，從而真正實現(xiàn)上述多媒體信息技術(shù)與課程整合的目標是可以預(yù)期的。

但多媒體信息技術(shù)與課程整合取決于諸多因素（如學(xué)校的硬件、軟件條件，教師和學(xué)生的多媒體信息技術(shù)素養(yǎng)，教育教學(xué)評價機制，課程內(nèi)容和教學(xué)組織架構(gòu)等等），而且多媒體信息技術(shù)與課程整合也有各種不同的模式；因此，多媒體信息技術(shù)與課程整合必然是一個漸進的過程，應(yīng)該從所在的地區(qū)、學(xué)校的實際出發(fā)，讓多種多媒體信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式并存，以質(zhì)量和效益為中心，逐步使多媒體信息技術(shù)與課程整合向更高的層次發(fā)展，如果脫離實際，過于浮躁和不踏實，我們能看到的仍將只是在演示課和示范課上停留在表面上的做秀，而沒有將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)活動中去的“整合課”。

2、多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新整合的核心是以質(zhì)量和效益為中心，優(yōu)化教學(xué)效果。

多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動和教學(xué)資源有其突出的優(yōu)點，但其它教學(xué)活動和教學(xué)資源也有其自身的長處，如一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段，至今仍是確有成效、最為普遍使用的教學(xué)手段。因此，多媒體信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)不能片面夸大多媒體信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動和教學(xué)資源的作用，而排斥其它教學(xué)活動和教學(xué)資源。同樣，基于“教”的教學(xué)設(shè)計和基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計也各有其突出的優(yōu)點，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是充分利用它們各自的優(yōu)勢以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

總之，多媒體信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新整合特別應(yīng)該聯(lián)系實際，以質(zhì)量和效益為中心，以合適的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點和方法，針對教學(xué)中的問題和需求，確定目標并建立解決問題的步驟，充分利用多媒體信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、認知工具和環(huán)境構(gòu)建工具，選擇各種合適的教學(xué)活動和教學(xué)資源并進行優(yōu)勢互補，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

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