第一篇：小學數學計算教學課堂探究式教學法應用與實效性

小學數學計算教學課堂探究式教學法應用與實效性

實驗研究方案

一、研究背景

《數學課程標準》強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，充分說明了在小學數學教學中進行數學建模與用模的重要性和必要性。通過認真研讀課程標準，我們深刻認識到只有讓學生積極參與到知識形成的過程中，并在合作學習的氛圍中展開思考，主動質疑，加強自主探索，實現真誠交流，才能突出學生的主體地位和主動發展，才能使他們真正成為學習的主人。這個學習過程才是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數學建模的過程就是這樣的一個合作學習的過程，一個積極探究的過程。學生可以在建模過程中，獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。而教師則是數學建模過程的組織者、引導者與合作者。

長期以來，在傳統教育思想的影響下，學生的計算學習活動形成了被動依賴教師的講解，主動探究意識不強，從而造成了學生經驗不足，學習興趣不穩定，認識不深刻，缺乏創新意識，實踐能力不強等問題，為了在教學中解決上訴問題，激發學生的學習興趣和愿望，增學生學好數學的信心，讓學生獲得基本的數學知識和技能，同時，在思維能力，情感態度等方面得到提高和發展，為此，我提出了《小學數學計算教學課堂探究式教學法應用與實效性實驗研究》這一課題，旨在通過實踐與研究，形成一套適合我校實際的探究性計算教學模式。

二、課題研究的對象和主要內容 1.研究對象：四年級（3）班全體學生 2.研究內容：

本課題研究的主要方向在課堂，通過研究實現《新課程標準》下的課堂最優化，讓數學教學課堂真正成為學生學習的樂園。圍繞課堂進行探究性教學，探索一些個性化數學的教學策略、途徑、模式，以便使學生逐漸積累、體驗，構建良好的數學教學模式，讓學生真正做學習的主人。

三、課題研究概念的界定

小學數學計算教學課堂探究式教學，主要是指在小學數學教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方法去獲取知識，應用知識、解決問題的教學方式。這里教師的主要角色是學生學習數學的組織者、引導者與合作者。而學生的探究性學習是在教師的指導下，班集體教學的環境中進行的，它有別于學生個人在自學過程中自發的、個體的探究活動。“用類似科學研究的方式”，即從學生生活和社會生活實際出發，進行觀察比較，發現、提出問題、作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證，從而去揭示知識規律，求得問題的解決。其實質是培養學生學習科學研究的思維方式；主動探究、獲取知識、解決問題的創新意識和實踐能力。

“探究性教學模式”以“探究性學習”方式為基礎，以現代教育學、心理學原理以及現代教學方法論為理念而建構起來的一種教學模式。它是以“學”為中心，建立的“探究性學習”操作體系，突出了學習方式的變革和優化。

美國國家科學教育標準中對探究性的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”探究也指學習過程，它是一種積極的學習過程——“學生去做的事，而不是為他們做好的事”換句話說，就是讓學生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。

“探究性學習”是指學生在學科領域或現實生活的情境中，通過主動的發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。它著眼于學生創新素質的培養，體現現代的主體性教育思想，著力于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創新，是與接受式學習本質不同的學習方式。是學生在教師的指導下，從自身生活、社會生活出發，用類似科學研究的方法主動地獲取知識，解決問題。它不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發現和研究問題，不僅是讓學生運用知識來解決問題，更是在尋求問題解決的過程中激發學生的創新潛能，形成初步的探索和解決問題的能力。它更有利于培養學生的演繹思維能力，在探究學習中要求明確假設，應用批判性和邏輯的思維，要求考慮各種可能的解釋。

隨著學生學習方式的轉變，教師的教學方式也必然隨之轉變。“探究性教學模式”是以問題為核心展開教學過程的一種高智慧學習方式的反映，它具有探究性、互動性、實踐性、超越性等特征。“探究性教學模式”注重知識的深層理解和學生科學精神的培養，它立足于學生發展為本，著眼于培養創新性人才，適應了新一輪課程改革需求。

四、課題研究的主要理論依據

1、建構主義數學學習理論

建構主義是美國數學教育界在80年代最熱門的話題之一。建構主義數學學習理論指出，數學學習不應該被看成對于教師所傳授知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動。也就是說數學知識不能從一個人遷移到另一個人，一個人的數學知識必須基于個人對經驗的操作、交流，通過反省來主動建構。按照建構的觀點，教師應該努力調動學生的學習積極性，成為學生進行數學建構活動的促進者，教師的傳授不應是力圖從書本上準確無誤地搬運知識的過程，他應是數學建構活動的深謀遠慮的設計者、組織者、參與者、指導者和評估者。

2、人本主義心理學理論

人本主義心理學是當代心理學的主要流派之一，崛起于本世紀50年代。它強調人的因素和“以學生為中心”，主張學校應該培養出真正的學生，真正的學習者，創造性的科學家和學者、實踐家以及這樣一種人：在現時所學到的東西和將來動態的、變化的、變幻莫測的問題及事實之間，他們能生存于一種美妙的但又是不斷變化的平衡之中。他的代表人物羅杰斯認為，知識是否被掌握，所學的知識是否系統，對學生來說并不是舉足輕重的。教學過程的重心是“學會學習”。在教學中，至關重要的是幫助學生獲得知識、信息和個人成長，這些將使他們更加建設性地對付“現實世界”。而這根本不是憑借教師對知識的傳授就能實現的。

3、皮亞杰的教育觀點

皮亞杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是貯備記憶，是在于創造智力的探索者，而不是博學。”反思我們今天的教育，一個世紀性的難題仍擺在我們面前：學校教育并沒有給每個學生提供獲得最大限度發展的機會，其諸多原因中重要的一點是，作為學科，我們偏重于知識體系，而把另外三個重要部分——發現探究知識的方法、掌握知識體系的方法和態度、科學精神棄之不顧。而發現探究知識的方法正是學生今后學習、生活、工作乃至科學研究所必需的能力。

4、布魯納的發現法教學理論

布魯納認為，發現法的實質是要求在教師的啟發引導下，讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認知事物、理解學科的基本結構；或者讓學生借助教材或教師所提供的有關材料去親自探索或“發現”應得出的結論或規律性知識，并發展他們“發現學習”的能力。其實“發現學習”就是以探究性思維的方式為目標、以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟來進行的學習，建構探究性教學模式也是對布魯納發現法教學的繼承和發展。

五、課題研究的目的及意義

通過實踐與研究，初步探究出在數學課堂教學中進行探究性學習的教學方法、教學環節和教學模式，促進以學生的實踐能力為主，以及認知和行為、情感、態度和價值觀的統一協調的發展。

（一）科研目標：探索符合21世紀小學素質教育需要的小學數學計算教學模式。

（二）育人目標

1、整體性目標：以培養創新意識和實踐能力為核心，以自主發展為途徑，教學生學會求知、學會做事、學會合作、學會做人。

2、自主性目標：自尊自信、自我調空、獨立分析、多思善斷。

3、創造性目標：有較強的創造思維能力，質疑應變能力、研討合作能力和動手實踐能力。

4、數學學習成績上升。

六、課題研究的方法、過程、（一）研究方法

（1）文獻資料法：以《基礎課程改革綱要》及《數學課程標準》為理論依據和行動指南，并結合本課題組成員已有的經驗進一步深入開展學習工作，更新知識，定期交流學習心得體會，為實施課題研究做好理論準備。

（2）行動研究法：在具體教育情境與問題中領會并認同新課程的基本理念。嘗試以新課程的理念分析教育實踐，在實踐中反思，在反思中修改，不斷探求課程改革的可行性策略。

（3）案例研究法：通過對課題組成員合作設計的理想教學片斷的實踐，分析成敗因素，做好課前調查、課后相關問卷工作。

（4）經驗總結法：課題實施過程中的點滴經驗體會及時加以總結、討論、提升、分享、升華。

（二）研究的步驟

1、實施準備階段（2012年3月—7月）（1）學習相關探究式教學法的相關理論。（2）撰寫子課題實驗研究方案。（3）培養學生自主探究式學習的能力（4）子課題第一階段小結。（5）分析階段性經驗，修正方案。

2、實踐研究階段（2012年8月—2014年8月）（1）深化對“自主探究式”教學模式的認識。（2）培養學生自主探究學習的能力。

（3）深化教學研究，促進學生思維和計算能力的發展。（4）改變評價方式，促進學生能力的發展。（5）子課題第二階段小結。

3、結題階段（2014年9月—11月）（1）課題成果匯總。（2）分析整理資料。（3）撰寫研究報告。

七、研究成果形式 ①課題實驗方案； ②優秀教學案例； ③教學設計、論文集

④課題研究專題報告和課題實驗報告； ⑤課題實驗經驗材料匯編；

小學數學計算教學課堂探究式教學法

應用與實效性實驗研究方案

楊萬銀

2012年3月

第二篇：問題、實驗——探究式課堂教學法淺析

元素化合物部分進行探究式的教學

在元素化合物部分進行探究式的教學較多，以前認為探究式教學不適合于概念教學，也不利于學生更完整、更系統、更深刻地掌握概念。對概念教學的研究，過多關注教師的教，而較少關注學生的學，而對如何創設外部條件促使學生積極主動地掌握概念的研究不夠，使相當一部分學生雖然獲得了概念知識，但沒有真正掌握概念的本質，領會概念的內核。實際上有些來自于實驗或通過實驗有助認識的化學概念，可通過設計實驗進行探究來獲取對概念的認識與理解。通過學習后認識到，符合學生認知規律的概念教學，可以讓學生更容易理解化學概念，而基于探究的化學概念的教學可以激發學生對概念學習的興趣，促成學生對概念實質的理解，同時，也能在學習過程體會探究的意義，提高科學探究能力。

第三篇：探究式教學法在高中政治課堂中的應用

探究式教學法在高中政治課堂中的應用

章丘中學張有紅

內容提要：現代教育的根本意義在于培養和訓練創新的精神，形成創新的能力，在于塑造一個健康向上，適應時代要求的的人格。而探究式學習是培養學生創新能力和實踐能力的一種有效途徑，筆者在高中思想政治課中引入了以教師為主導，學生為主體進行探究式教學的嘗試。本文在個案分析的基礎上，提出了課堂教學實施探究性學習的基本步驟、體會和思考。

關鍵詞：創新探究式教學激趣引題探究

在新課標政治教學的今天，政治改革仍然顯得十分緩慢，在應試教育的影響下，習慣于追求統一和標準。若學生遇到問題，第一反映往往是翻書找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法與書上矛盾或者沒有時，很容易放棄自己的觀點。另外，學生喜歡按照一定的思維模式去思考問題，這樣的教學，往往造成學生僵化的思維模式，十分不利于學生創新意識的培養。因此，如何加快政治課堂教學改革的步伐，如何把探究式課堂教學融入高中政治教學課堂中，就顯得迫在眉睫。那么，到底什么是探究式課堂教學呢？

一、什么是探究式課堂教學

所謂探究就是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。所謂探究式課堂教學，是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。這樣的課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

二、為什么要采用探究式課堂教學法

首先，探究式教學的引入是落實中學思想政治新課程標準的要求，是培養學生能力的有效途徑。思想政治課程標準要求加強教學的過程性、學生學習的體驗性，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。探究式教學的基本精神與新課程標準要求是一致的，就是旨在激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，啟發引導學生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學生通過掌握知識提高能力、發展智力。

其次，高中思想政治課運用探究式教學是培養新型人才的客觀要求。隨著時代的發展，科技的進步，未來社會對人的要求越來越高。研究者預言新時代所需要的新型人才應當是具有綜合素質的人。這種人才不但應具有良好的德、智、體、美、勞基礎，而且要有很強的創新和適應的能力。實踐表明，探究式教學對培養、發展學生的思維能力特別是創造性思維能力，是行之有效的。

其三，探究式教學法的引入是適應高考政治改革和中學政治教學改革的必然之舉。近幾年的山東省普通高校招生考試文綜合試卷明顯加大改革力度。一個重

要的表現就是大大提高了考查學生思維能力的題目在試卷中所占的比例。如果仍然使用舊的一套“注入式”，“填鴨式”的方法進行教學，把教科書上現成的結論灌輸給學生，是無法適應形勢發展的。這就要求進一步加大教改力度，在高中思想政治課教學過程中注重運用探究式教學這一類的側重啟迪思維、培養能力的教學方法。

所以說，教師應對活動狀況及時作出判斷，并決定應當采取的指導策略；不要過早地出現結論，肯花時間讓學生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會，教學不是告訴，而是應該在教師的指導下，讓學生跳一跳自己摘到果實。曾經有這樣的一個案例：一位教師在講授必修4第十二課《價值與價值觀》時播放了當時社會上炒得轟轟烈烈的“許庭案”的視頻片段后，教師提問：“許庭案中法官最后那樣判了，你覺得合理嗎？”教師問畢，學生馬上就熱熱烈烈地討論開了，有的說法官判輕了，有的說判重了，也有的說根本就不應該判刑，錢還回去就可以了，學生的確討論得很激烈，但是并不見一個學生說明自己這樣判斷的理由，當學生討論了大概四分鐘后，教師立即叫停，學生匯報討論結果，當然還是各抒己見，最后教師總結：從許庭案中，我們可以看出價值觀對人生道路的選擇具有重要的導向作用。但是為什么這樣認為呢，學生還是一知半解。教師采用總結告訴的形式，難免學生心中不滿，疑竇叢生，從而表現出不溫不火的表情，探究思考升華的火苗就這樣被撲滅了。

像這種“貌似神離”的探究式教學，不可謂不熱鬧，其效果是可想而知的。探究式教學要在警惕學生的“無效參與”的同時，更要加強教師的有效參與和引導。下面我就如何貫徹探究式教學法在高中政治課堂中的應用談點粗淺的看法。

三、怎樣在高中政治課堂中實施探究式教學法

1、激趣引題探究法

激趣引題是指教師的課堂導入，這一環節起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無形的“磁鐵”深深吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點。例如，我在講授選修3《美國的兩黨制》中，我首先播放了2008年美國總統大選中共和黨候選人麥凱恩和民主黨候選人奧巴馬的競選情況，視頻中讓學生對兩黨的主張、立場與背景作了充分的了解，然后提出兩個問題讓學生探討：為什么在美國會出現這樣的競選情況？美國的兩黨制到底是怎樣的？學生解決完畢后我馬上創設了一個情境：現場模擬2008美國總統大選。一聽到模擬，學生的興趣馬上就提起來了，幾個活躍點的學生都躍躍欲試，而其他的同學也都全神貫注地關注著，這堂課一直在活躍的氣氛中度過，我也很順利地完成了教學任務。所以說，通過簡短的導入，學生有了濃厚的興趣，就會主動進入自學探究階段。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素連接起來，把傳統教學長期養成的學而不思，思而不疑，疑而不問的惡習扭轉過來，真正養成學有所思，思有所疑，疑有所問的良好學習習慣。激趣引題使學生的自學探究增添樂趣和動力。在課堂教學過程中，不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生的自信探究水平肯定會迅速提高，更重要的是發揮了學生的自主性，培養了學生學習習慣和自學能力，使學生終身受益。

2、體驗探究法

陸游曾說過：“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行。”知識的掌握、能力的形成和品德的內化，沒有親身的體驗不能深有感觸。體驗探究法就是利用學生親身體驗來完成探索層次，即讓學生投入一定的實踐活動，通過自己的親身體驗，獲得豐富的感性材料，然后，在教師的誘導下，逐步研究歸納，掌握事物的本質特征，完成教學任務。這樣做，可以避免教學活動讓學生感到枯燥無奇，面目可憎。因此，體驗探究法是思想政治課教學中常用的探究方法。其主要途徑是社會實踐，包括收集資料、社會服務、調查研究等等。

傳統政治課教學，以說理灌輸為核心，過多強調概念、判斷、推理、原則的接受，忽視了個體探究對象時的情感、體驗等心理過程；過分強調對觀點的記憶、背誦、模仿，有意無意地扼殺了學生的直覺、感受和思辨性；只求知識復現的正確性，忽視了學生獨特的體驗能力。與傳統教學不同，政治新課程要求課教學過程中必須注意貫穿體驗性探究活動，關注學生內心的感受，注重實效。例如：在學習“事物的前進性與曲折性相統一”時，我布置學生寫“我在挫折中成長”一文，要求學生用自己的親身體驗來探究前進性與曲折性的關系，并在課堂上組織演講。因為同學們都有親身體驗，寫得認真，講得也認真，內容涉及非常廣泛。有學習中的挫折，也有情感和生活中的挫折。通過這種體驗性的探究，學生很快明白了事物在前進中有曲折，在曲折中前進的道理。

3、活動條件創設探究法

活動條件的創設，是開展探究式教學的基礎。曾經有位名師把自然教學比作“過河”，主張讓孩子們自己找路過河，不能讓他們躺在車廂里舒舒服服地過河了。教師應該成為學生進行探究學習的“引路人”和“指導員”，激發學生的探究動機，幫助學生發現問題，分析問題，減小他們探究的難度，使他們能獲得成功的喜悅和創造的愉快。我覺得她說得一點也沒錯。教學中教師應該且必須重視學生直接經驗的獲取，要想方設法為學生創造條件，讓學生去感知、體驗和發現，要舍得花時間讓學生盡情地去探索。在學習《具體問題具體分析》時，有位教師用了這樣的演示性實驗：分別點燃木柴、酒精，試著用水去撲滅它，結果木柴撲滅了，酒精卻沒有撲滅。然后引導學生通過思維得出結論：著火物體的性質不同，撲火的方法也就不同。一般的火災可以用水或刨沫滅火器去撲滅；油、苯、酒精等易燃物體著了火，就必須用黃沙、泥土或泡沫滅火器去撲滅；有些化學物品著火，則只能用二氧化碳滅火器撲滅；若帶電器材著火，首先必須切斷電源。如果不看著火的對象。不弄清著火的性質就魯莽行事，不但不能撲滅火災，還會造成大禍。從而明白：即使在滅火這個問題上，也必須具體問題具體分析。

4、實物形象探究法

實物形象探究法一方面是組織課堂教學、講解知識的工具，另一方面又是開發智力、感染情緒、影響個性發展的手段。在上課時，應盡量用實物信息刺激學生的右腦，通過聯想法、類比法、比喻法、幽默法等，用學生比較熟悉的形象使知識具體化、形象化，以調動學生右腦的思維活動。在組織學生學習“運動與靜止的關系”時，我自制了一幅農村新貌圖，問學生：從圖上你們看見了什么？同學們爭先恐后發言，一位同學說：我看見了山、水、橋梁、房屋、汽車和船只。另一位同學說：我看見了飛機、火箭發射塔、接收天線，又有人掄著補充：還有小鳥，船上還站著人。

“太好了，同學們觀察力真強。”接著我問：你們看見哪些物體是運動的？，同

學們的思維又沸騰起來了，他們說：汽車在奔馳，船在航行，河水在流動，火箭在飛，高壓線要輸送電流。還有從說：天上鳥兒在飛翔，飛機在飛行，白云在流動。

我又進一步問：還有嗎？經過短暫的竊竊私語，有的學生結合平時的經驗，突破了思維定勢，大聲地說：我坐在汽車中，看見了高樓、別墅、電桿、樹木也在動。此時，有的學生的想象進入了宇宙空間，高興地說：高樓大廈、電桿別墅、發射塔等等，都隨著地球在太空中運動，地球內部在發生一系列的物理、化學變化，這也是運動。還有同學說：莊稼在發育、樹木在成長、農村的社會經濟在發展，這也是一種運動。老師再一次提問：有沒有物體是靜止不動的？學生有聲有色地描述，從靜中看到了動，從動中認識了靜。一幅幅作為各種運動的表象在大腦中奔馳、喧騰、組合、變化，以形象思維為主，又與邏輯思維相依為命，最后順利地歸納出：運動有機械運動、物理運動、化學運動、生命運動、社會運動五種形式，運動是絕對的，靜止是相對的，靜止也是運動的結論。不難看出，“釋文——成象——悟道”的教學思維層次，能使教學活動充分發揮形象思維的功能，具有了較大的操作性。

總的來說，高中政治探究式教學法就是嘗試對課堂教學形式的轉變，做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，充分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。總之，探究式課堂教學就是讓學生自主學習，積極創新以達到更佳的教學效果。

參考文獻：

1、肖成全主編的《有效教學》

2、熊川武主編的《學校管理心理學》

3、郭道勝主編《做一個有思想的教師》

第四篇：小學數學五步探究式教學法的心得體會

小學數學五步探究式教學法的心得體會

廟粱小學

袁麗萍

布魯諾說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探究的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學生提供廣闊的學習空間，設計一些具有探索性的問題，鼓勵學生大膽地試一試，不怕出錯誤，使更多的學生盡快成為學習的真正主人。好的 課堂教學應該是學生自主探究的過程。

課堂教學是實施創新教學的主陣地。為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養學生勇于探究的意識、毅力和能力。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛能，敢于參與，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生學習的主渠道。我在數學教學中應用探究式五步教學法，即：導入新課—自主探索—驗證探究—評價體驗—布置作業。以探究為主體、疑為主軸、動為主線的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養；創新思維的培養；動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。

在具體的課堂教學實踐中，也出現了許多值得我反思的東西。

一、課改中的收獲

課改中，我努力探索，大膽實踐，認真思考，把課堂教學落到實處，收到明顯的成效。(一)素質得到提高

教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改推動和促進了我們的成長。在數學知識的發現和發展中，基本上蘊含著這樣兩個部分——探究思維部分和復現思維部分。在我們的教學中，很多時候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉化為常規的復現思維部分。復現思維部分的教學是顯現的，是可以用步驟來傳授的，而探究思維部分的教學主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越傳授的一清二楚，學生就越不需要思維，即使傳授的東西是典范的，也只是增加了知識性的儲存。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學生一起成長。數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探究的意識、毅力和能力

在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我和我的同行們走上了一條“問題-設計-行動-反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。新課程的實施促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為課堂教學的研究者，設計者。

(二)課堂教學發生可喜變化

課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：

1、創設良好教學氛圍。良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協調發展起著十分重要的作用，我們在教學中注意創設平等和諧、合作交流、求知進取的良好的教學氛圍。

2、創設問題情境。我們從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供觀察機會。讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數學知識；開放學生的嘴巴，提供表達的機會，將數學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法；開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會，體會學習數學的重要性。

（三）促進學生全面發展

課改中的數學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學有價值的數學，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展。長期的課改表明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現。

1、學生樂學、愛學、興趣濃厚。重視創設生動活潑的學習情境和學生喜聞樂見的數學活動，激發學生學習數學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、學得投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數學的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現和培養，感受到學習數學的樂趣。

2、學生善于提出問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。有趣、來源于現實，富有挑戰性的問題情境激發了學生的探究欲望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點……”，答案不唯一，解法最優化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現創新精神，數學課堂經常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象能力，活躍的思維能力，以及提出有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們為今天孩子的能力和潛質所折服。

3、學生感受到生活中處處有數學。新教材中編入了許多密切聯系學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。我結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數學。如 “說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學生體會到數學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數、形、大小、位置、統計、加減乘除關系等數學信息，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。

4、學生學會與他人合作學習，獲得成功體驗。課改中，我們遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的發展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合作學習提供最大限度的時間和空間，培養學生的合作意識和群體協力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

二、課改中的困惑與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。

2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

4、課堂活動與缺少教、學具的問題。

新課標更加重視學生學習的過程性評價，有很多學習內容需要學生動手去實踐、操作，也就特別需要相應的教具。盡管有些教具可以讓學生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達到預期的效果，教學很不方便。

第五篇：小學數學五步探究式教學法的心得體會

小學數學五步探究式教學法的心得體會

布魯諾說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探究的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學生提供廣闊的學習空間，設計一些具有探索性的問題，鼓勵學生大膽地試一試，不怕出錯誤，使更多的學生盡快成為學習的真正主人。好的 課堂教學應該是學生自主探究的過程。

課堂教學是實施創新教學的主陣地。為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養學生勇于探究的意識、毅力和能力。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛能，敢于參與，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生學習的主渠道。我在數學教學中應用探究式五步教學法，即：導入新課—自主探索—驗證探究—評價體驗—布置作業。以探究為主體、疑為主軸、動為主線的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養、創新思維的培養、動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。

在具體的課堂教學實踐中，也出現了許多值得我反思的東西。

一、課改中的收獲

課改中，我努力探索，大膽實踐，認真思考，把課堂教學落到實處，收到明顯的成效。(一)素質得到提高

教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。課改推動和促進了我們的成長。在數學知識的發現和發展中，基本上蘊含著這樣兩個部分——探究思維部分和復現思維部分。在我們的教學中，很多時候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉化為常規的復現思維部分。復現思維部分的教學是顯現的，是可以用步驟來傳授的，而探究思維部分的教學主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越傳授的一清二楚，學生就越不需要思維，即使傳授的東西是典范的，也只是增加了知識性的儲存。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學生一起成長。數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探究的意識、毅力和能力

在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我和我的同行們走上了一條“問題——設計——行動——反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。新課程的實施促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為課堂教學的研究者，設計者。

(二)課堂教學發生可喜變化

課改使學生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：

1、創設良好教學氛圍。良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協調發展起著十分重要的作用，我們在教學中注意創設平等和諧、合作交流、求知進取的良好的教學氛圍。

2、創設問題情境。我們在數學教學中要努力創設適當的情境，從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。是把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供觀察機會。讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數學知識；開放學生的嘴巴，提供表達的機會，將數學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法；開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發現數學結論，體會數學的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會，體會學習數學的重要性。讓學生用數學的眼光來看待和分析這些情境，經常采用探究式的教學方法，引導學生發現問題和提出問題，也引導學生分析問題和解決問題，從而培養學生的相應能力。

（三）促進學生全面發展

課改中的數學教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學生能學有價值的數學，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，獲得必要的數學，在數學上得到盡可能充分的發展。長期的課改表明，孩子們身上發生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現。

1、學生樂學、愛學、興趣濃厚。重視創設生動活潑的學習情境和學生喜聞樂見的數學活動，激發學生學習數學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學得愉快、學得投入，使得學生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數學的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現和培養，感受到學習數學的樂趣。

2、學生善于提出問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。我們應鼓勵學生思考和交流，形成自己對問題的理解。在課堂探究時如果對于同一問題出現不同的解決方法，我們不應輕易地否定某一種方法，而應該因勢利導，讓學生在討論和對比中自己去認識不同方法的優劣，同時也體驗了“解決問題方法的多樣性”。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。有趣、來源于現實，富有挑戰性的問題情

境激發了學生的探究欲望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補充2點……”，答案不唯一，解法最優化，學生思路逐步開闊，在“問題解決”的過程中我們應該注意引導學生學會交流，學會合作，既包括學會傾聽，也包括學會表達，還包括共同分析問題、解決問題。一方面要聽懂別人的思路，補充或者修正別人的思路；另一方面要準確、簡明地表述自己的思路，以及從別人對自己思路的評論中吸取正確的成分，改善自己的思路。解題中不斷涌現創新精神，數學課堂經常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象能力，活躍的思維能力，以及提出有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們為今天孩子的能力和潛質所折服。在“問題解決”的過程中，我們應該引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，這是使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，3、學生感受到生活中處處有數學。新教材中編入了許多密切聯系學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。我結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數學。如 “說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學生體會到數學就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數、形、大小、位置、統

計、加減乘除關系等數學信息，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。

4、學生學會與他人合作學習，獲得成功體驗。課改中，我們遵循著這樣一個原則去教學：學生能讀懂的，老師一定不講，學生能通過小組研究解決的問題，一定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐步學會學習。教學設計中著眼于人的發展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合作學習提供最大限度的時間和空間，培養學生的合作意識和群體協力。許多學生在與同伴的交流活動中逐步學會如何有效地表達自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學生都能獲得成功的體驗。

二、課改中的困惑與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思維，激發學生去尋找適合自己的學習方法。教師在教學實際中發現，思維能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。

2、新教材重視培養學生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、教學班規模大，有效的小組合作學習還存在許多商榷的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度發生矛盾，如何把握給予“時間”的度？

4、課堂活動與缺少教具、學具的問題。

新課標更加重視學生學習的過程性評價，有很多學習內容需要學生動手去實踐、操作，也就特別需要相應的教具。盡管有些教具可以讓學生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達到預期的效果，教學很不方便。