第一篇：經典閱讀助力小學語文教學

經典閱讀助力小學語文教學

摘要：經典閱讀是小學語文教學中的重要環節，不僅因為文章本身即是經典，更重要的是經典課文有著較為濃厚的人文內涵，對學生的全面發展有很大幫助。反觀當下小學語文教學對經典的重視程度仍不夠，在實踐中我們需要利用多種方法提高倡導對經典的教學，發揮其作用。

關鍵詞：小學；語文；經典

一、引言

語文到底是一個什么樣的學科？什么構成了語文學習的核心內容？我們認為，語文學習歸根結底是通過閱讀來實現德智體的全面發展，通過品讀經典來體味人生。新課標對小學語文課程提出了新的要求，更加強調致力于學生語文素養的形成與發展。語文的學習是其他課程學習的基礎，在小學階段的學習中起到統領作用。語文教學并不是刻意地復興傳統文化，而是讓學生通過品讀經典，實現人格的升華。無論是課內還是課外經典的閱讀，都體現出語文學習的規律。書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。離開了經典的語文教學猶如無源之水，無本之木。

二、小學語文閱讀和教學現狀

閱讀是語文學習的本質要求。但是我們也發現市面上可供小學生閱讀的真正有內涵的書籍并不多，質量參差不齊。讀書需要靜下心來細細品味，而不是拿著諸如“小學生優秀作文選”之類的“應試寶典”翻來覆去。我們也應該反思我們的課堂語文教學是不是已經變味走樣，是否認為所謂課外閱讀就是作文選，甚至是五花八門的漫畫卡通讀本、各色各樣的腦筋急轉彎。當然毋庸置疑這些書籍都有各自的閱讀群體，但對小學生而言，應該學會讀一些經典名著。我們的語文教學也應該體現出一種經典閱讀的導向。有教師指出，小學階段的學生不適合讀一些大部頭的經典書籍，而且理解起來也比較有難度。誠然，小學生處在認知水平的較低層次，生活經歷和閱歷都還有限，對一些經典內容難以把握，但是并不意味著語文教學不能嘗試觸碰經典。像我國的古典四大名著中的《西游記》、現代作家如魯迅、冰心、孫犁、吳伯蕭等著名作家的很多文章都可以引導學生去讀。以學生認知水平不足而不去試讀經典是對學生不負責的做法，更不符合語文教育的規律。很多文章年幼時讀起來自有當時的體會和認識，幾十年后再拿起來翻閱時就會想起兒時讀書的樂趣。這何嘗不是語文教育和經典閱讀的魅力呢？

我們也看到，不少學生在唯分數論和考試指揮棒的壓力下，正逐步喪失獨立思考的能力，閱讀能力也在不斷退化。課業負擔太重導致學生不愿意閱讀經典，而語文課上的教學又不太注重對經典的閱讀，過于強調對教學目標的實現。這種狀況長期發展下去必然會導致學生對語文學習的興趣喪失殆盡，更談不上拿起基本經典來細細品讀。多數學生的閱讀興趣比較單一，除了教科書和輔導材料之外幾乎沒有任何經典閱讀。據聯合國教科文組織統計，世界上最愛讀書的民族是猶太民族，以色列人均每年讀書超過60本，而我國人均每年讀不到五本書，并且其中大部分為教材和工具書。在這種大環境下，我們的小學語文課應當擔負起教育學生讀經典的重任。一個不讀書的民族是沒有希望的，一個不讀經典的人是無法理解給自己以準確定位的。

三、如何通過經典閱讀帶動語文教學

1、更新教師觀念，發揮經典閱讀的作用

困擾廣大一線教師的一個重要問題就是，經典內容究竟有什么意義，并在多大程度上對小學生有幫助。我們認為，經典教育是現代社會賦予小學語文教育的重要歷史使命。作為未來社會主義事業的建設者，他們不僅需要掌握基本的科學知識，更需要具備深厚的人文素養。不僅要學會做事，更要學會做人。語文教育中的經典內容承載著豐富的人文主義情懷，語文學習不僅是學說話、學寫字的過程，更是接受傳統文化熏陶、增強情感體驗的過程。它通過對經典的詮釋，為學生展現了文質兼美、內涵豐富、情趣盎然的文化世界。我們也注意到，傳統的語文教學仍然過于重視知識和技能的傳授，相對忽視了學生人格素養的形成和文化的熏陶。我們過于強調對學生理性思維的培養，而忽視了對學生的情感領悟。歸根結底，語文教學還沒有完全走出功利化的價值取向，還沒有真正站到學生的角度上提供他們需要的精神財富。經典閱讀能促進小學生不斷地積累歷史知識。從學生的角度看，教材中的每篇經典都是前人寶貴的精神財富，它可以使學生在今后的學習和生活中不斷困難，體悟生命的真諦；而從教師的角度來看，在小學語文教學中，教師的任務之一便是為學生指明前進的方向，讓學生走上一條通往知識寶庫的坦途，這與經典閱讀的意義是一致的。換言之，重視經典閱讀既可幫助教師提高教學質量，同時又能幫助小學生更好地學習新知識。除此之外，經典閱讀能有效地提高小學生的創新能力。小學語文教材中的各類經典課文向小學生呈現出豐富多彩的歷史知識。歷史給人以啟迪和智慧。只有總結前人成功的經驗和失敗的教訓，才能更好的解決當前遇到的實際問題，創造性地解決問題是經典帶給我們的最大啟示。只有通過洞察前人的智慧，才會為我們解決今天的問題提供參考。

2、引導學生快樂閱讀

讀書是一件快樂的事情。我們應當鼓勵學生把誦讀經典當作一件有趣的事情來看待。作為教師可以把與誦讀有關的內容設計安排到教學之中。我們認為，實現快樂閱讀經典的目標需要注意兩點，一是確保一定的時間，讓學生每天都有誦讀，并逐漸養成一種習慣；二是可以組織一些誦讀比賽，讓學生以一種參與意識和競爭意識帶動大家對經典的學習。

為了讓學生養成誦的習慣，我們可以在語文教學中安排一定時間，比如每節語文課的前五分鐘。也可以制定一些有針對性的題目進行設計。如講經典小故事、介紹一種當地民風民俗、結合教材談談體驗等等，不必拘泥于特定的形式，關鍵在于鼓勵學生大膽開口，積極參與。只要激發了學生參與誦讀或演講的興趣，這種活動設計就是成功的?？鞓烽喿x是一種體驗，同時也是一種生活。我們應該讓這種讀書生活成為一種常態，并盡可能變得豐富多彩。教師也可以利用一些現代化的多媒體設備，讓經典閱讀和教學變得生動有趣，情趣盎然。除此之外，也可以定期舉辦一些經典朗誦比賽，演講比賽等等，讓學生和家長都參與其中。一方面有利于鍛煉學生的演講口才，另一方面也有利于活躍學習氣氛，為語文學習創造良好的環境。

3、課內外閱讀相結合

語文學習具有固有的特點，其中重要表現就是課外閱讀。課外閱讀在很大程度上影響著學生的語文學習樂趣和信心。我們認為，語文學習的外延和生活的外延是相同的。經典閱讀到底讀什么呢？最重要的就是能通過學習經典帶動學生積極思考和主動探求知識。著名語文教育家葉圣陶先生曾說，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。在以課外經典閱讀帶動課堂語文教學的過程中教師要發揮主導作用。比如在閱讀《論語》的過程中，教師應整合其中適合在小學階段開展學習的內容，如關于學習態度和方法、關于做人的基本原則，并結合學生的實際進行趣味性解讀，啟迪學生的思想。在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部世界名著時，教師要幫助學生體會如在困境中戰勝自我，如何勝不驕敗不餒。

比如在《大禹治水》一課中，我們可以這樣進行課程設計。我們在課堂上對學生提出兩個要求，其中之一作為課上任務，另一個要求在課下完成。在本課的課堂學習環節，我們給學生提出了四個要求。理清課文中人物的關系；弄懂大禹治水的動機；說明大禹治水的方法；讀懂課文中的因果關系。課后的兩個任務是，查找本課內容的出處；查找關于大禹的詳細資料并在課堂上分享。那么，通過這種課內外結合的教學安排，可以充分地讓學生對經典教學內容全方位把握，有效地提高了教學效率。

4、豐富經典教育形式，發揮經典教育的德育功能

小學階段是德育工作開展的核心時期，小學德育對學生人格完善和良好習慣的養成都具有重要作用，語文經典閱讀能夠傳遞傳統文化中的人文性情，倡導和諧、仁愛的社會風尚，對小學生的德育起到非常重要的作用。良好的閱讀環境是推動以經典閱讀帶動班級德育工作的核心要求。我們可以構建“書香班級”的計劃，充分調動學生參與和投入經典閱讀的積極性。我們可以在班級課間活動時，使用各種多媒體設備播放如《弟子規》、《三字經》、《論語》等適合小學生學習的經典內容錄音和視頻內容，學生們有的大聲跟讀，有的邊聽邊寫，在實踐中可以取得良好的成效。同時可以優化教學環境布置，如在教室的墻壁上張貼同學們自己的德育手抄報，各種名人名言、古詩詞、自己的心得體會等不一而足，同學們的積極性被廣泛地調動起來。除了教室環境外，我們還可以建設一種班級制度環境，在每節課的前五分鐘開辟出一個特定的讀書板塊。在這個板塊中，學生可以談讀書的心得體會，可以背誦詩詞。形式自由，靈活多變。閱讀是語文教育的核心環節。德育工作離不開對教育核心環節的支持。德育工作中學生是主體，教師是主導。教師的主導作用的發揮集中表現在通過選取適合小學生閱讀的經典，并結合學生群體的特征進行解讀。因此，教師必須首先做好經典內容的整合。有些經典內容，由于時代和歷史的原因，具有一定的局限性。這種局限性雖不能克服，但卻可以通過教師對材料的篩選，做到因地制宜，因人為宜。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。經典是經過歷史的長河逐步沉淀下來的精髓，為班級德育工作的開展提供了非常珍貴的素材。教師的主導作用不僅體現在經典閱讀材料的篩選，同時也體現在閱讀方法的傳授上。這兩個方面相結合，雙管齊下，增強了以經典閱讀帶動語文教學和德育工作開展的可操作性。

四、結論

語文教育的最終目的是幫助學生成為具有獨立人格、高尚情操的個體。無論以后從事何種職業，沒有一定經典文章的儲備都是非常遺憾的，也是非常危險的。讀經典和語文教學相映成趣，語文教學離不開經典閱讀，經典閱讀也是語文教學的重要內容。在教學實踐中，我們也應該進一步擴大學生的閱讀量，鼓勵學生多讀書、讀好書，在語文學習中不斷獲得快樂。

參考文獻：

[1] 李秀娟.引領孩子輕松步入經典閱讀殿堂——培養小學生語文素養的研究與實踐[J].課堂內外，2012,11.[2] 王志宏.淺談小學語文教學中的經典教育[J].神州，2012,2.

第二篇：如何利用信息技術助力小學語文教學

在信息技術發展的今天,我們充分利用多媒體技術可以使教學內容更加直觀、具體、生動、有趣，使學生更多、更好地學習科學文化知識,更好地服務于我們的語文教學。

將多媒體教學滲入到每個語文教學實踐中,創設情境,激發學生的學習興趣;直觀呈現，拓展延伸，豐富學習內容;活躍思維，激發學生想象能力。

運用多媒體可以將教與學連成一個整體，使課堂生動活潑，教學藝術化、多樣化，才能使語文教學帶來新生的魅力。促進教學方面起著巨大作用，多媒體技術以更加豐富多彩的教學形勢優化課堂教學結構，使學生在直觀、具體、生動、有趣的課堂氣氛中，學習更多的科學文化知識。在課堂教學中有著積極的作用。

下面就談談我的教學中，運用多媒體技術，讓學生主動學習，提高學習效率，優化課堂教學結構中的點滴體會。

一、創設情境，激發學習興趣。

創設良好的教學環境，能喚醒學生的主體意識，產生強烈的探求欲望。愛因斯坦曾經說過:興趣是最好的老師。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，他們就愿意揭開知識的大門，這樣，學生們才能樂于接受。在語文課中，運用多媒體教學能使教學過程呈現出情景交融，形聲并茂，生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、概括，使其思維向深層發展，給課堂進入了新的活力，把學生的興趣激發出來。使他們主動地學習并發展個性，從而大大提高課堂教學效率。

例如，在教學《蠶姑娘》一課時，課文中生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結繭、由蛹變成蛾的過程。學生對這些過程很難理解的，學起來有些困難。因此，課前我搜集了有關蠶四次脫皮及顏色和形狀的變化的圖片。教學新課時我利用多媒體課件生動、形象地演示了蠶生長過程及形狀變化的過程，直觀的圖片讓學生很喜歡，特感興趣。學生情緒一下子高漲起來，激發了他們對蠶生長的過程產生了好奇心，我就趁熱打鐵地問:你們想知道蠶的生長過程嗎?課文究竟寫了蠶的哪些生長過程呢?學生頓時很積極地認真分析課文，邊讀邊思考問題。因此，我抓住了學生這個心理，把問題留給學生，讓學生自己探究課文。

二、直觀呈現，豐富學習內容。

小學生由于受認識能力的局限，在學習中常常會在某一點上卡殼，甚至會形成錯誤的概念。我在教學時便充分運用多媒體課件，把抽象的內容具體化，靜止的關系動態化，幫助學生克服認知障礙，從而達到其他教學手段難以達到的效果。

如在教學《月亮灣》一課時，我把月亮灣的村莊的景色為背景制造成課件，以動態的小魚兒、小橋流水在課件插入，給學生展示一幅充滿生機的如詩如畫般的村莊美景。我一邊展示一邊問學生:月亮灣這個小村莊出現在我們的面前了，請你仔細觀察一下圖上有哪些景色?你認為月亮灣美嗎?究竟美在哪里?引導學生結合出示的課件自由說說，學生頓時都全神貫注地觀看課件的畫面。課件的景色成了學生欣賞亮點的風景線，學生把課件所看到的，所聽到的都滲入到課文中去。

總之，在語文課堂教學中，它為廣大語文教師增添了一種新型的教學手段運用多媒體技術可以更好地創設情境，激發興趣;直觀導向地突破教學難點;趣化教學氛圍;優化信息，省時高效。給學生創造了一種豐富的學習環境，使學生自主、積極地參與到學習中來。

通過教學實踐研究,我認識到，只要我們語文教師懷有一顆創新的心，共同去研究、去探索、去發現，就能很好的利用語文教學與多媒體技術的有機結合,科學整合，將語文教學帶入更廣闊的天地。

第三篇：信息技術助力語文教學

信息技術助力語文教學

一、運用信息技術再現情境，激發靈感。

愛因斯坦曾經說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”在進行說話訓練時，教師要他創設情境，以情激趣，使學生觸景生情，融入到圖的情境中去，進入文字描述的情感氛圍之中。教師要引導學生展開豐富的想像，從而培養和發展學生說話的創新能力。例如:在教學《狼牙山五壯士》一課時,五壯士在頂峰用石頭痛擊敵人時,我首先播放此部分的電影片段,讓同學注意觀察馬寶玉的神態,語氣,動作,體會他此時的心情,把同學帶入到情境中去,讓同學們試想馬寶玉此時的心理活動,讓同學進行口頭描述,最后訓練朗讀,“同志們,用石頭砸!”把同學的情感推向高潮。

二、運用信息技術，提高學生的審美情趣。

審美感知是人對于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映，感知美是審美過程的起點，學生對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。根據這一點，把語文課文中美的形象、事物通過錄像、投影、計算機展現也來，創設一定的意境，讓學生感知審美對象、產生美的情感，陶冶其情操，直至使學生擁有鑒賞美的大腦和創選美的雙手。例如:在教學語文《難忘的一課》時,為了升華主題,表現同學們對祖國的熱愛之情,教師用課件展示“漓江、長城、嵩山，華山，長江”等等祖國的諸多美景，耳聽優美的樂曲，引導學生根據內容想象祖國的美好，激發學生熱愛祖國，熱愛人民的思想感情！

三、運用信息技術，擴容知識。

利用多媒體網絡和自制的虛擬網進行語文教學,能充分開發和利用語文課程資源，使學生開闊視野，知識得以擴展。在課堂教學中，我經常引導學生借助計算機中大量的信息幫助他們閱讀理解，進行課外延伸。例如，在教學《精彩的馬戲》最后一段時，我先引導學生弄清馬戲團的動物表演精彩的節目是馬戲團叔叔阿姨長期訓練的結果，進而認識到還是人有辦法。接著，告訴學生，關于“人有辦法”的文章在計算機里還有很多。學生回家后迫不及待地在自己的計算機上查找，興趣盎然地閱讀起來。這完全是一種在輕松愉快的氣氛中進行的自主學習，學生可以根據需要自己操作計算機，挑選自己喜歡的文章進行閱讀。又如：在教學人教版課程標準第二冊中的識字課中，這篇識字課是一首充滿童趣的兒歌，介紹了夏天一些有趣的情景。這里寫的小動物大都是昆蟲，要求認識的字大都有蟲字旁。課文趣味盎然、色彩豐富，很受學生喜愛。為了開闊學生的視野，我便向學生介紹一個有關動物的網站。讓學生在學習課文以后，了解更多有關文中小動物的知識，既拓展了學生的知識面，又加深了學生對課文的理解。

四、運用信息技術，促進教學。

利用現有的軟件為語文教學提供新的平臺，也是語文教學與信息技術整合的一個方面。《金山畫王》是一款專門為小學生定制的電腦多媒體繪畫軟件，它可以使孩子們置身于一個色彩斑斕、充滿童趣的虛擬環境，使學生在不知不覺中熟悉課本中的內容和文字，增強動手能力和創新思維能力，在學習過程中，又能夠比較自然的使用信息技術，更能體現出一種自主學習的特點。例如：人教版課程標準第二冊中的一節口語交際課——讓學生畫一畫、交流春天在哪里？我便帶學生到電腦房上課，用金山畫王進行繪畫，畫完后讓學生進行口語交際。這時學生不但利用繪畫軟件畫畫得美，而且在進行說話訓練時，看著畫面加上我的點撥使他們馳騁在想象的王國中，交流既有想象力又形象生動。

對于高年級學生，我讓他們在我的指導下進行研究性學習。布置了一些與語文課本內容較貼近的專題性的任務，到互聯網上查找資料，學習用文字處理軟件剪輯、整理編排成文章、手抄報、簡報等，并給予張貼表揚。

總之，信息技術融入小學語文教學中使學生通過網絡接收大量信息，教師可根據不同學生，進行因材施教，激發學生自主性，有效發揮主導作用，這一切確實都給語文教學帶來了一方明凈、亮麗的藍天。

第四篇：應用信息技術 助力語文教學

應用信息技術

提高語文教學

信息技術與基礎課程的整合作為課程改革的重要內容，正成為教育改革的一個熱點。以計算機、通訊、軟件為主要內容的信息革命，正在以前所未有的巨大動力推動著教學方式的改革，現代信息技術已經步入了語文教學的課堂，給語文教學注入了新的生機和活力，帶來了閱讀方式、寫作方式的變革。下面就信息技術與語文學科的整合，結合教學中的具體實踐談幾點看法。

一、利用信息技術豐富學生的預習方式

做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。查找、收集和課文有關的資料是小學中高年級學生預習的一個部分。教師可以在節假日或者周末時間，布置本單元課文需上網查找的內容，讓學生借助現代信息技術平臺，搜集課文所涉及的新知識的相關信息。如：寫人的文章讓學生查找作者的資料，寫作時的背景及時代，該篇文章的寫作特點，作者主要的寫作手法等；寫景的文章指導學生收集景物所處地理位置，該處景點的歷史故事與景物特點的相關文章等等。學生在自主收集各種信息過程中，逐步提高了運用現代信息工具的能力，提高獲取信息、篩選信息、生成信息等方面的素養，讓學生從多角度、多渠道獲取語文知識，提高了自學能力。這樣，利用現代信息技術不僅豐富學生的預習方式，而且比起傳統的預習，信息技術環境下的預習更能吸引學生的目光，更能激發他們學習的興趣。

現在，小學中高級很多班級已經建立班級QQ群，微信群，許多學生已經有自己的QQ，微信，甚至博客、論壇，教師在教學中還可根據班級學生的實際情況，采用網絡預習，群預習等方式，通過QQ班級群，微信群，讓學生把自己的預習成果傳送到網絡平臺上來共享，再通過網絡平臺，合作預習與獨立預習相結合的。這樣，利用現代信息這樣豐富的預習方式，培養學生自主預習的興趣和習慣，充分調動學生的學習語文積極性。

二、運用現代技術為閱讀教學錦上添花

(一)、運用現代信息技術，化靜為動聲形并茂，激發濃厚的閱讀興趣。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。在課堂教學中教師要特別注意發揮現代信息技術的作用，課前精心設計教學方案，制作相應的教學課件，創設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發學生學習興趣，吸引學生的注意。如《詹天佑》一課的教學，詹天佑順著山勢，設計了一條“人”字形線路，解決火車上山難的問題。課文是這樣敘述：北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在后面推，過了青龍橋，列車向東北前進，過了“人”字形，線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。這段話如果讓學生“讀”，再讓學生“悟”，或者老師連比帶劃的講解，學生也很難理解，如果使用FLASH制作，演示火車怎樣推怎樣拉，化靜為動，學生就輕而易己地理解掌握了，進而，興趣盎然地探索課文的其他內容。再如，閱讀教學注重詞句理解和文章賞析訓練，而學生對詞句的理解和文章的賞析需要一定的情境支持。因此，在進行閱讀教學時應利用多媒體營造生動形象、逼真入情的情境，引發學生閱讀興趣，啟發學生的奇思妙想。如執教《山雨》時，設計配樂配畫課文朗讀，又下載相關資料、圖片，使用FLASH動畫制成雨景及實景拍攝的山雨圖，讓學生醉入課文所描寫的情境之中。上課時，讓學生看著，聽著，感受著，多感官的刺激，聲形并茂的形式，學生在生動、形象的直觀感受中，加深了對課文的理解和感受，激發了學生濃厚的閱讀興趣。

(二)、運用現代信息技術，創設合理的閱讀情境，幫助學生理解內容。

教師可有針對性地選取一些資料圖片，視頻等，讓學生在觀察比較中獲得知識、形成能力、發展思維。如《藏戲》的教學，教師把藏戲的三個特點，制作成適合學生實際的課件，將無聲抽象的語言文字所要表現的內容變成有聲有色有動感的畫面圖式，創設出與教學內容相關的情境或氛圍，激發他們的想象，引起學生的情感體驗，從而形成審美共鳴，幫助他們迅速而準確地理解教材內容。再如，執教《和田的維吾爾》，為了讓學生更好的了解新疆維吾爾的民俗風情，可充分發揮了現代信息技術輔助教學的優勢，精心創設教學情景，用逼真的畫面使學生真切感受到維吾爾族神奇美麗。出示大量的圖片，讓學生欣賞、觀察，學生的學習積極性得到充分調動，學習效果是傳統的閱讀課所不能及的。

事實證明，應用現代信息技術進行閱讀教學，圖文并茂、聲形并舉，多樣互動，給閱讀教學帶來了新的生機與活力，充分調動學生的主動性和創造性，使學生感受到閱讀的樂趣，為閱讀教學錦上添花。

三、巧用現代信息技術開展語文綜合實踐活動

在現代信息技術條件下，學生在開展綜合性學習之前，自己查閱資料，進行自我準備的過程，本身就是一個自我探索的過程。在教學中，教師應巧用現代信息技術開展語文綜合實踐活動，培養學生的創新能力。例如：利用課件或現成的教學軟件，在中年級開展的“中國傳統文化展”“我知道的名人(偉人)成長的故事”“我喜歡的童話”，高年級開展“我的生活啟示錄”“我最喜歡的名人名言”等綜合性學習。活動前，學生可以上網自己查找資料，也可以和小組的同學合作查找收集資料，作好活動準備。這樣，不僅有利于培養學生自主探索能力和合作能力，更有利于培養學生的創造潛能。如高年級學生在開展“祖國在我心中”學習匯報會，活動前，學生要圍繞主題，查找資料（詩歌、故事、演講稿等）選擇材料或者自創材料。這樣的活動過程，學生的查找收集、分析處理的信息能力及自我創新發揮能力都得到鍛煉。

每個學生都有自我表現、自我發揮、自我創新的欲望。在綜合性學習中巧用現代信息技術，可以更好地滿足學生的這些欲望，從而達到激發學習興趣，端正學習態度，培養創造能力的目的。如在開展《遨游漢字王國》綜合性學習時，讓學生自選主持人，模擬電視節目，進行有關漢字知識的問答。當主持人要求大家猜一猜字謎、講有趣的漢字故事、講解漢字的演變時，學生就利用多媒體的播放功能，把事先準備好的漢字故事、漢字的演變等，用電腦中的播放器或其他軟件播放展示。每當此時，學生們無不躍躍欲試想展示自己的作品，那種渴望表現，那種學習的激情溢于言表！學生們根據所搜集的資料，利用HiclassSW平臺向其他同學提出問題，同學互相之間質疑問難，大家開展綜合性學習的興趣高漲，學生們在享受現代信息技術給自己帶來學習語文的快樂的同時，自己的實踐應用現代技術的能力，自己的創造能力得到了充分的發揮、鍛煉和提高。

總之，在語文教學中應用現代信息技術，可以豐富學生的預習方式，可以創設情境，激發興趣； 啟發想象，培養創造力。現代信息技術，為語文教學提供了更廣闊的教與學的空間；為學生的學習提供了一種終身受益的學習知識和提高技能的認知工具；為學生學會學習，提供了一條自主實踐、自我探索的有效途徑。我們應利用現有的信息資源去進行適時的教育，不斷改進我們的教學手段和方法，把一種新的學習方式展現在學生面前，使學生樹立“大語文”觀，逐步形成一種自主學習的方法，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

第五篇：多媒體技術助力小學語文閱讀教學

多媒體技術助力小學語文閱讀教學

【摘要】運用多媒體技術輔助語文閱讀教學，不但使課堂教學生動形象直觀，感染力強，而且給學生提供了豐富的感性認識，使學生積極主動地獲取知識，充分激發學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發展個性愛好，從而大大提高課堂教學效率。隨著科學的進步與時代的發展，多媒體技術在教學的應用已被大部分教師認可。

【關鍵詞】 多媒體 小學語文 閱讀教學 應用

一、利用多媒體創設情境，激趣促學。

培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提。興趣是最好的老師, 是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。多媒體手段可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。如：在小學語文二年級的《回聲》一課的教學中，上課伊始我先播放《山谷靜悄悄》，歌中唱到：“??山谷里靜悄悄，誰在把鼓敲？地質隊叔叔的小鐵錘，敲得山谷叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚?！痹诟杪曋形藢W生的注意力后設疑：“同學們知道山谷為什么會產生叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚的現象嗎？今天我們就來學習有關回聲方面的知識?！?這樣，教師巧妙的運用多媒體手段創設情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對于引發學生的學習興趣．喚起學生的求知欲，整節課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。利用多媒體網絡的豐富資源和綜合效應，創設集聲像、音效于一體的適宜情境易如反掌，學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。例如，我在教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入，激發興趣的方法。先用播放貝多芬的《月光曲》，隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來??放完音樂，我趕緊問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好聽！”“是誰創作的呢？”“貝多芬?！鼻拥男膳c剛才畫面上的內容有什么聯系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創作出來的呢？同學們想知道嗎？”這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來，并且學生掌握了課文的重難點，對理解課文有不小的幫助。在整個小學階段，學生思維活動的直觀性都是很突出的，因此在教學中運用多媒體創設課文情境．幫助學生掌握感性知識，是提高學生形象思維能力的一個重要手段。利用多媒體技術教學，形象性強，感染力深，能激發學生的學習欲望，促使學生勤奮學習，進而發展其智力。在課堂教學中，利用多媒體技術為學生營造色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，可使學生積極參與情感體驗，能促使學生運用各種感官主動參與學習的認知活動．主動探索知識，大大激發其學習興趣，充分發揮其主體積極性。多媒體技術綜合運用形、聲、色、光，聲畫并茂，能有效地渲染氣氛、制造氣氛、激發學生情感，喚起學生的思想共鳴。

二、利用多媒體創設情境，陶冶情感。

運用現代教育技術手段，讓學生更好地感受課文中所描寫的形象。教學中，讓學生在視、聽、思中豐富感性知識，產生再造想象，入境動情，形象地感知，理智地思索，動情地描繪，使學生的審美情感得到升華。如在兒童詩《春姑娘》的教學中，為了激發學生童真的心，讓他們領悟春姑娘美麗．勤勞的品格以及勞動創造美這一深刻內涵，我們可以利用多媒體技術在“導語”設計中，選用生機盎然的畫面為背景，配以卡通形象的春姑娘。并以《春天在哪里》這首兒童歌曲為主旋律，從而將學生迅速帶入一個富有動感的童話世界中，為進一步了解這首兒童詩的意蘊美打下基礎。所以借助于多媒體，可以為學生提供大量形象化．直觀化的感性材料，這是傳統語文教學不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動靜結合，加強了語文教學對學生美感的熏陶。

三、利用多媒體課外延伸，拓展探究空間。

閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。在課堂中的教學時間是有限的，為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的認識得到延伸，升華，課外延伸是必不可少的，它能讓學生發揮創新思維，把語文課堂上沒有盡興的“節目”延伸到課外完成。一些來不及實施的實踐活動也可以放到課外，實施綜合性學習。

總之，語文教學中 多媒體技術的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統的語文教學理念而拒之門外，我們應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據語文學科的特點、規律和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務于語文教育，從而開創語文教育嶄新的局面。如果說語文教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情景，從而提高了語文教學的質量。

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