第一篇：小學英語會話教學策略（寫寫幫推薦）

基于新版外研社教材——如何進行會話教學

曾芬

小學英語會話教學是指通過課堂教學培養學生口頭表達的交際能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言能力的過程。其主要目的是培養小學生初步運用英語語言進行交際的能力。

對話教學是小學英語教學中必不可少的內容，而在新版外研社教材中，對話貫穿于教材的始終。通過對話教學，學生可以進行聽、說、讀、寫各方面技能的訓練，可以說這是培養學生綜合技能的最有效的途徑。由此可見，對話教學在英語教學中有著重要的地位和作用。而對話教學始終是教學中的一個難點，傳統教學中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞—句型—翻譯”的模式，其弊端已顯而易見，學生學會的只是一些獨立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運用語言。而基礎教育階段英語課程的主要任務就是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。隨著課程改革的推進和課堂教學中的大量實踐，我們總結出了一些經驗，形成了自己特有的會話教學模式，在這里和各位一起探討、研究和思考。

一、小學英語會話教學存在的問題

目前小學英語會話教學存在的低效現象主要表現為：學生常出現會回答問題而不會提問的現象；交流時不能自然地引發話題；經常無話可說，有時不知從何說起；會話內容單一，經常出現為回答而回答的現象，回答的內容與實際生活不符；大部分學生只能針對所學的對話做一些替換練習；多數學生在語境中自主交流有一定的困難；學生會讀會背不會運用或在具體的應用中反應會慢幾拍等。

透過這些現象，我們可以把小學英語會話教學存在的問題歸納為以下四點：

（一）重詞句，輕交際

表現為過多的強調對話中句子的漢語意思，無論對話的呈現和操練，基本都是英漢對譯的形式，教師說句子，學生翻譯，或者生生相互說句子翻譯，這種英漢對譯的形式既不利于學生英語思維習慣的形成，又因為沒有語言情境，而導致學生會說句子明白句意卻不會交際運用。

（二）重機械操練，輕意義操練

會話課堂中缺乏能促使學生思考的會話活動，大量的機械練習使學生的口語表達呆板，使得課堂交流缺乏生動性和鮮活性。

（三）重語言知識的講解，輕語言知識的運用

主要表現為過多的講解句子構成等語法知識，減少了學生聽說練習的機會。

（四）重重復性地運用語言，忽視了對學生創造性地運用語言能力的培養

表現為教師完全以學生能讀會說教材內對話內容為目的，拘泥于教材不能引申拓展，導致學生對語言的運用完全是當堂所學的教材文本，既缺少與舊知的融會貫通又缺少對新內容的創造性運用。

二、小學英語會話教學的基本原則

（一）情景性

交際離不開語境，因此會話教學也應該力圖在相對真實的語境下進行。教師應結合教學內容設定貼近學生生活實際的語言情景，在自然的情景中習得語言，使用語言并最終提高語言。情景下的語言才是生活中的語言，自然生成的語言能幫助學生理解語言的意義和使用場合，并在此過程中體會情感，內化語言，最終促進學生綜合語言運用能力的行程和發展。

（二）整體性

整體語言教學法強調語言學習的整體性，認為語言知識不能肢解，語言教學應從整體出發。在會話教學中，處理會話文本的環節應該特別注意整體呈現。語言輸入和輸出都應該遵循整體原則，通過聽、看獲取功能表達方式，通過說、演培養學生真實交際能力。

（三）活動性

現代外語教學注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸，體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。教師應該根據學生特點和文本要求創設多樣的語言實踐活動，讓學生在活動中反復感知，體驗，操練語言并最終掌握語言?；顒拥脑O置要求多樣性，實效性強，并充分尊重小學生的認知和心理特點。

（四）主體性

新課標提出要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異，因此所有的教學活動的設計都應該緊緊圍繞學生的已知未知展開。充分調動學生的已有知識和生活體驗，根據小學生形象思維為主的生理特點，尊重愛說愛唱愛動愛演的天性，設計出學生樂于參與的學習活動，并在此過程關注到學生的個體差異，利用小組活動互幫互助，努力提高學生參與的積極性和參與面，真正做到面向全體學生。

（五）生活性

目前小學英語對話教學課堂存在明顯的非真實交際現象，很大的原因是設計的情景并非基于學生的生活體驗，離學生實際較遠，從而造成學生無話可說，或者僅僅套用詞匯句型完成虛假交際。因此，會話教學應該貼近學生生活，從學生的生活經驗出發，在真實的課堂讓他們充分理解語言使用的意義，從而縮短課堂教學與實際使用的距離。

三、小學英語對話教學的策略

根據小學生學習英語的特點和英語課程標準的要求，對話教學應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，注重培養學生的聽、說能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。小學生正處于英語學習的初級階段，因此，英語教學的主要任務是培養學生的興趣，使學生樹立自信心，幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為學生今后的英語學習打好堅實的基礎。在教學中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。

1.為學生創設情景，采用整體教學模式學習對話

眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統教學模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進入對話的學習。這種模式看起來是先把難點給學生解決了，學生在學習課文時就會如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學生并不理解課文內容，運用語言更是遙不可及。為什么學生學了很多年的英語，最后卻什么也說不出來，可能原因就在這里。

對話教學關鍵是讓學生在理解語篇的基礎上學習語言，這樣語言就有了生命，就成了活生生的語言。因此，在教學中教師應采用整體教學的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學習。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進行的。把對話在最開始就呈現給學生，然后通過提問、實物、動作等幫助學生理解。這樣學生不僅理解了其含義，還學會了如何運用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。3.采用聽說領先，讀寫跟上的原則

語言學習的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常有效的學習工具，是所有其他能力發展的基礎，也是學習的基礎。通過聽說，學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結構、培養語感。培養一定的聽說能力是教學的最基本的要求。因此在教學中要求學生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們先會說的。

具體在教學中，可以在聽完對話后先說說聽到的信息，然后再具體到課文的大意，最后再聽一聽細節。其次，在跟錄音讀課文的環節中先讓學生不見文字重復聽到的內容，然后再看文字朗讀?？赡苓@樣在開始會浪費一些時間，一句話可能要聽幾遍，甚至十幾遍，學生才能說出來。但是如果長期堅持下來，我們會發現學生的語感提高了，而且口語也有了很大的進步。他們實際上是在說英語，而不是在讀英語，反復訓練之后，學生在相應的場合就能達到脫口而出。4.創造性地使用教材

由于對話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據學生的實際情況和已有知識創造性地使用教材。例如：可以把一個單元的對話教學內容進行整合，可以把一些抽象的對話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學生在閱讀中學習語言?？偠灾?，教師不必拘于一種教學模式，可以采取不同的形式，最終達到學習語言的最佳效果。5.注重在對話教學中培養學生的文化意識

語言和文化是密不可分的。英語作為一門語言，本身就應該涉及文化的內容，沒有文化教學的英語教學是不完整的。不難發現，小學英語會話中很多都涉及到文化的內容。例如：西方的節日，顏色在西方文化中的象征意義，西方的飲食??在教學中教師要有意識地向學生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發學生學習英語的興趣，同時也可以培養他們的跨文化意識。

6.通過多樣的教學活動、游戲進行對話教學

根據小學生的心理特點和學習特點，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學生提供充分的語言材料，如讓學生朗讀簡單的英語童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動。小學生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對說英語的羞怯感較少，不怕犯錯誤，教師應該充分考慮小學生的這一特點，合理組織課堂教學活動，讓他們在活動中學習語言。此外，英語作為一門語言，只有通過大量的練習才能掌握，教師要為學生提供一個說英語、講英語的機會。

四、小學英語對話教學的步驟和方法

我們通過大量的課堂教學實踐，總結經驗，形成了一套行之有效的的會話教學模式：Warm-up——Task presentation（New language learning）——Language practicing——Task fulfillment——Summary and homework，下面就這一教學模式進行具體的闡述。(一)Warm-up 活動形式：聽、說、玩、演、唱等活動

聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事，說可以說對話、根據圖片說一句話、講小故事，玩可以做游戲，演可以表演對話或者小短劇,唱指唱英文歌曲。熱身活動的目的是創設英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，以舊帶新，為新課學習做鋪墊。因此選用的歌曲、歌謠等內容最好與新授內容有關。如：對話中涉及到顏色，在熱身活動中可以唱唱有關顏色的歌曲；對話中講到數字，在熱身活動中可以復習一下學過的數字；在對話中出現許多動詞，在熱身活動中可以做做Let’s do。外研社版的教材每一單元第一部分剛好就是一個熱身環節，有時候是一首歌謠，有時候是一個有趣的小故事，老師們可以直接用它來導入新課。(二)Task presentation（New language learning）

以前上對話課，為了節省時間，我們有時直接教讀句子或者寫句子，然后翻譯過來，再領讀，學生跟讀，學生都會讀了就算完成任務了。這樣枯燥灌輸式的教學，或許節省了一點時間，但也省去了學生思維、理解、體驗的一個過程，也省去了對學生學習興趣的培養，學生處于機械記憶的狀態，有口無心的狀態，忘記的自然也快，更談不上靈活的運用了。所以說這種做法其實非常不可取。

人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。”同樣，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義。所以，在這個環節里，教師一定要讓學生整體感知語篇，熟悉本課的話題，傳遞給學生最準確的語言信息，以真實的情境呈現功能句。當然，很多時候，在課堂教學中，教師不可能把生活中的真實情境帶入課堂，外研社教材的編排為我們解決了這個難題，教材的每一個單元都是一個會話形式的情境故事，這些故事的話題貼近生活，真實而有意義，且生動有趣，不用老師們再費盡心思想著如何去創設情境了。

（三）Language practicing 意義操練因為賦予了新的內容，新的詞匯，學生的學習興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個階段的聯系不是為了學習更多的詞匯，而是讓學生就新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事進行句型結構的套用、替換，比機械操練更具真實性、趣味性和實用性。

（四）Task fulfillment 這一環節是對話的拓展訓練，是對話教學的重要組成部分，它可以提高學生語言綜合運用的能力。在這一環節，我們可以安排給學生一個任務，讓學生運用所學的語言來開展小組活動，完成任務。

（五）Summary and homework 對話教學的步驟和方法大致就是如此，在實際的教學當中，未必每節課一定要嚴格的按照這種程序進行，可以根據對話內容的不同有所側重和取舍。

綜上所述，對話教學在小學英語教學中占著極其重要的地位?？梢哉f學生聽、說、讀、寫各方面的能力在很大程度上都是在對話教學中培養的。因此，在對話教學中教師要合理運用教學策略與方法，達到最優的教學效果，從而促進學生的英語學習能力的提高。

以上是我個人的一些不成熟的看法，不到之處敬請各位予以批評指正！

第二篇：臨沂市小學英語會話課教學策略

臨沂市小學英語會話課教學模式

一、Preparation

復習、熱身

二、Presentation 新知呈現

三、Practice

鞏固練習

四、Production

拓展應用

五、Progress

發展提高

會話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。其教學重心為：培養學生的交際能力。

（文中均以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例）Step 1.Preparation復習、熱身

本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。因此選用的歌曲、Let’s do、chant等內容最好與新授內容有關。

例

一、Let's do.放錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）Step 2.Presentation新知呈現

教師要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創設真 實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、動作、表情、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發展過程。1.教授

Who’s she ? She likes…

例1.教師準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!

S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ?

S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess

S2：He’s John.T：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星?？梢宰寣W生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

1、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生 根據這些照片來操練這些句型。

1、教授 ：帶有or的句子

例

1、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ？”

例

2、做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講臺前，背向黑板，教師 轉動轉盤，其余學生問“Black or white？ Red or green ？”

例

3、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問 “small or big ？thin or fat ？”

2、教授：What’s her name ? Her name is …

例1、1.繼續讓學生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同 學，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is …”重復幾個學生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個 句子

3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜

例

2、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。Step 3.Practice

鞏固練習

1、聽音答題

根據對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。

2、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調

3、合作共建

可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。Step 4.Production拓展運用

1、表演展示

讓學生分角色表演對話 教師可以準備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話

2、教師根據本課新授內容設計一些任務型活動，如：完成一個調查表、采訪某人、做一本有趣的書等等。讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。

例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據這名同學的描述在全班中尋找。Step 5.Progress 發展提高

1、總結評價

2、檢測提高

3、布置作業

針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業應設計一些培養學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。

設計任務型活動要注意：

1、活動要有明確的目的

2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動

3、既能體現教學內容，更能體現運用新知識做事情。

4、活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。

5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展他們用英語解決實際問題的能力。

6、讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。

7、教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。

會話課教學策略

1、建立寬松和諧的語言環境和寓教于樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發學生想說的欲望和要說的愿望。

2、教學過程中要貫穿交際性原則，實現教學過程交際化，盡量運用英語 教英語，加強交際性的操練。

3、讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。

4、設計的活動要貼近實際生活，親切自然。

5、融對話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用

6、整體感知語言，在理解的基礎上學說語言。提倡合作學習，培養團隊 精神。

7、利用評價策略，增強學習信心。

8、不要去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本 身。

9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。

對話課學習策略

1.準確而生動的語音語調是進行口語交際的基礎。2.積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。3.培養英語思維，提高口語交際能力 4.合作學習，有效覆蓋口語訓練面。5.課內外結合，拓展口語實踐的空間

第三篇：小學英語會話教學

淺談小學英語會話教學

城關二小

安小艾

小學英語會話教學是指通過課堂教學培養學生口頭表達的交際能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言能力的過程。小學英語會話課是整個小學英語教學中的重要組成部分。其主要目的是培養小學生初步運用英語語言進行交際的能力。語言交際是小學英語課堂教學中最基本、最常用的形式，是師生之間、生生之間面對面的口語交流。

在現行小學英語教材中，絕大部分內容都是以會話的形式出現的Let’s talk。它是日?？谡Z交際的文本再現，教材中選取以學生生活為背景，與課文緊密聯系的交際話語為內容，輔以豐富的情景畫面，穿插了實用易學的句型和習慣表達法，提供了大量鮮活的語言材料，在小學英語教學中占有較大的份量。

然而會話教學一直以來是小學英語課堂教學的難點，尤其是近幾年來教師感到難以操作和把握。直接把教材上的對話內容一個詞一句話逐一地分析、講解、翻譯，把對話教學講得支離破碎，既枯燥乏味又不符合會話教學的要求。

會話教學的基本模式，我們可按照“三環（熱身、呈現、鞏固）五步（復習熱身、呈現新知、趣味操練、拓展運用、總結評價）教學法”的模式進行會話教學。

第一、熱身環節（即活動熱身、溫故知新部分）

熱身環節是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步。此環節有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種輕松和諧的學習氛圍，且通過對舊知的復習和鞏固，降低新知難度，為學習新知做好鋪墊。因此課前的熱身活動是必要的，也是必不可少的。

常用的熱身活動方式有以下幾種：

（1）唱歌熱身。在課前播放歌曲，營造英語學習的氛圍，增強學生學習英語的興趣。所選歌曲應為本節課教學目標服務或與本單元內容相關。教師在引導學生學唱資源中的歌曲時，盡量給歌曲配上相應的表情動作，師生同唱同做，拉近教師與學生的距離。

（2）Free talk熱身。課前教師開展幾分鐘的自由會話，給學生創造一個英語口語訓練機會，在每日的師生互動、生生互動中，不知不覺對舊知進行了復習、強化和鞏固，提高了學生的口語交際能力。熱身內容同時也要考慮本節課的教學目標，為重、難點句型做好鋪墊。

（3）游戲熱身。游戲中的學生是自由放松的，游戲能激發學生學習的興趣，滿足學生的好奇心、表現欲，同時又達到了在玩中學，學中玩學習英語的目的。

第二、呈現環節（即情景引入－新知呈現部分）

呈現環節是會話教學的主要內容。在會話教學中，教師應盡量創設真實的交際情景，采用“先聽說，后讀寫”的方法，引導和鼓勵學生參與語言實踐，培養學生的口語表達能力，增強語言實踐的真實感。情景引入和新知呈現不是割裂開來，而是交替進行的。可以采取以下幾種呈現方式：

1、實物呈現。實物是連接英語知識與實際生活的橋梁，教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動能幫助學生將自身的生活經驗與已有的知識聯系起來。

2、形象呈現。教師可以利用圖片、電教設備、教學掛圖、多媒體等方式呈現情景，訓練對話。如：周末活動、談論居室、談論家庭成員、四季等。

3、簡筆畫呈現。簡筆畫可以用在教學的各個環節，甚至是各種課型。它的特征是簡單、快捷、高效。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的代價（一支筆、一塊黑板）就能取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊語言描述邊畫，展示會話的情景及變化，生動形象，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。

4、肢體呈現。主要指教師通過豐富的表情和形象的動作呈現會話中人物的表情和行為動作，不僅能吸引學生的注意力，而且使會話教學生動有趣。

5、情景呈現。會話教學離不開情境，語言交際更離不開情境。學生只有參與真實情境下的交際活動才能真正掌握語言。在現實的教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬出真實的情景，創設真實自然的語言交際氛圍，讓學生理解所學內容并通過體驗、感知、交流與實踐，培養綜合語言運用能力。情景創設要做到一下幾點：

A.真實巧妙自然。有趣的情景引入能創造一個生動活潑的課堂教學氛圍，能在短時間內吸引住學生?？罩姓n堂中的執教教師用其純正的語言、高超的教學技巧將學生帶入會話教學的真實交際情景中來，使學生身臨其境，置身其間。

B.新穎奇妙有趣。小學英語教學活動一定要符合兒童語言學習的特點，要有趣味性。創設新奇的會話情景，讓學生有一種新鮮感和信息差異，從而喚起學生學習的動力和探究欲望,激發學生參與熱情，提高他們學習的積極性。第三、鞏固環節(即趣味操練、拓展運用部分)小學生雖然記憶力強，但記得快忘得也快。呈現會話后，應及時幫助學生鞏固所學內容。空中英語課堂教學資源中有大量的鞏固操練活動，教師在引導學生觀看模仿的同時應明白活動的目標。

（1）機械操練。新知學完后，教師不要急于讓學生表達，應留有一定的時間讓學生自由練習，在學生聽懂會說的基礎上再讓學生進行表達交流。機械操練的形式是不可少的，如替換詞語操練句型，先集體、小組后個人，或男生、女生、前排、后排、左右排、開火車等多種形式操練重點語句。

（2）游戲鞏固。兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學習。利用游戲的方式在玩中鞏固句型，不僅能激發和保持學生學習的興趣，同時又能讓學生在課堂活動中得到放松。

（3）編唱歌曲或chant鞏固。教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲或chant，讓學生在歡快的節奏中鞏固重點語言。

（4）創設新的語境鞏固。新課程提倡用教材教，而不是教教材。教材只是給了我們一個范例，教師應根據教材中的對話示例，創設適當的新語境，設計一些更貼近學生生活的語言交際活動，讓學生將書本上學到的語言知識運用到真實的生活情境中去。學完會話后，教師應善于以教材為核心，結合學生的生活實際，談論與學生有關的事物、經歷、愛好、思想和情感等，讓學生跳出課本的局限，根據自身情況創編對話內容，提倡學科融合，培養學生的多元技能，學以致用。

評價的形式是多種多樣的。教師一個善意的微笑、一個友好的點頭、豐富簡潔的評價語言都可以激勵學生、鼓舞學生。

第四篇：小學英語會話

《小學英語會話、閱讀、故事等教學的設計與實施》

心得體會

通過學習王芳王老師講的《小學英語會話、閱讀、故事等教學的設計與實施》感覺確實受益匪淺。她的講授共分三個層次，詳細的講述了會話的教學設計與實施，閱讀的教學設計與實施和故事的教學設計與實施。仔細揣測之后，確實是教學的好手段，在教學中很受用，能提高課堂的效率。

一、理解“小學英語會話教學的設計與實施”。王老師在講座中詳細的為我們介紹了會話教學的基本原則、基本模式及會話教學應注意的問題。小學英語會話教學是指通過課堂教學培養學生口頭表達的交際能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言能力的過程，其主要目的是培養小學生初步運用英語語言進行交際的能力。

有一次上四年級課，我檢查已學習過的幾個句子，都是很簡單的日常用語，所以我想讓他們都背下來，以便于以后應用。但是檢查結果很不滿意，就幾個同學勉強能背下來。所以我就把那幾個句子整合成了會話，結果在很短的時間內有一半以上的同學都能順溜的背下來。應用會話不僅僅能使學生背下一些句子，更重要的是幾個零散的句子經過整合就有了場景，促使學生在日常生活中應用，提高交際能力。

二、理解“閱讀教學的設計與實施”。在這一部分王老師主要講了小學閱讀教學實施的意義，小學閱讀教學現狀分析，小學各年級的閱讀技能要求及應注意的問題。前蘇聯教育家蘇霍姆林基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?在英語教學中我發現不管在哪個班級都存在一個問題，那就是不管好生和差生都不善于開口說話，我想他們是害羞不敢用英語表達。尤其在五年級，學英語已經兩年了，簡單地句子應該張口就來，可是事實相反。所以我就在每節課的前十分鐘讓學生大聲的朗讀英語，久而久之就形成了他們的閱讀習慣。良好的英語閱讀習慣是培養學生閱讀能力的基礎和前提。閱讀是讓學生更好的會話的前提。五年級的丁某，學習成績不是很好，但是平時他很認真的學習，結果事倍功半。所以我教給他一個方法，每天讀一篇英語小短文，結果不到一個月就有效了。閱讀可以幫助學生獲取信息、增長知識、拓寬視野，體驗樂趣；閱讀可以幫助學生學會思考，發展思維。在語言學習中閱讀是基本技能，較強的閱讀能力有助于學生對英語的掌握，閱讀能力與其它技能交互作用，能帶動其他幾項語言技能的發展，同時也為更高的語言成就鋪平道路。

三、理解“故事教學的設計與實施”。這一部分王老師主要介紹了故事教學的意義及故事教學在各年級的實際操作。這種教學是很有效的教學方法。又一次在五年級上課，我講著現在進行時，講語法有些枯燥，更別說學生們了。我在講臺上講，下面的同學有的在摸索著，有的在小聲嘟囔著。為了解決這種問題，我對同學們說：下面咱抽出幾分鐘給大家講一個故事。話音剛落，那些同學抬起了頭。聽得特別認真。這一堂課比起在那里干講效果好多了。會話、閱讀、故事教學是常見的有效的教學方法，它使我的課堂提高了效率。

第五篇：淺談小學英語會話教學

淺談小學英語會話教學

南街小學 龍 慧

語言交際是最基本，最常用的交際形式，是面對面的口語交際，而“會話”就是口語交際的記錄。《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學的主要目的是使學生獲得初步運用英語進行交際的能力。小學英語會話課旨在培養學生的語言交際能力，是整個小學英語教學中必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設計，實用易學的句型，以及與課文緊密聯系的話題，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料，為培養學生的口頭表達能力奠定了良好的基礎。

反思在小學英語會話課中的教學實踐，自己有太多的感悟。隨著教材的不斷變化，我也在不斷地更新教學理念，不斷地探索更好、更實用、更適合小學英語會話課的課堂教學方法和手段。但在英語教學實踐中仍面臨著許多問題和困惑。

學生的口語能力沒有明顯提高，能運用英語進行交際活動的學生較少。在嘗試中發現，一旦離開課本，要創設新的情景，并聯系本堂課所學的知識進行交際運用，學生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用英語進行日常對話，交流信息和思想感情。

如何有效地開展會話教學，提高學生的英語綜合語言運用能力。是我一直以來最愛思考的問題。在教學實踐中，有時可能過多地把精力集中在語言知識的講解上，在模擬的情景中機械重復地訓練學生已掌握的語言知識。在技能方面，學生有一定的長進，但忽視了對學生創造性運用語言知識能力的培養。因此，在進行會話教學時，或多或少都有些遺憾。離小學英語會話課較理想的教學模式還是有點距離。

根據《小學英語課程標準》對小學英語對話教學的要求，結合自己在教學中的困惑。我多次深入課堂觀摩示范課、積極撰寫課后反思及教育教學論文，學習新的課程理念，通過教研組開展“觀摩會話教學課例研討”，“同課異構”等活動，在實踐中積極學習和探索小學英語會話教學的有效模式。在小學英語對話教學實施方面，我積累了一些經驗。但也還存在很多問題值得我去探索，發現，改進。記得在一次“觀摩會話教學課例研討”活動中，作課教師王老師精心準備了一節英語會話課。課后王老師對其課進行了深刻的剖析，從亮點，不足，改進措施三

個方面，談了她自己的想法，這些想法很實在，也具代表性。負責觀察各個教學活動的老師結合所觀察的點提出了平時對話教學中存在的一些問題，結合課例分析了問題的成因，發表了各自內心的真實看法，并提出相應的教學建議，對如何有效實施對話教學進行了扎實的討論。讓我聽后，受益匪淺。結合平時在英語會話教學中好的一些做法和經驗。談談個人對小學英語會話教學模式的初淺認識和想法。

以人教版PEP六年級上冊為例，學生用書的Let’s talk部分是每個單元的核心部分。對話教學的重點是培養學生運用單元的核心句型和表達法進行口頭表達的能力，教學重點是“說”；要求從教材走向學生的生活實際，鼓勵真實，自然的表達；學生的口語表達要規范，準確性與流利性兼顧。

本冊對話學習內容有兩部分組成：第一部分是一個對話，第二部分是一個根據提供語境進行的交際性活動。第一部分的對話教學旨在把本單元的核心句型和詞匯融入一個有一定意義的對話語篇中，讓學生整體體驗詞匯和句型的語用情境，并作為文本范例，幫助學生鞏固記憶并形成語言運用能力。第二部分的語言交際性活動是教材教學目標的導向，旨在引導教師組織學生完成對話理解，朗讀表演任務后，還要提供與學生現實生活有聯系的語言交流活動，幫助學生通過參與活動，有效地把語言知識轉化為語言能力。

通過對教材的分析，以及收集了一些在小學英語對話教學實踐中存在的問題和困惑，讓我了解到：會話教學一直以來是小學英語課堂教學的難點，對于部分會話內容感到無從入手，更是感到會話教學難以操作和把握，尤其是面臨新版的PEP英語教材。那么，如何在小學英語教學中有效開展小學英語對話教學，提高學生的英語語言運用能力呢？

一、巧妙熱身，導入會話教學。熱身活動的目的性一定要強，為本節課的教學目標服務。目的是創設良好的英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，簡單明了，不浪費時間。

1.Free talk熱身。課前教師開展幾分鐘的自由會話，正是一個英語口語訓練的機會，在師生互動、生生互動中，不知不覺對舊知進行復習、強化和鞏固，提高學生的口語交際能力。熱身內容同時也要緊密聯系本節課的教學目標，和新

知識建立聯系，為重點、難點句型做好鋪墊。例如：上有關季節的課時，課前和學生進行有關天氣，日期，當前的季節特征等進行交流，為后面的新知做鋪墊。

2.唱歌熱身。目的是營造英語學習氛圍，增強學生學習英語的興趣。所選歌曲要為本節課目標服務或與本單元內容相關?？蛇x用以前學過的歌曲。教師可盡量給歌曲配上簡易動作，師生同唱同做，拉近教師與學生的距離。

3.TPR熱身。這種聽聽做做活動學生最喜歡，能激活學生大腦思維，調動學生的學習熱情，激發學習的情感，學生在聽做活動中自然地復習了舊知。如：老師說指令，學生做動作。學生說指令，老師做動作。比如復習身體部位的單詞：老師說Touch your nose, Touch your head, Touch your arm, Touch your mouth.等，學生做動作。運用此種形式熱身，效果很好。

4.游戲熱身。游戲中的學生是自由放松的，游戲能激發學生學習的興趣，滿足學生的好奇心、表現欲，同時又達到學習英語的目的。比如復習詞匯時，運用guessing game,炸彈游戲，吊死鬼游戲等。根據教學內容來考慮游戲的形式，講求游戲的實際意義，這樣才能達到預期的目的。建立寬松和諧的語言環境和寓教于樂的學習氣氛。通過生動有趣的教學活動激發學生想說的欲望和要說的愿望。

5.歌謠Let’s chant熱身。這是我在小學英語教學中經常用到的，效果較好。Chant 的節奏感很強，讀起來，朗朗上口。在平時的教學中，我們可以 根據相應的教學內容，自編chant來引入新課，或者鞏固所學內容。

英語會話教學前的熱身活動是多種多樣的，根據不同的教學內容選擇不同的熱身類型，不管采取那種形式都要采取扎實有效的方法，都要有目的性和針對性，讓學生在輕松快樂的氣氛中從舊知過渡到新知。

二、巧設情境，深入會話學習。1.感知新語言

①、在聽力活動中感知新的語言（Let’s try）

Let’s try部分是對話教學的“引子”，目的是通過聽力活動，激活學生大腦中儲存的相關知識和經驗，運用已有知識獲取對話部分的人物及場景信息，并能從聽力輸入中初步感知新的語言結構，為進入正式的對話學習做好準備。這部分也可以根據教材內容難易程度，進行調整。有時可放到對話學習的前面，有時可放到會話學習之后，進行鞏固練習。

② 借助實物呈現和本節課相關的知識點，如：相關的單詞和句型?？刹捎眯蜗蟪尸F、簡筆畫呈現、肢體呈現、情景呈現等方式。在正式進入文本學習之前，引出文中的一些重點詞匯和句型，掃除障礙，為后面的英語會話學習降低難度。

利用教材提供的材料，激活學生已有的生活與學習經驗，幫助學生在新學知識與已有知識之間建立聯系。呈現環節是會話教學的主干也是本節課的重中之重。在對話教學中，教師應盡量創設真實的交際情景，增強語言實踐的真實感，并采用“先聽說，后讀寫”的方法，引導和鼓勵學生參加語言實踐活動，培養學生的口語表達能力。

2.深入文本學習。

① Ask and answer 活動。根據對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。也檢驗了學生的聽力理解能力。或者自己默讀對話，師生一起來解決問題。這樣很自然進入對話的學習。例如：我上的一節會話課，會話前，根據會話內容設置了三個問題，第一次聽，回答第一個問題。第二次聽，回答后兩個問題，教師適時給予幫助和指導，自然進入會話學習。

②、聽音正音

準確而生動的語音語調是進行口語交際的基礎。讓學生跟著錄音機或者動畫視頻跟讀句子，這樣可以糾正學生的發音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調。在讀的過程中，讓學生用手指著每句話，播放一句，跟讀一句。也可多跟讀幾次，期間，讓學生單個、多個、小組等形式起來朗讀。

③、自讀課文，給學生一點時間自由讀。讓學生大聲朗讀課文，因為每個學生之間都是有個體差異的。自讀可以給學生感悟語言、體驗語言和內化語言的時間。在讀的過程中，可提出疑問，老師幫忙解決。讀完后，可讓學生集體讀，小組讀，個人讀等。給學生一個展示的機會，也是一個小小的檢測。

④、Pairwork.機械操練，角色扮演。合作學習，有效覆蓋口語訓練面。新知學完后，讓學生分角色表演對話。課前準備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話。機械操練的形式爭取多樣化，如：替換詞語操練句型或表演對話，先集體、小組后個人，或男生、女生、前排、后排、左右排、開火車等多種形式操練。融對話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用。教師不要急于讓學生表達，給學生做一個示范，留一定的時間讓學生自由練習，在學生聽懂會說的基礎上再讓學生進行表達交流。要注重教師語言的示范性表演。教學過程中要貫穿交際性原則，實現教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。

三、巧設活動，強化會話教學。小學生雖然記憶力強、記得快但忘得也快，呈現新知后，及時幫助學生鞏固所學句型，注重語言的鞏固性表演。

1、游戲鞏固或者教師根據本課新授內容設計一些任務型活動，如：補全對話，完成一個調查表，采訪某人，做一本有趣的書，高年級同學還可以進行口頭短文。讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。

2、編唱歌曲鞏固。教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲，讓學生在歡快的節奏中鞏固重點語言。例如，在教了學生How old are you ? I am seven.這個句型后，我用兩只老虎的歌調，融進這些句子，編了一首新歌。學生很快學會了這首歌，并掌握了所學句子。

3、Groupwork，創設語境鞏固，進行意義操練。進行小組合作學習，培養學生的團隊精神。讓學生在教師創設的適當語境中運用所學句型，達到學以致用的目的。如在學完你最喜歡的食物后，教師可以讓學生小組合作來扮演服務員和顧客的角色，模擬在飯店或商場購物的情景；在學完了水果之后，可以用實物或圖片，在教室里模擬野餐的情景；在學完了詢問價錢的語句后，可讓學生拿著文具等進行模擬買賣活動等等，從而培養學生在實際生活中的語言運用能力。

活化教學內容，創設生活化的語言情境，讓學生在盡量真實的語境中去理解語言、運用語言、最后達到習得語言的目的。不去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本身。教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但可模擬真實的情景，創設真實自然的語言情景，讓學生理解所學內容并通過交流、體驗與實踐，達到學以致用，并培養學生綜合語言運用的能力。

創設情景要巧妙自然。有趣的情景引入能創造一個生動活潑的課堂教學氛圍，能夠在短時間內吸引住學生。創設真實生活化的情景。創設形象直觀的情景。創設新、奇、趣的情景。建立寬松和諧的語言環境和寓教于樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發學生想說的欲望和要說的愿望。

四、巧設任務，拓展會話教學。

1.兒童天生喜歡做游戲和唱歌，教師可以利用歌曲、游戲來鞏固、拓展對話中的句型。教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲或chant，讓學生在歡快的節奏中鞏固重點語言。不僅激發和保持學生學習的興趣，同時又讓學生在課堂活動中得到放松。

2.教材不是教學的唯一。學完會話后，讓學生根據自身情況創編新的對話并表演。讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。既突出了教學內容，更培養了學生運用新知識做事情的能力。培養了學生的英語思維，提高了學生的英語口語交際能力。作業應設計一些培養學生能力為主，讓學生動手、動腦、動口的作業。例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。例二：畫一些季節的圖片，旁邊寫上簡單的英語句子。總之布置創造型、實用型、交際型、及自主型作業。課內外結合，拓展口語實踐的空間，發展他們用英語解決實際問題的能力。

五、滲透思想、文化教育，寓教于趣。保持積極的學習態度是成功的關鍵。在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，樹立信心，克服困難，認識自己的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。例如：上完有關食物的會話課后，教育學生合理膳食。學完有關季節后，教育學生懂得保護環境，培養學生熱愛大自然的美好情感。談論有關交通規則的話題時，介紹有關外國的交通規則，或者介紹外國的節日等形式，了解外國文化。

六、及時評價，激勵對話教學。

評價貫穿于課堂的始終。操練時要體現的更充分。評價的形式是多種多樣的，教師一個善意的微笑、一個友好的點頭、豐富簡潔的語言都可以激勵學生的情感。讓學生在課堂上能體驗到成功的喜悅，對英語學習更加有信心，形成繼續學習的動力。

對于小學英語會話教學的有效模式，我也只是在探索、學習中。由于自身能力有限，我沒有高深的見解，更沒有比較獨特的想法。只是積累了一些平時在教學中點點滴滴的做法。教學有法，教無定法，貴在得法。我認為不管運用哪種教學方法，只要是適合自己，能達到好的教學效果，那就是最好的方法。在今后的教學中，我將繼續實踐和總結，探索小學英語會話教學的有效模式。