第一篇：小學英語會話課教學方法研究課題方案

小學英語會話課教學方法研究課題

課題名稱：小學英語會話課教學方法研究 負責人：王黎明

參與人員：于秀英 單位：寧陽縣福和希望小學 課題研究的背景和意義：

《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“會話”就是口語交際的記錄。作為旨在培養學生語言交際能力的小學英語會話課，是整個小學英語教學中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯系的話題和內容，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養學生的口頭表達能力奠定了基礎。

然而客觀地反思我們近年來小學英語會話課的教學實踐，會話課教學還沒有實現真正意義上的突破。由于受應試教育和傳統的外語教學法的束縛，在現行的小學英語課堂教學中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機械重復地運用語言訓練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進，但是忽視了對學生創造性地運用語言知識能力的培養。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→會話的模擬表演，這從形式上看是讓學生運用新語言交際，實際只是背誦課文。調查發現，一旦離開課本，要創設新的情景，并聯系本堂課所學的知識進行交際運用，學生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常對話，交流信息和思想感情。為了改變現狀，更好地貫徹教育部關于《英語課程標準》的精神，培養學生交際運用語言的能力，實現知識、技能向能力的轉化，培養學生在新的情景中創造性的運用所學語言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學英語會話教學方法研究》的課題。課題名稱的界定和解讀： ㈠課程名稱的界定

會話以對話形式為主，可以定義為用口頭語言進行的思想或信息的非正式交流。英語會話教學：指通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。㈡理論基礎

從社會語言學與心理語言學的角度來看，口語是由社會驅使、心理機制運行控制的人際間語言交流活動。1.社會語言學理論基礎

如果說使用書面語有時并非是為了人際交流，例如寫日記，寫日程表、寫購物單等都是為了滿足自我的需要，那么口語卻不同。除了偶爾自言自語外，口語之所以產生，是因為生活在社會中的人，出于交際的需要，必須與其他人進行口頭上的交流。因此，凡使用口語，其動機都不可能脫離與人交流的社會因素，其目的也都與社會活動有關。社會語言學將口語看成是社會驅使的行動。

2.心理語言學理論基礎

從心理語言學的角度來看，口語表達又是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的恰當概念。既過去已有、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與會話內容及上下文中理解后儲存的短期記憶中的知識相結合，為尋求恰當的概念提供依據。②一旦找到相關概念，便根據已知的規則對它們進行整和與排序。在這一步驟中，掌握規則的熟練程度對處理加工概念的速度與準確性有決定性的影響。③將使用規則后的結果與發音相連接。④產生音義結合的口語。在上述心理過程中，人腦內部對每一個步驟進行監控，隨時調節個部門的工作，糾正偏差。

課題研究的步驟和舉措：

小學會話教學實驗課題的研究擬用一半年的時間完成，各項相關研究內容是穿插進行的，并不是孤立存在的，大體分為三個階段：

１.準備階段（2017.2——2017.4）

認真學習新課程標準，了解國內外相關課課題動態，客觀分析小學英語會話教學研究的得失，選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。課題準備階段，主要采用文獻法、調查法、網上查資料法對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內容等進行全面、深入的論證。根據我校的教學情況，收集老師們在平時教學工作中的一些好的做法和成功的經驗，以及困惑或需要解決的問題，把它確定為研究課題，制訂研究計劃，完成課題方案的論證。本課題正式立項后，將重點進行會話課教學中的教學設計理念與教學手段應用研究，進一步明確研究方向、理清研究內容、調整研究方案。

2.實施階段（2017.4 ——2017.12）

制訂階段實施計劃，有重點地進行行動研究，形成中期成果資料積累。首先確立研究對象，立足本校實際，五年級學生已經有了一定的語言基礎，學生對英語學習有了更高層次的要求，學習好奇心和學習熱情也隨之增加，但是因為8—10歲的孩子集中注意的能力較差，有效地會話課堂設計必然能鼓勵更多地孩子積極參與到各種教學活動中，培養孩子們的興趣，讓英語課堂更貼近學生的生活，更富童趣。使他們初步建立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習能力與合作創新的精神，培養學生初步運用英語交際的能力。其次選取教學內容：在日常英語教學中將課題進行付諸實施，通過各種方法進行課題研究，不斷修改方案，不斷完善，不斷總結，不斷提高，總結、概括形成新的認識，及時寫研究體會，并通過公開課等形式請專家指導，經常與專家交流，形成階段性小結。實踐的策略是從學到教、從課堂教學到課外輔導；教師既是研究者，又是行動者；在不斷的實踐中反思、調整，探究相對優化的策略，總結每一點行動研究的經驗。本階段將采用行動研究、比較研究、個案研究、文獻資料研究等方法相結合的方式，具體研究內容如下：

實施步驟：

（1）小學英語會話教學內容研究：教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取會話教學內容，使孩子們感到親切、自然、易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。目前使用的教材多為內容生活化的課本，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會生活，我們很容易將教學內容和生活實際聯系起來。所以，我們可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達，并樂意用英語交流。

（2）小學英語會話教學的課堂教學模式研究：以英語課堂教學為主要平臺，組織與策劃以“會話教學”為主題的研討活動，并在不斷的聽評課、改進與反思等環節中，發現和總結有效的英語對話教學模式，從而提高學生用英語交流的有效性。（3）小學英語會話教學的有效策略研究：包括學生英語會話學習的有效性研究、教師會話教學的有效性研究和有效的課堂活動研究。

（4）以“評價和作業”為橋梁，實現小學英語會話教學的再拓展的研究：重視課外作業的趣味性與實用性，借助形成性評價，激發學生“離開課堂卻仍想英語對話”的欲望，讓英語這門語言真正做到學以致用

3.總結提高階段(2017.12——2018.1)全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。課題組整理資料，進一步理清研究成果，進行歸納和提升；同時，將研究成果再進行匯總、整理，撰寫研究報告；開課題總結會，請專家組審核，最終達到整個課題的研究目標。課題成果的預期和呈現：

階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學。

終結性成果：實驗報告、科研論文、教案、課堂教學精彩片段集、課堂教學。

第二篇：高中生物實驗課的教學方法研究課題

《高中生物實驗課的教學方法研究》課題

結題報告

沛縣湖西中學 歐惠菁

一、課題的提出背景

新的《生物課程標準》明確地提出“提高學生科學素養”這一理念，并將此作為本次生物課改重要目標之一。多年來，我國《生物學大綱》中的課程目標是按照基本知識、能力、態度的順序排列。實驗題型是考查學生能力的有效題型，近年實驗題型的比值也逐漸增高。

生物學科中的實驗教學一是限于學校的客觀條件，二是課時不夠，一周兩節課，即使沒有實驗教學任務也是很難完成的。既要發展學生的探究能力，又要解決實驗課的重難點，基于此，許多教師盲目追求學生參與，教學成了滿堂的自主探索、合作、討論的過程，課堂成了“亂言堂”，教師成了旁觀者，影響教學重難點的解決。課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何讓學生在有限的課堂教學時間內有效地學習，是我們教師要解決的一個重要問題

二、研究意義

傳統的實驗課大多是教師課前講授有關的知識，實驗課也只是簡單的照本宣科，重復書上的步驟。學生熱熱鬧鬧，教師疲于維持課堂紀律，一堂課收效甚微。學生并沒有發展相應的探究能力。既要發展學生的探究能力，又要解決實驗課的重難點，是一個值得研究的教學問題。把實驗融于探究式的教學模式中，即凸顯學生的主體地位，也重視教師的主導的功能。耗時的實驗操作由師生課余時間完成，探究的過程在課堂完成。（1）通過本課題的研究形成一種新的實驗教學模式，即探究式實驗教學。

（2）通過本課題的研究，及探究活動的的開展，使學生親身經歷探究的過程，使學生在探討過程中逐步建構自己的知識體系，領悟科學探究的方法。從而發展其創新能力、動手操作能力、探究能力。

(3)通過課題的研究和實施，實現探究性學習的教育價值，培養學生進行科學探究的一般能力，獲得對科學的興趣與理解；在體驗實踐科學探究的一般過程中，學會科學探究的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神，養成良好的科學習慣并形成科學的價值觀；在整個科學探究活動的過程中，培養學生的獨立性、自主性，培養問題意識、研究意識、交流意識與合作意識，為學生的可持續發展和健全人格奠定基礎。

(4)通過此課題的研究，提高教師的反思與行動研究的能力，提升教師實施科學探究的能力，促進教師的專業化發展和專業水準的提高，也是目的之一。

三、研究內容

本課題主要研究的是高中生物實驗課的有效性教學主要涉及如下方面（1）實驗課中課堂的導入

導入是課堂教學的重要組成部分，是整個教學過程的起點，因此，導入的設計在知識深度上必須具有可行性，在實施教學目標上要把握方向性，在設計的形式與內容上要增強趣味性，在思維的訓練上要具有啟發性，在情感意志的培養上要具有引導性，為完成知識的傳授、能力的培養及思想教育，創造一個良好的開端。（2）實驗課中探究問題的設計

思維總是從問題開始的，提問是最古老的教學方法之一。有質量的提問是一節課的課眼所在，是激發學生探究欲望的鑰匙。也是教學重難點解決的重要途徑之一。設置什么樣的問題才能調動學生的積極性、激發學生的興趣，究竟哪些問題能夠真正成為學生學習的“任務驅動”，探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的哪些方面，如何引導學生探討問題，而不偏離教學的重難點。（3）實驗課中分組討論的組織與設計

對于教師提出的問題，教師就不能自己自問自答，這樣會使學生產生思維上的惰性，而是應當巧妙地鼓勵他們進行討論，各抒己見，集眾家之所長，從而獲得問題的答案。而分組合作既能鍛煉學生的合作意識，又能激發學生的競爭意識。

（4）實驗課中教學手段 現代多媒體課件教學方法的引用、學生自主學習的指導

四、理論依據

由于在教學中多次用到情境式教學法，而在教學中創設教學情境的主要理論依據是建構主義，建構主義的基本觀點：

1、知識觀 科學知識是個人和社會建構的，因而知識是暫時的，不是絕對的，傳統知識觀認為：知識是客觀的，一成不變的，以教材形式呈現。新觀點認為：知識只是看作通過個人的經驗和探索發現的，即認知個體在與周圍環境的相互作用中逐漸構建起來的關于外部世界的認識。

2、學生觀 學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。學生不是知識被動的接受者，而是知識意義的主動建構者，即學生是現實客體的變革者，是知識發生過程的探索者，是新的認知結構的建構者，所以學生是知識建構的主體，學習的主體是學生，所以盡可能引導學生進行自主學習。

3、教學觀 認為教學過程具有生成性和建構性，教學過程的生成性有三個層次的含義：

①知識是在認知個體與環境的相互作用中逐漸形成的，教學過程是在教師的指導下、引導下，學生通過與環境的相互作用從而進行知識建構的過程，所以教學中教師必須為學生提供良好的環境，加強學生與環境的互動。

②新知識是在與學生的原有認知基礎的相互作用中逐漸生成的，教學過程就是促使學生不從原有認知結構生成新的認知結構的過程，所以教師必須激發學生的原有認知結構，為學生新知識生成打下基礎，搭建平臺。

③知識是在認知個體之間的相互作用逐漸形成，教學過程就是學生與他人（學習伙伴）的對話、合作、互動中逐漸形成自己的認知結構的過程，通過學生將新知識與原有的知識經驗進行對比性的學習，教師要組織、鼓勵學生之間、師生之間合作學習、協作學習。

五、課題研究方法：

1、問卷調查法：通過設計調查問卷，抽樣調查，作出分析報告。

2、讀書研究法：多渠道收集、整理、運用與本課題有關的理論以及尋求理論與實踐的創新。

3、歸納總結法：探究歷年生物實驗題型特點、答案要點組成規律，歸納出共同的特點。通過總結找出共性的東西，使之成為實用的答題技巧。

4、實踐檢驗法：運用于教學實踐，檢驗效果，并予以完善。

六、研究的過程：

（一）、準備階段（2009年10月——2010年4月）

理論學習是實施教育行為的指南，對課題我學習大量的教學理論書籍，如《給教師的建議》《普通高中生物課程標準》和《江蘇省生物課程標準教學要求》 《中學生物教學參考》、《新課程標準》、《走進新課程》、《新課程課堂教學設計》等，收集有關資料，成立課題研究組，并進行明確分工。

1、了解中外有效課堂教學的各種觀點。

2、了解近年生物高考中實驗題的類型變遷。

3、學習研究《普通高中生物課程標準》和《江蘇省生物課程標準教學要求》

（二）、實施階段（2010年5月——2011年1月）1、2010年5月：研究高中生物實驗課堂的有效教學，并嘗試寫出教學案例《實驗課中習題的巧妙運用》 2、2010年6月：學習研究蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，完成讀書筆記《永不放棄你的學生》。3、2010年08——2010年11月參加市舉辦《成長。路徑》的讀書活動，完成讀書筆記《最優雅的華服——書香讀-《成長.路徑》有感，繼續讀書總結并撰寫《探究培養液中酵母菌種群數量的動態變化》《高中生物實驗課中顯微鏡的使用的教學》《爭取學生熱愛你的學科》《創新課堂教學模式》《尋求新課改中教與學的“黃金分割點”》《潛心修煉 自成風格—— 魅力生物教師的課堂雕琢》《《課堂中的皮格馬利翁。讀后感》等文章(三)、總結階段

2011年1月——2011年2月根據一年來的課題研究分析所獲得的教學個案材料，總結生物實驗課堂題解題策略——《如何應對生物高考中的實驗題》，并進行課堂教學實踐，形成課題研究結題報告。

七、成果分析

（一）研究成效：經過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習生物的興趣更濃了，不再懼怕實驗型的大題，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學甚至會主動尋求生物各種實驗型題目演練。1．增強了學生的主體意識

通過一年多的實驗，學生的主體性、主動性得到了較好的發揮，從課內到課外，從校內到校外，從收集、比較、歸納、總結，到解決生物問題，全方位突出了學生的主體地位；學生在學習過程中主動參與、合作學習，充分展示了學習的主動性。2．增強了學生的學習能力

生物學比較法課堂教學過程不僅是教授知識的過程，更是教會學生學習、培養能力的過程。通過比較法的教與學，不僅使學生掌握比較法，更重要的是通過長期的訓練，使學生的觀察、分析、比較、綜合等能力有所提高，而能力的提高又會促進和推動對知識的掌握推而廣之，其他思維方法、學習方法均可各章節具體知識點為依托，在教學過程中進行系統地示范、指導，使學生學會思考，學會學習，真正成為學習的主人，為終生學習奠定堅實的基礎。

3．增強了教師的教學素養

通過本課題的研究，我的教學觀念進一步更新，以提高學生的素養為目標，以學生的發展為本的觀念進一步確立，提高了教師的理論水平和教育教學能力，撰寫的《最優雅的華服——書香》在市教科所舉辦的讀書活動中榮獲一等獎。4.形成了新的實驗課堂教學開展模式

實施素質教育，需要減輕學生的壓力，要讓學生更多地接觸世界，接觸事物，接觸生活，學習更多的知識，做更多的事，思考更多的問題，培養獨立思維和創造能力。課堂教學是推進素質教育、培養學生德、智、體全面發展的主渠道、主陣地，“課堂教學素質化”作為素質教育的一種基本形式已成為人們的共識。針對高中學生的特點，提出了一種基本教學模式——實驗教學模式：

設疑—— 實驗求證——自主探求——討論質疑—— 鞏固練習

本模式突出了學生的主體地位，學生在課堂內外都可參與知識的學習，感悟知識的發生、發展過程，這樣不僅有利于培養學生對知識的探究能力，還能不斷增強學生的分析綜合能力。同時，本模式還充分體現了教師的主導作用。

（二）研究成果

1、寫下來4篇讀書筆記，積累很多教學素材

2、完成了4篇論文

3、撰寫4篇案例分析

4、形成了一套高考實驗題型解題策略

八、存在的問題、縱深研究的建議及其他需要說明的情況

由于時間的倉促以及本人的各方面經驗的欠缺，對于本課題研究在深度方面與廣度方面都有待于進一步探索，高中生物實驗的題型及解法也不能以一概全，我在今后的教學及研究中更要加強對這方面的探索與完善。使我的課堂成為素質教育的主陣地，使我的學生更加符合當今高度發展的社會需求。

第三篇：英語會話比賽方案

新城小學第四屆英語會話比賽方案

為了給同學們營造一個良好的英語學習氛圍，提高我校小學生英語學習的興趣，調動學生的學習英語的熱情，特舉辦我校小學生英語會話競賽。

一、活動目的本次活動主旨在激發廣大同學對英語學習的熱情，特別是提高對英語口語訓練的積極性，豐富學生的課余生活，提高學生們的英語口語水平，給學生提供一個可以展現自我，激勵他人的舞臺，并且加強學生的競爭意識，為今后學習英語打下更好的基礎。

二、參加對象：三～五年級的學生。

三、參賽人數：班級通過初選，各班上報3組。

四、比賽時間：2014.6.2

5五、活動形式及內容

以班為單位，分年級進行。

內容范圍：

（1）自我介紹（三、四年級的學生自我介紹不少于30秒，五年級的學生自我介紹不少于一分鐘）

（2）演講（時間：2-3分鐘，內容：自定）

六、活動要求

參賽選手按當場抽簽決定號碼和演講順序，評委現場打分。

七、評選方式

本次大賽最終評選出：

優勝獎3名（每個年級一名）

參加本次比賽的評委老師有：

李文麗楊潔付婕張婧王燁飛陳清玉尹成強李武桓張培燕吳軍禮

計分組：李全水趙志忠

附：英語會話比賽評分標準

小學生英語會話比賽評比標準比賽細則如下：

新城小學英語會話比賽評分表

第四篇：小學英語會話教學

淺談小學英語會話教學

城關二小

安小艾

小學英語會話教學是指通過課堂教學培養學生口頭表達的交際能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言能力的過程。小學英語會話課是整個小學英語教學中的重要組成部分。其主要目的是培養小學生初步運用英語語言進行交際的能力。語言交際是小學英語課堂教學中最基本、最常用的形式，是師生之間、生生之間面對面的口語交流。

在現行小學英語教材中，絕大部分內容都是以會話的形式出現的Let’s talk。它是日常口語交際的文本再現，教材中選取以學生生活為背景，與課文緊密聯系的交際話語為內容，輔以豐富的情景畫面，穿插了實用易學的句型和習慣表達法，提供了大量鮮活的語言材料，在小學英語教學中占有較大的份量。

然而會話教學一直以來是小學英語課堂教學的難點，尤其是近幾年來教師感到難以操作和把握。直接把教材上的對話內容一個詞一句話逐一地分析、講解、翻譯，把對話教學講得支離破碎，既枯燥乏味又不符合會話教學的要求。

會話教學的基本模式，我們可按照“三環（熱身、呈現、鞏固）五步（復習熱身、呈現新知、趣味操練、拓展運用、總結評價）教學法”的模式進行會話教學。

第一、熱身環節（即活動熱身、溫故知新部分）

熱身環節是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步。此環節有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種輕松和諧的學習氛圍，且通過對舊知的復習和鞏固，降低新知難度，為學習新知做好鋪墊。因此課前的熱身活動是必要的，也是必不可少的。

常用的熱身活動方式有以下幾種：

（1）唱歌熱身。在課前播放歌曲，營造英語學習的氛圍，增強學生學習英語的興趣。所選歌曲應為本節課教學目標服務或與本單元內容相關。教師在引導學生學唱資源中的歌曲時，盡量給歌曲配上相應的表情動作，師生同唱同做，拉近教師與學生的距離。

（2）Free talk熱身。課前教師開展幾分鐘的自由會話，給學生創造一個英語口語訓練機會，在每日的師生互動、生生互動中，不知不覺對舊知進行了復習、強化和鞏固，提高了學生的口語交際能力。熱身內容同時也要考慮本節課的教學目標，為重、難點句型做好鋪墊。

（3）游戲熱身。游戲中的學生是自由放松的，游戲能激發學生學習的興趣，滿足學生的好奇心、表現欲，同時又達到了在玩中學，學中玩學習英語的目的。

第二、呈現環節（即情景引入－新知呈現部分）

呈現環節是會話教學的主要內容。在會話教學中，教師應盡量創設真實的交際情景，采用“先聽說，后讀寫”的方法，引導和鼓勵學生參與語言實踐，培養學生的口語表達能力，增強語言實踐的真實感。情景引入和新知呈現不是割裂開來，而是交替進行的。可以采取以下幾種呈現方式：

1、實物呈現。實物是連接英語知識與實際生活的橋梁，教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動能幫助學生將自身的生活經驗與已有的知識聯系起來。

2、形象呈現。教師可以利用圖片、電教設備、教學掛圖、多媒體等方式呈現情景，訓練對話。如：周末活動、談論居室、談論家庭成員、四季等。

3、簡筆畫呈現。簡筆畫可以用在教學的各個環節，甚至是各種課型。它的特征是簡單、快捷、高效。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的代價（一支筆、一塊黑板）就能取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊語言描述邊畫，展示會話的情景及變化，生動形象，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。

4、肢體呈現。主要指教師通過豐富的表情和形象的動作呈現會話中人物的表情和行為動作，不僅能吸引學生的注意力，而且使會話教學生動有趣。

5、情景呈現。會話教學離不開情境，語言交際更離不開情境。學生只有參與真實情境下的交際活動才能真正掌握語言。在現實的教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬出真實的情景，創設真實自然的語言交際氛圍，讓學生理解所學內容并通過體驗、感知、交流與實踐，培養綜合語言運用能力。情景創設要做到一下幾點：

A.真實巧妙自然。有趣的情景引入能創造一個生動活潑的課堂教學氛圍，能在短時間內吸引住學生。空中課堂中的執教教師用其純正的語言、高超的教學技巧將學生帶入會話教學的真實交際情景中來，使學生身臨其境，置身其間。

B.新穎奇妙有趣。小學英語教學活動一定要符合兒童語言學習的特點，要有趣味性。創設新奇的會話情景，讓學生有一種新鮮感和信息差異，從而喚起學生學習的動力和探究欲望,激發學生參與熱情，提高他們學習的積極性。第三、鞏固環節(即趣味操練、拓展運用部分)小學生雖然記憶力強，但記得快忘得也快。呈現會話后，應及時幫助學生鞏固所學內容。空中英語課堂教學資源中有大量的鞏固操練活動，教師在引導學生觀看模仿的同時應明白活動的目標。

（1）機械操練。新知學完后，教師不要急于讓學生表達，應留有一定的時間讓學生自由練習，在學生聽懂會說的基礎上再讓學生進行表達交流。機械操練的形式是不可少的，如替換詞語操練句型，先集體、小組后個人，或男生、女生、前排、后排、左右排、開火車等多種形式操練重點語句。

（2）游戲鞏固。兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學習。利用游戲的方式在玩中鞏固句型，不僅能激發和保持學生學習的興趣，同時又能讓學生在課堂活動中得到放松。

（3）編唱歌曲或chant鞏固。教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲或chant，讓學生在歡快的節奏中鞏固重點語言。

（4）創設新的語境鞏固。新課程提倡用教材教，而不是教教材。教材只是給了我們一個范例，教師應根據教材中的對話示例，創設適當的新語境，設計一些更貼近學生生活的語言交際活動，讓學生將書本上學到的語言知識運用到真實的生活情境中去。學完會話后，教師應善于以教材為核心，結合學生的生活實際，談論與學生有關的事物、經歷、愛好、思想和情感等，讓學生跳出課本的局限，根據自身情況創編對話內容，提倡學科融合，培養學生的多元技能，學以致用。

評價的形式是多種多樣的。教師一個善意的微笑、一個友好的點頭、豐富簡潔的評價語言都可以激勵學生、鼓舞學生。

第五篇：臨沂市小學英語會話課教學策略

臨沂市小學英語會話課教學模式

一、Preparation

復習、熱身

二、Presentation 新知呈現

三、Practice

鞏固練習

四、Production

拓展應用

五、Progress

發展提高

會話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。其教學目的是：通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，培養學生初步運用英語進行交際的能力。其教學重心為：培養學生的交際能力。

（文中均以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例）Step 1.Preparation復習、熱身

本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創設英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。因此選用的歌曲、Let’s do、chant等內容最好與新授內容有關。

例

一、Let's do.放錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）Step 2.Presentation新知呈現

教師要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創設真 實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、動作、表情、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現逐步深入和上升的推進過程，體現出學生學習英語語言的發展過程。1.教授

Who’s she ? She likes…

例1.教師準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!

S1：He’s Wu Yifan.T：（出示Wu Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ?

S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess

S2：He’s John.T：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星。可以讓學生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

1、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生 根據這些照片來操練這些句型。

1、教授 ：帶有or的句子

例

1、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ？”

例

2、做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講臺前，背向黑板，教師 轉動轉盤，其余學生問“Black or white？ Red or green ？”

例

3、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問 “small or big ？thin or fat ？”

2、教授：What’s her name ? Her name is …

例1、1.繼續讓學生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同 學，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is …”重復幾個學生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個 句子

3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜

例

2、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。Step 3.Practice

鞏固練習

1、聽音答題

根據對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。

2、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調

3、合作共建

可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。Step 4.Production拓展運用

1、表演展示

讓學生分角色表演對話 教師可以準備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話

2、教師根據本課新授內容設計一些任務型活動，如：完成一個調查表、采訪某人、做一本有趣的書等等。讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。

例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據這名同學的描述在全班中尋找。Step 5.Progress 發展提高

1、總結評價

2、檢測提高

3、布置作業

針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業應設計一些培養學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。

設計任務型活動要注意：

1、活動要有明確的目的

2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動

3、既能體現教學內容，更能體現運用新知識做事情。

4、活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。

5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展他們用英語解決實際問題的能力。

6、讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。

7、教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。

會話課教學策略

1、建立寬松和諧的語言環境和寓教于樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發學生想說的欲望和要說的愿望。

2、教學過程中要貫穿交際性原則，實現教學過程交際化，盡量運用英語 教英語，加強交際性的操練。

3、讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。

4、設計的活動要貼近實際生活，親切自然。

5、融對話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用

6、整體感知語言，在理解的基礎上學說語言。提倡合作學習，培養團隊 精神。

7、利用評價策略，增強學習信心。

8、不要去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本 身。

9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。

對話課學習策略

1.準確而生動的語音語調是進行口語交際的基礎。2.積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。3.培養英語思維，提高口語交際能力 4.合作學習，有效覆蓋口語訓練面。5.課內外結合，拓展口語實踐的空間