第一篇：小學英語會話教學評課稿3

小學英語會話教學評課稿

2009-07-28 07:51:19

各位領導，老師：

下午好！

首先感謝教科院的領導給我一個和大家一起交流的機

會。每一次走入各位同仁的課堂，都讓我品味精彩。

昨天和今天我們欣賞到的都是會話型的課，在我們的PEP教材中，對話占有較大的篇幅，它不僅僅體現(xiàn)在我們的Let’s talk部分中，在我們的Let’s learn, Let’s read中，也可以看到它的身影。實際上，我們的英語課從課的一開始老師便以對話的形式和學生進行交流的，不管是單詞教學也好，閱讀教學也好，應該說，我們無時無刻都在進行著對話，只是我們每堂課的教學側重點不同而已。

聽了昨天和今天上午的13節(jié)會話課,留給我印象最深的是陳老師的板書,劉老師的口語,李老師的課件,宋老師的教學流程.小學英語對話課的教學模式大致是這樣的：熱身活動—新知呈現(xiàn)—鞏固聯(lián)系—拓展應用—評價檢測。縱觀所有的課，每一個教師基本上都是按照這個流程在做，在課程的設計上也花了很多心思，各有特色。

在熱身活動中，各種形式都有，聽、說、玩、演、唱和TPR等活動。我們熱身活動的目的是創(chuàng)設英語學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣，以舊帶新，為新課做好鋪墊。所以我們在選擇熱身活動的內容時最好與新授內容有關，不要為了熱身而去熱身。下面三位老師在這方面做的比較好。新生街的顏老師在熱身活動中做了一個”What’s missing?”的游戲，通過電腦呈現(xiàn)六種服裝不停的轉動，然后突然消失一個，讓學生來猜what’s missing?以此來復習六個服裝類的單詞，為下一步的學習做了很好的鋪墊。仙桃小學的陳老師上的也是這個話題，是A部分的read and write，他在熱身時采取的是TPR方式，讓學生在做動作的過程中來鞏固這些詞匯。還有通海口的劉老師，她是采用的課本上的What’s your favourite season?這首歌曲來進行熱身活動，既創(chuàng)設了英語氛圍，又復習了舊知。

在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)上我們首先要有情境的呈現(xiàn)。人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。”同樣，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義，當然，在課堂教學中，我們不可能把生活中的真實情境帶入課堂，但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)造接近學生真實生活的語言情境，來幫助學生理解、掌握對話內容，加深記憶。可以用用真人、實物、動作演示、圖畫、電教手段、簡筆畫等創(chuàng)設情境。實驗小學劉老師用的是CAI展示自己的圖象，出生的月份和生日蛋糕來導入正題”My birthday”做的很好。毛嘴小學的李老師用的是拋盒子說單詞的方式來引出所學句型，也取得了較好的效果。這次的課很多老師都是用實物來創(chuàng)設的情境，但是我覺得缺少一些穿插語，直接過度到拿實物出來進行下面的對話讓學生感覺很突然。如果前面有很好的銜接語，學生也許會更快地融入到這個情境中來。

經(jīng)過呈現(xiàn)，學生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具有重要的意義，因為感知和理解不能代替運用，而真正學會運用，必須有這種模擬的操練和練習，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。

機械操練首先應該是機械地模仿，重點是模仿重復對話中的重點句，教師給學生示范領讀，學生跟讀，這種模仿應該是大量的和多次重復的，可采用多種方法和形式，通過這樣的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練程度，既要能把語音語調讀準讀熟，又要把句型結構記熟。在機械操練過程中，我們一定要把握好操練的度，操練次數(shù)不要過多，也不要過少。大部分老師在這方面都做的很好。意義操練的基本形式就是教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。意義操練因為賦予了新的內容，新的詞匯，學生的學習興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個階段的聯(lián)系不是為了學習更多的詞匯，而是讓學生就新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事進行句型結構的套用、替換、較機械操練更具真實性、趣味性和實用性。新小的顏老師、仙桃小學的陳老師、實小的劉老師、西流河的陳老師都做的較好。

在鞏固練習中，我們所有的老師都采用了聽音正音，讓學生在小組內或者同桌之間合作交流，分角色讀對話，也讓學生分角色表演了對話。在英語教學中，聽音這一環(huán)節(jié)很重要，我們要讓學生感受到地道的純正的英語。在這次的課中，劉慶老師的口語給我留下了很深的印象，聽他的課感覺很輕松。我們平時都要加強英語口語的練習，潛移默化地影響學生。在學生表演展示活動中，我們可以觀察學生到底學會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用。從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的程度。

有的老師在設計課時，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實不然，對話的拓展訓練更是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會安排給學生一個任務，讓學生根據(jù)任務要求運用所

學的對話來完成任務（任務型教學）。嚴中之老師最后給學生一張有六種服裝的圖片，讓學生自己涂色，描述，劉慶老師最后發(fā)了一張birthday chart，讓學生進行調查，最后總結每一個月份分別有多少人過生日。這些活動都設計的很好。

在課堂評價中，每一個老師都對學生的表現(xiàn)做了及時地評價。不過，在評價過程中我們要注意評價的層次性，不能每一個都說good,great,評價的詞要有梯度，要給每一個學生的表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價。在給獎品時我們也可以稍微分類，這樣的評價會更合理。陳彩霞老師在最后通過得蘋果的數(shù)量對兩個小組進行了總結性的評價，很完整。在評價檢測中，我們還可以通過課本上自帶的一些聽力練習,完型填空練習,看圖讀對話，把對話補充完整等，都能很好地檢測學生，評價學生。我們還可以根據(jù)對話的功能句型,自己設計診斷式練習內容。

在教學過程中，我們都有很多要提高和完善的地方，在以后的教學中，我們要注意以下幾點：

1.要注意創(chuàng)景的真實性。

2．教學環(huán)節(jié)一定要緊湊、過渡自然。

3．操練方式要多樣化，多做有意義操練。

4． 設計活動時要考慮全面，注重活動的有效性。

5． 注意信息技術和英語課堂的有效整合。

6．注重對課堂的拓展。

有位著名的教育家曾經(jīng)說過，課堂是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。任何教學設計在執(zhí)教過程中都會發(fā)生變化，這就需要我們教師充分地預設和發(fā)揮教學機智，將發(fā)展學生的綜合語言運用能力落實，只有這樣，才能在教學中創(chuàng)設更多美麗的風景。以上是我個人對聽了這多課做的一個簡單的綜述，有不當之處敬請各位諒解，讓我們互相學習，共同進步吧！

第二篇：小學英語會話教學

淺談小學英語會話教學

城關二小

安小艾

小學英語會話教學是指通過課堂教學培養(yǎng)學生口頭表達的交際能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言能力的過程。小學英語會話課是整個小學英語教學中的重要組成部分。其主要目的是培養(yǎng)小學生初步運用英語語言進行交際的能力。語言交際是小學英語課堂教學中最基本、最常用的形式，是師生之間、生生之間面對面的口語交流。

在現(xiàn)行小學英語教材中，絕大部分內容都是以會話的形式出現(xiàn)的Let’s talk。它是日常口語交際的文本再現(xiàn)，教材中選取以學生生活為背景，與課文緊密聯(lián)系的交際話語為內容，輔以豐富的情景畫面，穿插了實用易學的句型和習慣表達法，提供了大量鮮活的語言材料，在小學英語教學中占有較大的份量。

然而會話教學一直以來是小學英語課堂教學的難點，尤其是近幾年來教師感到難以操作和把握。直接把教材上的對話內容一個詞一句話逐一地分析、講解、翻譯，把對話教學講得支離破碎，既枯燥乏味又不符合會話教學的要求。

會話教學的基本模式，我們可按照“三環(huán)（熱身、呈現(xiàn)、鞏固）五步（復習熱身、呈現(xiàn)新知、趣味操練、拓展運用、總結評價）教學法”的模式進行會話教學。

第一、熱身環(huán)節(jié)（即活動熱身、溫故知新部分）

熱身環(huán)節(jié)是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步。此環(huán)節(jié)有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種輕松和諧的學習氛圍，且通過對舊知的復習和鞏固，降低新知難度，為學習新知做好鋪墊。因此課前的熱身活動是必要的，也是必不可少的。

常用的熱身活動方式有以下幾種：

（1）唱歌熱身。在課前播放歌曲，營造英語學習的氛圍，增強學生學習英語的興趣。所選歌曲應為本節(jié)課教學目標服務或與本單元內容相關。教師在引導學生學唱資源中的歌曲時，盡量給歌曲配上相應的表情動作，師生同唱同做，拉近教師與學生的距離。

（2）Free talk熱身。課前教師開展幾分鐘的自由會話，給學生創(chuàng)造一個英語口語訓練機會，在每日的師生互動、生生互動中，不知不覺對舊知進行了復習、強化和鞏固，提高了學生的口語交際能力。熱身內容同時也要考慮本節(jié)課的教學目標，為重、難點句型做好鋪墊。

（3）游戲熱身。游戲中的學生是自由放松的，游戲能激發(fā)學生學習的興趣，滿足學生的好奇心、表現(xiàn)欲，同時又達到了在玩中學，學中玩學習英語的目的。

第二、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)（即情景引入－新知呈現(xiàn)部分）

呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是會話教學的主要內容。在會話教學中，教師應盡量創(chuàng)設真實的交際情景，采用“先聽說，后讀寫”的方法，引導和鼓勵學生參與語言實踐，培養(yǎng)學生的口語表達能力，增強語言實踐的真實感。情景引入和新知呈現(xiàn)不是割裂開來，而是交替進行的。可以采取以下幾種呈現(xiàn)方式：

1、實物呈現(xiàn)。實物是連接英語知識與實際生活的橋梁，教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動能幫助學生將自身的生活經(jīng)驗與已有的知識聯(lián)系起來。

2、形象呈現(xiàn)。教師可以利用圖片、電教設備、教學掛圖、多媒體等方式呈現(xiàn)情景，訓練對話。如：周末活動、談論居室、談論家庭成員、四季等。

3、簡筆畫呈現(xiàn)。簡筆畫可以用在教學的各個環(huán)節(jié)，甚至是各種課型。它的特征是簡單、快捷、高效。教師用寥寥數(shù)筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的代價（一支筆、一塊黑板）就能取得較好的教學效果，而且可以節(jié)省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊語言描述邊畫，展示會話的情景及變化，生動形象，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。

4、肢體呈現(xiàn)。主要指教師通過豐富的表情和形象的動作呈現(xiàn)會話中人物的表情和行為動作，不僅能吸引學生的注意力，而且使會話教學生動有趣。

5、情景呈現(xiàn)。會話教學離不開情境，語言交際更離不開情境。學生只有參與真實情境下的交際活動才能真正掌握語言。在現(xiàn)實的教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬出真實的情景，創(chuàng)設真實自然的語言交際氛圍，讓學生理解所學內容并通過體驗、感知、交流與實踐，培養(yǎng)綜合語言運用能力。情景創(chuàng)設要做到一下幾點：

A.真實巧妙自然。有趣的情景引入能創(chuàng)造一個生動活潑的課堂教學氛圍，能在短時間內吸引住學生。空中課堂中的執(zhí)教教師用其純正的語言、高超的教學技巧將學生帶入會話教學的真實交際情景中來，使學生身臨其境，置身其間。

B.新穎奇妙有趣。小學英語教學活動一定要符合兒童語言學習的特點，要有趣味性。創(chuàng)設新奇的會話情景，讓學生有一種新鮮感和信息差異，從而喚起學生學習的動力和探究欲望,激發(fā)學生參與熱情，提高他們學習的積極性。第三、鞏固環(huán)節(jié)(即趣味操練、拓展運用部分)小學生雖然記憶力強，但記得快忘得也快。呈現(xiàn)會話后，應及時幫助學生鞏固所學內容。空中英語課堂教學資源中有大量的鞏固操練活動，教師在引導學生觀看模仿的同時應明白活動的目標。

（1）機械操練。新知學完后，教師不要急于讓學生表達，應留有一定的時間讓學生自由練習，在學生聽懂會說的基礎上再讓學生進行表達交流。機械操練的形式是不可少的，如替換詞語操練句型，先集體、小組后個人，或男生、女生、前排、后排、左右排、開火車等多種形式操練重點語句。

（2）游戲鞏固。兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學習。利用游戲的方式在玩中鞏固句型，不僅能激發(fā)和保持學生學習的興趣，同時又能讓學生在課堂活動中得到放松。

（3）編唱歌曲或chant鞏固。教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲或chant，讓學生在歡快的節(jié)奏中鞏固重點語言。

（4）創(chuàng)設新的語境鞏固。新課程提倡用教材教，而不是教教材。教材只是給了我們一個范例，教師應根據(jù)教材中的對話示例，創(chuàng)設適當?shù)男抡Z境，設計一些更貼近學生生活的語言交際活動，讓學生將書本上學到的語言知識運用到真實的生活情境中去。學完會話后，教師應善于以教材為核心，結合學生的生活實際，談論與學生有關的事物、經(jīng)歷、愛好、思想和情感等，讓學生跳出課本的局限，根據(jù)自身情況創(chuàng)編對話內容，提倡學科融合，培養(yǎng)學生的多元技能，學以致用。

評價的形式是多種多樣的。教師一個善意的微笑、一個友好的點頭、豐富簡潔的評價語言都可以激勵學生、鼓舞學生。

第三篇：淺談小學英語會話教學

淺談小學英語會話教學

南街小學 龍 慧

語言交際是最基本，最常用的交際形式，是面對面的口語交際，而“會話”就是口語交際的記錄。《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學的主要目的是使學生獲得初步運用英語進行交際的能力。小學英語會話課旨在培養(yǎng)學生的語言交際能力，是整個小學英語教學中必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設計，實用易學的句型，以及與課文緊密聯(lián)系的話題，為教師培養(yǎng)學生的交際能力提供了大量的語言材料，為培養(yǎng)學生的口頭表達能力奠定了良好的基礎。

反思在小學英語會話課中的教學實踐，自己有太多的感悟。隨著教材的不斷變化，我也在不斷地更新教學理念，不斷地探索更好、更實用、更適合小學英語會話課的課堂教學方法和手段。但在英語教學實踐中仍面臨著許多問題和困惑。

學生的口語能力沒有明顯提高，能運用英語進行交際活動的學生較少。在嘗試中發(fā)現(xiàn)，一旦離開課本，要創(chuàng)設新的情景，并聯(lián)系本堂課所學的知識進行交際運用，學生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用英語進行日常對話，交流信息和思想感情。

如何有效地開展會話教學，提高學生的英語綜合語言運用能力。是我一直以來最愛思考的問題。在教學實踐中，有時可能過多地把精力集中在語言知識的講解上，在模擬的情景中機械重復地訓練學生已掌握的語言知識。在技能方面，學生有一定的長進，但忽視了對學生創(chuàng)造性運用語言知識能力的培養(yǎng)。因此，在進行會話教學時，或多或少都有些遺憾。離小學英語會話課較理想的教學模式還是有點距離。

根據(jù)《小學英語課程標準》對小學英語對話教學的要求，結合自己在教學中的困惑。我多次深入課堂觀摩示范課、積極撰寫課后反思及教育教學論文，學習新的課程理念，通過教研組開展“觀摩會話教學課例研討”，“同課異構”等活動，在實踐中積極學習和探索小學英語會話教學的有效模式。在小學英語對話教學實施方面，我積累了一些經(jīng)驗。但也還存在很多問題值得我去探索，發(fā)現(xiàn)，改進。記得在一次“觀摩會話教學課例研討”活動中，作課教師王老師精心準備了一節(jié)英語會話課。課后王老師對其課進行了深刻的剖析，從亮點，不足，改進措施三

個方面，談了她自己的想法，這些想法很實在，也具代表性。負責觀察各個教學活動的老師結合所觀察的點提出了平時對話教學中存在的一些問題，結合課例分析了問題的成因，發(fā)表了各自內心的真實看法，并提出相應的教學建議，對如何有效實施對話教學進行了扎實的討論。讓我聽后，受益匪淺。結合平時在英語會話教學中好的一些做法和經(jīng)驗。談談個人對小學英語會話教學模式的初淺認識和想法。

以人教版PEP六年級上冊為例，學生用書的Let’s talk部分是每個單元的核心部分。對話教學的重點是培養(yǎng)學生運用單元的核心句型和表達法進行口頭表達的能力，教學重點是“說”；要求從教材走向學生的生活實際，鼓勵真實，自然的表達；學生的口語表達要規(guī)范，準確性與流利性兼顧。

本冊對話學習內容有兩部分組成：第一部分是一個對話，第二部分是一個根據(jù)提供語境進行的交際性活動。第一部分的對話教學旨在把本單元的核心句型和詞匯融入一個有一定意義的對話語篇中，讓學生整體體驗詞匯和句型的語用情境，并作為文本范例，幫助學生鞏固記憶并形成語言運用能力。第二部分的語言交際性活動是教材教學目標的導向，旨在引導教師組織學生完成對話理解，朗讀表演任務后，還要提供與學生現(xiàn)實生活有聯(lián)系的語言交流活動，幫助學生通過參與活動，有效地把語言知識轉化為語言能力。

通過對教材的分析，以及收集了一些在小學英語對話教學實踐中存在的問題和困惑，讓我了解到：會話教學一直以來是小學英語課堂教學的難點，對于部分會話內容感到無從入手，更是感到會話教學難以操作和把握，尤其是面臨新版的PEP英語教材。那么，如何在小學英語教學中有效開展小學英語對話教學，提高學生的英語語言運用能力呢？

一、巧妙熱身，導入會話教學。熱身活動的目的性一定要強，為本節(jié)課的教學目標服務。目的是創(chuàng)設良好的英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但不管選用哪一種形式，內容最好與新授內容有關，簡單明了，不浪費時間。

1.Free talk熱身。課前教師開展幾分鐘的自由會話，正是一個英語口語訓練的機會，在師生互動、生生互動中，不知不覺對舊知進行復習、強化和鞏固，提高學生的口語交際能力。熱身內容同時也要緊密聯(lián)系本節(jié)課的教學目標，和新

知識建立聯(lián)系，為重點、難點句型做好鋪墊。例如：上有關季節(jié)的課時，課前和學生進行有關天氣，日期，當前的季節(jié)特征等進行交流，為后面的新知做鋪墊。

2.唱歌熱身。目的是營造英語學習氛圍，增強學生學習英語的興趣。所選歌曲要為本節(jié)課目標服務或與本單元內容相關。可選用以前學過的歌曲。教師可盡量給歌曲配上簡易動作，師生同唱同做，拉近教師與學生的距離。

3.TPR熱身。這種聽聽做做活動學生最喜歡，能激活學生大腦思維，調動學生的學習熱情，激發(fā)學習的情感，學生在聽做活動中自然地復習了舊知。如：老師說指令，學生做動作。學生說指令，老師做動作。比如復習身體部位的單詞：老師說Touch your nose, Touch your head, Touch your arm, Touch your mouth.等，學生做動作。運用此種形式熱身，效果很好。

4.游戲熱身。游戲中的學生是自由放松的，游戲能激發(fā)學生學習的興趣，滿足學生的好奇心、表現(xiàn)欲，同時又達到學習英語的目的。比如復習詞匯時，運用guessing game,炸彈游戲，吊死鬼游戲等。根據(jù)教學內容來考慮游戲的形式，講求游戲的實際意義，這樣才能達到預期的目的。建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的學習氣氛。通過生動有趣的教學活動激發(fā)學生想說的欲望和要說的愿望。

5.歌謠Let’s chant熱身。這是我在小學英語教學中經(jīng)常用到的，效果較好。Chant 的節(jié)奏感很強，讀起來，朗朗上口。在平時的教學中，我們可以 根據(jù)相應的教學內容，自編chant來引入新課，或者鞏固所學內容。

英語會話教學前的熱身活動是多種多樣的，根據(jù)不同的教學內容選擇不同的熱身類型，不管采取那種形式都要采取扎實有效的方法，都要有目的性和針對性，讓學生在輕松快樂的氣氛中從舊知過渡到新知。

二、巧設情境，深入會話學習。1.感知新語言

①、在聽力活動中感知新的語言（Let’s try）

Let’s try部分是對話教學的“引子”，目的是通過聽力活動，激活學生大腦中儲存的相關知識和經(jīng)驗，運用已有知識獲取對話部分的人物及場景信息，并能從聽力輸入中初步感知新的語言結構，為進入正式的對話學習做好準備。這部分也可以根據(jù)教材內容難易程度，進行調整。有時可放到對話學習的前面，有時可放到會話學習之后，進行鞏固練習。

② 借助實物呈現(xiàn)和本節(jié)課相關的知識點，如：相關的單詞和句型。可采用形象呈現(xiàn)、簡筆畫呈現(xiàn)、肢體呈現(xiàn)、情景呈現(xiàn)等方式。在正式進入文本學習之前，引出文中的一些重點詞匯和句型，掃除障礙，為后面的英語會話學習降低難度。

利用教材提供的材料，激活學生已有的生活與學習經(jīng)驗，幫助學生在新學知識與已有知識之間建立聯(lián)系。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是會話教學的主干也是本節(jié)課的重中之重。在對話教學中，教師應盡量創(chuàng)設真實的交際情景，增強語言實踐的真實感，并采用“先聽說，后讀寫”的方法，引導和鼓勵學生參加語言實踐活動，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

2.深入文本學習。

① Ask and answer 活動。根據(jù)對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。也檢驗了學生的聽力理解能力。或者自己默讀對話，師生一起來解決問題。這樣很自然進入對話的學習。例如：我上的一節(jié)會話課，會話前，根據(jù)會話內容設置了三個問題，第一次聽，回答第一個問題。第二次聽，回答后兩個問題，教師適時給予幫助和指導，自然進入會話學習。

②、聽音正音

準確而生動的語音語調是進行口語交際的基礎。讓學生跟著錄音機或者動畫視頻跟讀句子，這樣可以糾正學生的發(fā)音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調。在讀的過程中，讓學生用手指著每句話，播放一句，跟讀一句。也可多跟讀幾次，期間，讓學生單個、多個、小組等形式起來朗讀。

③、自讀課文，給學生一點時間自由讀。讓學生大聲朗讀課文，因為每個學生之間都是有個體差異的。自讀可以給學生感悟語言、體驗語言和內化語言的時間。在讀的過程中，可提出疑問，老師幫忙解決。讀完后，可讓學生集體讀，小組讀，個人讀等。給學生一個展示的機會，也是一個小小的檢測。

④、Pairwork.機械操練，角色扮演。合作學習，有效覆蓋口語訓練面。新知學完后，讓學生分角色表演對話。課前準備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話。機械操練的形式爭取多樣化，如：替換詞語操練句型或表演對話，先集體、小組后個人，或男生、女生、前排、后排、左右排、開火車等多種形式操練。融對話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用。教師不要急于讓學生表達，給學生做一個示范，留一定的時間讓學生自由練習，在學生聽懂會說的基礎上再讓學生進行表達交流。要注重教師語言的示范性表演。教學過程中要貫穿交際性原則，實現(xiàn)教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。

三、巧設活動，強化會話教學。小學生雖然記憶力強、記得快但忘得也快，呈現(xiàn)新知后，及時幫助學生鞏固所學句型，注重語言的鞏固性表演。

1、游戲鞏固或者教師根據(jù)本課新授內容設計一些任務型活動，如：補全對話，完成一個調查表，采訪某人，做一本有趣的書，高年級同學還可以進行口頭短文。讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。

2、編唱歌曲鞏固。教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲，讓學生在歡快的節(jié)奏中鞏固重點語言。例如，在教了學生How old are you ? I am seven.這個句型后，我用兩只老虎的歌調，融進這些句子，編了一首新歌。學生很快學會了這首歌，并掌握了所學句子。

3、Groupwork，創(chuàng)設語境鞏固，進行意義操練。進行小組合作學習，培養(yǎng)學生的團隊精神。讓學生在教師創(chuàng)設的適當語境中運用所學句型，達到學以致用的目的。如在學完你最喜歡的食物后，教師可以讓學生小組合作來扮演服務員和顧客的角色，模擬在飯店或商場購物的情景；在學完了水果之后，可以用實物或圖片，在教室里模擬野餐的情景；在學完了詢問價錢的語句后，可讓學生拿著文具等進行模擬買賣活動等等，從而培養(yǎng)學生在實際生活中的語言運用能力。

活化教學內容，創(chuàng)設生活化的語言情境，讓學生在盡量真實的語境中去理解語言、運用語言、最后達到習得語言的目的。不去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本身。教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但可模擬真實的情景，創(chuàng)設真實自然的語言情景，讓學生理解所學內容并通過交流、體驗與實踐，達到學以致用，并培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。

創(chuàng)設情景要巧妙自然。有趣的情景引入能創(chuàng)造一個生動活潑的課堂教學氛圍，能夠在短時間內吸引住學生。創(chuàng)設真實生活化的情景。創(chuàng)設形象直觀的情景。創(chuàng)設新、奇、趣的情景。建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發(fā)學生想說的欲望和要說的愿望。

四、巧設任務，拓展會話教學。

1.兒童天生喜歡做游戲和唱歌，教師可以利用歌曲、游戲來鞏固、拓展對話中的句型。教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲或chant，讓學生在歡快的節(jié)奏中鞏固重點語言。不僅激發(fā)和保持學生學習的興趣，同時又讓學生在課堂活動中得到放松。

2.教材不是教學的唯一。學完會話后，讓學生根據(jù)自身情況創(chuàng)編新的對話并表演。讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。既突出了教學內容，更培養(yǎng)了學生運用新知識做事情的能力。培養(yǎng)了學生的英語思維，提高了學生的英語口語交際能力。作業(yè)應設計一些培養(yǎng)學生能力為主，讓學生動手、動腦、動口的作業(yè)。例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。例二：畫一些季節(jié)的圖片，旁邊寫上簡單的英語句子。總之布置創(chuàng)造型、實用型、交際型、及自主型作業(yè)。課內外結合，拓展口語實踐的空間，發(fā)展他們用英語解決實際問題的能力。

五、滲透思想、文化教育，寓教于趣。保持積極的學習態(tài)度是成功的關鍵。在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導學生逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，樹立信心，克服困難，認識自己的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。例如：上完有關食物的會話課后，教育學生合理膳食。學完有關季節(jié)后，教育學生懂得保護環(huán)境，培養(yǎng)學生熱愛大自然的美好情感。談論有關交通規(guī)則的話題時，介紹有關外國的交通規(guī)則，或者介紹外國的節(jié)日等形式，了解外國文化。

六、及時評價，激勵對話教學。

評價貫穿于課堂的始終。操練時要體現(xiàn)的更充分。評價的形式是多種多樣的，教師一個善意的微笑、一個友好的點頭、豐富簡潔的語言都可以激勵學生的情感。讓學生在課堂上能體驗到成功的喜悅，對英語學習更加有信心，形成繼續(xù)學習的動力。

對于小學英語會話教學的有效模式，我也只是在探索、學習中。由于自身能力有限，我沒有高深的見解，更沒有比較獨特的想法。只是積累了一些平時在教學中點點滴滴的做法。教學有法，教無定法，貴在得法。我認為不管運用哪種教學方法，只要是適合自己，能達到好的教學效果，那就是最好的方法。在今后的教學中，我將繼續(xù)實踐和總結，探索小學英語會話教學的有效模式。

第四篇：怎樣上好小學英語會話課

怎樣上好小學英語會話課

通過學習聆聽王芳專家講解的《小學英語會話、閱讀、故事等教學的設計與實施》使我明白了在英語會話教學中要注意情景性、整體性、活動性、主體性和生活性。在以前上這個部分的內容時我總是認為只要讓學生理解對話的意思。會讀就行了多采取AB試的對話。學生在聽這部分內容時總是覺得很枯燥，收效甚微。聽完專家的講解后自己才知道原來這個對話部分可以采用實物呈現(xiàn)、形象呈現(xiàn)、簡筆畫呈現(xiàn)、肢體呈現(xiàn)和情景呈現(xiàn)等很多的方法進行教學。可以把枯燥的課堂變得很精彩、變得讓學生對其產生濃厚的興趣。

都說興趣是最好的老師，學生感興趣，才會有求知欲。怎樣在教學中更好的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠喜歡會話教學，大膽的勇敢的模仿會話教學我采用了專家所講授的方法：

我在上小學三年級玩具一課時。在新課前進行 熱身、復習(Warm-up/Revision)

1、師生共唱英語歌曲 “Hello”

2、請幾名學生帶上Sarah, Wu Yifan等人物的面具或頭飾，表演見面打招呼或自我介紹用語：Hello, Sarah!Hi, Wu Yifan!

3、進行游戲 “聽聲音，識朋友”，教師請幾名學生到講臺前，其他學生蒙住眼睛，講臺前的幾名學生之一變換語音語調和名字說Hello.I’m?蒙住眼睛的學生們猜是誰說的話，猜對的學生為本組得一分。

這部分結束后開始呈現(xiàn)新知。創(chuàng)設情景“泰迪熊”的生日。同學們去給他過生日，泰迪熊很高興，在他的生日會上我們應該說些什么呢？借助此情景我開始播放音樂“Happy birthday to you”讓同學們聆聽并進行學習，解釋該句子的意思。教師介紹“泰迪熊”的父母為他買的新禮物（拿出準備好的實物）讓學生在情景中練習課文對話“This is my gift!”“Oh,how beautiful!”老師接著說：“同學們你們給泰迪熊準備禮物了嗎？”讓學生拿出課前準備實物進行游戲“Show me your?”讓學生展示自己的禮物。結束后自由練習會話。“I have a doll.””O(jiān)h ,really!”“May I have a look?”“ Sure,here you are!”“ Oh,it is nice!”“I like it!”老師讓學生上講臺扮演角色進行對話的表演，對表演好的學生給予表揚，發(fā)一些小禮物。

整堂課結束后，學生們的整體氣氛都比較活躍。有些戀戀不舍的感覺。“教學有法，教無定法”，課堂教學過程是一個復雜的動態(tài)過程，小學英語教育又是素質教育的新探索，希望自己在本次系統(tǒng)的學習中能滿載而歸為今后的小學英語課堂貢獻自己更大的力量!

第五篇：臨沂市小學英語會話課教學策略

臨沂市小學英語會話課教學模式

一、Preparation

復習、熱身

二、Presentation 新知呈現(xiàn)

三、Practice

鞏固練習

四、Production

拓展應用

五、Progress

發(fā)展提高

會話課一般是由一段對話和一個任務型活動組成。其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。其教學目的是：通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。其教學重心為：培養(yǎng)學生的交際能力。

（文中均以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例）Step 1.Preparation復習、熱身

本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創(chuàng)設英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。因此選用的歌曲、Let’s do、chant等內容最好與新授內容有關。

例

一、Let's do.放錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）Step 2.Presentation新知呈現(xiàn)

教師要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)設真 實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、動作、表情、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應體現(xiàn)出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進過程，體現(xiàn)出學生學習英語語言的發(fā)展過程。1.教授

Who’s she ? She likes…

例1.教師準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!

S1：He’s Wu Yifan.T：（出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ?

S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess

S2：He’s John.T：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談論這些明星。可以讓學生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

1、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生 根據(jù)這些照片來操練這些句型。

1、教授 ：帶有or的句子

例

1、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ？”

例

2、做一個彩色大轉盤，讓一名學生站在講臺前，背向黑板，教師 轉動轉盤，其余學生問“Black or white？ Red or green ？”

例

3、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問 “small or big ？thin or fat ？”

2、教授：What’s her name ? Her name is …

例1、1.繼續(xù)讓學生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同 學，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is …”重復幾個學生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個 句子

3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜

例

2、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。Step 3.Practice

鞏固練習

1、聽音答題

根據(jù)對話內容，設計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應先引導學生整體理解所聽內容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。

2、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發(fā)音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調

3、合作共建

可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。Step 4.Production拓展運用

1、表演展示

讓學生分角色表演對話 教師可以準備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話

2、教師根據(jù)本課新授內容設計一些任務型活動，如：完成一個調查表、采訪某人、做一本有趣的書等等。讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。

例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據(jù)這名同學的描述在全班中尋找。Step 5.Progress 發(fā)展提高

1、總結評價

2、檢測提高

3、布置作業(yè)

針對教學目標，設計一些診斷性練習。應針對不同程度的學生，分層設計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業(yè)應設計一些培養(yǎng)學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業(yè)。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。

設計任務型活動要注意：

1、活動要有明確的目的

2、活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動

3、既能體現(xiàn)教學內容，更能體現(xiàn)運用新知識做事情。

4、活動要有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。

5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展他們用英語解決實際問題的能力。

6、讓學生自始至終通過完成具體任務和活動來學習和運用語言，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務鏈。

7、教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。

會話課教學策略

1、建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發(fā)學生想說的欲望和要說的愿望。

2、教學過程中要貫穿交際性原則，實現(xiàn)教學過程交際化，盡量運用英語 教英語，加強交際性的操練。

3、讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。

4、設計的活動要貼近實際生活，親切自然。

5、融對話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用

6、整體感知語言，在理解的基礎上學說語言。提倡合作學習，培養(yǎng)團隊 精神。

7、利用評價策略，增強學習信心。

8、不要去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本 身。

9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。

對話課學習策略

1.準確而生動的語音語調是進行口語交際的基礎。2.積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。3.培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力 4.合作學習，有效覆蓋口語訓練面。5.課內外結合，拓展口語實踐的空間